语文教案(大全4篇)
作为一位杰出的教职工,总不可避免地需要编写教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是小编收集整理的语文教案4篇,仅供参考,大家一起来看看吧。
语文教案 篇1
教学目标:
1、认识生字9个。
2、积累13个词语和2句句子。
3、正确朗读课文,背诵课文。
4、了解元宵节闹花灯的习俗,感受闹花灯的热闹场面。
教学重难点:
1、通过感悟词句,体会元宵节闹花灯的热闹场面。
2、读懂课文第二节,结合图文,感悟元宵节花灯的特点。
教学准备:卡片、投影、录音、板书等。
教学时间:一课时
教学过程:
一、提问引入
1、同学们,你们知道农历正月十五是什么节日?板书:元宵节
2、元宵节最常见的.习俗是闹花灯、吃元宵。今天,我们通过学习一起来感受闹花灯的热闹场面。
出示课题:2闹花灯(指名读、齐读)
说出合适的动词:()花灯(看、赏、提、做等)
3、学习生字:元宵比较:宵——霄——悄
二、整体感知
1、听录音,说说元宵节的晚上怎么样?交流,出示:人流如潮
2、出示句子,读一读:“歌声、笑声、锣鼓声融成一片,响彻夜空。”
3、学生字:锣鼓融彻
(1)同桌自学交流识字好办法。
(2)给生字找朋友。
三、学生字词语
1、师范读第2节,找找有哪些灯?用“——”划出。
给你留下深刻印象的是什么灯?
2、出示句子:“最有趣的是龙灯……不停地摆动。”
(1)自读(读通)
(2)学生字:翻闪鳞禁(前鼻音)
龙追摆(做动作)
(3)开火车抽读生字
3、指导背诵这一节
自己背、师生配合背、看图师生配合背
四、朗读课文,巩固生字词语
1、出示词语(自读、抢读)
2、词宝宝回家,读课文
(1)和好朋友齐读课文(2)师生配合读,男女声配合读
(2)结合投影试背课文
五、说话练习
1、说说你还知道什么灯?(出示图片)
2、你喜欢什么灯?它是怎么样的?讲听。今年你的元宵节是怎样度过的?
语文教案 篇2
【教学目标】
1、知识与能力:
⑴ 整体感悟课文内容,深入理解文章主旨。
⑵ 培养独立质疑和探究的能力,培养合作研讨的习惯。
2、过程和方法:
⑴ 初步学会借助注解、工具书,扫除课文生字词。
⑵ 通过朗读、质疑 、探究,正确理解第一次的含义。
3、情感态度和价值观:
学会细心观察生活,感悟人生,形成积极的人生态度。
【教学设计】
1、朗读题目《第一次真好》,学生会读出不同的语气和重音。到底怎么读好?看到这题目,你会产生什么问题?
第一次真好?好在哪?
为什么说第一次真好?
带着问题默读课文,整体把握内容。并借助注释、词典,联系语境读读掌握这些词:
雏形 丰硕 玲珑剔透 具体而微 回味无穷 不可磨灭
2、同桌交流初读感悟,并诉之于朗读。学生练读,老师范读相结合。
3、在初步探究有收获的`基础上,还有什么问题?
4、合作研讨:
如:珍重第一次的含义是什么?
语句上的疑难:风情雏形具体而微不一定都愉快。
既然第一次真好,为什么不少人生命中的第一次不多?怎样才能有更多的第一次?
