关于语文教案模板合集8篇
作为一名教师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的语文教案8篇，欢迎阅读与收藏。
语文教案 篇1
第一课时
一、以“桥”引入，初步感知
1、谈话引入课题：
我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。
2、自学课文，要求：
⑴ 自由读课文，学习生字新词。
⑵ 想一想：
课文写了怎么样一件事?尝试用自己的话说一说。
深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
二、再读课文，感受“感动”
1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子?
2、交流：
⑴ 出示句子进行对比：
① 黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
黎明的时候，雨突然大了。
② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
哪句话写得好?为什么?
⑵ 理解：“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“势不可挡”。
⑶ 知道学生读出洪水的凶猛。
⑷ 还有哪些句子写出了洪水的凶猛?找出来说一说，读一读。
(随机理解词语：跳舞、狞笑。)
3、过渡：
当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路?他们找到了吗?(找到了，北面那座窄窄的木桥。)这是一座普通的桥吗?不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊!于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
4、讨论：
如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果?
(学生自由猜测可能发生的.结果，感受形势的紧张。)
5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做?怎么说的呢?请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
⑴ 先村民到木桥前，便于指挥。
⑵ 号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
⑶ 不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
⑷ 舍己为人，壮烈牺牲。
6、你觉得这是一名怎么样的老汉?
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员!
第二课时
一、抓住言行，研读体会
1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。
2、课堂交流，教师随机指导：
⑴ 出示句子：
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”
① 老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗?为什么?
老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。
② 联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢?想象老村书为村着想，为民着想的事例。
③ 指导有感情地朗读这句话。
⑵ 出示句子：
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”
① 比较句子：
A、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
B、老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得很。
“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么?(动作果断，不容置疑。)
② 老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去?这是一个怎么样的老汉?
(坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人。)
③ 有感情地朗读句子。
⑶ 出示句子：
“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”
① 老汉如果能喊，要喊的是什么?写下来。
交流朗读学生所写的句子。
② 这是一位怎么的老汉?
老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”!所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……
3、再读加深感受：
再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。
二、启发想象，体验感悟
1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。
2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说?想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：
爷爷，我们想您!
老支书，慢走!
挥泪送别老支书!
我们永远纪念您!
洪水退后……
四、领悟写法，激发情感
1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方?
2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现：
⑴ 巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系?
⑵ 用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。
⑶ 语言简练，语句简短。
五、作业
摘录课文中有特色的句子。
语文教案 篇2
教学目标：
1、 在反复的朗读中感受济南冬天带给人们的美好感觉。
2 、能说出济南冬天的特点，了解文章抓住特征写景的方法和写景层次，从而发现它独特的美。
3 、通过品味语言，欣赏并学习本文描写景物的语言技巧，感悟景物描写中情与景的融合。
教材分析;
这是一篇写景抒情的散文，它美在景物美，情感美，作者善于从美的景物中发现美，并能用美的语言饱含深情地表现出来。学习这篇文章，要引导学生学习抓住景物的特征写景的方法和写景的层次；要引导学生去欣赏散文优美的语言，学习描写景物的语言技巧，感悟景物描写中情与景的融合。
教学设想：
好的诗文往往是教者言不可尽传，必须经过欣赏者自己的品味、体悟，才能获得其艺术美的真谛。欣赏优美的散文，贵在多读，学生在反复的朗读中感受济南冬天带给人们的美好感觉；学习写景状物的散文，学生要能说出景物的特点，通过问题解决教学法， 学生在讨论、交流中，了解文章抓住特征写景的方法和写景层次，从而发现它独特的美；美的事物和情感需要美的语言表现，学生通过品味语言，从修辞的运用、用词的讲究、虚实结合等方面欣赏并学习本文描写景物的语言技巧，感悟景物描写中情与景的融合。
教学课时：一课时
教学流程:
一、导入新课
老舍先生说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们就来欣赏济南冬天的美景，学习《济南的冬天》。
二、检查预习
1、学生介绍老舍及其作品
参考:老舍（1899～1966），现代小说家、戏剧家。被誉为“人民艺术家”。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。
2、学生展示重点字词的读音，自由朗读，掌握字词
济南（jǐ） 伦敦（dūn） 镶（xiāng） 水藻（zǎo） 贮蓄（zhù）
发髻（jì） 澄清（chéng） 看护（kān）着落（zhuó）着急（zháo）
三、朗读感悟
1、教师范读课文，学生倾听，与自己对文本的理解及朗读的处理相比较，作好点评的准备。
2、学生点评教师的朗读。
3、学生听读朗读录音。
4、学生自由朗读课文，要求：
①用温和、亲切、喜爱的语气语调朗读。
②感受济南冬天的特点，注意文中抓住了济南冬天的哪些自然景象来描写它冬天的特点的。
明确② 主要抓住济南冬天的山、水、阳光、雪来写的。
5、学生选读课文任一自然段并说出选读这一自然段的理由。
四、问题解决
（一）学生代表朗读课文，其他学生听读，思考问题，多媒体显示要求：
1、在文中找出一个最能概括济南冬天的气候特点的词语吗?
