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七年级语文《天上的街市》教案(精选5篇)
在教学工作者开展教学活动前,总归要编写教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的七年级语文《天上的街市》教案,欢迎阅读与收藏。
七年级语文《天上的街市》教案1
要求:
1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
2、体会联想和想象的表现作用,培养联想和想象的能力。
3、学习诵读诗歌,培养读诗兴趣。
教学重点:
1、联想和想象的作用,联想力和想像力的训练。
2、有感情地朗读并背诵全诗。
教学方法: 以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像,不断加深对诗歌意境和作者感情的理解,进而培养学生读诗的兴趣。
教学准备:多媒体课件
教学课时: 一课时。
教学过程:
一、导入,激发学习兴趣。(3分钟)
同学们,你们知道古代牛郎织女的故事吗?(指名学生概述这故事)刚才这位同学 说得很好,深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着,只有每年农历七月七 日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中 自由地骑着牛儿来往吧!我国著名诗人郭沫若早在80多年前(1921年10月)就凭借自己 丰富的联想和想象,把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇《天上的街市》
二、范读,初步感知诗歌。(5分钟 )
1、教师配乐朗诵,学生感知诗歌内容。
2、指导朗读的节奏和重音,师生齐读。
三、诵读,理解诗歌大意。(15分钟 )
1、引导学生学习诗歌第一、二节。
⑴"远远的街灯明了"告诉我们什么信息?
表明时间是晚上,天已经黑了。
⑵诗人面对黑夜看到了什么?
理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程,包括接近 联想、类似联想、对比联想和因果联想等。
⑶诗人又是怎样写到了街市和物品的?
理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程
⑷诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪?
天上的生活繁华富庶,美好幸福,令人无比向往。
2、学生自由讨论诗歌第三、四节。
⑴这两节诗又写了什么内容?
运用想像,描写牛郎织女在天上的生活。
⑵请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。
他们获得了自由,能够骑着牛儿,淌过不甚宽广的天河,时时来往,天天相见 。白天,他们男耕女织,一家四口其乐融融;夜幕降临,他们手提灯笼,闲游天街赏景 购物,生活过得美满幸福。
下面请同学开展小组合作学习,读着想像部分,用自己的话描述"天上的街市",写成 一段话。要求:语言流畅,重点突出,发挥想象。
(学生四人一小组合作学习,主要学习表现为:前后口头交流,一人作记录,教师巡视 ,指导。本阶段学生自主合作学习时间8分钟) 组际交流我所理解的诗中的想像世界。
3、诵读全诗,再现诗人联想、想象的过程。
四、品读,理解作者感情。(7分钟 )
1、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同?
在诗人的想象中,天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往,无拘无 束,过着自由、幸福、快乐的.生活。
2、本诗表现了诗人怎样的思想感情?教师穿插介绍写作背景。
表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
五、美读,背诵全篇诗歌。(5分钟)
1、师生配乐朗读全诗,再现诗人的思想感情。
2、学生结合音乐背诵全篇诗歌。
六、课堂小结。(2分钟 )
诗人巧妙运用联想和想象,从地上联想到天上,又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活,表现了作者对黑暗现实的痛恨,对理想生活的向往。
七、布置作业。(3分钟 )
1、联想想像训练。
⑴深秋时节,落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶,你会联想到什么?走在铺满落叶的乡间小路上,你又会想些什么?
⑵一根小小的蜡烛,却能划破无边的黑夜,放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛,你会想到什么?
2、推荐朗读郭沫若的诗歌。
板书设计:
《天上的街市》
联想:街灯明闪 明星
明星现点 街灯
想象:街市(美丽的) 物品(珍奇的) 天河(浅浅的)
牛郎织女来往闲游
表达了诗人对黑暗的憎恶,对光明、自由、幸福生活的追求和向往。
七年级语文《天上的街市》教案2
目标要求:
1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
2、体会联想和想象的表现作用,培养联想和想象的能力。
3、学习诵读诗歌,培养读诗兴趣。
教学重点:
1、联想和想象的作用,联想力和想像力的训练。
2、有感情地朗读并背诵全诗。
教学方法:
以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像,不断加深对诗歌意境和作者感情的理解,进而培养学生读诗的兴趣。
教学过程:
一、导入,激发学习兴趣。
1100多年前,一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空,有感于宫女的幽怨,写下了一首七言绝句:银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星。82年前,又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下,创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。
二、范读,初步感知诗歌。
1、教师配乐朗诵,学生感知诗歌内容。
2、指导朗读的节奏和重音,师生齐读。
三、诵读,理解诗歌大意。
1、引导学生学习诗歌第一、二节。
⑴“远远的街灯明了”告诉我们什么信息?
