小学语文教案

时间：2023-10-06 08:41:24 语文教案我要投稿

小学语文教案精品9篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教案呢？下面是小编精心整理的小学语文教案9篇，希望对大家有所帮助。

小学语文教案精品9篇

小学语文教案篇1

　　教学目的：

　　认识8个生字，会写10个字。能正确、流利地朗读课文。使学生懂得要对自己有信心，并用适当的方式展示和表现自我。懂得应当为别人服务。

　　教学重点：

　　在了解课文内容的基础上，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　通过了解同学态度的变化，体会同学对“我选我”的.认同。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　【第一课时】

　　一、解题，质疑。

　　1．从题目中你知道了什么？

　　2．你还想知道什么？学生质疑。

　　二、识字、写字，扫清阅读障碍。

　　1．自己读课文：借助拼音读准汉字的读音。

　　2．小组接力读：每人读一个自然段，读准字音。

　　3．小组合作学习：记住生字。

　　4．全班汇报。

　　5．教师指导书写。

　　三、初步感知课文内容。

　　1．自由读课文：“我”指的是谁？

　　2．王宁选自己干什么？

　　3．小组按自然段读课文。

　　4．学生质疑：提出不懂的问题和想了解的内容。

　　【第二课时】

　　一、导入新课，整体感知。

　　1．指名读课文，回忆课文主要写了什么？

　　2．自由读课文，你读懂了什么？还有哪儿不懂？

　　二、理解内容，体会情感，读了语气。

　　1．带着问题在小组进行合作学习。

　　2．全班交流，教师导读。

　　3．关于王宁“我选我”一事，说说你的想法？

　　三、自由读、小组读、全班展示，读出语气。

　　四、分角色朗读课文，读出语气。

　　五、“我会读”。

　　1．读一读，说说两句话有什么不同？

　　2．自己试着说两句话。

　　六、实践活动。

　　假如你竞选班干部，你想说什么？

小学语文教案篇2

　　活动内容：

　　综合学习七包括“有趣的汉字”“比赛”“把字写好看”“我的采蜜集”“读读背背”五项学习内容。

　　活动目标：

　　1、通过多音字的练习，使学生进一步感到汉字的有趣，激发学生学习汉字的兴趣。

　　2、用不同的方法，比较怎样快。

　　3、激发学生学习汉字的主动性和积极性，培养良好的写字习惯。

　　4、锻炼学生的口语表达能力，增强学生积累和运用词汇的能力。

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　一、激趣导入：（我的采蜜集）

　　今天老师给大家带来了两首歌，你们想听吗？放录音。

　　品读歌词，自己解决不认识的生字，引导学生一边读一边领会歌词中所蕴涵的情感。

　　我们也可以在自己的“采蜜集”中摘抄喜欢的歌词，还可以给歌词配上插图。

　　二、有趣的汉字：

　　出示两句话，体会“重”在不同的语境中的不同读音。以比赛或游戏的方式说出自己知道的多音字，并把多音字放在具体的语境中了解认识。

　　三、比赛：

　　出示一些有特点的字，让学生进行比赛，看谁查的快，从而总结出认识的字用音序法快，不知道读音的用部首查字法快。

　　第二课时

　　四、把字写好看：

　　1先让学生观察四个生字，看看有什么发现？总结出字的特点。

　　2观察他们在田字格中的位置和结构。

　　3说一说怎样写才能写漂亮。

　　4描红写字。

　　五、读读背背：

　　1用自己喜欢方式读通句子。

　　2同坐之间或小组之间交流一下对句子的理解。

　　3在了解大意的基础上背诵。

　　4课后搜集整理一些珍惜时间的名言。

　　第三课时

　　口语交际：快乐的“六一”

