语文教案

时间：2023-09-14 07:18:01 语文教案我要投稿

实用的语文教案【优选】

　　作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。我们应该怎么写教案呢？以下是小编收集整理的语文教案4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

实用的语文教案【优选】

语文教案篇1

　　教材分析及教学目标

　　《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，告诉人们人在盛怒的时候处理事情往往会发生错误而追悔莫及的道理。从文本的语言来看，描写通俗生动，易于理解;从文本包含的人文教育来看，贴近生活，符合现实。基于教材的特点、语文素养培养的一般规律，执教本课的主要目标可以确定为：1.理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。2.有感情的朗读课文，体会成吉思汗心理的变化。3.结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。

　　教学思路

　　采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生在课堂上的主体地位，教师始终站在引领者的角度上辅助学生完成对课文的分析和理解，引领学生展开品读、研究。把体验阅读作为重要的学习手段，通过教师的引导，自我感悟，让学生体会到“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。体现“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。

　　本课教学可分两课时完成，第一课时以整体感知，读通读熟教材，理清故事的发生、发展和结局的思路以及概括文本的内容为主要目标;第二课时以有感情的朗读为主要手段，通过内化吸收，体会成吉思汗的心理变化。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1.谈话：同学们，生活当中有很多事情不尽人意，所以每个人也都有生气、发怒的时候，但是我们也常常遇到因为没有弄清楚事情的真实情况而冲动发怒，过后又后悔的情况。想一想，你有没有这方面的经历?可以先在小组内交流一下。

　　2.学生简短的交流之后，指名发言。

　　师生对话。教师也可以讲述自己的相关经历，和学生平等沟通。引导学生体会到生气、发怒其实是一件很正常的事情，不同的是面对自己的错误采取不同的态度，往往就有不同的结果。

　　3.导入新课：今天我们要学习关于一个伟大的人物的故事。(板书课题：成吉思汗和鹰)同学们结合自己掌握的历史知识，谈一谈对成吉思汗的认识，对鹰的认识。

　　学生发言。

　　教师可以根据学生的回答适时播放下面的资料，但要注意预设与生成之间的关系。

　　资料：

　　成吉思汗——被称为“一代天骄”的中华民族历史上的一位伟人，他波澜壮阔、金戈铁马的一生令人叹为观止，人们大多认为成吉思汗是中国历史上伟大的军事统帅之一。有人曾经统计过，成吉思汗一生共进行了60多次战争，除十三翼之战因实力悬殊主动撤退外，没有一次失败过。因此有学者说：“成吉思汗是后人难以比肩的战争奇才。”“什么人才能称得上战神?惟有成吉思汗!”成吉思汉曾经说过：“要让青草覆盖的地方都成为我的牧马之地”。尽管后人对他残酷的攻城掠地多有微词，但这并不影响他做为马背天骄的伟人的地位。

　　鹰——内蒙古大草原上正义的象征。它强健、凶悍，是猛禽之一，生活在我国北方地区。幼鹰常常被牧民驯养，成为猎鹰，帮助人们捕抓野兔等猎物。

　　[设计意图：教材仅仅是学生学习语文的凭借。因此本环节设计没有急于让学生接触文本，而是从学生的生活现实出发，把生活作为学习的切入点，结合学生已有经验，扩大了课堂教学的内涵和外延，体现了“大语文”的教学理念。]

　　二、整体感知

　　出示学习提纲，学生自主学习。

　　1.自由读书，结合教材后面“生字条”，给文中出现的生字注上拼音。利用工具书，理解重点词语，如：悠闲自得、宠爱、满载而归、懊悔不已等。

　　用自己的话简单概括课文的内容，谈谈自己初步读书的感受。

　　找出“鹰四次打翻成吉思汗的水杯”的部分，反复阅读。

　　2.生生交流，反馈学习情况。

　　在学生独立感知的基础上，小组内交流自己的学习收获，发现问题。

　　以学定教，顺学而导。适时找出重点的语句段落，指名朗读。让学达到正确、流利的朗读课文。

　　[设计意图：学生是学习的主人。五年级的小学生已经具备了一定的自学能力。教师在课堂上只是发挥自己宏观调控的作用，帮助学生梳理学习过程中产生的比较杂乱的问题。本环节还重视了学生积累词语的`训练和使用工具书的习惯。重点词语的理解一般有三个步骤：不理解、结合工具书理解、工具书与文本创设的语言环境结合来理解。学生能够很好的理解这些关键的词语，实际上也就基本理解了教材的内容，为后面的深入研读奠定了基础。]