5、全班交流与总结,再次朗读全文,加深体会。
6、语言应用:
⑴ 只是一种点缀。
⑵ 冉冉升起。
⑶ 一 硕大的 沉甸甸垂吊在枝头。
⑷ 心头充满了喜悦与新奇。
⑸ 值得低回品味。
⑹ 给 留下了不可磨灭的印象。
⑺ 玲珑剔透。
7、作业:联系自己的生活体验,把你的第一次写成一段话。
⑴ 完成思考练习二。
⑵ 用课文自读提示上的词语各造一个句子。
语文教案 篇3
第一课时
教学目标:
1 、认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁, 读准多音字“ 只、种、乐” 的字音,会写“单、居 ” 2 个生字。
2 、借助语文书泡泡语,学习 “ 联系上下文了解词语意思 ”的方法。
3 、正确、流利地朗读课文一至四自然段,读准 “一”的变调。
4 、结合插图和课文,明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。
教学重点:
认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁; 会写“单、居” 2 个生字。
教学难点:
用“ 联系上下文了解词语意思 ”的方法,知道“ 孤单、领居” 等词语的意思;结合插 图和课文,明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。
教学过程:
一、 猜谜导入,引出主人公
(一)猜谜导入,引出喜鹊
师:今天上课前,我们先来玩个游戏,我说你猜。
出示:头黑肚白尾巴长,站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥,人们看见都爱它。
生预设:喜鹊。
师:你能说说,你从哪里看出来这是喜鹊的吗?
生预设: 1. 喜鹊就爱在树上叫喳喳。 2. 喜鹊常来报吉祥,人们都爱看见它。
(二)揭示课题
出示喜鹊近景图。
教师小结:这就是我们都爱的喜鹊,它最爱站在树上叫喳喳,向我们诉说着各种美好的、 动听的故事,今天它也给我们带来了一个故事,让我们一起走近今天的故事吧 ——《树和 喜鹊》 。
生齐读课题。
二、整体感知,学习字词
(一)听录音,初步感知
今天老师请来了小喜鹊,请他把故事讲给我们听,赶紧把读书姿势做好,跟着小喜鹊 走进它的故事中吧。
(二)自读课文,学习生字词
过渡:故事好听吗?要把故事说好,得先把字词读准,接下来小朋友自己读课文。
1. 出示自学要求
① 标出自然段,并圈出本课的生字宝宝。
② 把生字宝宝读给同桌听一听,如果他都读对了,给他打颗五角星,如果还有不会的, 请你当小老师教教他。
③ 自由读课文,注意把生字宝宝读准,把句子读通顺。
2. 各种形式读词语
过渡:刚刚老师听小朋友们读给同桌听,都读得很认真。喜鹊先生要考考小朋友们是不是 都认识生字宝宝了,它把生字宝宝都藏在词语中了,我们来认识一下。
开火车读,齐读。
出示词语,提示多音字。
① “只”,表示量词的.时候读第一声,其他时候读第二声。
② “种”,表示动词时读第四声。
③ “ 乐 ”,表示开心,读 “l è ” 。
3. 读句子,感受树和喜鹊生活的变化。
过渡:瞧,生字宝宝跑回句子中了,我们一起来读一读。
出示三个句子,学生齐读。
① 树很孤单,喜鹊也很孤单。
② 树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
③ 树很快乐,喜鹊也很快乐。
师:这三句话就是课文的 2 、 4 、 6 自然段,可别小看这三句话,树和喜鹊的故事都藏在里面呢!
从前—— 树很孤单,喜鹊也很孤单。
慢慢地—— 树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
到了最后呀 —— 树很快乐,喜鹊也很快乐。 (师引读,生接读)
师小结:在小喜鹊的监督下,我们成功地攻破了字词,现在再让我们回到课文中,把故事 读给喜鹊先生听,好吗?
生齐读课文。
三、学习课文 1 、 2 自然段
(一)学习“孤单”
出示第 2 自然段。
过渡:在一开始的时候,这个故事并不那么愉快,树很孤单,喜鹊也很孤单。谁能来读一 读课文的第二自然段?
指生读,引出生字词语 “孤单” 。
师:刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了,非常棒。但是我们光会读准它们还不够, 还得记住它们,有两个新的偏旁就藏在它们两中了,你能发现他们吗?