　　活动目的：

　　1、培养学生讲普通话的习惯，激发学生的交际欲望。

　　2、培养学生认真倾听的好习惯，提高学生的口语表达能力。

　　3、使学生逐渐养成为自己的制定简单的计划或方案的习惯。

　　活动过程：

　　1、同学们，你们都很喜欢过“六一儿童节”对吗？那你原来的“六一儿童节”都是怎么过的'？

　　同学们在小组内说一说。

　　班内交流，你觉得谁介绍的“六一儿童节”是最快乐的。

　　2、我们都想过一个快乐、美好的的“六一”，那么今天我们大家就来商量一下怎样过一个快乐的“六一”。出示课题：快乐的“六一”。

　　3、引导学生从以下几个方面进行讨论：怎么把活动场地布置的漂亮一点？都有那些人来参加呢？安排什么样的精彩节目来庆祝节日？……

　　4、班内交流每个小组的讨论结果。

　　其他同学认真倾听，之后说一说每套方案的优点和缺点。

　　5、集体总结制定一个合理的，大家都满意的活动方案，并按这一方案去欢度“六一”。

小学语文教案篇3

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1，能借助汉语拼音正确认读本课10个生字；积累6个词语；正确书写并记忆6个生字。

　　2，朗读课文做到不加字，不漏字，不改字，按标点停顿。在阅读的过程中思考：萧伯纳是不是骄傲，为什么

　　过程与方法：学生进行各种形式朗读，从而理解课文内容。

　　情感，态度，价值观：

　　懂得谦虚是一个人的美德，即使取得了成就也不应该骄傲。

　　教学重点和难点：

　　1，认识生字和词语，能正确朗读课文，背诵课文最后一节。

　　2，懂得谦虚是一个人的美德，即使取得了成就也不应该骄傲。

　　课前准备：

　　1，多媒体课件。

　　2，生字卡片。

　　教学过程

　　一，揭示课题。

　　1，今天，我们要来认识一位著名的人物。板书：萧伯纳

　　2，教师介绍萧伯纳的简要情况。

　　3，出示：这样一位举世闻名的戏剧家常对人说："一个人无论取得多大的成就，都不能骄傲，要永远谦虚。这就是一位小姑娘给我的启迪。"想知道关于他与小姑娘的故事吗

　　初读感知阶段：

　　1，自由轻声读课文，要求：读正确。

　　2，思考：萧伯纳在国外看到一个可爱的小女孩，他高兴地和小女孩玩了很久。临别时，萧伯纳让小女孩告诉她的妈妈："

　　。"小女孩让萧伯纳告诉他的妈妈"

　　2，学习生字：伶俐普

　　精度感悟阶段：

　　三，学习课文，感情朗读。

　　1，课文哪句话告诉我们萧伯纳看到了一个可爱的小女孩

　　2，你喜欢这个可爱的小姑娘吗读句子，学生体会朗读。

　　3，学习课文2—5节。

　　（1）萧伯纳和小姑娘分别时各是怎么说的.出示2，3节。

　　②从他们的对话中，你认为萧伯纳骄傲吗为什么学生再次读文，找依据说理由。

　　③和萧伯纳对比，你觉得小姑娘怎么样说说理由。

　　④指对话。萧伯纳幽默和亲切，小女孩天真，可爱。

　　（2）萧伯纳听了小女孩的话愣住了，他在想些什么

　　（3）再读第5节。说说你从中读懂了什么

　　指导朗读，背诵。

　　四，复习巩固，拓展延伸。

　　1，读生字，词语。

　　2，小女孩让举世闻名的萧伯纳受到了启迪，多聪明呀！如果你是那个可爱的小女孩，回家后会和妈妈说些什么

　　3，指导写字。

　　（1）出示：作，岁，圆，师，合，名

　　（2）重点指导在田字格中的位置。

　　一定要注意纠正学生的不正确的写字姿势

　　课后向生活延伸：读童年书架

小学语文教案篇4

　　【教学过程】

　　一、提出目标，明确任务

　　1.常言说得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厌百遍改”。因此，对于我们自己写好的文章，一定要及时地修改。今天，我们就来评改昨天的习作。（板书：习作评改）

