语文教案

时间：2024-10-23 08:38:07 语文教案我要投稿

【推荐】语文教案模板集合9篇

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的语文教案9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

【推荐】语文教案模板集合9篇

语文教案篇1

　　〖教学目标〗

　　1．理解童话的想象和夸张的艺术特点。对文学的“真实性”有感性认识。

　　2．通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪。

　　3．训练复述、分角色朗读与表演课本剧的能力。

　　〖教学重点、难点〗

　　关于“真实”的理解及对于童话寓意的理解

　　〖教学设想〗

　　《皇帝的新装》这个童话，绝大多数学生都不是第一次接触，对于它的故事情节都有一定的了解，但是，这种理解还是比较肤浅的，大多停留在一个故事的层面上，如何引导学生去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事，是本课的重点，如果能达到这样一个目的，那是很了不起的。为了达到这一点，当然要从情节入手，让学生体会作者对人物的语言和心理描写，并适当的点拨作者所处的时代背景，联想我们所处的社会现实，理解夸张的表现方法，通过分角色朗读和表演课本剧的方法，水到渠成的完成教学目的。

　　〖教学过程〗

　　第一课时

　　一、检查预习

　　校正：引导学生读准字音，辨析字形和它作为词素的意义。

　　滑稽的稽：念jī，从“禾”，从“腻”。

　　陛下的陛：念bì，从“”，从“”。

　　头衔的衔：念xián，从“金”，从“行”。

　　骇人听闻的骇：念hài，从“马”，从“亥”。

　　钦差大臣的钦：念qīn，从“金”，从“欠”。

　　更衣的更：念gēng，当“改换”讲。辨析与“更多”的“更”，念，当“越发”讲，音、义都不相同。

　　随声附和的和：念hè，当“跟着唱”、“跟着说”讲。辨析与“和好”中的“和”，念hé，当“和睦”讲，音、义都不相同。

　　自称的称：念chēng，当“说”讲。辨析与“相称”的“称”，念chēn，当“适合”、“配得上”讲，音、义都不相同。

　　圈定的圈：念quān，当“画圆形”讲。辨析与“猪圈”的“圈”，念juàn，指养猪的栅栏，音、义都不相同。

　　二、快速跳读全文，大致梳理情节脉落。

　　点拨关于情节的阅读知识。[见板书设计]

　　三、引导学生学习第一部分，先提出问题，学生带着问题阅读，再讨论，最后总结。

　　1、第一部分写出皇帝的什么情况？表明他是个什么样的人？哪些语句最能体现？“每一天每一点钟都要换一套衣服”这可能吗？这个夸张有什么效果？

　　写出这位皇帝“为了穿得漂亮，他不惜把所有的钱都花掉”，“既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园”，“每个钟头都要换一套衣服”，整天都“在更衣室里”。表明了他的心思兴趣都在穿漂亮衣服上，为穿漂亮衣服，不惜花费，奢靡无度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好；他整天时光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懒惰，荒废朝政。

　　训练：用“不除非”造句。

　　2．引导学生阅读第二部分。

　　（1）第二部分写骗子向皇帝行骗。骗子怎样诱使皇帝上当？

　　骗子先说“他们能够织出人类所能想到的最美丽的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特点，针对这个特点行骗，投其所好；又说用这种布缝出来的衣服具有一种“奇怪的特性：任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢，以求保住皇位的。针对这种心理行骗，击中要害；因而能够诱使皇帝上当。

　　（2）皇帝听了骗子的话产生了什么样的反应？为什么会有这样的心理？

　　皇帝听了骗子的话，觉得“那真是理想的衣服”，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人对于自己的职位不相称：就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子”，以为这样就可以维持住他的专制统治。骗子的荒唐胡说，正中了这位昏庸荒政的皇帝的下怀。皇帝于是付了很多现款，让骗子马上开始工作。骗子行骗也就初步得逞。

　　3．阅读第三部分。

　　（l）骗子在装模作样地“织布”，皇帝也一心惦记着那衣料。他为什么先派大臣去看衣料？为什么“心里的确感到有些不大自然”？

　　皇帝很想知道“衣料究竟织得怎样了”，但“想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布”，“心里的确感到有些不大自然”。表现出他很心虚，害怕自己看不见这布。这是由于“愚蠢”和“不称职”而产生的心虚。正是由于心虚，一心想知道布织得怎样了的皇帝，才先派他那“诚实”的、“很有理智”、最“称职”的老大臣去看。

　　（2）课文怎样描写老大臣看衣料？老大臣为什么不说真话？

　　课文写出老大臣看到骗子，“正在空织布机上忙碌地工作着”，他“把眼睛睁得特别大”，“惊骇万分”；他虽然不承认自己“愚蠢”、“不称职”，但没敢说出“我什么东西也没有看见”。这时，骗子请他走近一点，问他“花纹是不是很美丽，色彩是不是很漂亮。”这是先发制人：花纹这么美丽，色彩这么漂亮，如果竟然看不见，那你真是愚蠢透顶，一点儿都不称职。这一棒打出了老大臣的保官心理和严重顾虑。他经过考虑，决定“决不能让人知道我看不见布料”。骗子却又问他：“嗳，您一点意见也没有吗？”这又是趁势一击，逼着老大臣表示意见。这一击逼得老大臣投降了。因为怕人说自己愚蠢不称职，为了保住官位，他随骗子之声附和地说布料“美妙极了”，“将要呈报皇上，我对这布料非常满意”；并且注意地听着骗子对布料的色彩和花纹的描述，“以便回到皇帝那儿去的时候，可以照样背出来”。他已经甘愿受骗，并且帮助骗子去骗皇帝。骗子行骗也就进一步得逞。这位老大臣哪有一点儿诚实、理智、称职的味道？