生预设:“孤” 里有个子字旁。
教师引导:“单” 的偏旁就在它的头顶,像个倒写的 “八” ,所以也叫“倒八” 。那么,孤 单是什么意思呢?谁能来说说,你什么时候,会觉得自己是孤单的呀?
生预设:我一个人,没人陪我玩的时候,我会觉得很孤单。
师:嗯,我们没人陪的时候,会感觉到孤单,那么树和喜鹊的孤单又是怎样的呢,让我们 回到第一自然段中去找找吧!现在,请小朋友自由读课文第一自然段,圈一圈有哪些词语 告诉了我们树和喜鹊的孤单。
(二)回到第一自然段中理解 “孤单” 。
生预设 1 :我从“ 一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 ” 中了解到了孤单的意思,他们都是一个 的,所以很孤单。
出示三组词语:一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
师:请你再来读一读,注意要把 “一”字读准。
师:树和喜鹊多么孤单呀,你觉得这三个词语怎么读比较好呢?
指生读,师范读,体会孤单。
(三)学习“窝”字
师:这里有个字宝宝,我们来认识一下 —— 窝,它是什么偏旁?
生预设:穴宝盖。
出示穴宝盖的象形字。
师:穴宝盖表示的是洞穴,是最开始小动物们居住的家。所以,小动物们的家,也可以叫做“窝” 。小鸟的家,就是鸟窝。那么,小鸡的家可以叫做“鸡窝” ,那小狗的家—— (狗窝) , 老鼠的家——(鼠窝) ,蜜蜂的家—— (蜂窝) ,蚂蚁的家—— (蚁窝) 。
(四)体会“只有”
师:那除了这三个词语,我们还可以从哪个词语中读出孤单的意思呢?
生预设 2 :“只有” 。
出示课文第一自然段。
师:现在老师变了一个魔术,谁发现了?
出示:
从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。
从前,这里有一棵树,树上有一个鸟窝,鸟窝里有一只喜鹊。
生预设:第一句是“ 只有” ,第二句是“有” 。
师:现在自己读一读这两句话,说说你更喜欢哪一句呢?
生预设:我更喜欢第一句,因为第一句读起来更加的孤单,更可怜。
师:是呀,如果你是这一棵树,这里只有你再没有其他的树了,你会想什么呢?
如果你是这一只鸟窝,这儿只有你,再没有其他的鸟窝了,你想说些什么呢?
如果你是这一只喜鹊,这里只有你,再没有其他的喜鹊了,你又想说些什么呢?
生自由说话。
师:树多么孤单啊,喜鹊又是多么的孤单呀, 让我们把 1 、 2 自然段再一起读一读,好吗?
四、巩固词语,指导写字
(一)课间操巩固字词:
一棵树,一个窝,一只喜鹊孤单单。
许多树,许多窝,互做邻居真快乐。
天一亮,一起飞,叽叽喳喳打招呼。
天一黑,一起回,安安静静回窝睡。
(一)游戏巩固字词
小鸟读准字词飞回鸟窝。
(二)指导写“单” 、 “居”
1. 单
① 师强调重点笔画,第六笔横压横中线,第七笔长横最长,竖压竖中线。
② 强调笔顺:点、撇、竖、横折、横、横、竖
③ 师范写,生书空临摹。
④生描红写一个。
⑤ 全班交流评议,反馈后修改。
2. 居
① 师强调半包围结构,尸字头上要小,撇要长, “古” 的横在尸字头外面。
② 强调笔顺:横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。
③ 师范写,生书空临摹。
④生描红写一个。
④ 全班交流评议,反馈后修改。
语文教案 篇4
教学目标:
1、正确、流利,有感情地朗读课文
2、感悟爱因斯坦平凡而伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
教学重点
通过让学生自主阅读,使学生在整体把握课文的基础上,加深对课文内涵的理理解。
教学难点
通过朗读,通过对语言文字的理解,来体会爱因斯坦对科学事业的执著追求。
课时安排:2课时
第一课时
一、导入新课,揭示课题
1、同学们,你们想成为成功人士吗?那么,请记住这条秘诀吧!(出示名言:成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话)
(学生齐读名言)
2、知道这句名言出自哪位名人之口吗?
