语文教案

实用的语文教案合集[5篇]

　　作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的语文教案5篇，欢迎阅读与收藏。

语文教案 篇1

　　教学目标：

　　1. 积累生字词。

　　2. 了解作家作品常识;掌握小说知识。

　　3. 理清小说的脉络。

　　4. 学习通过人物的神态、语言、动作等来揭示人物的心理、刻画人物的方法。

　　5. 引导学生理解小说的深刻内涵、认识黑暗的社会现实，建立正常的人际关系，培养学生与人为善的本质

　　教学重点:

　　从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法;。

　　教学难点：

　　体会文章主题，认识社会现象。

　　课时安排:一课时

　　教学过程

　　一、 导入新课

　　每个人都来自家庭，都有父母、兄弟、儿女、亲情是人类永恒的主题，我们常说“血浓于水”，“打仗还是亲兄弟，上阵还须父子兵”。今天，我们学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》，看它演绎了一个怎样的发生在一对亲兄弟之间的故事。

　　二、 作者简介

　　读作品，首先要读作者。让我们一起来了解作者。

　　三、 预习检查

　　四、 多媒体演示学习目标

　　1.抓住小说三要素阅读小说，理解主题。

　　2.学习刻画人物的方法(语言、动作、神态等)。

　　提问：

　　1. 小说的三要素是什么？最主要的是什么？

　　人物 环境 故事情节 最主要的是人物形象的塑造

　　2. 小说的情节结构由哪四部分组成？

　　开端 发展 高潮 结局

　　3. 描写人物的方法有哪几种？

　　外貌描写 动作描写 语言描写 神态描写

　　心理描写

　　五、 快速阅读课文，理清文章的情节。

　　我们从情节入手来阅读小说。

　　1.我们先看，菲利普夫妇对于于勒的称呼有什么变化，请找出相关的词语圈出来。从上面这些不同的称呼中，可以看出菲利普夫妇对于勒的态度是如何变化的？

　　挥霍家产：坏蛋、流氓、无赖

　　经商发财：正直的、有良心的人、有办法的好心人

　　衰败贫困：卖牡蛎的这个小子、这个家伙、那个家贼、那个讨饭的

　　惧怕憎恨——奉为福星——深恶痛绝

　　2.根据上面的这条感情线索，归纳出本文的情节。

　　盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒

　　（开端） （发展） （高潮）（结局）

　　六、 品读文章，研读重点人物，透过人物言行，探讨人物内心。

　　人物是小说三要素中最重要的要素，现在我们就来探究文章的人物形象。

　　1.在这众多的家庭成员中，谁是小说的主人公?

　　教师提示：主人公的确定，一般是看在他身上是否体现了作品的主旨，体现了作者的写作意图？

　　本文标题《我的叔叔于勒》，于勒是不是主人公呢？他在什么时候出场的呢？

　　故事的大部分是在于勒不在场、不知道的情况下发生的，他是被动的。看来他不可能是主人公。那么“我”是不是主人公呢？

　　那么究竟谁在演绎故事，谁有事件的主动权呢？

　　菲利普夫妇

　　2.那么，我们把关注的焦点放到菲利普夫妇身上。小说绘声、绘色、绘形，细腻地描述了菲利普夫妇的言谈、神态、举止，从而生动地体现了人物的内心活动，使鲜明的人物形象跃然纸上。

　　请同学们找出相关的语句，分析人物的内心活动，进而分析菲利普夫妇的性格。

　　学生活动

　　教师归纳

　　菲利普夫妇：唯利是图、冷酷虚伪、贪婪自私、虚荣、干练

　　看了小说的这些描述，形象鲜明、姿态生动地人物栩栩如生地站在读者面前。

　　3.小说开头菲利普夫妇如此盼望于勒的归来，结局却是千方百计躲开于勒，原因是什么？（结合情节分析）

　　学生明确：直接原因是菲利普只认识钱和于勒又沦为穷困潦倒的人，其根本原因是那个金钱至上的资本主义社会。

　　4.通过这个故事，作者揭示了什么主题？

　　学生讨论，举手回答

　　教师提示：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，揭示了资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系。