　　2.请大家回想一下，这次习作给我们提出了哪些要求？

　　（板书：具体地叙述发现，真实地表达感受。）

　　二、自由朗读，体悟写法

　　1.拿出自己的习作，读一读，把写自己发现的句子找出来。

　　2.谁来给大家读一读？

　　教师预设的问题有：小作者先写了什么，又写了什么？写生米特点的部分，小作者是围绕哪几个方面来写的？描写熟米的部分中，小作者又是围绕着哪几个方面来写的？

　　3.在你们完成习作时，我发现了有一位同学不是这样叙述的，我们来听一听。请穆为铮读一读叙述自己发现的.部分。

　　预设的问题的有：听出来了吗？他是怎么写的？你喜欢哪一种？

　　4.喜欢哪一种方法，就采用哪一种，这就叫不拘一格地叙述自己的发现。

　　三、品读赏析，体验成功

　　1.很多同学的作文纸上都有红红的波浪线，这是告诉你，你写的句子十分的精彩，愿意把你写的精彩句子和我们一起分享吗？

　　2.你们最喜欢谁写的句子？那好，我们请他们再读一读，说说它妙在何处？

　　3.我还搜集了几位小伙伴写的精彩的句子，想再听听吗？听完之后，还要请你来点评。（使用投影）

　　四、边读边想，读中修改

　　1.我的电脑里还有两位小伙伴的句子，写得怎么样呢？请你读一读。（使用投影）

　　2.你能再读读，帮助他们修改修改吗？

　　五、修改习作，交流评议

　　1.你们可真是修改的高手，下面请你们这些修改文章的高手来修改一下自己的习作吧。看看习作中的发现是否写得具体，感受是否真实，句子是否通顺。

　　3.谁愿意读一读自己完美的习作？

　　六、作业

　　请将修改后的习作工工整整地抄写在习作本上。

　　教师简介

　　王振刚，男，24岁。毕业于天津市河西区第二师范学校，后又就读于天津市南开区职工大学，取得专科学历。自工作至今，一直在天津市南开区中营小学任语文教师，现为小学一级教师，工作六年来，曾担任1～4年级的语文教学工作。

　　所撰写的教育教学论文、教案、札记100余篇发表于《中国教师报》《辅导员》《教书育人》等全国、省市级刊物上。为学生所撰写的学法指导、课文助读、试卷达100余篇发表于《语文学习报》《读写知识》等刊物。指导学生所写的诗句、童诗、习作近六十余篇发表在团中央《辅导员》《新作文》等全国、省市级刊物上。

小学语文教案篇5

　　第二课时

　　一、教学第三题

　　1、审题。

　　2、指导。

　　（1）出示卡片，让学生读“席”“句”“达”3个字。

　　（2）引导学生回忆前面提出的描红要求和写字要求。

　　（3）指导书写“席”：

　　3、练习。

　　4、反馈。

　　教师展示学生写得好的字，表扬书写姿势正确的'学生。指出存在的问题，并进行矫正训练。

　　二、教学第六题——口语交际

　　（一）、审题

　　1、提示说话的话题。

　　2、学生借助拼音自读图下面的要求。

　　3、让学生明确本次说话练习的两个要求：一是说说“我”是怎样接待王阿姨的，二是根据图意，把一段话补充完整。

　　（二）、指导

　　1、指导观察：

　　（1）出示第一幅图，启发学生弄清图上画的是什么。（***同事王阿姨来找妈妈，妈妈不在家，小华请阿姨进屋）

　　（2）出示第二幅图，老师启发：阿姨进屋后，小华是怎么做的？（小华请阿姨坐在沙发上）

　　（3）出示第三幅图，老师启发：阿姨坐下后，小华又怎么做的？（小华给阿姨送上一杯茶和一张报纸）

　　（4）出示第四幅图，教师启发：王阿姨会对小华说什么？（王阿姨夸奖小华真有礼貌）

　　2、看图，让学生把四幅图的内容连起来说一说。

　　3、指导把一段话说完整。老师要求根据图意，把下面的一段话补充完整。

　　王阿姨来找妈妈，妈妈不在家。我请王阿姨进屋，王阿姨夸奖我是懂礼貌的孩子。

　　指名补充后连起来读。

　　（三）、练习

　　1、同桌互相说。

　　2、全班同学交流（扩大说的面），教师点拨。

　　3、分角色上台表演。

　　4、练习写话。

小学语文教案篇6

　　[教材分析]