2、济南不仅是个“宝地”,更是作者心中“理想的境界”,作者笔下“理想的境界”是怎样的.?
3、作者用三个自然段写济南的山，每一段各侧重于哪个方面?
4、作者写水,突出了水的哪些特点?
（二）学生思考后相互交流上述问题，教师做适当地追问并作必要板书
1、最能概括济南冬天的气候特点的词语是“温晴”。
教师追问：作者是从什么角度，运用了什么方法来突出济南冬天的“温晴”。明确：文章开头，作者从自己的亲身感受，运用了对比的手法，把北平冬天的风多与济南冬天“没有风声”对比，把伦敦冬天的多雾，不见阳光和济南冬天的“响晴”对比，把热带的毒日、响亮的天气和济南冬天的“温晴”对比，突出济南冬天“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。
教师板书：总特点：温晴（宝地）——对比
2、一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒这是作者笔下“理想的境界”。“晒”“睡”“醒”这一连串相关的拟人手法，创造了一个暖和安适的“理想境界”。
教师追问：文章主要抓住济南冬天的山、水来写，这句话在全文结构上有何作用？明确：“有山有水”一句起着总起课文第二部分的作用。
3、第2自然段写阳光朗照下的山，侧重写济南冬天气候温暖晴朗，小山的可爱，给人温存、体贴、慈祥之感；第3自然段写薄雪覆盖下的山，着重写小雪后济南小山的秀美；第4自然段写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画，着重写小山的远景，略写。
老师板书：山 阳光朗照下的山：可爱
薄雪覆盖下的山：秀美
教师追问：第2自然段写阳光朗照下的山，从哪些方面来写的？第3自然段写薄雪覆盖下的山，按照怎样的空间顺序来写的？
明确：第2自然段写阳光朗照下的山是：①从济南的地理环境来写。“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”交代济南冬天温晴的原因。②从济南人的表情、感受、幻想和心情来写。表情是是“面上含笑”；人们感觉“有了着落，有了依靠”；产生“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”的幻想就是这点幻想；心情“ 并不着急”。这些描写洋溢着人们对济南温晴冬天的喜爱和感激之情。
第3自然段写薄雪覆盖下的山，按照山上、山尖、山坡、山腰的空间顺序层层铺写，吧各个细部的色、态、光一一展现出来。山上写矮松，山尖写山和蓝天的色彩，山坡上写雪色和草色相间的美景和由此产生的联想，山腰着重写光和色。
4、第5自然段作者写水,突出了水的绿，水的温暖，水的清亮。
老师板书：水：温暖、清亮
小结：文章抓住济南冬天“温晴”的特点，先总写老城全貌，有山有水（第2自然段），然后再饱览一城山色，雪后斜阳（第3、4自然段），最后再到垂柳岸边领略“水不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气’”的水上景色（第5自然段），由大到小地写来，从山到水地写去，层次分明。
五、品味语言
学生再次细细品味课文，找出欣赏的语言并说明欣赏的理由。
1、学生读课文，作批注。
2、学生交流，教师据实际情况点评，突出本文表现美的技巧。（针对相同的表现技巧，学生展示2到3句）
参考材料:
第1自然段“没有风声”并不是没有风，只是没有那种发出呼啸之声的北风，如果说成“没有风”，那就不符合实际情况。（用词准确）
第2自然段“晒”“睡”“醒”这一连串相关的拟人手法，把济南拟人化，写得很有温情，创造了一个暖和安适的“理想境界”。（拟人修辞的运用）
第2自然段“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动的低声的说：你们放心吧，这儿准保暖和。”“小摇篮”的比喻和“安静不动”、“低声”的拟人的语言将一圈小山写得像慈母般温存、体贴、慈祥，赋予这一圈小山以慈母之情。（比喻、拟人修辞的运用）
第2自然段“慈善”通常形容人的态度仁慈谦和，这里把济南的冬天当做人来写，表现济南冬天给人的感觉是充满温情、暖和的。（用词准确）
第3自然段“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“顶”准确地表现了树尖上一髻儿白花的位置和形状：只有树尖上积了一小堆白雪。（用词准确）“好像日本看护妇”这个比喻贴切地表现了小雪后矮松的秀美形态。（比喻的修辞）