　　（3）课文描写另一位官员着布料，和描写老大臣着布料有什么异同？为什么？

　　另一位官员在老大臣看过并对皇帝赞美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的资格又比老大臣浅。所以他在听着骗子描述事实上并不存在的布料上“美丽的花纹”的时候，虽然觉得自己“并不愚蠢”，也产生了“大概是我不配有现在这样好的官职吧”的想法，这是与前面写的老大臣的不同之处。这表明老大臣已经帮助了骗子行骗，他也只想保住官位，决心“不能让人看出”自己没有看见布料。这是与前面写的老大臣的相同之处。骗子行骗又进一步得逞。

　　课文写另一位官员看布料，写得远比老大臣看布料简单，又写出了两人不同的心理活动，这就避免了描写同一事物的雷同。

　　（4）课文写出皇帝怎样去看布料和看布料的情景？他为什么这么做？他为什么心口不一？

　　皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料还在织布机上的时候，就“选了一群特别圈定的随员——其中包括已经去看过的那两位诚实的.大臣”，隆重地亲自去看布料。他看到两个骗子“正以全副精力织布，但是一根线的影子也看不见”。这一回用不着骗子谎言赞美布料，两位看过布料的“诚实”的官员就自动代劳了。这两位根本没有看见过布料的官员，“相信别人一定可以看得见布料，就抢先对皇帝说：“陛下请看：多么美的花纹！多么美的色彩！”以表示自己看见了布料，替骗子效了劳。

　　皇帝听见两位官员这样说，心想“我什么也没有看见……难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一件最可怕的事情”。为了保住皇位，维持统治，他于是赶紧说：“哎呀，真是美极了！”“我十二分的满意！”并且装模作样地“仔细地看着织布机”，表明他在观赏布料。这位皇帝为了保住尊严，维持专制统治，也只能这样受骗、骗人了。

　　全体随员虽然连一个布丝也没有看见，也都说：“哎呀，真是美极了！”表明他们都看见布料了，并且建议皇帝穿着这美丽的衣服“去参加快要举行的游行大典”。从皇帝到所有随员都各图保位，在空织布机前做着受骗、骗人的表演。骗子行骗已经完全得逞故事也进一步发展。

　　四、作业布置

　　1、将本文缩写成300字左右的故事梗概。

　　2、思考：这个皇帝是个怎样的人？他为什么会受骗？（要全面）

　　五、板书设计

　　皇帝的新装

　　情节皇帝

　　引子爱新装

　　开端做新装

　　发展看新装

　　高潮穿新装

　　结局展新装

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　1、引导学生学习“穿新装”和“展新装”部分

　　2、总结皇帝这一人物形象

　　3、讨论童话的寓意及童话的特点

　　〖教学过程〗

　　1、检查作业，用简要的语言复述课文的情节

　　2、引导学生阅读“穿新装”、“展新装”部分。

　　（1）课文写出骗子装模作样地忙了一个整夜，“缝好”了那根本不存在的“新衣服”以后，怎样写出皇帝换上“新衣”？

　　课文写出“皇帝带着他的一群最高贵的骑士们亲自来了”，表明皇帝要隆重地换穿新衣以后，先写骗子的骗人表演：“两个骗子每人举起一只手，好像拿着一讲什么东西似的”，并且指给皇帝和骑士们说：“这是裤子，这是袍子，这是外衣”，真像实有新衣。他们还让皇帝在镜子面前换上“新衣”，意思是让皇帝看看是否合身，是否好看；他们还让皇帝脱下所有的衣服，换上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周围弄了一阵子”，好像是为皇帝系上了“后裙”，真像是细心地服侍皇帝换上了新衣。意在表明如果皇帝和骑士们看不见新衣，就是愚蠢和不称职。再写皇帝和骑士们甘愿受骗；皇帝在换上“新衣”以后，“在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”，赤身裸体作出这又“转”又“扭”的丑态，意在表明他在端详那“新衣”是否合身、好看，确实看到了、穿上了“新衣”。骑士们都齐声赞美“新衣”，表明他们都看见皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做着受骗、骗人的精彩表演。

　　（2）皇帝在大群官员的陪同下，穿着“新衣”——赤裸全身游行起来了，老百姓的反应如何？

　　老百姓起先都说：“乖乖：皇帝的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！”好像他们都看见了皇帝穿着的“新衣”，说了假话。一个小孩子最后叫了出来：“可是他什么衣服也没有穿呀！”说的是实话。老百姓私自低声地把这孩子的话传播开来，最后都说“他实在没有穿什么衣服呀”，也都说了实话。

　　（3）为什么小孩子能说实话，老百姓先说假话最后也能说出实话？

　　小孩子天真无邪，没有顾虑，所以能说实话。官员有顾虑，怕显出不称职、太愚蠢，故而先说了假话；但老百姓的顾虑远不像官员们那样严重，没有官可丢，没有职可罢，所以终究说出实话。