　　成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“维护动物，珍惜生命！”

　　[学情分析]

　　由于俺校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，同学的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差别。一局部同学思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自身一定的见解，也乐于与人交流；一局部同学只能初步认知一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自身的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重同学的个体差别，关注他们不同的学习需求。

　　[教学理念]

　　1、积极引导同学自读自悟。《语文课程规范》指出“阅读是同学个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发同学的阅读兴趣，引领同学自读自悟，走进文本。

　　2、充沛重视语文学科的人文性。教学中不只要教给同学知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养同学美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。

　　[课时目标]

　　1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的`怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　2、过程与方法：引导同学潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

　　3、情感、态度、价值观：进一步树立维护小动物、珍惜生命的意识。

　　[教学重难点]

　　重点：有感情地朗读课文，体会“俺”爱鱼之情。

　　难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让小朋友自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立维护小动物、珍惜生命的意识。

　　[教学流程]

　　一、创设情景，复习导入。

　　1、师：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？让俺们赶快去跟它们打打招呼吧！

　　2、课件出示小鱼和生字。（自由读，开火车读2，重点正音：在乎）

　　二、随学而导，朗读感悟。

　　（一）学习第一段。

　　1、单个词读得这么棒，那放在句子中能读好吗？（出示第一段）

　　（自由读，指名读3）

　　2、这段话你们读了这么多次，也听他人读了这么多次，那从这段话中，你感受到了什么？

　　3、能把这种感受通过朗读表示出来吗？（自由读，指名读，评价读，师范读，[让俺们一起道出小鱼的痛苦吧！]齐读）

　　师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在困兽犹斗，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。

　　（二）学习2-6小节。

　　1、师：看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里，也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？

　　2、自由读2—6小节。考虑：小男孩是一个怎样的人？又是从哪儿看出来的？[真是好习惯，很多同学马上低头从书里找答案了，还拿出笔来做记号][划好后，小小组内可以相互讨论一下]（有爱心，保护动物的人）板书：（爱）。

　　3、交流体会。

　　（以下板块根据课堂实际随机调控）

　　（1）同学反馈。（真聪明，找得又快又准）

　　出示A：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　B：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

　　（2）请小朋友多读几次这2句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这2句的一起点？

　　生：这2句都有“不停地”

　　师：考虑一下，小男孩为什么要不停地、不停地……

　　生：为了小鱼的生命；因为他喜欢小鱼，所以要维护小鱼。……

　　（3）接下来，让俺们好好读读这2个句子，让俺们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句。

　　指名读。

　　师：你刚才很用力地读这个词，为什么呀？（哦，看来你很在乎这条鱼的生命，那小男孩这么用力扔也说明……

　　再指名读。

　　师：当小男孩看到第一条鱼，他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第2条，他又他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条，他再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，不累吗？（生说；对，再累也值得，；让俺们再来称誉称誉他，齐读句子。）

　　（4）过渡：小男孩的行为令俺们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：“谁在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念。

　　自由读。

　　指名读，

　　叨念就是——

　　师：仅仅就是这几条鱼吗？（你能联系上下文来理解真不错。）一条鱼是一条生命，一百条鱼就是一百条生命，一千条鱼就是一千条生命。在小男孩的心中，他在乎——

　　让俺们一起来读读这句话。

　　（5）还有哪一句也可以看出小男孩很爱鱼？能说说你的理由吗？

　　出示：“俺知道。”小男孩头也不抬地回答。（对呀，他太在乎小鱼了，所以连说话时都在捡。）

　　（6）同桌分角色朗读2—6小节。

　　（7）其实，老师在别的书上也看到过这个故事，可题目是——〈谁在乎〉。你们认为谁在乎浅水洼里的鱼？你们希望谁在乎？

　　（8）老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。送你们一首诗。〈俺在乎〉一起读读。

　　三、总结全文，升华情感：

　　其实，在大自然中不光小鱼有自身的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要俺们人人都有一颗维护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱俺们人类自身。

