三年级语文上册《掌声》教学反思
小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版

合肥市曙光小学 陆曼婷

10月12日,我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完,如何真正提高第一课时的实效性,是我在备课时重点思考的问题。本

节课教学我以读为主线,力求以简约的教学内容,简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣,我虚拟了一个人物形象——学习小博士,由他代我提出自读提示带领学生上课,为学生营造了一个轻松的学习氛围。

一、扎扎实实地进行初读 《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以,教师必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容,感悟人物精神。整堂课,我以读为本,充分尊重学生个体内心的独特感受,使学生在读中思考、读中感悟。

1、读得有目的、有层次。 在教学过程中,我让学生充分地朗读,并且每次读都有明确的目的。 第一次朗读课文,要求:划出生字词,并给生字注音;把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思,勾画批注。在学生完成朗读要求后,则出示生词,采用自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音,为通读课文扫清了障碍。

第二次朗读课文,要求:课文读通顺,难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后,我就采取指名逐段朗读课文,师生共同纠正的方式检查课文朗读情况。学生在朗读过程中,我针对难读的长句子进行重点指导;个别词语如“骤然间”、 “经久不息”等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生交流,师生交流中落实到具体的语言文字,体会文本语言,努力做到工具性与人文性相统一。

第三次齐读课文,要求:声音响亮,读准字音,注意停顿。经过之前的反复朗读,学生读得越来越好,基本能做到正确、流利地朗读。 2、读的形式多样化。 为激发孩子们读文的兴趣,更好地达到教学目的。我采用了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣,使他们以较高的热情投入课堂学习。

二、注重激励性评价语言 教师的激励语言能给学生很大的鼓励。因此,在课堂上我适时发现学生细微亮点,激励他们。比如指名朗读课文时,一位女同学读得很好,我说:“读得真好,一个字都没错,真不简单。”另有一位同学课文读得不熟练,我又说:“你读得很努力,如果课后再练习读几遍,相信你会读得越来越好。”学生齐读后我又说:“短短十几分钟,你们把课文读得正确流利,真了不起!”在我的激励和激情引导下,学生读文的兴趣不断提高,读文的效果自然也很好。

三、游戏强化理解词意 在学生读文后,为检查词语的掌握情况,我又安排了一个知识竞赛环节,问题都与本课词语有关。当一个问题出来,学生的小手林立,气氛活跃。简单的游戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合,不仅丰富了教学内容,也活跃了课堂气氛,调动学生求知的自觉性和主动性。

在反思中,我也意识到自己在教学过程中还有诸多不足之处:

1、课堂节奏掌握得不够好,在交流词语意思时浪费了一些时间,致使最后的写字教学匆匆结束。

2、我由于对学生的能力有所低估,在课堂上怕他们讲不出,有时没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强,相信学生的能力,做到每一个学生有信心。这些都是我在以后的教学中要注意的方向。