——表明时间是晚上,天已经黑了。
⑵诗人面对黑夜看到了什么?
——理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程,包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。
⑶诗人又是怎样写到了街市和物品的?
——理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的.过程。
⑷诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪?
——天上的生活繁华富庶,美好幸福,令人无比向往。
2、学生自由讨论诗歌第三、四节。
⑴这两节诗又写了什么内容?
——运用想像,描写牛郎织女在天上的生活。
⑵请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。
——他们获得了自由,能够骑着牛儿,淌过不甚宽广的天河,时时来往,天天相见。白天,他们男耕女织,一家四口其乐融融;夜幕降临,他们手提灯笼,闲游天街赏景购物,生活过得美满幸福。
3、诵读全诗,再现诗人联想、想象的过程。
四、品读,理解作者感情。
1、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同?
——在诗人的想象中,天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往,无拘无束,过着自由、幸福、快乐的生活。
2、本诗表现了诗人怎样的思想感情?教师穿插介绍写作背景。
——1919年5月4日,一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开,许多志士仁人为此热血沸腾,以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久,“五四”运动的高潮一过,中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时,诗人郭沫若从日本回到祖国,目睹现状,他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然执著地寻求光明与理想。凝望星空,他写下了这首诗。
——表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
五、美读,背诵全篇诗歌。
1、师生配乐朗读全诗,再现诗人的思想感情。
2、学生结合音乐背诵全篇诗歌。
六、课堂小结。
诗人巧妙运用联想和想象,从地上联想到天上,又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活,表现了作者对黑暗现实的痛恨,对理想生活的向往。
七、布置作业。
1、联想想像训练。
⑴深秋时节,落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶,你会联想到什么?走在铺满落叶的乡间小路上,你又会想些什么?
⑵一根小小的蜡烛,却能划破无边的黑夜,放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛,我就会联想到,想到他(们) 。
2、推荐朗读郭沫若的诗歌。
板书设计
天上的街市
郭沫若《星空》
联想街灯(明)→(闪)明星
光明
明星(现)→(点)街灯
自由
想象街市(美丽)→物品(珍奇)
幸福
天河(浅浅)→牛郎织女(来往)
美好
流星(灯笼)→牛郎织女(闲游)
七年级语文《天上的街市》教案3
教学步骤:
一、学读
1学生听朗读带或老师的范读,然后自己试读,在书上标记节奏和重音。
2指名读,教师评点、指导,要求读准字音,读出节奏和重音。
3配钢琴曲《星空》,全班小声读,感受诗歌的音乐美。
二、想读
1在四人小组内交流课外收集的关于星空的想象的传说、故事、诗文。
2教师示范:四月,是一年中最美好的时节,因为四月的夜空总是荡漾着一股浓浓的春的气息。我看见牛郎骑着牛儿,脸上写满了幸福温暖,他在想什么呢?在想织女今天又做的什么好吃的,还是在想织女昨天的新花样织出来没有?织女是个巧手的女子,也是个倔强的女子,什么事情不做到最好绝不罢休。不过牛郎今天给她带的这本《中国织染》一定可以帮助她的。天河浅浅的,眨眼工夫牛郎就望见那似锦的云霞和云霞中春花般的`织女了。
3学生交流自己“看到”的画面。
4配乐,沉醉在想象中默读。
三、析读
