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《要思考,不要死记》读后感
当赏读完一本名著后，大家一定都收获不少，不能光会读哦，写一篇读后感吧。那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《要思考,不要死记》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《要思考,不要死记》读后感1
读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中的《要思考，不要死记》，引起了我的一些思考，让我想了很多。
作为一名语文教师，在教学过程中，我也常常要求孩子们背这个背那个。这既是教学大纲的要求，更多的也是为了让孩子们考试个好成绩。在检查的过程中，感觉孩子们也完成的不错，然而考试的时候，有些孩子的成绩并不算很好。因为不是总写错别字就是遗忘了。现在看过《要思考，不要死记》，我明白了，这是我们的方法有问题，我们有时要求学生背会，但有时疏忽了让他们理解着记忆，虽然中年级孩子的记忆力一般较强，但暂时记住了，时间一长就忘了。
书中说“对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟的分析和思考过多少事实。经过学生的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和记忆中的保持就越牢固。”即学习要思考，不能死记。告诉我们作为教师，要思考怎样让学生能通过他们自己的思考去记住知识，学会学习，而不是死记硬背。
苏大师举了两位教师的例子，同样教授孩子一条规则，教师霍汶尼娜也举了些例子，教孩子们记住了，但第二天只有少数学生还记得；而教师雷萨克则是“首先努力做到使儿童深刻理解这一规则的实质”，孩子透彻理解后在提出例子让孩子反复理解和思考。因此，她的学生学习效果就要好得多。苏大师得出结论：儿童的思想越是深入地集中在事实上来解释刚才讲过的规则，他们在这样做的时候越是不注意追求识记的目的，以及经过他们的意识思考过的'事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。
要想在记忆中保持得越持久、记忆的越牢固，就必须让学生透彻的理解规则，而不能死记硬背，让学生深入思考问题的实质，让学过的规则象一把钥匙，用它来解释各种事实和现象，这样让学生在思考事实的过程中解释和理解了抽象真理的实质，规则也灵活了，记住了，而且不容易忘记，也不需要专门的背诵、记忆。
教学有发，但无定法，贵在得法。想让学生学会动脑思考，理解记忆一定是一条黄金法，也是教学之精髓。
《要思考,不要死记》读后感2
读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中的《要思考，不要死记》，引起了我的一些思考，让我想了很多。
作为一名语文教师，在教学过程中，我也常常要求孩子们背这个背那个。这既是教学大纲的要求，更多的也是为了让孩子们考试个好成绩。在检查的过程中，感觉孩子们也完成的不错，然而考试的时候，有些孩子的成绩并不算很好。因为不是总写错别字就是遗忘了。现在看过《要思考，不要死记》，我明白了，这是我们的方法有问题，我们有时要求学生背会，但有时疏忽了让他们理解着记忆，虽然中年级孩子的记忆力一般较强，但暂时记住了，时间一长就忘了。
书中说“对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟的分析和思考过多少事实。经过学生的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和记忆中的保持就越牢固。”即学习要思考，不能死记。告诉我们作为教师，要思考怎样让学生能通过他们自己的思考去记住知识，学会学习，而不是死记硬背。
苏大师举了两位教师的例子，同样教授孩子一条规则，教师霍汶尼娜也举了些例子，教孩子们记住了，但第二天只有少数学生还记得；而教师雷萨克则是“首先努力做到使儿童深刻理解这一规则的实质”，孩子透彻理解后在提出例子让孩子反复理解和思考。因此，她的学生学习效果就要好得多。苏大师得出结论：儿童的`思想越是深入地集中在事实上来解释刚才讲过的规则，他们在这样做的时候越是不注意追求识记的目的，以及经过他们的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。
要想在记忆中保持得越持久、记忆的越牢固，就必须让学生透彻的理解规则，而不能死记硬背，让学生深入思考问题的实质，让学过的规则象一把钥匙，用它来解释各种事实和现象，这样让学生在思考事实的过程中解释和理解了抽象真理的实质，规则也灵活了，记住了，而且不容易忘记，也不需要专门的背诵、记忆。
教学有发，但无定法，贵在得法。想让学生学会动脑思考，理解记忆一定是一条黄金法，也是教学之精髓。
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