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应用现状调查报告
在经济发展迅速的今天，报告使用的次数愈发增长，报告具有语言陈述性的特点。我敢肯定，大部分人都对写报告很是头疼的，以下是小编收集整理的应用现状调查报告，欢迎阅读与收藏。
应用现状调查报告1
现代社会已经进入了高科技迅猛发展的信息时代，随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在各个教学领域中得到了广泛应用。语文是基础教育的基础学科，在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，进一步实现科学化的有效途径。本次调查以初中语文教学为对象，通过调查问卷的方式，了解信息技术与语文课程整合的现状并发现存在的问题，进而提出改进的建议与对策。
1、问卷调查：
1.1 调查的目的：
（1）、了解当前初中语文教学中存在的一些主要问题。
（2）、了解信息技术在初中语文教学中应用现状。
（3）、对今后初中语文教学，特别是对信息技术与语文教学的整合中存在的问题提供改进的建议。
1.2 被试与取样：
本次调查对象为我校初中三个年级的学生，我设计了中学生信息技术认识问卷调查二份，全卷共设计了二十九个问题，本次调查共发放问卷237分，收回218分，回收率92 %，其中有效问卷218分，有效率100%。
1.3 调查工具：
调查工具为：“信息技术在语文教学中应用现状调查问卷”
2、现将本试卷的各个问题进行分析：
2.1、本次调查的学生中79%的学生家庭中没有计算机，这与我们这山区的学校实际情况相符。从另一个侧面说明，我校学生学习计算机知识主要依赖于学校的机房。
2.2、通过调查得知我校学生目前的操作水平一般的占53%，知道一点的占33%，其余的是很棒。喜欢多媒体教学同学占94%，无所谓占6%。认为多媒体教学增强了学生对学习语文的兴趣的占99%。认为多媒体教学内容丰富，视觉效果、听觉效果更好的占100%。认为多媒体教学内容更丰富、有助学习，适合学习进度，提高学习效率的占98%。对课件使用的满意评价占98%。
2.3、通过调查得知学生没有不喜欢上多媒体课的同学。在课堂教学中经常使用多媒体教学的科目有语文、数学、外语、思品课。偶尔使用的`有化学、物理、地理、历史、生物和健康课。同学们认为课件制作水平很好，有实用性的占98%。同学们上多媒体课，注意力能够集中，不受课件中的音乐影响，认为运用多媒体增大了知识的信息量，省事省力，课程进度快。调动了学生学习的积极性，增强了学生学习 的兴趣和认知能力，促进了教学质量的提高
2.4、在调查中问到用多媒体教学与传统教学相比，认为更便于自己对知识的深入理解的占48%，有一些的占50%。在复习课中用多媒体教学比传统复习方法好占61.73%。
2.5、在调查中同学们还提出了宝贵的改进意见：
①、继续优化多媒体。多媒体教学确实调动了学生的积极性和主动性，但在创造性上还应有所改进。
②、多媒体课件要联系教科书，不可脱离教科书单一使用课件。
③、多让学生回答问题，不要只顾展示。
④、在意境性的内容时需要课件的展示。
由以上调查来看，绝大部分学生还是乐于接受多媒体教学的学习 ，多媒体教学的方式。凡是使用了多媒体的班级，语文成绩普遍高于一般上课的班型。由此，只要我们的老师使用得当的话，多媒体辅助教学还是一个非常有优势的教学手段，资源库的建设还等着大家去完备并使其价值充分发挥。
应用现状调查报告2
一、研究设计
1.问卷依据与构成
调查问卷采用西北师大编写的《网络学习空间建设与应用现状调查问卷》（基础教育教师版）”，共计55题。问卷的研究内容主要分为五部分：第一部分，教师基本信息;第二部分，教师网络学习空间应用基本情况;第三部分，教师网络学习空间功能使用情况；第四部分，网络学习空间的作用；第五部分，影响网络学习空间使用的因素。
2.问卷调查对象
本次问卷的调查对象是DS校的一线教师，他们来自各年级各科的教师，对研究该校教师网的络学习空间应用能力有一定的代表性。本次研究共发放问卷100份，收回有效问卷
96份，有效率为96%。
二、调查结果分析
本人对调查回收的96份有效问卷进行统计分析，具体结果如下：
（一）基本情况统计
经初步的统计，受调研的96名教师中，77名是女性，19名是男性;年龄分布比所占人数最多的是：35-45岁;教龄统计分布数据是：5年以下的占4.3%，6-10年的教师比例13%，11-15年教龄的占45.7%，16年以上的有37%;教师所教学科分布比例为：文科教师占62.5%，理科教师占34.4%，艺术类的占2.8%，其他为0.3%;。第一学历学历分布比例为：中师文凭占66%；大专以上占34%。