　　（4）裸体游行的皇帝听到老百姓真话以后的反应如何？他为什么要“摆出一副更骄傲的神气”？他为什么不将游行结束呢？

　　皇帝听到老百姓都说“他实在没有穿什么衣服呀”以后，既“有点儿发抖”，“似乎觉得老百姓们所讲的话是真的”，意识到受了骗，为在老百姓面前裸体游行、大出其丑而“有点儿发抖”；却又心中想“我必须把这游行大典举行完毕”，“摆出一副更骄傲的神气”，在已经识破骗局的老百姓面前，装作确实穿着美丽的新衣，硬把裸体游行的丑剧表演下去，来保住皇帝的尊严，维持住专制统治。这篇童话也就在皇帝裸体游行的丑剧高潮中结束。

　　三、讨论：

　　1、课后练习一（2）

　　体会几个人的不同的心理特点及心理描写的作用

　　2、从全文来看，皇帝是个怎样的人？而大臣和一般老百姓呢？从他们身上可以看出当时的社会怎样？

　　在学生自由讨论的基础上总结[见板书]

　　四、与我们前面所学过的课文相比，你觉得童话有什么特点。有同学说，皇帝脱光了在街上游行，不真实，你觉得呢？结合课后练习二

　　五、作者想通过这个故事告诉我们什么？作者对当时那个社会，那个时代的态度怎样？

　　封建专制统治的腐朽。讽刺与嘲笑。

　　六、课堂练习：分角色朗读

　　七、布置排演课本剧。

　　八、作业布置

　　课后练习四：发挥想象，给课文补写一个续篇。

　　九、板书设计

　　皇帝：嗜好新衣，不理朝政——昏庸，爱慕虚荣

　　相信骗子——愚蠢

　　先让大臣去看新衣——狡猾、愚蠢

　　其实没看见，却要装着看见——自欺欺人

　　坚持游行——装模作样，维护自己的尊严

　　大臣：明哲保身，曲意逢迎

　　百姓：没有看见却要说看见——胆小怕事，人去亦去

　　社会：说假话，互相欺骗，随声附和，社会风气败坏，封建专制统治腐朽。

　　想象丰富大胆夸张曲折反映现实生活

语文教案篇2

　　学习目标：

　　知识与能力：

　　1、积累6组同义词。

　　2、积累8个与坚韧顽强有关的成语。

　　3、积累格言并感悟。

　　4、学习一则成语故事,激发学生学成语的兴趣。

　　5、引导学生收集和积累富有激情给人力量的话语。

　　6、引导学生进行口语交际，培养自信的品格。

　　7、培养学生仔细观察、细致描写、抓住重点、突出特征的写作能力。

　　过程与方法：

　　1、在读中自主探索、发现、体会字、词、句的特点。

　　2、在朗读与讨论中理解格言的含义。

　　3、学会在自主探究、合作交流中学习。

　　情感态度、价值观：

　　1、培养识字、学词、读句的兴趣。

　　2、培养与激发阅读格言的兴趣。

　　3、有乐于表达自己感受的勇气。

　　教学重点：字、词、句

　　教学难点：培养学生仔细观察、细致描写、抓住重点、突出特征的写作能力。

　　课时安排：二课时

　　第一课时

　　教学内容：完成“我来试试”

　　教学步骤：

　　一、读一读。

　　1、自由读词语，边读边想你发现了什么?

　　2、指名词语。

　　3、交流我的发现。

　　4、教师总结：它们的意思相近。

　　5、比较：谁能辨认出这些双胞胎?

　　6、游戏：找朋友。

　　二、读一读。

　　1、自由读词语，思考：这些词语在意思上有何共同点?

　　2、指名读词语，齐读词语，说说“你的发现”。

　　3、边读边回想：你曾在什么地方见过这些词语?

　　4、全班交流后齐读。

　　三、写一写，背一背。

　　1、自由读句子。

　　2、全班齐读句子。

　　3、小组交流体会。

　　4、背诵格言。

　　5、写一写。注意抄写时标点的打法，如“逗号”。

　　第二课时

　　一、读一读。

　　1、学生自由读成语故事，想想：读了短文，你知道了些什么?

　　2、学生小组交流。全班评议交流：你还知道哪些类似的成语?

　　二、探究与发现。

　　1、读一读桑兰的话，体会语言的力量，鼓励学生用心去读，读出气势来。

　　2、你能从书中在找出类似这样的句子吗?读给大家听一听。

　　3、谈听后感。

　　三、口语交际。

　　1、读一读对话，想一想：你喜欢谁?为什么?

　　2、小组交流：你觉得自己勇敢吗?你认为我们班上谁最勇敢?

　　3 全班交流后教师小结。

　　第二课时

　　一、回忆：

　　我校开展的秋季运动会上，你印象最深的是哪个项目?哪个运动员给你留下难忘的`回忆?(观看有关录像)

　　二、指名交流后，出示本次习作的主题——我们的运动会

　　三、该如何写，才能把这些有趣的项目、这些了不起的运动员记录下来呢?