　　三、及时巩固，读写结合

　　1.抄写课文中你认为应该重点记住的生字和词语，不太熟练的可以多写几遍，但一定要注意工整规范地写好每一个字。

　　2.读课文，根据课文的内容填写下面的括号。

　　( )的泉水 ( )的季节

　　( )的天气 ( )的狩猎

　　3.根据课文内容填空。

　　成吉思汗_______次接水都被鹰撞翻了，于是他就__________。结果把那只鹰_________射杀了。他明白了事情的真相后，感到_____________ 。成吉思汗从这个教训中领悟了一个道理，那就是：____________________。

　　[设计意图：新课程强调了语文教学的人文性，但是并没有要求削弱语文的工具性的特点，因此听说读写，不可偏废，语文基本功训练要扎实到位。依据小学生的认知规律，动口、动脑、动手相结合，各种学习感官的积极配合，不单使得课堂结构错落有致，张弛有度，也可以让学生的学习兴趣始终不减。]

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.听写下面的词语：

　　悠闲自得、狩猎、手腕、拧断、懊悔不已、宠爱、小心翼翼、满载而归

　　2.用一句话说出《成吉思汗和鹰》讲了一个什么故事?

　　二、走进文本，研读课文

　　抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的内容，指导读书，体会人物的心情是怎样变化的。

　　1.快速找到第一次接水和打翻水的句子。结合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鹰心里在“想”什么?把自己的个性理解声情并茂地表达出来。

　　引导学生抓住“悠闲自得”、“他最喜爱的鹰”、“它在前面飞行，它认得回家的路”等描写，体会成吉思汗和鹰之间的密切关系。又要抓住“渴的急不可耐”与“正准备一饮而尽”来理解成吉思汗的境况，来体会他的情绪。

　　从“嗖”的一声、“这只鹰前前后后飞了好几个来回，一直在他的上空盘旋。”等描写便不难体会到鹰是怎样“想”的。

　　2.用学习“第一次打翻水”的方法，小组合作学习。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此时此刻成吉思汗心里想什么，鹰心里在想什么?怎么读?成吉思汗在忍无可忍的时候，他又接满了第四杯水，鹰是怎样做的?成吉思汗是怎样做的?这段话该怎样读?要读出变化的语气来。

　　教师在组织学生汇报时，把重点放在有感情的阅读指导上。

　　[设计意图：抓住“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生展开品读、研究。学生能够快速找出“成吉思汗发怒杀了鹰”这一点，但他们容易忽略 “为什么愉快变成了愤怒”，这个环节把体会人物的内心活动作为重点来探究，不但使教学仅仅围绕中心目标展开，而且完成了“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发!课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。]

　　三、升华认识，汲取文本精华

　　1.随着故事情节的发展，成吉思汗终于发现了鹰撞翻水杯的秘密，而这个秘密是用鹰的生命换来的。让我们静下心来，思考成吉思汗是一个什么样的人?鹰是一只什么样的鹰?

　　学生可能各抒己见，教师要尊重学生的认识，但又不要盲从学生的认识，特别是对成吉思汗的认识可能存在分歧：成吉思汗既有叱咤风云的一面，又有凶悍暴戾的一面，但是要引导学生认识到成吉思汗生活的年代和背景来全面认识伟人的形象。要根据学生的年龄特点和认知水平，及时引领，帮助学生树立正确的价值观。

　　2.学习课文最后一段。面对错误，成吉思汗有什么想法?有哪些行动?对你有什么启发?