1夜幕降临,刹那间,远远的街灯全亮了;而这时,夜空中的星星也一下子现出了它美丽的容颜。试着读这一节,读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。
①老师示范读,指导朗读技巧:怀着惊喜的心情去读,重读“明”“闪”“明星”“现”“点”“街灯”。②学生练习读。③学生演读。
2①请学生读自己写的表现天街美丽富足的文字,其他学生闭目听。②作者在想象着这一切的时候,有着怎样的心思呢?试一试,把你的心思读出来。③指名说出朗读时的体会,教师点拨:有一点向往,有一点赞叹,有一点想飞的感觉。④女生齐读。
3.①诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女的故事有什么不同,请用你的朗读表现出来。②学生轻声读。③指名学生读,在点评中引导学生总结:牛郎织女生活的幸福温馨是通过重读“浅浅的”“不甚”“来往”“闲游”“提着灯笼在走”表现出来的。④在注意重音的同时,尝试用语音语速来表现牛郎织女生活的幸福美好。⑤指名朗读好的女同学读。⑥师生交流听读时的感受。点拨引导学生明确读三、四节的要领:要读得轻柔舒缓,仿佛是坐着小船在微波荡漾的湖面上摇曳,有一种沉醉其中的感觉。
四、说读
①多么令人羡慕的天上街市啊!多么令人神往的幸福生活啊!可是,“此曲只应天上有,人间哪得几回闻”!在半殖民地半封建的中国,处处是丑恶,处处是罪恶。诗人正是不满黑暗的现实,才在想象中热烈地憧憬着美好的未来。今天,诗人笔下的美好生活已经成为现实,那么你在仰望满天繁星时,会说些什么呢?
②教师示范说:星星,我的朋友,牛郎织女全都回到人间来了,你一定很孤独吧?当我孤独的时候,就会上网,这样一来呀,我就有了无数的朋友,再也不孤单了!对了,不知你那里有没有互联网,如果没有,就到地球来安家吧,牛郎织女都很想你呢!
③学生七嘴八舌说。
五、背读
激情竞背全诗。
七年级语文《天上的街市》教案4
教学目标:
1.知识与技能
(1)学会有节奏、有感情的朗读诗歌。
(2)初步学会审美与鉴赏诗歌,学会诗人的写作方法并予以创新。
2、过程与方法
(1)通过多种朗读方式的训练,学会朗读现代诗歌的技巧。
(2)通过自主合作探究的方式,形成鉴赏现代诗歌的技能。
3、情感态度和价值观
引导学生敢于追求幸福生活,提高其审美能力。
教学重难点
1、初步学会朗读现代诗歌的技巧。
2、理解联想和想象。
教学过程
一、激趣导入:
同学们,在我国五千年的文化历史长河中,流传下来很多脍炙人口的神话故事,它们是我们传统文化的瑰宝,堪称经典,经久不衰。你们都知道哪些神话故事呢?(同学们有的答嫦娥奔月,有的答精卫填海,有的答牛郎织女。)那么,今天我们就来学习与牛郎织女这篇神话故事有关的诗歌--《天上的街市》。(板书课题)
二、走近作者,熟悉故事。
1、作者简介:郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人,我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家,代表作有诗集《女神》《星空》,历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》。1919年“五·四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919-1920年之间,完成了《女神》的创作,成为中国新诗的奠基人。以后成立了“创造社”,从事新文学运动,参加了革命。解放后,担任了文化领域的领导工作。
2、牛郎织女故事简单介绍(先由学生介绍,老师补充。有好多学生可能对此类神话传说不了解,教师在上课时要随时渗透,这不但积累了学生文化知识,也体现了语文核心素养的文化传承与理解)。
3、师简单介绍时代背景。
三、范读诗歌,感知“街市”
1、教师范读诗歌,学生初步诗歌大意。(老师在读的时候,学生注意朗读的停顿节奏,语调语速以及重音,同时用斜线划出节奏)。
2、自由读诗:学生按老师的要求选择自己喜欢的方式阅读诗歌。要求:读准字音;读出停顿;读准重音;把握情感。
3、指名读:老师挑选朗读水平较好的同学读,然后找学生评价。
4、分男女生读:男生读一三节,女生读二四节。
5、齐读诗歌。
四、诵读诗歌,走近“街市”
1、诵读诗歌,用“我读出了天上的街市是一个的世界。”(教师引导自由自在,无拘无束,自由幸福。)
2、的确,诗人给我们描绘了一个自由自在、无拘无束的美好世界,那么诗人是如何由地上的街灯一步一步想到天上的街市的呢?