（二）教师网络学习空间应用情况的统计分析
通过对教师网络学习空间应用情况的描述性分析，以此用来了解研究对象的基本情况，分析结果如下：
1.你愿意使用网络学习吗?非常愿意的教师占15%；愿意的占78%；占不愿意占7%。分析该校教师教龄结构，不难发现：11—15年教龄的教师占问卷总数的45.7%；这些教
师已进入教学生涯的成熟期，他们掌握着教学的主动权，成为学校教学的骨干力量，代表着学校的教研教改的理念和潮流。这说明该校绝大多数教师心里比较接受网络学习这种新事物，再者，从该校教师学历结构可以看出，第一学历占66%的中师文凭教师，最后都通过自学考试或者在职函授等途径取得了大专以上学历，他们的自学能力和对新事物的接受能力还是比较强的，这就很好理解网络学习在该校受老师欢迎这一现象。
2.你每周网络学习空间的频率是？每节课都用的占18%；经常使用的占47%；偶尔使用的占33占；不用的占2%。
这说明绝大多数教师对网络学习空间的利用还是比较重视，但就问卷统计情况来看，教师将网络学习空间应用到平时的课堂教学的还是较少，这一现象涉及学校管理层面对教师网络学习空间利用效能过程督促和考核激励机制建设问题，应该引起学校领导的高度重视。调查反映出该校大部分教师网络空间学习已经形成“展示个人信息、提升个人形象”维度。教师已能够运用网络空间来提升自己的个人魅力，以此拉近与学生和家长的距离，大部分教师能够把自己的专业特长和对专业的理解直观展示给同行、学生和家长，供大家欣赏，这对师生都起到了激励的作用。
3.您通常使用的空间是？
调查显示：只有13%的教师选择了国家教育资源公共服务平台，选学校自建平台的有
7%；其它选项老师没有选择。乍一看，很让人吃惊，既然老师都喜欢网络学习，但当提到网络学习空间各种平台概念时知之者甚少，甚至有7%的老师选择学校自建，据调查所知，该校还没有自建规模性的教师网络学习空间平台，仅是学校教师业务QQ群！这个数据很让人尴尬，说明该校教师学习空间建设仅停留在教师自发层面，学校层面还未对教师学习空间建设工程进行统一规划和设计。
4.你用空间开展过以下哪些类型的教学？调查统计数据如下图：
教学类型
都没有
课堂教学
翻转课堂
分层教学
协作教学
探究教学
创客教学
远程跨校际、跨区域教学
远程合作教学
远程辅导
虚拟场馆学习
虚拟班级教学
其它
所占比例
0
37%
5%
5%
9%
14%
0
5%
7%
7%
2%
2%
0
数据显示：教师对网络学习空间的积极作用不持反对意见，大多数教师认为网络学习空间应该对自己的课堂教学有帮助，但学习空间究竟能为自己的课堂教学带来那种变化，持观望态度的教师还是比较多，各位老师对一些新型的网络多维互动课堂教学模式还处在好奇探索的阶段，让网络学习空间成为教师信手拈来的教学资源还有很长的路程要走。
5.您通常用网络学习空间开展以下哪些活动？
活动类型
提供
学习材料，组织学生预习
了解预习情况
征集学生疑问
制作课件
资源推送
布置任务
展示实验过程
学生分组
组织讨论
学习成果展示
同步检测
在线组卷
投票
作业发布
作业批改
辅导答疑
所占比例
30%
14%
12%
44%
14%
17%
7%
7%
2%
9%
14%
9%
5%
26%
26%
5%
网络学习空间为教师提供了开放的教学理念和教学方法，可以方便教师的备课，打破传统教学的时空限制，方便师生的沟通和学习。但从调查结果来看：占44%的教师常用网络学习空间进行课件制作，有30%的教师利用它提供学习材料，组织学生预习，有26%的教师利用它进行发布和批改作业。网络学习空间仅限课堂之外的简单利用，其它课堂互动教学如学生分组讨论，成果展示、实验展示、投票等利用率很低，这说明教师在网络学习空间中对教学资源的查找、整理与应用方面能力还不足，教师没有高效地利用网络学习空间，网络学习空间教学活动设计能力还不强，教师的教改革意识还不高，教改还还没有彻底摆脱教师的教与学生的学二维传统教学模式，网络学习空间对教学暂未体现出明显的促进作用。
(三) 网络学习空间功能使用情况统计分析
请根据您对网络学习空间功能的使用情况，在右侧勾选（“√”）相符合的描述。（注：若空间具有该功能，请选择使用频率；若无或不确定，则在对应位置打勾。）
有
无
不确定
从来不用
偶尔使用
经常使用
1.接收消息和留言，了解他人空间动态，查看通知公告等。
44%
27%
27%
2%
2.分类、评价、分享个人收藏、上传的资源，实现资源管理。
27%
33%
27%
3.利用空间提供的`检索工具，查找并获得所需资源。
8%
27%
53%
3%