　　安排学生充分讨论，发表自己的见解。

　　小结：成吉思汗面对错误的发生，他“懊悔不已”，但是没有一味的“苦恼”，而是积极面对：不找借口，积极弥补过失，并善于从错误的经历中吸取教训。

　　[设计意图：语文课堂闪烁着人性的关怀。教学不是仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓部分。不仅让学生在课堂上掌握这门交际和交流的工具，更让语文学习的过程来陶冶学生的性情，帮助学生学会面对生活、面对世界的本领。]

　　四、课堂延伸，设置作业

　　从下面的作业中任选一项来完成。

　　1.学习《成吉思汗和鹰》一课，有什么认识、感想和体会，认真组织语言写一篇读书心得。

　　2.搜集不同的人面对不同的错误，采取的不同态度的材料，扩大阅读量，总结经验。

　　[设计意图：积极使用教材，并努力凭借教材拓展学生的语文学习;立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。]

　　五、快乐作业 （出示课件）学习《成吉思汗》一课，有什么认识、感想和体会，认真组织语言写一篇读书心得。

　　教学反思： 语文教学以阅读为本，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。

　　1、阅读教学中学习方式的选择。阅读教学强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师绝不先将自己的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。我在执教《成吉思汗和鹰》一课中，抓住“自主、合作、探究“的学习方式，引领学生展开品读、研究。

　　2、阅读教学中人文因素的渗透。语文教学意在实践“语文学科承担着教育的一个重要使命，即实现对人的全面关怀”这一思想。学生语文学习成功与否的标志，不应该只是考分的高低，而是能否把汲取的知识内化为自己一生成长的甘泉，使自己成为一个内心世界丰富的人、有思想深度的、脱离低级气味的有品位的人。在《成吉思汗和鹰》一课中，为了让语文课堂闪烁着人性的关怀，使教学不仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓部分，我设计了如下教学环节：联系实际谈谈你有没有在发怒的时候做出令自己懊悔的事?

语文教案篇2

　　教学要求：

　　学会本课6个生字及其组成的词语，认识“手”部（手字底）读懂课外内容，能正确、流利地朗读课文、背诵课文、复述课文。能通过观察图画、讲述故事，使学生懂得谦让的道理，培养学生具有对人谦让的美德。

　　教学重点：

　　读准生字的字音，掌握字形，理解生字新词的意思，读懂课文内容。让学生懂得孔融为什么拿小梨，教育学生学习孔融对人谦让的美德。培养学生的观察能力，训练口头复述故事的能力。

　　教时：

　　两个课时。

　　第一课时

　　教学要点：

　　学会生字的读音，理解字词意思；读懂课文内容，让学生知道谦让的道理。

　　教学过程：

　　启发谈话，引入新课。同学们，你们还记得老师向你们提出的家庭礼仪要求吗？（指名讲

　　讲）（在家要孝敬父母，有好吃的东西要让给长辈）对，这是中国人的传统美德。古时候，有一个人在这方面为我们做出了好榜样，你们知道他是谁吗？今天我们就来学习有关他的故事的课文。

　　板书课题：

　　18．孔融让梨（齐读课题）

　　问：读了课题，你知道课文主要写谁？（孔融）写他的`什么事？（写他让梨的事）。

　　指导看图，了解课文大意。

　　图中哪个是孔融？他家有什么人？他们在干什么？

　　小孔融是怎样做的？你怎么知道孔融拿的是小梨？

　　学习生字新词。

　　出示生字卡片，认读生字（自由读、指名读、齐读、开火车读）

　　正音：让（rang）:读准翘舌音和后鼻韵母。

　　岁（sui）:读准平舌音。

　　拿（na）:读准鼻音“n”

　　出示词语卡片认读新词。

　　学习课文，理解课文内容。

　　自由读课文，思考：课文共有几句话？

　　学生回答后老师小结：课文共有五句话，四个带“。”（句号）的句子，1个带“？”（问号）的句子。全文分为两个自然段来写，第1、2句为第1自然段，第3－5句为第2自然段，每个自然段的开头都低两个格写。（认识自然段）