“给山们穿上一件带水纹的花衣”“穿”准确表现了雪、草覆盖的状态，又引起了“一件带水纹的花衣”的比喻。把山坡上雪色和草色斑相间斑驳的色彩，说成是“一件带水纹的花衣”，秀美动人；（用词准确）
“那点薄雪好像忽然害了羞”，用拟人的手法，把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害羞的少女，情态可掬，写出了夕阳斜照下雪色的娇美。（拟人修辞的运用）
3、加以总结描写景物的语言技巧：用词的准确；运用生动的修辞手法。
4、赏析语言还可以从哪些方面着手？
从①虚实结合，联想丰富②直抒胸臆③创设意境，流露深情④ 对比烘托等方面。
六、创设情境，仿作练习。
当你被济南的冬天深深吸引的时候，也许你沉睡的关于冬天的记忆在被唤醒，也许你神往的某地的冬天也童话般浮现在你的脑海里，那么就让我们也拿起笔，抓住一个最有代表性的景象，运用你刚刚学到的语言技巧，写下你心中最美的一处冬天。（习作交流，作恰当点评。）
七、布置作业：
1、从课文中找出运用①虚实结合，联想丰富②直抒胸臆③创设意境，流露深情④ 对比烘托等写法的句子各一个。
2、修改课堂小习作，誊写在练笔本上。
3、读课文2遍，背诵课文第3自然段。
推荐课外阅读：老舍《济南的秋天》、《骆驼祥子》、《茶馆》
附:板书设计
总特点：温晴（宝地）——对比
山: 阳光朗照下的山：可爱
济南的冬天
薄雪覆盖下的山：秀美 比喻、拟人 冬天的济南
城外远山：小水墨画
水： 温暖、清亮
语文教案 篇3
教学目标：
知识与技能：会认１2个生字，能正确地认读“洋溢、允许、围墙……”等词语，有感情地朗读课文。抓住人物的语言想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化
过程与方法：培养学生语言的表达能力与丰富的想象力。
情感态度与价值观：让学生懂得快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。
教学重点：
抓住人物的语言想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点：
体会这篇童话在表达上的突出特点。
教学用具：
课件
教学过程：
一、谈话导入:同学们，平时你们都读过哪些童话故事？(学生回答)通过你们的回答，我想大家一定非常喜欢读童话故事。今天这节课就让我们再次走进童话世界，一起去享受它给我们带来的美妙与神奇。齐读课题：9《巨人的花园》
二、初读课文
1、请同学们自由地朗读课文，争取把课文读得既流利又准确。
2、检查词语的认读情况
洋溢允许围墙告示牌增添训斥覆盖凝视冷酷愉快拆除
凋谢喧闹叱责火辣辣
a先自己练习读
b师：接下来我们一起做个游戏好吗？（小组开火车领读词语）
师：这些词语中你能理解哪些词语的意思？用自己的话说一说
你们真聪明，再这些词语中还有一组近义词看谁的眼睛亮最先找出来？（训斥和斥责）
师：同学们真了不起！能在这么段的时间内记住这么多的词语，老师相信你们的课文一定回读得更加精彩！
谁愿意来朗读课文？
3（指名分段朗读课文）其他同学思考这片课文主要写什么？
师：你们把课文读得既流利又准确。那么谁来回答老师刚才提的问题？（反问老师刚才提了一个什么问题？指名回答）
4指名回答这篇课文的主要内容。
师：读过课文以后你觉得巨人是一个什么样的人？
指名回答（板书：自私、任性、冷酷、知错就改）
三精读课文
1从课文的哪些地方可以看出他的自私任性冷酷以及知错就改的？默读课文用笔勾画圈点出有关的语句。
2小组交流讨论
3全班同学一起交流汇报。
a.巨人的自私任性冷酷（大屏幕出示有关语句）
（1）他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
师：我们一起读巨人的话。体会一下此时巨人的心情是什么样子的？（气愤愤怒）
师：闭上眼睛想象以下巨人会做出什么样的表情和动作呢？（找同学表演并带着这种表情与动作试着朗读巨人的话）
（2）指导朗读（用更加强烈的语气读以下巨人的话）
可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
b.继续汇报巨人知错就改的一面。