　　板书设计：谁在乎浅水洼里的小鱼

　　爱

　　附《俺在乎》：

　　水中鱼儿回不了家，俺把鱼儿送回家，

　　谁的心里最在乎？俺让小鸟飞上天，

　　林中小鸟飞不上天，俺帮小鹿把伤治。

　　谁的心里最在乎？你的自由，

　　丛林小鹿受了伤，你的快乐，

　　谁的心里最在乎？俺最在乎！

小学语文教案篇7

　　教学目标:有感情地朗读课文,理解课文内容。

　　教学重点:理解课文最后一个自然段的含义

　　教学难点:从"我"的心情变化中,感悟那些农民的友善

　　教学用具:课件

　　教学方法:导析法

　　教学过程:

　　一、复习导入

　　1.指名朗读课文。

　　2.:农民的家那么远",我"会去上门服务吗?"我"又是怎样找到那个求诊人家的呢?这节课让我们来探讨吧!

　　二、探究课文

　　1.学生自由读课文第3-6自然段。

　　(1)农民是用怎样的方法让"我"顺利地到达他家的.?

　　(让沿途的农家开亮电灯,顺着灯光开车,找到他家)

　　(2)那些沿途的农家是怎样做的?从中你体会到了些什么?(沿途农家全都把灯开亮了,一路的灯光指引"我",顺利到达求医的人家)

　　学生自由交流体会。(虽然他们平时很节约,可有人相托,他们还是很守信)

　　2.学生用自己喜欢的方式朗读课文第7-8自然段。

　　(1)讨论:

　　①"我"回家时,那些农家又是怎样做的?从中你有怎样的体会?

　　②"我发觉恐惧和忧虑是多余的。""我"有怎样的"恐惧"和"忧虑,.?结果怎样?

　　③"但是,我绝不感到孤独,那种感觉就像在黑暗中望见灯塔一样.我浑身充满温暖和力量。""我"什么不孤独?是谁给了"我"温暖和力量?