　　指名读课文（检查是否读得正确、通顺）。

　　讲读第1自然段：

　　第1小组读第1句，学生思考回答：

　　故事发生在什么时候？小主人叫什么名字？从图中哪里看出故事发生在“从前”？（图中人物的衣着是古时候的衣服，他们的头发梳妆也不同于现在，说明时间距离现在很远很远。）

　　课文不用“从前”，可以换个什么词？（“古时候”、“很久很久以前”）。

　　谁能用“从前”说一句话？

　　第2组朗读第2句，思考回答：

　　孔融那时有多大？一天他和谁干什么？

　　（“四岁”说明孔融那时很小，相当于上幼儿园的小朋友，比我们现在还小两三岁。）

　　把两句话连起来读读。（指名读、小组读、开火车读）。

　　指导学生看挂图背诵课文第一自然段。

　　讲读第2自然段

　　孔融和哥哥一块吃梨时，他是怎样做的，课文哪一句告诉我们？（齐读第2自然段第1句）

　　看图，问：“拿了”是什么意思？请同学们做“拿”的动作。孔融拿小梨是别人要他这样做的吗？（不是，是他自愿拿的）。

　　这时谁看见了？他的神态怎样？（感到奇怪）。

　　孔融在家里是最小的，他先拿梨，可又不拿大的，却拿小的，这时候，爸爸看见了，感到很奇怪，他说了些什么？（指名读第2句）

　　指导朗读爸爸说的话（幻灯显示）（范读、齐读、自由读、指名读，读出疑问的语气）。

　　老师提示：“问”：有不懂的地方向对方提出来。所以句子要用“？”（问号）。

　　你从图中哪里看出爸爸是在问孔融？（因为爸爸对着孔融）。

　　假如你是孔融，你会怎样回答？（让学生讲讲自己的想法）。

　　（9）孔融怎样回答的？指导朗读最后一句。

　　（10）孔融和哥哥一块儿吃梨，他为生么吃小梨？从他的法和说话中，

　　可以看出孔融是个怎样的孩子？

　　（11）你们现在知道课题中的“让”字是什么意思了吗？（让学生说说）。

　　老师归纳：“让”的意思是把好处给别人。课文是指孔融把大梨

　　留给其他人，自己吃小的。这是一种对人谦让的美德。

　　（12）把第2自然段的三句话连起来读读。

　　（13）指导学生看挂图背诵第2自然段。

　　朗读全文。

　　问：你们学习孔融让梨的故事后，懂得了什么道理？今后应怎样做？（四人小组讨论后指名说说）。

　　作业：背诵课文。

　　第二课时

　　要点：

　　复述课文、指导写生字。

　　过程：

　　复习：背诵课文。

　　分角色表演课文内容。（一个念旁白，一个当爸爸，一个演哥哥，一个淹孔融）

　　复述课文。

　　要求：用自己的语言把这个故事讲出来，要讲得生动、完整，重点要抓住孔融和哥哥吃梨时，他是怎样说的，怎样做的。（自由讲、四人小组讲、指名讲、师生评议）

　　指导书写生字：

　　出示生字卡片，认读生字。

　　说说你是怎样记住这些生字的？

语文教案篇3

　　一、诗歌二首

　　（一）

　　教学目标

　　1.了解作者与写作背景，掌握背诵的技巧。

　　2.朗读成诵，整体把握全诗。理解诗歌中名句内涵，并且适当扩展。领会诗中的哲理，体会诗中表达的情致，进一步学习抓关键词欣赏诗作的方法。

　　3.形成对陶渊明的正确认识，体会其思想中积极的人生追求和热爱田园生活的情感。

　　教学重点

　　朗读成诵，整体把握全诗。理解诗歌中名句内涵，并且适当扩展。

　　教学难点

　　形成对陶渊明的正确认识，体会其思想中积极的人生追求和热爱田园生活的情感。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　同学们，《汉书·杨恽传》中有这样的句子：“田彼南山，芜秽不治。种一顷豆，落而为萁。人生行乐耳，须富贵何时！”这几句所体现的情感是崇尚田园自由恬淡的生活，主张人生之乐亦有自然朴拙之乐。由此我们可以联想到中国诗歌史上的“田园诗”。被认为是我国诗歌史上第一位田园诗人的人是谁？我们学过他的哪些作品？今天我们来学习《诗歌二首》，走进陶渊明的田园生活。

　　二、学习《归园田居》。

　　1.了解一下诗人陶渊明。

　　陶渊明（约365—427）是我国古代最伟大的诗人之一，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑（今江西九江）人，出身于仕宦家庭。

　　陶渊明29岁时，出任江州祭酒，不久就辞官归隐，亲自参加农业劳动，后来又出任彭泽令。有诗云：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”陶令即指陶渊明，桃花源是从陶渊明的《桃花源记》一文脱化而来的。出任彭泽令时，郡里派督邮到县里来，县吏叫他束带迎接，他说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿。”于是就离职回乡。这时，他41岁，以后再没做官。

　　《归园田居》共五首，推测写于辞官归家的次年，即42岁时作。课文选的是第三首，是能显示陶诗风格特色的一首。诗人对人生进行了深刻的总结，决意弃旧图新，归隐田园。全诗表现了诗人超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。