　　向范文学：《微笑着面对一切》《一次著名的冲刺》：抓住自己感受最深处写具体，不可面面俱到。

　　四、学生动笔写作。

　　教师个别指导有困难的学生。

语文教案篇3

　　教学目标

　　1、通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。

　　2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。

　　2、通过预习交流，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。

　　教学重点与难点

　　1、如何理解作者对人生的看法。

　　2、个性化鉴赏：景、情、理的融合，语言特点等。

　　课时安排

　　三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、学生课前预习

　　1、阅览相关材料

　　收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。

　　2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

　　二、作者和解题：

　　以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：

　　黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。

　　三、第一环节：

　　听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。

　　教师点明五段文字的五次换韵。

　　四、第二环节：

　　以诵读为纽带，落实以下几个步骤：

　　1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

　　请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。

　　2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：

　　词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟

　　意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

　　名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

　　句式——定语后置：客有吹洞箫者

　　宾语前置：何为其然也

　　五、第三环节：理清文章的思路

　　教师点拨：

　　第一节——月夜泛舟的陶醉

　　第二节——悲凉箫声的伤感

　　第三节——人生失意的悲情

　　第四节——随缘而安的态度

　　第五节——忘情尘世的洒脱

　　、落实教学目标。

　　六、第四环节：

　　学生按四组展开讨论：1、文章写了怎样的景？

　　2、文章写了怎样的情？

　　3、文章写了怎样的理？

　　七、课堂演练，强化双基（略）

　　八、布置作业：安排下节课的讨论话题：

　　（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。

　　（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

　　第二课时

　　一、评析文中的“水月”意象

　　1、苏轼在他许多作品中多次提到“水月”意象，仅以“月”为例，有哪些？

　　学生展示自己搜集的材料，并进行分析（以下为节选）：

　　夜闲风静欲归时，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）

　　会挽雕弓如满月，西北望射于狼。（《江城子密州出猫》）

　　人生如梦，一尊还酹江月。（《念奴娇赤壁怀古》）

　　山高月小，水落石出。（《后赤壁赋》）

　　2、课文中都有哪些月亮？与前面同学们搜集的有什么异同之处？（学生分组讨论）

　　教师点拨：现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实）

　　历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）

　　哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）

　　3、学生分析苏轼描写月亮的变化发展过程。讨论明确：

　　以被贬黄州为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。明月高在景中呈宁静、轻松之态。到他密州时，到达极致，豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄欲出。“月”成了祥乐、宁静、澄澈、优秀、高洁、圆满、理想的化身。被贬后，他的心态发生大转变。出现在景中的月也是静的，然而却是孤寂的“静”。冷清的“静”。甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的飘渺感。

　　二、主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对待人生有什么不同的看法？

　　将原先的四组分为两组，分别从客和主两个角度进行分析。

　　1、主和客其实是苏轼人生的两个层面，

　　主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安

　　客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小

　　明确：苏轼将儒与道结合在一起，形成了自己的人生观。

　　2、三位学生分角色朗诵全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文情感的变化。

　　3、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。学生展示自己事先搜集好的材料，并结合相关分析，得出：

　　陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性使气的（参考）

　　李白——安能摧眉要事权贵，使我不开心颜——是深感痛苦的（参考）

　　苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是洒脱旷达的（参考）

　　三、苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境？（也就是如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度。）

　　说明：通过生生之间心灵的碰撞加深对课文的.理解，培养对他人关注的意识，利用优美的文字唤起对人生的感悟。

　　四、请学生给本课做个结语

　　出现的精彩总结：

　　（1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的优美、绵长的特色。

　　（2）《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。

　　说明：还学生自主的权利，同时也是对课堂的总结。

　　五、布置作业

　　结合苏轼的词，分析词中所蕴涵的对人生（生命），对苦难的理解。写一篇评论文章

　　第三课时

　　一提问背诵

　　二分析课文的内容结构

　　本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。这就是它成为名篇的原因之一。

　　全文共五段。

　　第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。

　　第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染萧声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。

　　第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。

　　第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情，“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。

　　第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议。

　　三鉴赏诗歌的要点

　　1、写景、抒情、议论的紧密结合

　　全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。

　　2、 “以文为赋”的体裁形式

　　本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫。

　　3、优美形象，善于取譬的语言特色

　　如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，润孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声情，写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉。

　　四个性鉴赏

　　就文章的构思，表达方式或语言特点作个性化鉴赏。

　　提示：

　　1、构思精湛、缜密，写景、抒情、议论紧密结合。

　　散文贵在以意贯穿全文，本文抒情脉络清晰、明了，由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到超脱人生的欢快。整个情绪的转换由喜转悲为乐，线索的起伏形成文章的波澜。

　　2、善用比喻，语言优美形象。

　　作者写江上以风物之美，给读者以无尽的艺术享受。如开篇，作者笔下的清风、白露、高山、流水，再加上月色、天光，交织成了一个“羽化而登仙”的澄清境界，使读者陶醉其中。

　　3、名家点评示例：清代古文家方苞评论这篇文章说：“所见无绝殊者，而文境邈不可攀，良由身闲地旷，胸无杂物，触处流露，斟酌饱满，不知其所以然而然。岂惟他人不能模仿，即使子瞻更为之，亦不能如此适调而畅遂也。” 。”（引自《评注古文辞类纂》）苏轼通过各种艺术手法表现自己坦荡的胸襟，他只有忘怀得失，胸襟坦荡，才能撰写出“文境邈不可攀”的《赤壁赋》来。

语文教案篇4

　　教学目标:

　　知识与能力

　　1.积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”等字词。

　　2.了解作者及其对吆喝的品味分析。

　　过程与方法

　　1.朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。

　　2.揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

　　3.倡导开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。

　　情感态度价值观 :

　　培养热爱本土民俗文化的情感。

　　教学重点：

　　1. 品味语言，理解作者的情感。

　　2. 把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。

　　教学难点：

　　开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

　　教学方法：

　　1. 情景教学法。

　　2.讨论点拨法。

　　【课时安排】

　　一课时

　　教学过程:

　　一、听吆喝，导新课

　　1、(放录音——老北京的吆喝声)

　　请听听这是什么声音?