4.把教学过程中形成的优质资源（如教案、课件等）通过申请、审核等推送到教育
资源公共服务平台。
3%
39%
42%
8%
5.接收空间推送的适应性资源，满足个性化需求。
3%
44%
42%
6%
3%
6.通过空间购买适合自己的收费资源。
11%
53%
6%
6%
8%
7.利用空间提供的教学设计模板、课件制作工具等在线备课。
8%
53%
39%
8%
8.利用空间提供的各类教学工具（如内容展示工具、资源下发工具、互动工具、学科工具等）进行授课。
6%
39%
42%
7%
6%
9.利用空间提供的协同工具（如协同写作等），组织协作学习。
3%
42%
25^%
19%
3%
10.利用空间提供的虚拟仿真实验等工具，组织探究型学习活动。
6%
39%
47%
11%
6%
11.利用空间提供的远程教学工具开展远程教学。
8%
42%
22%
14%
3%
12.利用空间提供的微课开发工具，制作微课资源。
3%
50%
14%
22%
22%
13.利用空间进行在线作业发布与在线批改等。
22%
31%
44%
11%
6%
14.利用空间提供的自动出题、自动批阅工具进行自动化测评。
17%
33%
31%
11%
3%
15.利用空间提供的分组教学工具，根据学生特征推送资源、作业、练习等，实现
分层教学。
47%
44%
8%
3%
16.利用空间提供的学习分析工具，了解学生学习情况，开展个性化教学。
17%
28%
47%
11%
3%
17.使用空间提供的留言板、讨论区等交流工具进行课后答疑，实现个性化辅导。
8%
42%
28%
3%
18.利用空间中的实时互动工具（如语音会议、视频会议等）组织交流研讨、答疑辅导、合作探究等互动活动。
28%
28%
31%
11%
3%
19.利用空间与家长沟通交流，共同帮助孩子成长。
17%
33%
6%
20.利用空间提供的分析工具，了解自己在空间开展教学、社区活动、资源应用、互动交流的情况。
19%
25%
44%
17%
21.创建、参与、关注空间中的各类社区，与教研员、名师、高校专家及其他教师
交流、研讨。
11%
39%
39%
6%
6%
22.利用空间记录教学思考、教研心得，实现教学反思。
11%
28%
53%
6%
23.利用空间中的智能助理、智能伙伴展开精准教研活动。
19%
33%
39%
19%
6%
从调查数据结果分析：有53%教师利用网络学习空间提供的检索工具、查找、获取所需资源，向平台推送自己的优质教学资源，记录教学思考、教研心得，实现教学反思；有44%的教师利用空间进行在线作业批改，利用空间提供的分组教学工具，根据学生特征推送资源、作业、练习等，实现分层教学。有47%的教师利用空间提供的虚拟仿真实验等工具，组织探究型学习活动。这说明教师对在线网络空间发布和批改作业积极性很高，这种作业形式很适合实验性课程学生的课前预习和课后探究性学习。
但是他们在课程教学或协同互助这两方面利用还是较低。如利用空间提供的微课开发工具，制作微课资源，通过空间购买适合自己的收费资源，利用空间提供的教学设计模板、课件制作工具等在线备课，利用空间提供的协同工具（如协同写作等），组织协作学习，使用空间提供的留言板、讨论区等交流工具进行课后答疑，实现个性化辅导，创建、参与、关注空间中的各类社区，与教研员、名师、高校专家及其他教师交流、研讨。所以，教师信息技术应用能力在网络学习空间环境下仍需要给予必要的关注和指导，还应不断加强，以使教师在网络学习空间中能够有效地将信息技术与教学进行深层次的融合，全面高效地享受空间带来的便利。
（四）网络学习空间作用统计分析
调查数据显示：有89%的教师认为网络学习空间丰富了教学资源，有74%的教师认为网络学习空间带来了教学模式的创新，如翻转课堂、在线学习、探究学习、虚拟学习等。改变了学生学习方式，使学生的学习从被动接受变为主动参与，促进了师生互动，为学生的知识学习与创造能力发挥营造了良好的氛围，加强了
家长与学校的沟通，增进了家校之间的相互理解，架起了家校共育的桥梁，有助于为学生的健康成长。
但对教师网络学习空间激发学生的兴趣，提供高质量的学习体验，培养学生的自主学习能力，减轻教师的负担，拓宽教学思路等方面大多数老师没有做选择。可见，老师大多数老师对网络学习空间的建设和利用还处在初级探索阶段，从认识到实践还有很长的路要走。这需学校领导的大力倡导和高度重视，要更需要学校教研实践的明确引领和价值激励。
（五）影响网络学习空间使用的因素