　　5.有一副对联恰如其分地表现了他们的金钱关系，老师出示上联，学生对下联

　　十年期盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树。

　　一朝相见，咫尺天涯，兄弟竟如陌路人。

　　6.除了上述人物之外，作者还写了菲利普的两个女儿、女婿，这些次要人物，既是情节发展的需要，又起深化主题的作用。说明了在资本主义社会里，金钱势力无孔不入，渗透到资本主义社会的每个毛孔，爱情也是以金钱为转移的。

　　小说中的“我”，作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的'态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度道出的。“我”是一个有正义感、同情心的人。在面对穷困潦倒的于勒，他心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”在我的身上， 寄托着作家的感情和希望。

　　教师小结：莫泊桑写人物，不在外貌上下功夫，而是深入到人物的内心。这内心世界的揭发，又绝不靠作者的叙说，而是用人物的言语动作，让他们自己去表露。这一点，非常值得我们在写作中学习。

　　七、 分析环境描写及其作用

　　我们分析了小说故事情节、人物形象，现在我们一起学习小说的另一要素，环境。

　　环境包括社会环境和自然环境，在这篇文章中有几处环境描写，请同学们勾画出来，体会其作用。

　　1.出去旅行的时候。“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”

　　作用：烘托人物欢快心情，对于勒满怀希望。

　　2.回去时。“在我们面前，天边远处仿佛一片紫色的阴影从海里钻出来。”

　　作用：烘托人物失望、沮丧的心情，与刚上船时的心情形成鲜明的对比，希望已破灭，化为泡影。

　　教师小结：小说中自然环境描写的作用，常常有渲染气氛、烘托人物心理，交代人物身份地位的作用。我们在阅读小说的时候，要仔细体会。

　　八、 展开想象，改写故事结局。

　　菲利普夫妇的性格可以说十分鲜明，让我们沿着他们的性格趋向作一个大胆的设想：如果他们在船上遇到一个百万富翁像于勒，情形又会是什么样呢？

语文教案 篇2

　　教学要求：

　　1、认识12个生字，会写7个生字。

　　2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、引导学生理解课文内容，体会盘古开天辟地并用身体孕育万物的神勇和伟大。

　　教学重点：认识12个生字，会写7个生字。

　　教学难点：朗读课文，感悟盘古的神勇和伟大。

　　教具准备：

　　盘古开天辟地的图画或动画课件；本课生字卡片。

　　教学时间：3课时

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，认识生字。

　　教学要求：掌握生字新词。

　　教学重难点：正确认读生字。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、简介中国的神话故事。

　　2、出示课题：开天辟地。

　　二、初读课文，自主识字

　　1、借助拼音，自由读课文。

　　2、小组合作学习，纠正读音。

　　3、交流识字方法，认读生字。

　　教师范读，边听边画出“开天辟地”的`句子。

　　4、指导学生从朗读中整体理解“开天辟地”的过程。

　　三、作业：熟读课文、生字。

　　第二、三课时

　　教学内容：学习课文。

　　教学要求：理解课文内容。

　　教学重难点：正确书写7个生字。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、同桌小伙伴互相认读课后生字。

　　2、认读生字卡片，试着给生字组词。

　　二、学习课文。

　　1、自由读课文，说说盘古是一个怎样的人?你想对他说些什么?(

　　2、从文章中的哪些地方可以看出盘古勇敢、很伟大，愿意牺牲自己，造福人类?找出

　　有关句子多读几次。

　　3、怎样读才能体现出盘古的勇敢和你对他的敬佩?自己先试一试，然后小组互读互评。

　　(重点指导学生朗读二、三自然段，适当评价。)