　　有这么一群被人们忽视的艺术家，他们就是沿街串巷的贩夫走卒，他们为了将货物成功贩卖，用曲艺清唱或口技形式韵味十足的吆喝着，今天，我们就听听萧乾笔下的旧北京那悠远的吆喝声。

　　2、积累作者：萧乾，现代著名作家，记者，文学翻译家。曾是第二次世界大战时西欧战场上唯一的中国记者。

　　3、揭示学习目标

　　(1)、从语言中体会吆喝声独特的魅力，理解作者的情感。

　　(2)、学习作者的组材技巧。

　　(3)、热爱家乡本土文化，做生活的有心人。

　　二、读《吆喝》，知内容

　　1、读准字音

　　2、感知文意：用你喜欢的方式初读课文

　　(1)文中介绍了哪些物品的吆喝?

　　(2)这一声声吆喝，让你看到了一个什么样的旧北京城?

　　三、赏吆喝，品语言：

　　1、这么多的'吆喝中, 哪一句让你一听，就垂涎三尺?请大家选读课文，用波浪线划出你喜欢的句子，说说你的理由。

　　2、交流品读：

　　例:“馄饨——开锅”，这句最吸引我，我仿佛看到那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，在深夜里吃上一碗很舒服。

　　“蒸儿又炸，油儿又白搭……”这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。

　　“喝了蜜的大柿子。”很甜。 “喝”用得好，用拟人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，连心里都是甜的。

　　“烤白薯哇，真热乎!”课文里说了，北京冬天很冷，你想一大早，卖烤白薯的喊一声热乎，又能吃又能暖手，真是让人不能不去买上一个。

　　“葫芦——刚蘸的!”让人想到这葫芦新鲜，一定很甜，很好吃。

　　“葫芦——冰塔”用了一个比喻，写出了葫芦晶莹剔透，咬上去一定很脆，很好吃。 “塔”，写出了形状，一层一层的，由大到小。

　　3、积累方法：(1)、比喻拟人夸张

　　(2)写形写色写味儿

　　四、悟吆喝，说感情

　　1、请大家寻读课文，用横线划出文中直接体现作者感情的词句，想想在字里行间流露了作者什么感情?

　　2、寻找语句，读出感受，交流感情。

　　3、积累方法：

　　(1)、抓程度副词：如“更值得一提” “更喜欢”

　　(2)、抓评价语、褒贬语：“十分精彩”

　　五、学吆喝，再体验

　　老北京最本色的方言，机智幽默，贴切鲜活，极富表现力，再加上吆喝人的个性演绎，那会是一种什么感觉呢?我们也来试着唱唱，感受一下吆喝人的本领。

　　1、建议：以小组为单位，各挑选一种吆喝，自己试着编个调子，唱一唱。

　　2、吆喝串烧表演。(吆喝，学吆喝，老师也参与吆喝活动。)

　　3、体味吆喝人的人生境界:这些生活在社会最底层的吆喝人，虽然利润微薄，处境艰难，但他们面对生活又是一种怎样的态度呢?(乐观的生活态度)

　　六、探《吆喝》，学写法

　　如此多的吆喝，作者是怎样巧妙的串接起来的呢?你发现了什么秘密吗?(提示：顺序、关键句……)

　　1、学生跳读课文，寻找关键语句。

　　2、积累方法：1、把握关键句过渡句

　　总领句

　　段落中心句

　　2、写作技法：言之有物

　　言之有序

语文教案篇5

　　十四秋天何其芳

　　指导思想及教学目标：

　　1、能说出文中描绘了哪些具有秋天特征的景物。

　　2、能体会作者练字的精妙之处。

　　3、通过对精妙语句的剖析，欣赏本文的语言艺术。

　　4、反复朗读，沉浸到诗的意境中去，品位诗独有的艺术魅力，进行审美的再创造。

　　5、通过创作诗歌来体会秋天特有的魅力，加深对本文的理解。

　　课时安排：一课时。

　　教学步骤：

　　1、导入：可由前两课自然导入，也可由古代名家诗句导入。

　　2、默读课文

　　3、读一读，写一写。

　　4、朗读

　　七年级上册语文第三单元教案由收集及整理,转载请说明出处

　　要求用普通话正确、流利、自然、有感情地朗读。

　　5、逐节研讨。

　　研讨目的：理解每一节诗的意思。

　　研讨方式：四人一组合作探究，提出疑问，共同解疑。每节由两组代表报告探究结果，不能解决的疑问可请全班同学研究，或请老师解答。教师点播引导的方向，可依语言分析揣摩的一般步骤要求。

　　6、齐声朗读，尽量达到背诵。

　　7、再创造实践：

　　七年级上册语文第三单元教案

　　8、强调读诗的`重要性，介绍古今中外的著名诗人以及他们的诗集，鼓励学生课外多读诗，多写诗，培养诗化的语言，诗化的表达。

　　9、作业：

　　——完成《课课练》。

　　——熟练背诵课文。

语文教案篇6

　　教学目标：

　　1、学习课学，了解课文主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。

　　2、引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。

　　3、联系臭氧层对环保教育。

　　4、自学课文生字词。

　　5、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　学习课文，了解课学主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。

