相约有效教育,打造魅力课堂——“MS—EEPO有效教育”学习心得体 | |||
小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版 | |||
今年8月23至25日,在辅导站领导的带领下,我有幸参加了孟教授在北流举办的有效教育培训。带着激动与困惑去参与,在迷茫中也收获了一点惊喜。经过两天半的培训以及回来后自己查找相关学习资料,我对有效教育总算有了初步的理解。 “EEPO——有效教育”的核心理念是“教育要讲效率,过程要讲优化”,是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法,三维一体的系统操作性,实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新,符合新课改理念,强调课堂教学上的宏观调控,师生、生生互动的实效性,讲究课堂资源的充分利用,注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。 在我的小学语文教学中,我觉得EEPO的要素组合方式、平台互动方式(课型方式)和小组讨论方式(学习方式)是最实用,最有效的。 一.实践要素组合方式和平台互动方式,增强课堂教学效果。 要素组合课型强调了七个要素的轮换使用,“听、看、讲、想、做、动、静。”因为学生容易疲劳、注意力容易分散,动静结合,灵活调动学生的各种感官,顺应学生学习的生理、心理特点,让学生保持浓厚的学习兴趣,学生学习的热情高涨了、课堂气氛活跃了,教者、学者都轻松了。学习的效果也会特别好。七种要素的不同使用,效果是有不同的。 七个要素使用的效果: 看——20% 听、看——30% 讲、听、看——50% 讲、听、看、想+动静转换——70% 七种要素巧妙运用——90% 听,倾听能力怎么样;看,学生能否看到表面的,还能看到内在的;讲,学生的口头表达能力怎么样,能讲清所要表达的意思吗?想,学生的归纳能力,个性化,多向度的想像能力培养得怎么样?什么是“动”?我认为,小组合作是“动”,起立回答、上黑板讲解,组间讨论和辩争都是“动”,展示呈现也是“动”。教学时,由“静”到“动”易,由“动”到“静”则需要一些规则来约定……学生在这样的课型中,能充分调动感官,全神贯注地投入学习。如果能掌握这种要素组合课型,我想,我们就可以解决当前学生存在的厌学、学习不专心等问题了。 平台互动方式 ,教师抓住一些关键的要素构建多功能、多向度的作业平台,让学生在平台上操作,体验学习过程,享受合作的成果的同时落实知识点,突破重难点。平台互动方式的主要流程是:筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲(评+讲)。(问题——学生思考——学生做——教师点讲) 开学之初,我在教学第十一册第三课《卖火柴的小女孩》时也尝试了这两种教学方式。在这一课中,我定的教学重点是“课文哪些地方打动了你,请你在旁边作批注。”教学难点是“理解当时社会背景,体会作者情感。” 我选择平台互动方式解决了重点。这一节课我筛选的关键目标是“学会作批注,读出自己独特感受。”1、学生带着问题自读课文,并试着作批注(我随堂指导);2、小组内相互交流、完善各自的体会;3、选取小组代表发言;4、老师做出评价与补充引导。这样,我选取了一个有力的契机,交出手中的主动权,给学生构建了一个多向度平台,让学生乐于接受,并愿意抓住这样一个机会。在这样一个平台上,突破了教科书的束缚,打破了老师独讲的乏味,让学生找到自己的兴趣点,体现了个性化教学,也培养了学生的创造能力。 而为了突破这一节课的难点,我则选择了要素组合方式。这篇童话对于六年级的学生来说并不陌生,怎样才能激起学生再次阅读的兴趣,让他们积极参与到课堂中来,并能读出更深层次的涵义呢?这是上课前让我费心的一个问题。后来我注意到了文中的一幅插图,又想到了“要素组合方式”,于是在课堂中我这样引导学生:(看)请你仔细观察课文插图,你看到了什么? (听)静下心来听听,小女孩在说什么?(想)小女孩为什么有如此遭遇?她如果生活在今天又会怎样呢?适时补充写作背景,帮助学生理解当时社会背景,进而突破难点。(做)如果小女孩来到你身边,想对她说什么?做什么?拿起笔在插图旁写下你想说的话吧。激发学生的同情心与爱心,情感目标轻松实现。在这一环节我尽可能地调动了学生的看、听、想、说、做和动静转换等多个要素,初步进行了对学生思维和能力的训练。孟教授说过,“老师不能用知识去告诉学生,而应该用智慧和策略去调控学生”。“看”如果缺少“想”的话,则只能停留在物体的表面,加上“想”,则就有了深度和广度。“想”的时候应“静”下来,“做”的时候应“动”起来。 两种课型的有机结合让课堂生机盎然,知识生成度高。我想,如果我们能备好课,抓住关键要素创设平台,并组织好学生合作与交流,那么,我们就能很好的解决了学生基础不落实的问题。 二、利用小组学习方式,提高学生自主学习、合作交流的能力。 课程改革要求培养学生的合作学习能力,让学生在讨论中获得知识,让学生各抒己见,张扬个性。但对老师调控课堂的能力提出了很高的要求,我们如果组织不好,就容易出现闹哄哄的场面,不能收到预期的效果。在EEPO的学习方式的小组学习中,制定了规则,比如:准备好了吗? OK手势;明白了:正手;不明白:反手;正确:打√;错的:×;鼓励表扬的掌声约定;还有,有节奏的三击掌组建或解散单元组,可以间接控制动静转换等等。事先做好手势的约定,以便于老师的调控。为了取得更好的效果,要求学生在小组学习中,要学会关照、关注、倾听,有持久性、亲和力,有分工,强调小组贡献率。这样,使小组学习真正发挥了作用,学生的各种能力也得到了提高,我在开学之初就在这方面做了尝试,发现课堂有秩序多了,也比较容易调控了,但运用起来还是不能很自如,还需要坚持不懈的大胆实践,及时发现问题,及时调整。 培训的时间很短暂,我对EEPO有效教育的了解也很有限,甚至会有偏差,如同雾里看花,但我发现“EEPO有效教育”是朵教育奇葩,虽朦胧但美丽,花香袭人。在今后的教学中,我会更关注学生,力求课堂实现有效教学。为此,我要在以下方面不断提升自己的专业素质:1.树立先进的教学理念;2.丰富个人知识储备;3.做一个有反思力的教师。 |