“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的`心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
体会一下巨人此时的心情（懊悔、悔恨、幡然醒悟）指导朗读
4观察屏幕上的四段文字，想一想：作者在刻画巨人这一人物形象时是抓住人物的什么来进行描写的？（语言）
5那么，作者在描写巨人态度转变时又运用了什么写作手法呢？（对比）老师希望大家能够学以致用，把它也体现在你的作文当中。
师：不知道大家有没有发现在巨人态度变化的同时，课文中还有一个地方也发生了变化，是哪？（花园）
6你能找出描写花园变化的句子吗？（边读边找）
7全班交流描写花园变化的句子
8谁能用自己的话概括一下是怎样变化的？（美丽---荒凉----美丽）
出示板书
9你能看着板书说一说巨人与花园之间的联系吗？
（当巨人自私、任性、冷酷的时候花园是荒凉的，当巨人知错就改时花园又变得美丽了。）
师：同学们说得真好，是啊。春风融化冰雪，暖语滋润心田，当巨人懂得与大家一起分享花园时，美丽的春天又回到了巨人的身边。
师：你能想象一下，故事的结局是怎样的吗？（指名说）
10同学们的想象力真丰富。要不，我们一起到巨人的花园去瞧一瞧好不好？（出示花园的图片配乐欣赏）
师：你们觉得此时的巨人他快乐吗？他幸福吗？让我们带着快乐与幸福,一起大声朗读课文的最后一自然段。
四返顾整体
1学习了这篇课文你懂得了什么道理？（指名说）
2你愿意与大家一起分享快乐吗？你是怎样与大家分享快乐的？（自由说）
师：对，正如你们所说的那样，只要我们懂得与别人一起分享，那么每个人的心中都会拥有一座美丽的花园。与此同时，你会感受到无比的幸福与快乐。
3在这篇课文中有许多精彩的语句，找出自己喜欢的部分练习读一读。
师：谁愿意把自己喜欢的语句读出来与大家分享？（指名读、各种形式地读）
五布置作业：
a摘抄自己喜欢的语句
b以自己喜欢的方式来表现课文的内容。
语文教案 篇4
第一课时
一、导入新课
1、长江发源于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为“赣”，谁能说出它的全名？聪明的同学们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为什么？（赣江）
2、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。（板书课题，显示王勃图片）
二、初读课文
1、听了老师的介绍，你有什么疑问吗？
2、让我们来读课文了解王勃。
3、播放课文配乐朗读录音。
4、自由读：
要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。
5、检查自读情况：
A、读一读
南昌 藤王阁 都督 宴会 文章 野鸭 披着 灿烂 读 《藤王阁序》 才气 秋景
庆贺 胸有成竹 文思如泉 千古传诵
B、指名分自然段朗读，及时正音。说说每一段的意思。
C、再次默读全文。
6、尝试分段，理清课文层次：
一（1）主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。
二（2—4）主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。
三（5）点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。
7、朗读全文。
三、学习第一段
1、指读
2、说说你读懂了什么？
地点：南昌
原因：藤王阁整修一新，都督邀请王勃参加宴会。
3、你还知道王勃的哪些事情？
4、结合刚才所介绍王勃的事例，想象都督邀请情景。
5、齐读。
四、学习生字
1、分析字形
学生各自用自己的办法识记生字。
2、注意以下几个字的写法：
督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。
宴：上中下结构，写得应紧凑些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、学生描红。
五、作业设计
1、朗读课文
2、抄词，组词
督—都；宴—焰；章—张；披—批；序—野
3、搜集像王勃一样才思敏捷的人物故事。
第二课时
一、复习导入(今天,我们继续学习一篇人物故事,齐读课题)
1、出示词语齐读,谁能读出意思来?