　　四、讲述故事

　　1、看图或板书讲《开天辟地》这个故事。试着给同桌小伙伴讲一讲，哪一部分讲不好，

　　还可以再看看书后再讲。

　　2、各小组推选出代表，开展“故事大王”比赛。

　　五、指导写字

　　1、观察生字的结构特点和在田字格中的位置。

　　2、指导书写。

　　(1) 指导“丈”：强调撇捺要舒展开，引导学生自己观察“止”，描红，练习。

　　(2) 指导“抓”：强调左窄右宽的特点，引导学生观察“停”，描红，练习。

　　(3) 指导“突”：强调上下呼应、结构匀称等注意事项；引导学生观察“盘”、“蛋”，

　　描红，练习。

　　六、总结课文。学习了课文，你从中有什么收获？

　　七、作业：你还听过或看过其他的神话故事吗？讲给同学们听。

　　板书设计:

　　30开天辟地

　　大鸡蛋——开天辟地——创造宇宙万物

　　躺 巨人 顶天立地

语文教案 篇3

　　教学目标

　　１、识记Ａ、关于《彷徨》Ｂ、“烟霭”等词语

　　２、理解、分析

　　Ａ、理解小说创作的社会背景

　　Ｂ、根据人物描写和情节把握人物形象

　　Ｃ、分析小说的环境描写及对主题的作用

　　Ｄ、倒叙手法（复习）

　　教学课时

　　二课时

　　教学过程

　　预习

　　１、查找相关资料，了解1924年前后中国社会的状况

　　２、读2——3遍课文

　　第一课时

　　一、导入

　　１、列表回顾中学课本中所涉及的鲁迅的作品、文集、体裁

　　２、关于彷徨及祝福的创作背景

　　Ａ、鲁迅此时的思想状况：由呐喊而彷徨

　　Ｂ、1924年前后的历史：辛亥革命1911年五四运动1919年

　　二、整体感知，梳理情节

　　１、这篇小说所写的人物有几个，请大致给他们分类

　　２、小说采用什么记叙顺序

　　３、以什么为线索

　　４、这篇小说的叙述的时间跨度有多大，具体地写了哪几个地点，作者是如何安排的，请找出相关语句

　　５、给你感受最深之处是什么？说一点理由。

　　６、列出情节提纲

　　明确：

　　１、祥林嫂

　　鲁四老爷、四婶、祥林嫂的婆婆、

　　柳妈

　　我

　　（不需很精确，旨在训练学生理清人物关系的能力）

　　２、倒叙

　　３、我的见闻感

　　４、四十上下－－二十六七－－十四年左右

　　鲁镇卫家山贺家墺

　　浓缩在旧历的年底的鲁镇由此辐射

　　短篇小说的时空安排

　　６、见板书

　　三、通过人物描写分析人物命运与性格

　　小说通过塑造祥林嫂这个形象来表现主题，那么她有怎样的命运，表现了她怎样的性格

　　１、简述她的主要生活经历

　　２、小说主要采用什么描写方法描写主人公的，文中有几处突出的肖象描写，写出她什么性格特点，请找出并分析。

　　“画眼睛”－－－要极俭省的画出一个人的特点，最好还是画她的眼睛－－－－〈我怎样做起小说来的〉

　　跳读三次描写，比较其异同，体会用肖像变化表现人物命运的变化和性格特征

　　第一次

　　脸色表黄－－－－生活艰辛

　　红润－－－－青春的活力

　　顺着眼－－－善良、安分、温顺

　　第二次

　　两颊消失了血色

　　顺着眼，眼角上逞带些泪痕

　　眼光没有先前的那样精神

　　没有神采的眼睛

　　－－－人生遭受惨重打击，内心痛苦而又难以表达

　　第三次

　　眼珠间或一轮－－－长期的严重的打击与折磨，陷入极度悲哀，内心痛苦无法表露，精神完全麻木

　　总结：三次肖像描写表现了祥林嫂悲惨的命运

　　３、是什么使她的命运如此悲惨直至死去？而她对自己的命运又采取了怎样的态度与行为？从其态度和行为可看出其怎样的性格特征。

　　练习：从文中再找出一些表现祥林嫂的.悲惨命运的细节

　　四、布置作业

　　熟读文中关于祝福景象的描写，体会环境描写的作用。

　　板书设计

　　第二课时

　　教学要点

　　１、理解小说的环境描写

　　２、分析小说的主题

　　教学过程

　　一、讨论：从上节课的课后练习“从文中再找出一些表现祥林嫂的悲惨命运的细节”

