《鸽子》读后感
认真读完一本著作后，相信你心中会有不少感想，是时候抽出时间写写读后感了。千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编帮大家整理的《鸽子》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《鸽子》读后感1
《鸽子》写了两部分——科学研究和科学知识的记录。从表面上看，第一部分科学研究里面有喂鸽子，怎样才知道鸽子最喜欢吃什么,鸽子怎么降落,鸽子的声音与动作,鸽子可以看多远,鸽子会不会游泳,鸽子怎样吃东西,鸽子怎么降落,怎么飞。而这些关于鸽子的研究又分了三次户外教学。在第一次户外教学中有这样的一句话,“我们好想去喂鸽子喔!”是发自于孩子自己内心 所想。对与本次研究就已经开了一个好头。孩子们第一次接触到鸽子,所想到的就是给鸽子喂食物,但鸽子并不领情,都拍拍翅膀飞走了。于是大家有了共同关心的问题:“鸽子喜不喜欢自己带来的食物”,书里老师往往鼓励、启发孩子动手尝试，找原因，找解释，在科学过程中教师要求幼儿与其理解的这个事件发生冲突时要有所认识，孩子们根据观察的经验,就会推论出食物的大小影响了鸽子的选择,而不是鸽子真的不喜欢吃馒头和面包。因此老师就顺势抛出了一个具体的问题:“如何知道鸽子最喜欢吃什么?”就引导到了第二的户外教学,第二次教学除了食物的议题外,孩子还注意到鸽子的叫声、降落的样子、翅膀的变化、尾巴的变化等，与第一次看的内容已有很大的不同。此时老师除了仔细聆听孩子的分享外，也利用孩子的兴趣，适时地提出问题，引导孩子进一步仔细观察更多的细节。例如：宥嘉注意到鸽子降落时动作的变化，老师即提出问题：“这样平平的也是站着啊！”老师的进一步追问，使宥嘉有机会进一步解释得更为精确。在第三次户外教学，孩子们发现鸽子降落的.动作几乎是同时而连续的。通过三次的户外活动，孩子们真的能自行建构、发展、修正自己的理论，并且是一次比一次更仔细地了解鸽子的一举一动。
而科学知识的记录给人的感觉是呆板、单调，的事情。
有了前面第一部分的观察、研究、积累的鸽子经验，孩子们就能把他们自己的观察、研究的经验通过书来呈现出来。也为这个课程主题画上了完美的句号。同时，更让孩子们进一步体会了如何将科学知识与他人沟通的科学方法。
所有的人，事物都是环境的一部分，环境自然会和孩子们产生对话。老师将孩子们带到鸽子面前，就是提供给孩子一个有意义的环境。而鸽子降落、啄食物、起飞每个细微动作，都是和孩子说话，而孩子也接受到了，并有了反应：“鸽子转弯，翅膀会这样喔！”鸽子与孩子间产生了某种对话的关系。在本书中老师发展了孩子自己的理论，即使有些理论不成熟甚至不准确，但老师不会一下子就否定它，也不是急着教孩子正确的理论，而是保持听取、肯定的态度，先让孩子自己发展，再来谨慎评估，尊重孩子的想法。
读了《鸽子》一书，让我了解到在幼儿园的科学教育中，教师不是主导地位，教师不能急于将真理、科学现象、按成人理解的方式填塞给幼儿，或要求幼儿像成人一样去把握科学家们科学道理的过程。教师不能违背幼儿的心理发展，要尊重幼儿天真的理论，摇摆不定的构架，有误的概念和直觉的理解，如果一味的要求幼儿没有尝试就赞同所谓的科学理论，那是有背于幼儿的心理特征，我觉得在幼儿的初期阶段科学教育要重在培养幼儿的科学思维能力，为他们今后接受系统的科学教育能打下坚实的基础，所以科学教育要重孩子的实际操作，而不是简单的传授科学道理，尊重孩子的想法。读了这本书对我日后在科学教育领域方面提供了很大的帮助，让我知道怎样来教孩子科学道理，也知道了孩子是如何学习科学知识的，《鸽子》一书生动的给我们展示了幼儿建构学知识的过程，受益匪浅。