2、出示诗句齐读,谁能读出停顿来?(板书停顿符号/)
二、复习课文,精读指导
一有感情地齐读课文,想想:课文主要讲了一个什么故事,请你用上先……再……最后……说(参加宴会—写成《腾王阁序》—成为名文)
二分清主次,指导读
1、课文哪一自然段写了王勃被邀请参加腾王阁宴会?(指名读第一节)
他被邀请来参加宴会的主要原因是什么?(很有才气)
自读第一句话,谁能把探望换成另外一个词,又不改变原意,怎么读?(指名读)
2、课文哪一自然段写了王勃写出的《腾王阁序》成为了千古传诵的名文?
(指名读最后一自然段)
谁能读出句子的意思来?(读懂词语:千古传诵)
3、在这个故事当中,你认为最重要的部分是什么?
(怎样写成《腾王序阁》的)
①找一找,哪个自然段重点讲写成了《腾王阁序》?(第4自然段)
提示:怎样才能读好课文呢?(要把自己当成是课文中的人物,像他那样去想一想,然后再读,才能读得好.(指名读第4自然段)
②读了课文,特别是读了第4自然段,你认为王勃是个怎样的少年?
(板书:有才华)
你是通过读了哪几个词语看出来的?(板书:胸有成竹文思如泉笔走如飞)
引导读懂这些词意
小结:王勃虽然年少,可他才华横溢啊!
③师问:参加宴会的就王勃一个人吗?那么其他人在干什么呢?
④朗读第2自然段,理解为什么其他人你看看我,我看看你,谁也不敢答应?
(都督要求当场写庆贺的文章,时间又短,怕写不好,有难度)
相比之下,王勃是文思如泉,笔走如飞
他怎么就能做到文思如泉,笔走如飞呢?请朗读第3自然段
⑤王勃凝望江面,他看到了什么?谁用读来告诉大家?
(指名读远处的……飘荡……)
谁能读出那迷人的'秋景呢?(指名读出意思来)
师边述(画面内容)边板贴词语:天连着水水连着天水天一色
一只野鸭披着落日的余晖
联想:假如你也看到了如此美丽的秋景,你会怎样呢?(指名说)
⑥小结引出诗句:
如此美丽的秋景,使王勃的心中充满了创作的激情,当即用了两句短短的话语就把这情景描绘下来了,你知道他用的什么句子吗?
出示并齐读诗句(板贴:落霞与孤孤鹜齐飞,秋水共长天一色)
⑦谁能看着黑板,凭着对课文的理解和自己的想象,用自己的话来说说这两句诗的意思?
(相机板书)
⑧读到如此美丽的佳句,不光是我们认为王勃是多么的有才气,就连那位都督也终于是耳听为虚,眼见为实了,他竟忍不住拍案叫绝.谁来学学他拍案叫绝的样子读读他说的话?(指名读)
引导体会词意:拍案叫绝(好)
读好奇才!真是奇才!两感叹号的意思.
师:同学们,你佩服王勃吗?你想怎样来称赞少年王勃呢?(指名说)
三、总结全文:今天,我们读了一个王勃参加滕王阁宴会时当场写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》,让我们又认识一个文思敏捷,才华横溢的少年王勃.
四、师生合作:朗读三,四自然段,准备背诵(教师引读课文3,4自然段).
五、练习:背诵3,4自然段.
六、交流,拓展:
1、像王勃这样年少机敏的少年,你还知道有哪些?
(司马光,刻苦练字的怀素,敢破陋习的孙中山……)
2、你想过怎样使自己变得更聪明一些吗?
