《要思考,不要死记》读后感

时间:2023-10-28 07:05:21 读后感 我要投稿
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《要思考,不要死记》读后感

  当赏读完一本名著后,大家一定都收获不少,不能光会读哦,写一篇读后感吧。那么读后感到底应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的《要思考,不要死记》读后感,仅供参考,欢迎大家阅读。

《要思考,不要死记》读后感

《要思考,不要死记》读后感1

  读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中的《要思考,不要死记》,引起了我的一些思考,让我想了很多。

  作为一名语文教师,在教学过程中,我也常常要求孩子们背这个背那个。这既是教学大纲的要求,更多的也是为了让孩子们考试个好成绩。在检查的过程中,感觉孩子们也完成的不错,然而考试的时候,有些孩子的成绩并不算很好。因为不是总写错别字就是遗忘了。现在看过《要思考,不要死记》,我明白了,这是我们的方法有问题,我们有时要求学生背会,但有时疏忽了让他们理解着记忆,虽然中年级孩子的记忆力一般较强,但暂时记住了,时间一长就忘了。

  书中说“对于没有充分思考过的规则进行死背,只能获得表面的知识,而表面的知识是很难在记忆中保持的。要识记和在记忆中保持这条真理,就在更大的程度上取决于学生究竟的分析和思考过多少事实。经过学生的意识思考过的事实越多,那么这条规则的识记和记忆中的保持就越牢固。”即学习要思考,不能死记。告诉我们作为教师,要思考怎样让学生能通过他们自己的思考去记住知识,学会学习,而不是死记硬背。

  苏大师举了两位教师的例子,同样教授孩子一条规则,教师霍汶尼娜也举了些例子,教孩子们记住了,但第二天只有少数学生还记得;而教师雷萨克则是“首先努力做到使儿童深刻理解这一规则的实质”,孩子透彻理解后在提出例子让孩子反复理解和思考。因此,她的学生学习效果就要好得多。苏大师得出结论:儿童的思想越是深入地集中在事实上来解释刚才讲过的规则,他们在这样做的时候越是不注意追求识记的目的,以及经过他们的意识思考过的'事实越多,那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。

  要想在记忆中保持得越持久、记忆的越牢固,就必须让学生透彻的理解规则,而不能死记硬背,让学生深入思考问题的实质,让学过的规则象一把钥匙,用它来解释各种事实和现象,这样让学生在思考事实的过程中解释和理解了抽象真理的实质,规则也灵活了,记住了,而且不容易忘记,也不需要专门的背诵、记忆。

  教学有发,但无定法,贵在得法。想让学生学会动脑思考,理解记忆一定是一条黄金法,也是教学之精髓。

《要思考,不要死记》读后感2

  读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中的《要思考,不要死记》,引起了我的一些思考,让我想了很多。

  作为一名语文教师,在教学过程中,我也常常要求孩子们背这个背那个。这既是教学大纲的要求,更多的也是为了让孩子们考试个好成绩。在检查的过程中,感觉孩子们也完成的不错,然而考试的时候,有些孩子的成绩并不算很好。因为不是总写错别字就是遗忘了。现在看过《要思考,不要死记》,我明白了,这是我们的方法有问题,我们有时要求学生背会,但有时疏忽了让他们理解着记忆,虽然中年级孩子的记忆力一般较强,但暂时记住了,时间一长就忘了。

  书中说“对于没有充分思考过的规则进行死背,只能获得表面的知识,而表面的知识是很难在记忆中保持的。要识记和在记忆中保持这条真理,就在更大的程度上取决于学生究竟的分析和思考过多少事实。经过学生的意识思考过的事实越多,那么这条规则的识记和记忆中的保持就越牢固。”即学习要思考,不能死记。告诉我们作为教师,要思考怎样让学生能通过他们自己的思考去记住知识,学会学习,而不是死记硬背。

  苏大师举了两位教师的例子,同样教授孩子一条规则,教师霍汶尼娜也举了些例子,教孩子们记住了,但第二天只有少数学生还记得;而教师雷萨克则是“首先努力做到使儿童深刻理解这一规则的实质”,孩子透彻理解后在提出例子让孩子反复理解和思考。因此,她的学生学习效果就要好得多。苏大师得出结论:儿童的`思想越是深入地集中在事实上来解释刚才讲过的规则,他们在这样做的时候越是不注意追求识记的目的,以及经过他们的意识思考过的事实越多,那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。

  要想在记忆中保持得越持久、记忆的越牢固,就必须让学生透彻的理解规则,而不能死记硬背,让学生深入思考问题的实质,让学过的规则象一把钥匙,用它来解释各种事实和现象,这样让学生在思考事实的过程中解释和理解了抽象真理的实质,规则也灵活了,记住了,而且不容易忘记,也不需要专门的背诵、记忆。

  教学有发,但无定法,贵在得法。想让学生学会动脑思考,理解记忆一定是一条黄金法,也是教学之精髓。

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