《鸽子》读后感2
一直觉得，假如说有一本书能讨人疼爱得话，那麼一定便是法国文学家圣埃克苏佩里的《小王子》。它宛如太阳和水，涓涓流动性间证实着诸多应被证实的存有；换来讲之，在展转溯洄中，作者在这书中道出去的，确是非童话所不可以到达的深幽情景。
从小故事发展趋势而言，好似《绿野仙踪》的小女孩桃丽丝碰到了巫师或鲁宾逊碰到了飓风，“历险”仍是这书的突破口：“我”，一个爱开飞机、爱绘画的成年人，在荒漠中与一个来源于异星体的小王子的相逢。由于一朵玫瑰花，小王子离开他的星体，他拜会了很多小星球，看到了各式各样的人。如孤独的君王、固执的自大狂、垂涎满天星星的企业家、从来不停息的点灯人……以后赶到了地球上，来找寻一只小羊。
沒有一般 童话中抽象化的梦幻仙境，小王子所属的地方就是梦幻仙境，殊不知他最后要回来，好似桃丽丝总要回家了一样，那边是童话最终的归处，也是最后的故乡所属。最爱《小王子》就取决于它是用少年儿童的角度来观世，却从无需少年儿童的智力来度事，因此在其中充满着一种类似书所欠缺的真实的烂漫。小王子就是我见过的最不开心的童话主人翁，但也是最有意趣、最摄人魂魄的一个小玩意，由于他那类遍及本书的细细地细细的期盼和忧伤，在其中有一层太重的非少年儿童的、提出质疑随意与生命的暗淡气场，这类气场与小王子何以名之的气场上的忧愁紧密结合，便使他远远地超过了一般童话中有制做之嫌的平面图主人翁，并使这书超过了童话的层级而变成一种成年人教材。因此没人猜疑小王子的感情，泛义的感情，他对那枝玫瑰的感情，是一枝娇贵、苛刻但漂亮出现异常的花瓣，怕风、畏冷、怕黑喑，纯真地认为会用这种小把戏吸引小王子的爱，直到另一方离开之际才讲出“我自然深爱着你，但一直没让你了解”。而借小兔子之口，小王子也方可大悟，爱原先代表着当担和痛楚；“针对你驯服的目标，你始终刑事追究。”“驯服”一词在这里被授予了社会学式的内函，变成“爱”对映异构同质性的描述。
“如果你驯服了我，那我的人生中如同出現了太阳，我能在杂沓的声音中判段某一个声音”。张爱玲说：“由于明白，因此大慈大悲”，由于大慈大悲，因此溫柔同情。从对爱的表达方式和实践活动而言，小王子与安徒生的“海的女儿”是最佳搭档。到此，不得不说小王子也是一个媒介，根据他，作者圣埃克苏佩里的影子也隐约在望。哪个全头金色头发、特别喜欢航行与公平正义的荷兰小伙侧视运势，厌烦但绝不逃避灾祸，二战中开飞机定速巡航时下落不明了。谁都不知道他是如何离开的'，好似不清楚他的小王子怎样凭空而来，他与他親愛的的小王子静静的立在尘事一旁，一个拥有“爱”，一个拥有“同情”――“我可伶这样的人，他黑夜中在租房中醒来时，认为在造物主的星空下能够挡风遮雨，忽然眼前确是一种旅途”
假如说小王子的真知是那枝玫瑰花，圣埃克苏佩里的真知则是若隐若现中“嫩叶萌发的芳香、母羊修毛时的气场”，凭此，她们勾起且追朔，勾起你一直在被岁月驱使而去时匆匆忙忙间的丢失，追朔大家某年某月某天见到的浓雾，云雾的幼鸽、小孩和花瓣。
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