(像王勃勤思考,勤观察,敢于创作等等).
(下课)
附:
一、板书设计
9 少年王勃
天连着天水连着水水天一色
一只野鸭披着落日的余晖
胸有成竹文思如泉笔走如飞
很有才华
参加宴会
写成了《滕王阁序》
成为名文
二、课前准备
1、小黑板出示(词句):滕王阁序刚刚整修一新很有才气
胸有成竹文思如泉笔走如飞
拍案叫绝千古传诵的名文
落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色
2、板贴纸卡(见板书)
-1-
-2-
秋水共长天一色
落霞与孤鹜齐飞
语文教案 篇5
一、教学目标：
1、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
2、学习合理地续编故事。
二、教学重难点：
1、反复朗读体会文中人物的内心。
2、理解课文最后一句话。
三、教学过程：
(一)、模拟表演，导入新课
我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢?这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
(二)、初读课文，了解文章内容
1、交流课前预习情况：木偶是什么?
2、学习生字。
⑴、出示词语，自读、指名读。
⑵、齐读
过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。(三)、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌交流)
2、全班交流。板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、了解人物性格
在这个故事中，除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆，从大伙的表现中，你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。)
4、积累人物表情的词语
A、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示)
B、请你通过带着表情、动作朗读，表达出这些神情。(生自由读、指名读，相机师生评价) 小结：这些也正是妇女巫所说的`“人类所有的表情”的具体表现，今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感，使人物形象跃然纸上，一目了然。
5、指导朗读小木偶的语言
A、假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢?请你找出小木偶在受委屈时说的话。
B、请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的!”小木偶(气愤、申辩)地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，(伤心)地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副(无奈)的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶(委屈)地说。
6、 重点指导：课文最后一句
A、因为只有笑，小木偶受尽了委屈，假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么?为什么?(出示最后一句，齐读)你怎么理解这句话，自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。(前半句联系前B、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是
不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经营、去面对，这样才是完整的生活。所以，(师指着句子，要求学生读)
C、练习：--------是很重要。不过，要是只---------，那可--------。(钱、朋友、哭、睡觉、本领)
可适当联系生活实际谈体会
(四)、总结
相信小木偶在拥有了所有的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去经营、去面对生活，少了委屈与泪水，多了快乐与幸福。
(五)、放飞想象，延伸拓展。
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
五、 板书设计：
12、小木偶的故事
被抢 熊警察不信
只会笑
头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要，但只会笑远远不够。
语文教案 篇6
授课班级：七年级（6）班
授课时间：20xx、10、14
授课人：XXX
【训练目标】
①知识与能力目标：理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。
②过程与方法目标：朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力。学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自己的感受。
③情感态度与价值现目标：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。让学生学会用心感受自然之美。
【训练重点】有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。
学习比喻、拟人的作用。
【训练课时】拟用两课时。第一课时：通过读、品语言，感受济南冬之美。
第二课时：学习多方面写景的方法，片断习作。
第一课时
【训练步骤】
一、由人们对冬季的一般印象，导入新课。
说到冬天，人们会想到寒冷的北风，纷飞的大雪。北方的冬天，给人的印象更是冰天雪地，寒风刺骨。可有没有一个地方的冬天如春天般温暖呢？——
二、整体感知。
（一）、指名朗读课文，其他同学认真听读，选适当词语说出对济南冬天的印象。
（二）、听朗读录音，说出课文写了哪些景物？（脑中呈现哪些画面？）