　　教学难点：

　　引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。

　　教具准备：

　　1.课文插图投影。

　　2.生字词卡片。

　　3.有关”五彩石”的实物（如雨花石）

　　课时划分：

　　两课时。

　　教学课时：

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话激趣。

　　同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。

　　《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》……

　　师：今天，我们再来读一个神话故事。

　　二、出示插图投影，指导看图。

　　图上是谁？她在干什么？

　　三、揭题，释题。

　　1.板书题目：12.女娲补天

　　2.引导学生据题质疑。

　　3.学生讲自己知道的女娲补天的故事。

　　四、录音朗读，学生自由读。

　　五、检查学生自学生字词情况。

　　出示生字卡片，指名拼读。

　　（1）读准”窟隆冶”的读音。

　　（2）指导书写生字。

　　注意以下字形。

　　娲：右下部是”内”。隆：右边中间的一横别漏写。

　　窟窿：两个字都是穴宝盖。

　　冶炼：冶字是”两点水”不是”三点水”

　　炼：是火字旁，右边不是东。

　　六、读生字，查字典或联系上下文理解字意。

　　轰隆隆：像声词。

　　塌下：倒，下陷。

　　窟窿：洞，小孔。

　　山冈：地面形成高低不平的山脊。

　　洪水：指可能酿成灾害的大水。

　　熄灭：停止燃烧。

　　纯青石：指颜色只有青色的石头。

　　五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。

　　冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。

　　七、指名读文，正音。

　　八、齐读课文，边读边想

　　课文讲的是一件什么事？

　　九、生讨论后汇报，师小结。

　　课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块，便冒着生命危险把天补好的事。

　　十、指导熟读全文。

　　十一、作业。

　　1.抄写生字词。

　　2.有感情的朗读课文。

　　板书设计：

　　12.女娲补天

　　1.女娲为什么补天？

　　2.女娲怎么补天？

　　3.女娲补好天后，会是什么样的情形呢？

　　第二课时

　　一、复习。

　　1、看卡片读生字词。

　　2、读后说说课文主要内容。

　　二、学习课文，解决上节课学生提出的三个问题。

　　1、女娲为什么补天？

　　2、女娲怎么补天？

　　3、女娲补好天后，会是什么样的情形呢？

　　三、学习课文第一自然段，解决第一个问题。

　　1、默读，想哪些段分别写补天的.起因，经过。

　　2、小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。

　　学生A：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。

　　学生B：女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。造船救出人们。

　　学生C：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。

　　学生D：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福生活。

　　学生E:人们还记得………

　　3、指导学生从内容想开去

　　如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？

　　（一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面体会女娲看到这场面的心情）

　　四、指名读第二自然段，体会女娲的心情，了解她的所作所为及原因。

　　1.女娲难过极了。

　　联系课文第一句来体会。”创造了人类”人类都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受难，心情当然难过。

　　2.从立刻，求等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情

　　3.小结，为救人们，先做了两件事：求雨灭火；造船救人。

　　五、学习课文第三、四自然段，了解女娲补天的经过，解决第二个问题。

　　1.大声自由读文。

　　2.找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精神。

　　“她跑到山上，去寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”

　　生：我从她原以为……费多大力气这儿看出她原来找石头费了很大力气。

　　生：她忙了几天几夜这句话中也看出女娲是一个很有耐心的人。

　　生：有她找啊找啊这句话也可以看出。

　　“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”

　　（1）结合挂图理解这段话，进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。理解第三自然段中的”女娲决定冒着生命危险，把天补上”。

　　（2）引导生用自己的话说说天的经过。

　　（3）导朗读这两段话。

　　六、齐读第五自然段，了解大自然的美丽，解决第三个问题。后来，女娲补好了天，没有了危胁人们的大火，人们又可以安居乐业，过上幸福快乐的生活。

　　七、联系科学上的补臭氧层漏洞，培养学生对科学、对环保的热爱之情。

　　八、引导学生读课前备好的神话故事，激发学生对我国古代文化的热爱之情。

　　九、齐读课文，小结。

　　十、作业。

　　1.回答课后第二题。

　　2.阅读课外神话故事。

　　板书设计：

　　12女娲补天

　　原因

　　经过

　　结果

　　天塌地裂

　　求雨

　　灭火

　　人们又安居乐业

　　起火发洪水

　　造船救人

　　炼石补天

　　（爱心、吃苦、勇敢）

语文教案篇7

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、通过学习，调动学生情感参与，与主人公在情感方面产生共鸣，深刻体会课文内容。

