“童话”教学乐融融 | |||
小学语文教学资源网 → → 2016-05-30 → 手机版 | |||
本次课改的基本理念:“为了每一个孩子的发展”,反映了新时代社会对多元人才的要求。课改,使学生变得思维活跃了。他们的自我表现意识和自信心都很强。教师只要放下架子,融到儿童中去,学习学习主动性和创造力就能充分发挥出来,甚至敢于向老师挑战。我们管这叫做“童话”教学。 一、创设学习情境 促进思维发展 运用多种形象、直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情镜,让学生学会探究,学会解决问题,在不断的摸索中创造有个性的学习方法。我感觉创设学习情境是学生知识内化的一个很重要的手段。现在一年级的老师都认识到要教学生认读一个字、一个词不难,只要老师多带读几遍,多重复几遍就可以了,但这是不够的,我们还要求学生会学,特别是离开老师后能够自学,而这需要老师花费大量心血来培养。这就像平常我们所说:“想出点子,突破重点,找到规律性的东西。” 陈老师在教《我长大一岁》一课时设计的:“这儿有两本挂历,有什么不同啊?”学生说:“一本大一本小,一本有花边,一本长方形,一本圆形。”陈老师将挂历侧面对着学生,“一本厚,一本薄。”全班同学大声喊起来。师:“你们知道这是为什么吗?”学生这下更认真看了。生:“一本是2001年的,只剩下几天了,所以只有一张了。”“一本是2002年的,还没开始用呢。”师:“对了。2001年马上就要过去了,我们怎么样了呢?”(读课题)“我长大了一岁了。”接着老师便有感情地读课文,学生们都不禁鼓起掌。别看他们年纪都小,他们也是一颗颗活脱脱的生命,他们也有情感,有悟性,能享受审美情趣。可见,教师带领他们走进语文学习的殿堂,在语言天地里畅游,共同创造学习情境是何等重要。 丽霞老师在教学看图讲故事《太多了》时,通过创设情境,引导孩子们想象“假如你是其中的一只小熊,你会想些什么,会说些什么,会怎么做”时,孩子们兴致勃勃,有的给小熊起名字,有的把自己当成掉进水里的一只小熊,有的把自己当成了岸上的一只小熊,人人都融进了故事。 二、激发学生情感,尊重个性表达 《课程标准》指出“阅读要注重情感体验,形成良好的语感。”但一年级的小朋友不懂这些,怎样在读中体验情感,靠老师的讲解很难收到理想的效果。乙平老师在教学《我的家》这课时,利用自身朗读的优势,教师范读时潜心投入、情感充沛,把学生的情感充分调动起来,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟,感受到被人关爱和爱别人的温暖与幸福。在老师的指导下,学生又边读边比动作,读得津津有味,真正唤起情感的共鸣。阅读是心智活动,是学生的个性化行为,要珍视学生读书的感受、体验和理解。成人对同一部文学作品便常常褒贬不一,我们更不能要求学生对同一篇文章有同一的认识,课标要求教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。教师应尊重并珍视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式。要有童心、童趣。 在教《小鱼的梦》这课,潘老师非常注重学生的情感体验、充分创设情境,老师和学生都带上小鱼的头饰,在教室里自由自在地游来游去,然后在催眠曲的音乐声中进入梦想,让学生感受到课堂不仅是学习的地方,更是他们“生活”的园地。整堂课,老师充分让学生用自己的眼睛观察,用自己的耳朵倾听,用自己的心灵去感悟,去想象。如让学生想象小鱼做了甜甜的梦,它会梦见什么?每个小朋友都做过梦,在他们亲身经历的基础上,让他们参与讨论,参与探究,学生的自主性、积极性就更高了,孩子们思维活跃,想象丰富,有的学生说:“小鱼梦见它跳过龙门,变成一只会飞的龙。”也有的说:“小鱼梦见它坐上飞机了。”可惜的是一节课的时间太短了,小朋友们没能把自己独特的想象全都发表出来,只能等下课以后互相交流了。 志芬老师在教学时,也非常注重使学生的主体性得到充分的张扬。在看图讲故事《太多了》时,让学生自由充分的表达,做到想说什么就说什么。一个学生给小熊起名字时,很有创意地把它们叫做“老大、老二、老三、老四”。 新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,让学生主动、富有个性地学习。这就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验。在和谐、自主的课堂氛围中,培养学生对身边事物的独特感受,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然,体验社会,将爱心与传统美德的教育潜移默化地融入学习活动中。 摘自中国语文网 |