学生自由谈谈感受，语言要简洁。
△归纳（参考）：阳光下的小山/薄雪中的小山/城外山景/城中水色
三、品味语言。作者为了让我们对济南“温晴”的冬天有个具体可感的印象，在描写景物时，发挥想象，用了不少精美的富有情趣的.语句。请在文中找出这些语句，选择其中你最喜欢的几句，说说喜欢的理由，体会其中用词的妙处。
学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。比一比，看哪个小组说的最好。
品句参考：
△“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”
把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。
△“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
△“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。
△“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”
“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。
△“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”
“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。
△“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界？（‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀！”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。
（这些语句，文中还有不少，学生说哪些，都可以，只要合乎情理即可。）
朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，有感情地朗读。
四、小结：略
五、好地方，我们要留在心中；好语段，我们要记在脑中，背诵你最喜欢的一段。
六、书面作业：
1、抄写、解释“读一读，写一写”中的词语。
2、课后习题二。
语文教案 篇7
具体步骤
一、朗读课文，复习回顾。
1、背诵课文《水乡歌》，注意：荡是上下结构的字，掌握飘、新的书写
练习：连一连，组成新字，再组词
巾 斤 票 竹 壮 口
衣 凡 风 自 亲 罗
填上合适的词
一（ ）河 一（ ）白帆 一（ ）池塘 一（ ）船
一（ ）歌曲 一（ ）宝石
写出带点字词的反义词。
歌儿唱着水乡的新生活
水乡什么多？
水乡真是美丽极了。
根据课文内容填空：水乡有三多，（ ）多，（ ）多、（ ）多。描写水乡水多的诗句是（ ）。
照样子把句子补充完整：白帆片片像云朵。
丹顶鹤的头顶像
弯弯的月儿像
小朋友的笑脸像
2、齐读课文《云房子》，能够正确流利的背诵，正确区分要 耍的书写。
区别 净 静 及 极 级
洁（ ） 安（ ） （ ）时 年（ ） 南（ ）
（ ）悄悄 干（ ） 来不（） 阶（ ）
给句子正确的加上标点：咦 云房子变小了 云房子不见了
哇 这么多白云 我们来造云房子
没有了 没有了
4、齐读课文《夕阳真美》，复习生字词，正确背诵课文，了解沉、夕阳、傍晚的.反义词，区分：蓝 兰
练习：比一比再组词： 客（ ） 芒 （ ） 装 （ ）
容（ ） 忙 （ ） 壮（ ）
照样子写句子：（笑咪咪）的太阳
天上有一个笑咪咪的太阳。
（ ）的蓝天
（ ）的阳光
二、复习《练习８》，会正确粘贴春联。
再过几天，就是春节了，人们欢天喜地的过年，会让你想到哪些成语？
三、听写本单元词语。
语文教案 篇8
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生凭借具体的语言材料，理解“问”是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。
教学过程：
一、激趣导入
1、什么是学问？
2、学与问之间存在什么样的联系？
二、初读感知了解内容
1、请五位同学分小节朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、自由读课文，思考：读了课文后你知道了什么？
三、学习课文
1、学习第一节
自由读第一节，完成填空。
2、学习第二节
请一位同学朗读第二节，思考：
（1）读后你知道了什么？
（2）那些词句反映哥白尼好奇、好问？理解：希奇古怪
（3）指导朗读
（4）小结：从哥白尼的事例中，你读懂了什么？
3、学习第四节
（1）用自己喜欢的方式学习这一节，完成习题。
（2）小结：课文列举沈括小时侯的故事，是为了证明什么呢？
4、学习第三节
自由朗读第三节，说说读了这一节，你有什么收获。讨论：
（1）我们所面临的`是个怎样的世界？理解：日新月异、瞬息万变
（2）那么我们又该怎么做呢？理解：能者为师
四、课堂小结
1、分发“金钥匙”。（有关问的名言）
2、学习教育家陶行知写的关于好问的两首小诗。
五、学习生字
1、同桌互相揣摩，学习生字。
2、师生交流，学习生字。
3、描红、反馈。
以上教学设计是我镇教师优秀课评选一等奖的教学设计。
教后思考：
这是一篇议论文，要求学生能够根据具体的语言材料，理解“问”是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。所以，在整个教学过程中，我着重引导学生，进行自主学习。
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。在本节课中，教学第四节和写字时，我真正把学习的自主权还给了学生，让学生自主选择学习方式来完成作业；鼓励学生自主识字，互相交流识字方法与写字注意点，使学生自主获取知识。在第三节的教学中，让学生在读中感悟，质疑，使学生感受到了更多的学习乐趣。
总之，在这一节课中，我努力创造一种师生平等，生生平等的课堂气氛，让学生互相交流学习的收获，互相启发，发挥了合力的作用，让每个学生都能最大限都度地发挥自己的潜能，从而享受到学习的快乐。
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