　　3、通过朗读，体会课文内容，用读启发学生的理解，从而加强自读自悟的能力。

　　教学重点：

　　1、调动学生情感参与，引导学生角色互换。

　　2、读中质疑，读中解决问题。

　　教学难点：

　　体会课文感情，了解列数字的说明方法。

　　课前准备：

　　多媒体电教

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前预习：

　　1、读课文，学习本课生字新词。

　　（1）初读课文，借助认字表、字典，认识课文中的生字。

　　注意：“忪”“茧”的正确读音。

　　（2）学习会写的字：

　　先给生字注音。读一读。确定容易记住的字，将难字标画出来。用你喜欢的方法记字。

　　找出形近字，写在练习本上，并练习组词：

　　均（）程（）奖（）张（）

　　钧（）逞（）桨（）章（）

　　（3）重点学习易错字：“皂”的下面是七。

　　2、找出课文需要解决的问题，作出标记。

　　自学：“语文天地”中“金钥匙”的内容。试着做学习笔记。

　　3、查找与课文内容相关的资料，放入资料袋。

　　二、预习汇报、提高：

　　1、同桌互读课文，认真听生字词语是否读得正确，并根据情况给予评价。

　　2、同学范读，同学评议。

　　3、扩词练习。评判组词。

　　4、书写指导：把难字写正确。

　　5、交流资料。

　　三、巩固小结。

　　第二课时

　　一、学习课文内容：

　　课文内容介绍：这篇文章写的是全国五一劳动奖章获得者张迎善的真实的事情。

　　1、用你喜欢的形式朗读课文。

　　2、你是怎样做摘录笔记的？汇报给大家听。（以强带弱。）

　　（1）不懂的词语方面：礼节性、镐、次生林

　　（2）积累喜欢的词语。

　　（3）喜欢的句子：对大手的描写及带有数字的句子。

　　（4）不懂的句子：“我握的是手吗？分明是半截老松木。”“我的手火燎燎地痛，看看，红了，他的手仍呈木色。”

　　（5）有感想的地方：布满老茧、看到一山翠绿的森林、植树26万多棵

　　3、自我小结：本文的主要内容是什么？作者为什么要写这篇文章？在文中课题下做简单笔记。

　　4、小组讨论并汇报：

　　（1）课文中多次描写了老张的手，找出相应的句子画出来，谈谈你的理解。

　　（扣准课题思考问题）

　　（2）你观察过别人的手吗？说说你的看法。

　　5、思考文中重点问题：

　　（1）老张的手是一双怎样的手？（读文1、2、3自然段理解）他的手为什么会这样？

　　（2）摸摸你的手，有什么感觉？

　　（3）自读课文（4――19）自然段，课文是怎样描写这双手的？你见过这样的手吗？

　　（4）课文中多次运用数字描写，而哪些数字给你留下深刻印象呢？说说为什么？

　　6、本文要告诉我们：

　　因为长年累月的辛苦，老张的手很不好看，可正是这双手，创造了无法估量的财富，创造了翠绿的森林。赞美老张为了大家的'幸福，甘愿奉献的质朴心灵。

　　修改自己的笔记。

　　7、本文有什么特点？说出文中我最喜欢的地方，为什么？（养成主动积累的良好习惯）

　　（1）比喻的恰当运用：活像是半截老松木、掌面像鼓皮一样硬。

　　（2）巧妙的数字描写：让人从空间感知事物的大小、多少。

　　8、拓展提高：每人都有一双手，说说你最了解的手的样子及作用。

　　（最好说说爸爸、妈妈、老师、阿姨等比较亲近的人，从而加强了解和沟通）

　　二、大家一起长本领：（结合书后“日积月累”进行学习）

　　1、积累手的动词。

　　2、做翻绳和打手影游戏，观察手的动作，用准确的词语描述出来。

　　三、布置作业：

　　1、完成本课生字词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　四、课堂小结。

　　板书设计：

　　一双手

　　（粗糙、坚硬、与众不同、勤劳、造福人类）的手

　　课后反思：

　　通过本课的学习，努力倡导让学生积极主动地参与阅读，在阅读中汇报自己的学习成果，同大家讨论、交流。引导学生抓住细节理解人物。还有“读”是阅读教学的主要方法。在这节课中尽量引导学生充分朗读，以读代讲，以读代教。学生积极探究，达到了很好的效果。在这节课中能鼓励学生大胆质疑，引导学生积极探究，课前布置预习，在预习中学生通过自学扫除障碍，了解课文内容，初读课文后，针对文章内容进一步质疑，并帮助学生梳理质疑，以此开放学生思维的空间，让学生在质疑中明确学习的方向。

语文教案篇8

　　教学目标

　　1.理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。

　　2.进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧。

　　教学重点、难点

　　1.理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。

　　2.学习象征手法。

　　教学时数：二课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导人(激趣导入)

　　海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。同学们，你们想知道吗?好，就让我们一起学习高尔基的深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”——《海燕》又称《海燕之歌》。

　　二、检查预习情况(现代文预习6步法)

　　学生回答

　　三、阅读课文.整体感知

　　1、海燕是一个什么样的形象?为什么?

　　1) 暴风雨即将来临时，海燕是以其革命的激情、迅疾的行动

　　表现了对暴风雨的渴望，在海上高傲地飞翔。

　　2) 暴风雨迫近时，海燕是一个搏风击浪，积极战斗，以其欢

　　乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来的形象。

　　3) 暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕是一个呼唤暴风雨的

　　战斗者的形象。

　　2、课文赞美海燕，表达了作者怎样的情感态度?

　　赞美海燕的勇敢、乐观、大声疾呼的形象，不惧怕困难的战斗精神。

　　如：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪;“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。

　　四、、深入探究

　　本文除了海燕，还描写了海鸥、海鸭、企鹅的形象，起了什么作用?