　　参考角度：Ａ、没有名字Ｂ、小十岁的丈夫Ｃ、工钱

　　旨在引导

　　学生把握文的一些容易忽视的信息

　　二、小说刻画了一个怎样的环境，作者是如何描绘的

　　点拔：关于自然环境与社会环境

　　１、文中几处写祝福景象，三处祝福景象描绘目的何在？

　　２、研读第一次祝福景象的描写

　　此段描写最突出的是什么，找关键词？

　　（都没多大改变，单是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此女人，男人）

　　３、作者描写鲁四老爷的书房有什么特征，屋如其人，表现了什么？

　　明确：

　　１、沉闷压抑的气氛

　　２、封建的风俗习惯迷信根深蒂固（尽管封建制度已寿终正寝）

　　３、保守虚伪反动

　　三、研读“冬季日短”一节

　　１、这段景物描写的作用是什么？

　　２、为什么说祥林嫂是玩物？

　　３、如何理解“则无聊生者不生——————”

　　明确：渲染社会环境的黑暗与可恶，营造悲凉气氛，表示我对祥林嫂的同情与愤激。

　　四、研读小说的结尾

　　这一结尾的作用，与文章其它部分的关系

　　明确：

　　１、在结构上首尾呼应，使小说结构更臻完善

　　２、对于中心的表达上与祥林嫂的死的惨象和天地圣象的预备给鲁镇人们以无限幸福的气氛形成对比，深化了对旧社会杀人本质的揭露

　　五、总结性讨论

　　１、小说为什么题为祝福，而不是祥林嫂？

　　Ａ、情节发展与之有关，提供了背景

　　Ｂ、封建势力通过祝福杀害祥林嫂，她死于祝福中，强烈的对比，增强悲剧性

　　２、柳妈是一个怎样的人，她是不是凶手之一

　　Ａ、奚落祥林嫂的伤痕

　　Ｂ、同情她却给她增加了痛苦

　　３、“我”是一个怎样的形象？

　　Ａ：“我”与鲁四老爷

　　Ｂ：“我”的说不清

　　也许有－－－自以为慰藉，不忍心增其烦恼

　　也未必－－－意识到增添苦恼，只好吞吐，支吾其辞

　　说不清－－－怕负责任的含混之辞

　　“我”说不清，始终不否定灵魂的有，表现“我”对帮助祥林嫂摆脱封建迷信毫无力量，甚至没有勇气正视祥林嫂提出的问题。

　　“我”是具有进步的思想扔小资产阶级知识分子和形象，有反封建的思想但却“软弱”“无能”，没有改良的办法。

语文教案 篇4

　　教学目标：

　　1.了解小说的特点

　　2.理解文章主题

　　3.学会分析人物形象

　　教学重点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学过程：

　　1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

　　2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

　　3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：

　　①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。

　　②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

　　4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)：

　　20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白色的粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

　　“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农XX的形象。

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的;对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：

　　闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

　　杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

　　宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。

　　5.研究性学习：关于主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文)。②反映辛亥革命前后农村破产，农XX痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。

　　6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

　　7.教学效果巩固：

　　①课下收集有关研究的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

　　②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。

　　九年级语文第一单元教案3

　　教学目标：

　　1.情节的把握;

　　2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;

　　3.了解小说的特点并理解文章主题

　　教学重点难点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学时数：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　【要点】整体感知情节与环境

　　一、导入新课

　　在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(教师板书：悲哀)亲不亲，故乡人;美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

　　二、整体感知

　　1、情节把握----小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分：

　　(1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　(2)、“我”在故乡期间的见闻和感受，

　　老屋的寂寥，决定搬家。

　　回忆与少年闰土的友情。

　　“杨二嫂”的变化。

　　闰土的变化。

　　(3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

　　2、找一找故乡使我悲哀的`理由。

　　--------板书：故乡的景、故乡的人。

　　3、故乡的景色怎样?