(教师引导学生理解第一节的联想和第二节的想象:第一节中,诗人由远远的街灯联想到天上的明星,又由天上的明星联想到无数的街灯,这种由一事物想到另一事物的心理过程就是联想,二者之间有相似性;而在第二节中,诗人由天上的街市想象到街市上的物品,这种在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程就是想象。)
3、指名读诗歌1.2节,思考:诗人在想象天上的街市的时候是抱着怎么的感情的呢?(师逐步引导:诗人是怀着无比向往的神情)
4、指名读诗歌3.4节,思考:这两节写了什么内容,诗人笔下所想象的牛郎织女的生活与传说中的生活有何不同?为什么会有这么大的.不同?这表现了诗人怎样的思想感情?(此问题可让学生分小组合作探究,教师引导学生理解诗歌情感--追求光明,向往自由的生活。)
五、品读诗歌,感悟“街市”
品读诗歌,发现美点:用“学习了这首诗,我认为这首诗美在”的句式说一句话。(教师逐步引导学生鉴赏诗歌,发现其美点。)
六、当堂背诵。(教师背诵指导,最好能够当堂背诵)
七、课堂小结。
八、作业布置:
1、诗人的想象丰富,他借助想象的翅膀来寄托自己难以实现的理想,其实我们也可以把我们的一些“微心愿”寄托给上天,请大家以“我想,那缥缈的空中”为第一句,写一节诗。(此题设置目的,既训练了学生语言构建与运用的能力,又训练了学生思维的发展和创新能力,体现了语文核心素养在语文教学中的运用。)
2、背诵这首诗,用自己的话描述诗中内容。
七年级语文《天上的街市》教案5
一、 教学目标:
1、 能够流利、有感情地朗读诗歌,感知课文内容,把握作者的感情。
2、 体会诗歌蕴含的思想感情。
3、 领会诗歌优美的语言和意境。
4、 理解联想和想象的作用,初步培养联想和想象的能力。
二、 重点:
品味诗歌语言。
三、 难点:
对诗歌主题的探讨。
四、课时:
一课时。
五、 教学过程:
(一) 情境导入:
同学们,在你们每天晚自修回家的路上,那淡淡的月色,隐约闪着几颗星星的夜空,是否吸引了你的目光?我请大家一起来看图片,领略星空的美景。Powerpoint(下面简称PP):星空图片。
这是画家和摄影师向我们展现的星空色彩图,那在诗人眼里星空又是怎样的?请大家打开课文《天上的街市》,走近郭沫若,走进他的星空世界。
(二) 简介作者:
问:大家以前有无接触过郭沫若和他的文章?
出示投影:郭沫若先生简介。
原名郭开贞,四川乐山人,诗人学者,代表诗集有《女神》、《星空》等。
(三) 整体感知
1、请大家打开课文,自由大声地读一读,完成两件事:
① 圈出不熟悉的字词,借助工具书或询问老师解决。
② 要求读准字音、节奏,读得流利。
2、个别学生读,要求其他同学认真听,读后纠正字音、节奏。
3、老师配乐范读,学生思考:从诗中你看到了怎样的星空?请用简洁的语言概括。
小结:跟着郭沫若,我们领略了别样的星空风光图,那美丽的天上的街市,珍奇的物品、骑着牛儿的牛郎织女、似流星的灯笼,是否吸引了你的目光,给你留下了深刻的印象?
(四) 读出自己。
PP:找出你最喜爱或感触最深的画面,大声读一读,并说说理由。
预设:
1、 第一幅画:
朗读方式:对读。
关键词:明、无数、点、亮、现。
知识点:联想的特点。
2、 第二幅画:
朗读方式:齐读。
关键词:缥缈、美丽、没有、珍奇。
知识点:想象的特点。
3、 第三幅画:
朗读方式:想象读。(语气:亲切;情感:对幸福的向往之情。)
关键词:浅浅、不甚、来往。
知识点:想象的特点。
4、 第四幅画:
朗读方式:再创造读。
原句:是他们提着灯笼在走
再创造:是他们提着灯笼在走——在走——在走——(渐轻,体现悠闲游走之感)
关键词:闲游、朵。
知识点:想象的特点。
(五)主题探讨。
1、作者为什么要在诗中选用并改编了牛郎织女这一民间故事?