　　2.读读、讲讲、问问。

　　先由老师朗读，然后学生齐读、自由读，读顺畅。

　　要求：注意把握朗读时的节奏、韵律、声调、重音。读时用心揣摩诗的内容和情感。

　　（1）这首诗表现的是怎样的生活？

　　劳动生活。

　　（2）这首诗记的是哪个季节的劳动生活情形？

　　从“种豆”“草盛”“夕露”可以判定，时间当是农历三四月间，即春末夏初。

　　（3）诗人到田间去干什么？

　　锄草。从“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，可以看出他干了一整天。

　　（4）劳动时诗人的心情如何？

　　乐此不疲。

　　（5）诗人告诉我们的仅仅是如何劳动吗？

　　不是，诗人是在表达自己的生活追求。

　　（6）你觉得文中的“愿”是什么？

　　归隐田园，不与世俗同流合污。返璞归真，逃离世俗。

　　（7）你觉得“盛”与“稀”的对比用意何在？

　　写出了田地的荒芜。另一说乱世之秋，小人当道。

　　（8）第三、四句意在表现什么？

　　诗人的辛勤。

　　（9）第五、六句意在表现什么？

　　劳动的艰苦。

　　（10）写法上有什么特点？

　　运用赋的手法、描写的表达方式，语言朴实，意境平淡而奇特。

　　3.小结。

　　诗的前四句记豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点。“南山”当指庐山，诗人家在柴桑，在庐山之北，故以庐山为“南山”。第二句说锄草的原因。草长得茂盛，把地里的营养都吸收了去，豆苗长不起来，自然非锄不可。第三句说一大早就去锄草。“兴”，原来的意思就是“起”，“晨兴”即“早早地起身”；“理”，清理，这里可引申为清除；“荒”，杂草；“秽”本作“穢”，也指田中杂草（“秽”的这个意义现已消失，只作污秽解）。第四句说归家已是月儿初升之时。前四句为第一层，写劳动情形。

　　4.第五句中的“道”是指什么说的？

　　诗人的归途，紧承上句中的“归”字。

　　既是归途，大概也就是来时的路，为什么开头不提，到这里才说它狭而多草木？为了引出夕露沾衣一句，表明诗人在草木中穿行，致使衣为夕露所湿。为什么要着意写夕露沾衣？

　　借夕露沾衣作烘托，抒写诗人归田的愿望。

　　诗人写劳动生活，也是为了表明他终生归隐的意愿，尽管劳动了一整天，却不以此为苦；及至在归途中夕露沾衣，就巧妙地利用这个细节表述了他的意愿。这生动地表现了诗人自然朴实的风格。

　　小结：后四句为第二层，以抒情为主。

　　5.课堂小结。

　　陶渊明的《归园田居》共五首，有写农村生活风貌的，有写诗人跟乡邻们交往的，有写诗人出游的，这一首专写诗人的劳动，这些诗都以抒情为主，表现了诗人对田园生活的热爱和终生隐居的意愿，用语自然朴实，很值得品味。下面我们从这组诗中另择几个“镜头”供大家欣赏：

　　少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。（其一）

　　时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。（其二）

　　漉我新熟酒，只鸡招近局。（其五）

　　6.布置作业。

　　背诵全诗。

　　板书设计

　　归园田居

　　陶渊明

　　（前六句）劳动情形：地点、原因、劳作、归家——赋、描写

　　（后两句）抒发情感：愿望——归隐田园，不与世俗同流合

　　污。“返璞归真，逃离世俗”

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　大家知道唐代山水田园诗人孟浩然的《过故人庄》吗？哪位同学能背诵一下？“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”我们可以看到诗人一洗都市的喧嚣、尘世的铅华，为我们描绘了一幅优美宁静的田园风光和农家生活的画卷。大家还知道哪些诗人也是田园诗人？（王维《竹里馆》：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”谢灵运《登池上楼》中写冬去春回的神来之语：“池塘生春草，园柳变鸣禽。”谢《晚登三山还望京邑》中：“余霞散成绮，澄江静如练。喧鸟覆春洲，杂英满芳甸。”）请大家把课本打开，今天我们来共同探讨真正的隐士、田园诗派的开创者、晋代大诗人陶渊明的一首田园诗上品《饮酒》，来领略他给我们展示的清静世界。