　　形成鲜明对比，突出海燕形象的高大。

　　五、体验与反思

　　1、学习本文后，你喜欢哪一形象?并说明理由。

　　2、在你的生活中是不是也有类似暴风雨的考验。面临生活的暴风雨，你应该怎样做呢?试就这个话题，与同学交流自己的想法。

　　六、拓展延伸

　　请同学们想象一下，海燕在海上振翅飞翔时，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么?试以“海燕的宣言”为题，写一段话，充分表现出海燕的心理活动。

　　第二课时

　　一、复习导人

　　今天我们继续学习高尔基的`《海燕》。

　　二、感情地朗读课文，注意重音、停顿的处理。

　　三、深入研讨：

　　1、文中的象征手法。

　　象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。

　　大海的波涛象征什么? 象征革命高潮时的广大人民群众的力量，暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴;

　　海燕象征什么?象征英勇善战的无产阶级革命先驱者; 海鸥、海鸭、企鹅象征什么?象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。

　　2、象征与比喻的比较：

　　两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。

　　比喻只是借助喻体形象化地表现本体;而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象。

　　如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。

　　四、小结

　　作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。

　　五、布置作业

　　1.研讨与练习四。

　　2.学习本文后把你的感想写下来。

　　六、附板书设计

　　高傲飞翔大声疾呼穿过乌云

　　海燕勇敢对比

　　海鸥海鸭企鹅胆怯

　　不怕困难迎接困难————战斗精神

语文教案篇9

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵父亲教导“我”的话。

　　2.能联系课文内容和生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，感悟作者的人生态度。同时初步懂得自己以后如何去面对困难挫折，树立积极奋进的学习、生活态度。

　　教学重点

　　联系上下文，引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在文中和现实生活中的含义。

　　教学难点

　　链接生活中发生的“遇到困难，如何选择其它方式克服困难”的事例，深刻理解题目的含义。

　　教学流程

　　一、谚语激趣，导入新课

　　1、西方有一句谚语叫“条条大道通罗马”听说过吗？谚语中的“罗马”在哪里知道吗？今天老师就带着同学们去罗马广场，去看看那美丽、古老的地方。(这是罗马的城市广场,这是通往罗马城市广场前面的一条大道,这是城市广场的侧面的风景,这是华灯初上的城市广场,俯瞰整个城市广场——你能说说这句谚语“条条大道通罗马”的意思呢？

　　2、揭题：通往广场的路不止一条。这就是我们要学习的课文，请同学们齐读课题。

　　二、自读课文，整体感知

　　1.通读全文，正音检查

　　师：有没有比较难读的句子想再读读的吗？

　　师：课文读准确通顺了，接下来该学习课文了，不过今天要学习的课文与我们平常要学习的课文有点不一样，因为这是一篇略读课文，学习略读课文有一个好帮手。

　　2．学习略读课文的阅读提示，看看这个好帮手告诉我们学习这篇课文要怎么做呢？

　　3、快速默读全文，边读边思考：作者遇到了什么困难？怎样克服的？

　　4、交流：

　　两次：

　　第一次是——从毛衣入手设计时装时,维黛安太太一个人两个星期内不能完成织四十件毛衣的定单，我想到请其他妇女一起来完成。结果成功了。

　　第二次是——举办时装展览时，缝纫姑娘跑光了，时装展不能如期举行。我改举办不是成衣的时装，结果成功了。

　　5、小结引出：作者之所以能成功的克服这两次的困难，这都得益于——父亲的教导，(赶快找到父亲的话，)让我们一起来读读。

　　出示：通往广场的路不止一条。生活也是一样。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！

　　知道父亲的话是什么意思吗？(自由说)

　　6、过渡：父亲所说的“这条路”在作者遇到的第一次困难中具体指的是什么路呢？让我们赶快来读读作者遇到的第一次困难吧！

　　三、从事例中深入理解题意

　　(一)克服第一次遇到的困难：

　　1、学生自由读课文，思考“这条路”在作者遇到的第一次困难中具体指的是什么路？

　　2、交流：这条路——维黛安太太一个人两个星期内织四十件毛衣

　　3、师：一下子就有了大商场经理的四十件毛衣的定单，这对于刚刚踏上设计师之路的年轻人来说是一个——（好消息，天大的好消息，大喜过望。）可想而知，作者当时的心情是——（兴奋、激动）

　　出示：我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。

　　A．带着你的兴奋、激动来读读这句话。

　　（你的朗读把作者的兴奋、激动表现得淋漓尽致。

　　好一个“大喜过望”！

　　作者都飘飘然了。

　　那么激动、那么兴奋，你都差点喊出作者的大喜了。）

　　B．那么兴奋、那么激动，那就把你的“大喜”读出来吧！（齐读）当作者兴冲冲地把这个好消息告诉维黛安太太时，维黛安太太却告诉他——“两个星期要四十件？这根本不可能！你要知道，织这么一件毛衣，我几乎要花上整整一个星期时间啊！”（引读）当作者大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云时，维黛安太太却告诉他——“两个星期要四十件？这根本不可能！你要知道，织这么一件毛衣，我几乎要花上整整一个星期时间啊！”（引读）

　　4、师：此时，你心里在想什么呢？（3-4人）

　　预设：先让学生回答了之后，然后分类处理

　　（怎么会这样呢？你都快接受不了了，这对于作者而言，无异于是一个青天霹雳啊！你心情怎么样？

　　既然一个人不行，那我就请别的人来帮忙。你为什么会这么想呢？父亲的话启发了你了。你的心情又怎样呢？）

　　A伤心、难过的——你会读课文里的哪句话表达自己的心情呢？

　　那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。

　　带着你的失望、难受、伤心来读读这句话吧！

　　看来叫维黛安太太织四十件毛衣这条路是走不通啦！

　　B有了灵感的、受到父亲的`话启发的——你会读课文里的哪句话表达自己的心情呢？

　　半路上，我猛然停住脚步，心想：这种毛衣虽然需要特殊技能，但在巴黎，一定还有别的妇女会织。

　　一个“猛然”、一个“一定”我感觉到你已经找到了“另一条路”了，是吗？

　　稍快的语速，惊喜的感觉说明你也已经找到了“另一条路”了，是吗？