提供写诗的时代背景:处于半殖民地半封建社会的中国,正被帝国主义列强瓜分和各派军阀的高压统治,处处黑暗,民不聊生,老百姓处在极其悲惨的境况之下。
2、作者当时的心态:他极度憎恶黑暗现实,但浪漫气息浓郁的诗人对社会现实并不绝望,也不因此而哀怨、伤怀,而是对未来充满了希望。他不满现实,热烈的憧憬着美好的未来;
3、郭沫若先生的性格特点,即奔放、热情、浪漫气息浓郁等。
文学赏析
在这首诗中,诗人借瑰丽的想象来探索人生真谛,追求美好的未来。这种幻美的追求与人生的思索曾激起过同时代人的深切共鸣。
巧妙的联想,奇特的想象,优美的意境,是这首诗的特色,也是它能成为脍炙人口的名篇的原因。
题目本身就充满着神奇瑰丽的想象色彩,一开始就把人们引入一个想象的绮丽的境界。第一节“明星”与“街灯”的视角相同,为全诗奠定了想象的基调由现实生活中的街市,联想到天上的街市,“街灯”与“明星互喻,天上地下的美景相映生辉。第二节写想象中的街市,与人间街市一样有店有物,但又比人间的“珍奇”,且富足无比。以“美丽”、“陈列”二词略加点染,衬托出天上仙境繁华迷蒙的背景,并用“缥缈”的似有若无,时隐时现来进一步唤起人们的想象。三、四节写牛郎织女的幸福生活。如此“美丽的街市”、“珍奇”的“物品”,如果成为一系列静物陈设在那里,而没有人物在其间活动,则其妙不足。此二节中,诗人由静景转入动景的描绘,由“天河”引出“牛郎织女”的故事。民间神话传说中的牛郎织女,受王母怒责,每年仅有可怜的一次“七夕”之会,但在《天上的街市》中,诗人借助大胆的.艺术想象来改造神话题材,以神话传说中的主人公作为抒发理想的对象,表达了对美好未来的向往;有情人终成眷属,在天上享受着美好的生活,骑着牛儿,提着灯笼,涉过银河,在美丽的天街闲游,“浅浅的天河”成了牛郎织女生活中的一道风景,永远“胜却人间无数”,永远令人心驰神往。诗人摒弃了牛郎织女的一切悲剧因素,把造成不幸的障碍化成美好生活的陪衬,给诗中的幻景罩上一层迷人的色彩。结尾“是他们提着灯笼在走”,更是烛照全诗的点睛之笔,显得意味无穷。
王国维说,意境有“写境”与“造境”之别,即“写实”与“虚构”之别。此诗首节为写境,后三节为造境。优美的意境与主观抒情相结合,充分表达了人们对美好生活的共同愿望。美丽的天国与丑恶的现实相对照,特别是四个“定然”的运用,让人们更加向往诗人所讴歌的光明未来。此诗四节,每节三、四行押韵,每节都换韵,但读来自然流畅,故而多年来一直是诗歌朗诵的保留节目。
教学反思
我在这一节课教学设计上,能面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,这节课重视学生诵读,让学生在诵读实践中丰富语言的积累,培养语感,发展语感,通过朗读加深体验与领悟,尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练,发展学生的发散思维能力,激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论,而是在教师的引导下,让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌,进而领悟诗人的思想感情(也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”,或者说“用自己的心去感受作者的心”)。
教师应该参与其中,营造一种平等、和谐的对话氛围,让每位学生都能做到感情融汇感情,思想碰撞思想,同时,教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中,分享学生的收获。为此,我设计了五个环节来体现我的教学思想:
一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣,而且还可以培养学生初步处理信息的能力。
二是重视让学生联系社会背景,对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。
三是通过诵读、品味、感悟三环节,让学生更多的直接接触诗歌,独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验,让学生在交流和讨论中,作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法,这样能充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对诗歌的理解和体验,让学生有所感悟和思考。
四是注重语言的积累、感悟和运用,诗歌要求学生多诵读,因此在教学中我设计让学生多诵读,让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感,加深领悟。
五是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用,还要注重基本技能的训练,促进学生持续发展。
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