　　二、作品简介。

　　陶渊明41岁时辞彭泽令隐居躬耕。当他做彭泽令时，郡里派一个督邮来县，县吏叫他束带相迎，以示敬意，他说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿。”当天就离职回乡，并写下了著名的《归去来兮辞》表示归隐的决心，“世与我而相违，复驾言兮焉求富贵非吾愿，帝乡不可期。”在次年写的《归园田居》中曾云其志向和对世俗的观点“少无适俗韵，性本爱丘山”。做官是“误落尘网中”“久在樊笼里”，归田园是“复得返自然”（这里的自然不仅指回到大自然的怀抱，而且包含道家的所谓纯真本性的意义，将被扭曲了的人性重新恢复到自然的面目）。《饮酒》诗共二十首，据序文知这些诗因为都是醉后所写，故总题曰《饮酒》。这组诗的写作年代当在诗人40岁之后，即在其刚刚离开彭泽令的职位归田园隐居不久。

　　三、初读诗歌，理解诗歌的`内容。

　　1.听范读，弄清诗歌的朗读节奏。

　　2.边读边议，理解诗句的意思。

　　结庐在人境，而无车马喧。（居住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。）问君何能尔？心远地自偏。（问怎么能做到这样呢？因为心与世俗远离，自然就觉得地处偏僻了。）

　　采菊东篱下，悠然见南山。（在东边的篱笆下采菊花，悠然自得地可以看见南山。）

　　山气日夕佳，飞鸟相与还。（夕阳映照下的南山笼罩在一片蒙蒙的青霭中，益发变得佳妙神奇，而一双双飞鸟眼看暮色渐浓，结伴飞向林间的巢窠。）

　　此中有真意，欲辨已忘言。（这里边有人生的真正意义，想辨别出来，却忘了怎样用语言来表达。）

　　3.思考一下，该用怎样的情感来朗读？

　　提示：第一、二句用深情的、自得其乐的语气来读；第三、四句应读出恬静、闲适的心情；第五、六句应读出满足的、得意的心情；第七、八句应读出陶醉、悠然的心情；第九、十句应读出意味深长、感慨无限的感觉。

　　四、品析诗句。

　　1.诗歌前四句描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？

　　是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。

　　2.怎么理解“采菊东篱下，悠然见南山”？“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？

　　在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心致志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山。这两句是千古名句，刻画了诗人自己悠然自得的形象。“采菊”这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世、热爱自然的情趣。周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之君子”，采菊，实际上是表现高洁的情操。

　　3.“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”“望”等字？表达效果有何不同？

　　表达效果明显不一样。“见”是无意中看见，把人与物融为一体；而“看”或“望”是有意远观，使人和物拉开了一段距离。用“见”追求的是一种不用意而境与意融会的完美的境界。苏东坡曾说过：“‘采菊东篱下，悠然见南山。’采菊之次，偶然见山，初不用意，而境与意会，故可喜也。”这种写法，古诗中常见，有些明明是作者自己看到的，却偏偏写成是景物自己撞上来的，变有意为无意，化有我为无我，例如王安石的《书湖阴先生壁》“茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的最后两句，诗人用拟人的手法，将“一水”“两山”写成富有人情味的亲切形象。弯弯的河流环绕着葱绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。着一“护”字，“绕”字也显得那么多情。门前的青山见到庭院这么美丽，主人这样爱美，也争相前来为主人的庭院增色添彩，顾不得敲门就推门而入，奉献上自己的一片青翠，这也是一个典型的例子，隐主观，显客观，极力忘我。

　　4.“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？跟前两句的描写有何关系？

　　（1）诗句的表面意思：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还。这两句是景物描写。

　　（2）这两句诗的深刻含义：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？诗人在《归去来兮辞》里说过：“鸟倦飞而知还。”这句正好应和“飞鸟相与还”。“相与”指“成群”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园将芜胡不归？”

　　（3）这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句写人是紧密相关的，首先是悟理——飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返璞”。

语文教案篇4

　　课时目标

　　学习准确生动的语言描写 ; 抓住景物特征进行准确的描写 ; 培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。