生:这是大科学家爱因斯坦的名言。
(板书:爱因斯坦)
3、能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗?
4、同学们知道的可真多呀!今天,我们就来学一篇有关他的文章。
(板书完整课题:爱因斯坦与小女孩)
(齐读课题)
5、看了课题,你有什么疑问吗?
(师在课题处适时打上大小不同的?)
过渡:就让我们带着这些问题来读读课文,找找答案吧!
“揭示课题”这一环节对整堂课的教学来说是至关重要的,因为“良好的开端是成功的一半”。针对学生好胜的心理,由“揭示成功秘诀”的“名言”引出“名人”——爱因斯坦,让学生介绍一下爱因斯坦,对其有个大概的了解,初步奠定情感基础。第二步让学生在“无疑处生疑”,在你问他问大家问的热烈氛围中进入到课文的情境中,意在激发学生主动去探求知识的.欲望,吸引着学生非读下去不可。
二、检查朗读情况,反馈自读效果
1、请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,看看他们之间到底发生了什么事?
(学生自由朗读课文,师巡视。)
2、谁愿意读给大家听?愿意读哪部分就读哪部分,我们其他同学可以来当小评委。
(指名分节朗读课文,相机正音再读)
3、请我们的小评委们作一番评议吧!当然,可以是值得发扬之处,也可以指出欠缺地方。
4、 读了课文,你知道了什么?大家可自由发表观点。
(学生针对课题疑问交流初读感受,擦去相应的?)
5、请大家速读课文,找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。
6、(生速读课文找出有关段落,交流三次交往的起止)
[“初读”阶段留足读书时间,让学生充分地读书,扎扎实实抓好“初读”,完完全全让学生“自读”,使阅读教学的过程真正变成学生与文本对话的过程。课堂上呈现了互动(师生互动、生生互动)状态,学生成了真正意义上的主体。]
第二课时
教学过程:
一、联系上下文,整体把握课文
1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话,相信聪明的你一定会有新的发现的。
(出示四句话:①1940年的一个下午,一个12岁的小姑娘边走边玩,一下撞上了迎面而来的一个老人。②第二天,女孩又遇上了那老人。③第三天下午,爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。④从此,小姑娘每天放学回家,都要到爱因斯坦的工作室坐坐。)
2、学生交流发现(要点:a、第一段是说小女孩“撞”上了一个老人;第二段写女孩又“遇”上了那位老人;第三段写爱因斯坦在路边“等待”小女孩。 b、 这四句话有时间先后的顺序:一个下午、第二天、第三天下午、从此……)
3、你很会动脑筋。还有不同的体会吗?
生:第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的;第二次是小女孩主动向他问好的;第三次是爱因斯坦专门邀请小女孩去作客的;第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。
板书如下(用箭头表示关系):
撞
(爱因斯坦遇小女孩)
等
3、 联系前三句,最后一段这句话你是怎样理解的呢?
(小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉,到越来越熟悉)。
a、他们最后熟悉到了什么程度,你是从哪看出来的?
b、你看到了吗?都看到他俩在做些什么呀?
[教师用抓住段首主题句联系上下文对照阅读的方法,引导学生从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法,潜移默化地帮助学生从整体结构上把握课文,并用“你看到了吗?都看到他俩在做些什么吗?”启发学生想象,间接地检查学生对课文的把握程度。]
二、通过朗读来体会人物的思想感情,通过朗读表达人物的思想感情。
1、请大家再读课文,自由选择给你留下深刻印象的一次交往,用自己喜欢的方式读一读,看看能读出哪些新体会?(学生自找、自读、自练,准备交流;师来回巡视)
2、交流读后的体会
生:我印象最深的是第一次交往:爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情况下,“抬起头,友好地冲小女孩一笑:‘对不起,小姑娘,是我不小心。’”他有着宽容、坦荡的胸怀。
师:那就请你来为大家读一读这部分吧!
