互动强,参与高——听金钿和老师《我喜爱的小动物》有感(人教新课标四年级下册) | |||
小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版 | |||
王月媚 《语文课程标准》明确指出:“使学生具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明进行人际沟通和交往。”因此,我认为口语交际强调人与人的沟通与交流,强调交际的交互性。今天,金老师所展示的这堂课,正是立足于常态,以一个比较常见的话题“我喜欢的晓动物”来努力展现口语交际课的一些基本特点。接下来,我想从口语交际的基本特点的几个方面,来简单地谈一谈今天金老师所上的这节课。 一、互动性 按照口语交际的新理念,口语交际的核心是“交际”,强调的是人与人沟通和交流,只有双方处于互动的状态下,才有真正意义上的口语交际。口语交际和过去“听话”、“说话”最大的不同,就是强调听与说双方互动,尤其关注在交际在过程中的应对能力。过去讲“听话”,不强调听后的反馈;讲“讲话”,就只管说,可以准备好再说。现在的口语交际,听的人不是个被动的听众,他随时可能变成主动的说话者; 比如,今天的课堂,金老师努力创设这样的对话情景,在第二个环节中,金老师让学生说说自己最喜欢的动物时,营造了对话的交际场。这时的金老师进行了师生一问一答的示范,接着同桌互相合作,一问一答,“你最喜欢什么动物?”“我最喜欢怎样的什么动物。” 此时,说的人也不会只管自己说,而是根据交际场合作即兴讲话;听与说双方都是主动的,双方的角色是随时互换的。可见,这样的设计对学生言语的能力提高是有促进作用的。 当然,单向的口语表达仍然非常重要,因为基本的表达能力是进行口语交际的基础,也是口语交际能力的一个方面。单独讲几句话都讲不清,是很难进行口语交际的。因此,从本堂课中,我们也看到了金老师在口语表达上也是很有层次性的。从简单说说自己最喜欢的小动物,到同桌互相问问,再到后来的四人合作说说,在这个过程中,学生从单向的表达一层层地说清楚,说具体,到多向互动交际的融合的训练,是很值得借鉴的方法。 二、参与性 口语交际能力是在口语交际实践中发展的,口语交际教学应做到让每个人都有话可说,每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证,而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。“人人参与”包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。 课堂中,金老师在课堂操作中,孩子们的参与度是很高的,你看有同桌说,四人小组说,这些事属于全员参与的。当四人小组说后,让学生代表说时,也不只停留在一个人的层面上,金老师而是让孩子们仔细听,听后并做好点评,点评时还让学生自己加上补充。我觉得这样的组织形式是必须实现了“点面结合”。“点”主要指那个汇报的学生,起到示范、启发、引导作用,“面”则是每个点评的学生,让每个孩子参与到其中。 三、评价与指导 在口语交际活动中,应该适当安排评议的环节,让孩子在评议过程中体会表达方式,自觉规范自己的语言。孩子在口语交际中如果出现明显的用词或语句问题,老师应引导孩子自己纠正,孩子纠正不了的,老师可以提示。课堂中,金老师指导评价学生时,不仅停留在学生在说的内容上是否完整上,还落在学生说的形象上,表达方式上,听的要点上等等,课堂中经常能听到金老师说:“请大家仔细听,这位同学说得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才这位同学说的怎么样。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法;“别着急,吸一口气,再慢慢说”“你讲的很好,能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语交际技能的强化训练。 但是,一节课下来,总有些地方觉得不是完美的,比如当金老师出示录音,让孩子听听别人是怎么介绍自己喜欢的小动物时,录音播放一次。再当金老师让孩子们说说录音中的同学是从哪些方面说的,说的顺序是这样的?面对这两个问题,都是基于听一次录音上的。当时的孩子们面面相觑,不知所措。其实,这个时候,金老师可以多播放几次录音,让孩子有目的听,有方向听,不是听得更有价值吗? 我想,今天我们这节口语交际课是我们在口语交际教学上的一次探索,怎样将新课程理念真正地落实到我们日常的口语交际教学中去,为学生的口语交际能力而努力,我们任重而道远。很多教育专家、著名学校都这样提出,小学阶段,让学生练得一手好字,写得一手好文章,说得一口好普通话,是我们小学阶段的的几个重要目标,我想这一口好普通话,当然不仅仅是普通话标准,而是能说会道,能与人很好地口头交际。因此,就让我们这些在教学一线的老师们一起努力吧! |