调查数据显示：学校领导的不重视，同事都不太利用，学校的网络环境不支持，缺少使用终端，无法在现有设备上访问空间，教研主管部门缺少激励机制，缺少相关培训，不了解空间的功能，不知道在教学中如何使用空间等成为影响教师网络学习空间使用的主要因素，也有60%的教师认为使用空间增加了工作负担，目前教师接触到的空间平台资源不全，没有合适的可供满足教学需求资源。
三、结论与建议
我们从“个人展示”、“课程教学”、“协同互助”、“专业发展”、“支持服务”五个维度对教师的网络学习空间建设和使用开展了调研，通过调查结果数据分析，经课题组研究，提出以下几点建议:
1.深入研究“互联网+”下的课堂教学，提高教师网络学习空间课程教学能力。
通过对问卷分析可知，教师利用网络学习空间“课程教学能力”较低，效果不够理想。需引起学校层面高度重视。首先，要提高教师利用网络学习空间优化当前教育教学过程的认识和加强深度理解。其次，组织开展有关网络教与学方面的培训，提升教师网络空间的教学设计能力、资源开发和整理能力。
2.发挥教研引领、绩效激励作用，提高教师网络学习空间应用频率。
网络学习空间激起了教师网络空间应用的热情，但缺少相应的奖励机制及制度支持，教师的积极性会逐渐下降，网络学习空间的应用仅限于教师自发行为，要将这种自发的教学行为专变为一场自觉地教学革命。教育主管部门应考虑建设相应的政策和激励机制，将其纳入当前学校教研的战略地位，利用学校的绩效机制牵引教师，使之形成一种自觉地教学习惯，进而不断提升自己的教学能力。
3.加强平台建设与维护培训，提高教师网络空间应用与教学的深度融合。教育部副部长杜占元在20xx年全国教育信息化工作会议上强调，教育信息
化2.0行动计划要实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，提高信息化应用水平、提高师生信息素养，建设一个“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。
调查数据显示：在建设“互联网+教育”大平台背景下，教师在复杂的网络应用技术和网络资源的整理与使用上还存在很大技术问题，教师的网络空间教学设计及实施能力也比较薄弱，网络学习空间应用效果仍不理想。我们要丰富当前的网络培训形式，采用任务驱动、主题实践、以赛促学的方法，开展全员培训与分层培训有效结合、主题培训与教学实践相结合，动态管理与成果评价相结合的网络空间建设与应用能力培训，促进教师网络空间建设与应用技术与教育教学的深度融合。
应用现状调查报告3
一、办公自动化软件
办公自动化是把计算机技术、通信技术、系统科学和行为科学结合在一起，把基于不同技术的各种先进办公设备有机地组合起来，使办公系统具有高效率地综合处理各种办公信息的能力，从而大大提高办公效率、办公质量及决策科学水平的综合性技术。办公自动化包括数据处理、管理信息系统（MIS）和决策支持系统（DSS）三方面的内容。
1、办公自动化的特点
（1）办公自动化是综合多门学科的发展迅速的新型学科。
（2）办公自动化是人机会话的信息系统。
（3）办公自动化应实现对文字、数据、语音、图形和图像等信息的.一体化处理过程。
（4）办公自动化以提高办公效率和办公质量为目的。
2、办公自动化系统的硬件设备：计算机、计算机网络和通信线路、各种专用设备（如打印机、显示器、绘图仪、传真机、电传机、电话、扫描仪、文字识别器、语音识别器、语音发生器、光笔等。
3、办公自动化的主要业务有：文字处理；电子邮件；数字、表格处理；电子会议；语音处理；文档管理和资料检索；图形图像处理。
4、办公自动化软件的应用价值
（一）连接
通过OA 软件将分散在局域网和Internet 上的各级组织与个人连接起来，形成一个依托于网络而存在的虚拟集中式办公场所。
（二）沟通
及时进行信息的交流与共享，例如消息提醒、邮件通讯、新闻公告、知识共享等等。沟通是协同工作的基础。
（三）协同
以工作流管理为线索，将人员、信息等各项资源按一定的规则组合起来，共同处理一组事件。同时，建立起各个异构系统之间的关联系统，将各类管理数据进行抽取、转换，参与流转。
（四）监控
工作过程的监督与控制、工作流程状态、处理时限等都是监控的内容之一。
二、办公自动化软件的管理价值
增强管理执行力是办公自动化软件的管理价值体现。从管理学的角度看，办公自动化软件的价值主要是规范流程、加强沟通以增强管理执行力。在实际应用过程中，办公自动化软件的管理价值体现在以下四个方面。
（一）建立内部通讯平台
平台上的员工通讯录、在线交流功能使工作信息得以及时的传递，保障工作的顺利进行。
（二）建立信息发布平台
公告、调查、讨论的发布让信息准确无误地传递到各个用户。
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