　　课时重点

　　了解济南冬天的特点，把握作者的思想感情。

　　品味语言的准确性、生动性。

　　3．掌握情景交融的写景方法。

　　课时难点

　　品味语言的准确性、生动性。

　　教学过程

　　一、新课引入：

　　同学们，我们生活在大自然中，大自然的美是无处不在的，尤其是我们祖国壮丽的河山，更是美得让人陶醉。而在不同的地方、不同的季节，又将会展现出不同的风姿。古往今来，文人墨客为此写下了许多赞美四季景色千姿百态，美不胜收的诗文。哪位同学能为老师和同学们背几句？

　　学生背完，教师引人新课：每个季节都有不同的景色，而有的地方在同一个季节又会出现不同的景致，下面我们来学习济南的冬天，看看济南的冬天和我们这儿的冬天有什么不同？

　　二、课件展示济南冬天的图片，带领学生一同欣赏图片。

　　济南的冬天是如此的美丽，我们看看语言大师老舍是怎样来展现济南冬天的美的。

　　三、学生展示搜集的有关作者的资料。

　　老舍先生曾在山东任教达7 年之久,对山东产生了深厚的感情,称山东为“第二故乡”,他曾满怀深情地写下了《济南的冬天》。

　　四、读课文，初步了解文意。

　　1、听读

　　2、学生思考下列问题：投影仪展示：

　　（l）.本文写于：年以前。

　　（2）．济南冬天的特点是什么，请你用三个词来概括。

　　（3）．作者通过哪三个比较来说明"济南夏算是个宝地"？

　　（4）．本文采用了怎样的描写顺序？

　　（5）．本文是怎样描写阳光朗照下济南的山的？

　　（6）．本文是怎样描写小雪点染后的山的？

　　（7）.本文是怎样描写济南冬天的水色的？

　　（8）.本文的中心思想是什么？

　　（9）.下面这些句子中，各用了什么修辞手法？

　　ａ.一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。（）

　　ｂ.看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。（）

　　ｃ.一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。（）

　　五、疑难提问（要求学生先讨论，然后由教师明确）:

　　1．给课文划分层次结构。

　　2、本文一个突出的特点是寓情于景，情景交融，说说作者是怎样抒发自己的感情的？

　　3 ．本文在语言上有什么特点？

　　本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情、画意。像美丽的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。

　　（l）．标划富有灵性、含有意蕴的动词。

　　学生先跳读课文，标划出动词，然后加以体会，进行展示。

　　如：山尖全白了，给蓝天镶上一道白边。（有意为之，是为了给冬天增加美感）

　　山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。（形象传神，写出了舒适安然的睡姿和灵性）

　　水藻真绿，把终年贮蓄的绿全拿出来了。（写出了水藻和水的慷慨多情，表现了济南冬日的春意和生机）

　　（2）．体会口语化、情感化的词语。

　　a. 教师示范

　　真的，济南的人们在冬天面上是含笑的。

　　标划的词语自然、柔和、亲切、温馨。如一位慈祥者忍不住向你诉说，如一位自豪者在你耳边低语。“真的”含有惊喜，“是”“的”舒缓语气，如此不能不使你相信。

　　b. 学生找出类似语句，标划出关键词，小组交流。

　　如：明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？

　　就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的。

　　六、总结中心

　　当堂达标训练（检测）题： ” 最妙的`是下点小雪呀”一段。

　　1、这段文字的结构方式是______，描写的对象是 ______，紧扣一个“____”字，突出一个“_____”字，按照_____顺序，从_______、______、______到______，描写了_________。在层层描写中，写松树尖、蓝天、山们、薄雪时，“_______”“_______”“_______”“_______”四个词用的十分准确形象。

　　2、最妙的是指（） A、最妙的冬天 B、最妙的天气 C、最妙的景色 D、最妙的小山

　　3、 “看吧”一词中的“看”的内容一直到（） A、好象日本看护妇 B、叫你希望看见一点更美的是山的肌肤 C、微微露出点粉色 D、那些小山太秀气

　　4、 “看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇。”这句话运用的修辞手法是________________“日本看护妇”指的对象是_____________________

　　5 、“这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”这句运用的修辞手法是______、__________。“带水纹的花衣”指的是______ “一道儿白，一道儿暗黄”中“白”指_____，“暗黄”指________，“暗”的意思是___ 它准确的绘出了冬天_____的色彩。“这样”是指：_____________________________

　　板书设计：

　　济南的冬天

　　老舍

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