生:我印象最深的是第三次交往:爱因斯坦作为世界著名的大科学家,虚心接受小女孩的“教诲”,穿戴得整整齐齐,还在“请”小女孩作客,多么平易近人啊!我想读读这一部分。
(指导生有感情地读第三次交往的有关句子。)
生:给我留下深刻印象的是第二次交往。我最想读的是“听了这话,爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光,他低头看了看自己的装束,两手一摊,肩膀一耸,冲小姑娘做了个鬼脸:‘你说得对,我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿,但愿你肯教我。’”这一句。(该生有感情地读这句)
3、(出示句子:听了这话,爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光,他低头看了看自己的装束,两手一摊,肩膀一耸,冲小姑娘做了个鬼脸:“你说得对,我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿,但愿你肯教我。”)
a、读了这句,你体会到了什么?
生:爱因斯坦对小女孩的回答很满意。
b、他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说(引导生齐说:“我说也是吗,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?”)
(出示句子:“我说也是吗,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?”)
c、小女孩认为(引导生为反问句换个说法)
生:小女孩是说:“我说也是吗,瞧你,穿衣服还不会呢,谈不上伟大。”
4、对此爱因斯坦感到(生说:很欣慰),因为他也需要一种平等的交流,他认为自己碰到了知音。那么,试想一下,在小女孩的想象中,伟人又该是怎样的呢?
生: 衣着整洁 知识渊博 完美无缺……
5、而眼前的爱因斯坦的装束却是(出示图片),你能用个词来形容他吗?
生:衣衫不整。
6、能结合上文说具体些吗?
生:他穿的衣服又肥又长,整个人就像裹在一张大被单里,脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。(出示句子:他穿的衣服又肥又长,整个人就像裹在一张大被单里,脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。)
7、你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗?
(指名表演)
8、你认为他会对付的又是什么呢?
9、他是怎么对付的?能找出文中的句子读一读吗?
[创设和谐宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境,激发学生强烈的求知欲,让学生在自主学习、主动探究的过程中解决问题。教学目标对所有学生来说是开放的,学生的需要是真正意义上的教学目标,各人可以根据自己的喜好去选择读什么、怎么读,使学生积极主动地在学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力。]
三、拓展延伸,丰富课文内涵
1、能说说爱因斯坦对待科学事业的事例吗?
生:年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题,差点被马车撞了。
生:在桥头等一位学生时,爱因斯坦掏出纸进行计算,雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。
生:躺在病床上,朋友问他最需要什么?他双眼闪亮,低声说:“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”;直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
2、是啊!爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人,他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘。读到这,你想对老人说些什么?
生:我想对爱因斯坦说:“你把全部精力都放在了工作上,潜心于科学研究事业,你是我们学习上的榜样。”
生:我想说的是:“爱因斯坦先生,你是那么平易近人,我们敬仰你!”
生:……
3、多可敬可爱的老人,态度又是那么的诚恳,让我们再次来感受一下吧!(齐读第二次交往部分)
[这一环节的设计意在创设实践情境,让学生用心倾诉,真情流露,既是心灵的独白,又是个性的张扬,加深理解和丰富了课文的内涵。]
四、分角色朗读
1、下面就请大家同桌分角色选读其中一次相遇。
(同桌分角色读)
2、哪一桌愿意读给大家听,其他同学当评委。
(指名分角色朗读)
五、小结:我们只读了一节课,大家就有那么多的感受和体会,相信通过下一节课的朗读,定会读得更好,定会有更多的收获的。那么,爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢?这个问题我们放在下节课讨论。
板书设计
2、爱因斯坦和小女孩
衣衫不整\精神憔悴 小姑娘的教诲
爱因斯坦虚心接受 整洁 有精神
(伟大,不拘小节)