　　(1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

　　------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄--没有一些活气。

　　学生齐读来感受一下这种悲凉。

　　十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，

　　---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情(烘托铺垫)

　　第二课时

　　【要点】人物与主题

　　一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁?

　　如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?)，而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我

　　二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

　　1、描写

　　少年闰土中年闰土

　　外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

　　动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

　　对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢XX

　　对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

　　2、变化原因

　　社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　阶级的：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

　　结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦XX众的代表。

　　三、杨二嫂：

　　外貌：西施圆规”

　　职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

　　结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市XX的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　四、“我”的形象及其意义

　　(1)叙述者线索人物------小说真实便于抒情

　　(2)我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

　　(3)怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

　　结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　五、“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　六、水生宏儿：20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

　　结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。”--------希望

　　板书:

　　景

　　悲(对比)变〓农村破败人际隔膜

　　人

　　【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通XX众的生命和活力怎样被扼杀;

　　第三课时

　　【要点】深入探究感受小说魅力

　　一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处

　　社戏----豆与戏---友情让童年世界美好

　　故乡----闺土---友情让童年世界美好

　　西施----我无感化----童年世界对成人世界的无知

　　回忆----似乎看到我美丽的故乡----童年眼中的世界

　　写作目的

　　闺土和我童年世界美好-----闺土和我成人世界悲哀

　　水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?

　　二、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?

　　因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。

　　笑闺土(神)-----笑自己(希望)

　　三、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义?表达了作者怎样的思想感情?

　　这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　四、“故乡”解读

　　(1)回忆中的故乡

　　(2)现实中的故乡

　　(3)未来中的故乡

　　(4)故乡与祖国同构

　　五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特

　　(1)茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。

　　(2)反映辛亥革命前后农村破产，农XX痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

　　(3)表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

　　(4)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回;

　　六、作业：

　　1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。

　　2、阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读

语文教案 篇5

　　教学目标：

　　1．识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“蕴藏”；

　　2．能正确、流利地朗读课文；

　　3．培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。

　　教学重、难点：

　　学会查阅资料，解决疑难，并获取更多的知识。

　　教学准备：

　　1．有关书籍。

　　2．制作多媒体。

　　教学过程：

　　一、导入，揭示课题

　　1．板书：旅行

　　说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”

　　2．完整板书课题

　　在牛肚子里旅行

　　齐读课题，读了课题你想了解些什么？

　　在牛肚子里旅行感觉怎样呢？

　　二、初读课文预习，整体感知

　　1．出示

　　读通课文，字字音准，句句通顺；

　　读了课文，你了解些什么？

　　还有哪些问题不明白？

　　学生自学

　　2．交流

　　（1）读准字音：ɡú zhù

　　骨碌 贮藏

　　（2）区别：贮藏 蕴藏

　　3．开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么？

　　4．再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题呢？

　　（1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的'问题。

　　（2）大组绞流

　　老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的？

　　牛的胃是如何消化食物的？

　　……

　　有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。

　　（3）提出研究要求

　　①老师提供书籍；

　　②老师提供有关资料（每组一份）；

　　③点击校园网站；

　　④要求在交流时不看资料。

　　三、交流研究成果

　　1．牛的胃是怎样的？

　　（1）学生交流。

　　（2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。

　　（3）引读课文：青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说——

　　因为——

　　2．牛的胃是怎样消化食物的？

　　（1）学生交流

　　（2）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。

　　（3）结合读文。

　　3．小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头、青头的看法。

　　（抓住红头、青头说话的语气，读好课文）

　　四、小结拓展。

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