　　(2)学生先独立思考,再与小组讨论、交流。

　　(3)全班交流、归纳。（课件出示）

　　①"我"回家时,沿途的灯都依然开着,等"我"开过后才熄灭。这些农民都十分守信、友善。

　　②因为"我"一个人在寒夜回家,心里肯定感到害怕。"我"担心自己在回家的骂上会遇到麻烦,或不认得回家的路。

　　③因为有那么多的农家为"我"开灯引路,所以"我"感到不孤独,他们时支善、证信给了深夜回家的"我"许的力量与温暖。

　　3.学生正确、流利、有感情地齐读课文最后一自然段。看看谁能够较快地背诵这一自然段。

　　三、全文

　　1.指名有感情地朗读全文。

　　2.说说这"寒夜的灯光"有怎样的深意。

　　3.教师全文。

　　课文讲的是为了让"我"在寒夜顺利地到达求医的人家和安全地回家,沿途农家都开灯给"我"照路和温暖的故事,颂扬了那些农家人友善、守信的美好品质。

　　4.课后把这个故事讲给别人听。

　　四、课堂

　　学生自己这节课的学习收获和方法。

小学语文教案篇8

　　课题识字1课型新授课时共 2 课时

　　学生认知基础：

　　教师范写生字。

　　学生认知基础：

　　学生在学习“苗”、“树”；“蓝”、“笼”来学习本课生字，减轻了难度。

　　时间分配学 22 讲 8 练 10

　　教法与学法自主合作探究

　　教学准备

　　挂图、生字卡片。

　　学生活动教师助学课后改进

　　一、学生齐读课题。

　　创设情境，导入新课。

　　今天，我们来学习识字3。

　　让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。

　　在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。

　　学生活动教师助学课后改进

　　二、学生看图自主学习“木”字旁，以及相关词语。

　　1．看图，图上有什么？（一棵树）

　　2、学“木”字旁。

　　3．现在凡是带有木字旁的字，都表示与树有关系。

　　4．出示：（自主学习）

　　bai ang liu i

　　松柏杨柳桌椅

　　小组合作学习。

　　指名读，齐读。

　　看图，理解词语“秧苗、庄稼、稻谷、大豆、

　　秧苗”

　　想想松树、柏树与别的`树有什么怒一样？做“找朋友”的游戏，将图片与生字卡片一一对应。

　　齐读

　　三、教学字形，指导书写

　　a) 示生字卡片，开火车认读。

　　b) 出示：柏杨柳椅秧．出示“ ”，这就是古代的人模仿树的样子写的古文字，演变到今天作为偏旁时就变成了这样——木，“木”的古文字像一棵树，有树冠、树干和树根。

　　这课中，我们要特别注意：“柳”是边音。

　　让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。

　　在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。

　　学生活动教师助学课后改进

　　说一说你会记哪个字，用什么方法记的？

　　学生描红记字。

　　四、检测反馈

　　a) 朗读生字以及词语。

　　b) 比一比，再组词。

　　柏（）央（）杨（）

　　伯（）秧（）扬（）

　　c) 写出带有下列偏旁的字。

　　木：（）（）（）（）（）

　　禾：（）（）（）（）（）

　　五、作业设计

　　抄写词语。教师范写。

　　教师巡视指导。

小学语文教案篇9

　　一、分享宁静引“一抹”

　　师：上节课，我们学了第一节，是不是让你感到一种宁静的美丽和美丽的宁静呢？那就让我们一起来分享这种宁静和美丽，读第一节。

　　（边读边击课件出示：渔人坐在船尾悠然地吸着烟的画面和五句浓缩的短语——（1）渔船浮在湖面上（2）湖面平得像面镜子（3）岸边垂柳和稻田（4）渔人悠然地吸着烟（5）鸬鹚列队等命。然后，学生站起来自由读、尽情背；接着，在教师引导下调整语速、把握语音、捕捉语感，着力将各自体会到的“宁静”在朗读、背诵中流露出来。）

　　师：这些列队的士兵——灰黑色的鸬鹚在等待什么命令呢？

　　生：捉鱼的命令。

　　生：赶它下水捕鱼的命令。

　　师：课文中怎么说？

　　生：渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。

　　师：用一个词说是——

　　生：“一抹”。

　　师：（让学生将“一抹”写到黑板上）那么“一抹”是什么意思？可用哪些词来代替？

　　生：“一抹”是“轻轻一擦”的意思。

　　生：也可以是“轻轻一划。”

　　师：那可用哪个词来代替呢？

　　生：可用“一擦”代替。

　　生：除了“一擦”，还有一挥、一拨、一扫、一划、一推等等。

　　师：是呀！还有很多。（让学生一一写在黑板上）

　　读中悟境，读中悟情，读中悟意，读中奠定感情基调；在分享宁静之际自然地、不露痕迹地引“一抹”，解“一抹”，为推进教程打下基础。

　　二、体味内涵研“一抹”

　　师：课文为什么要用“一抹”？你看“一挥”多有力！“一划”多刚劲！这就是我们研究的第一个问题，先自行研究，再同桌或小组合作帮助。

　　师：好！有研究成果了，我们来交流。

　　生：“一抹”很轻，显得宁静，与第一节的意境相吻合。

　　生：用“一挥”或“一擦”等词，动作粗鲁，没有“一抹”来得温柔，说不定还会伤到鸬鹚。

　　生：用“一抹”，可以看出渔人对鸬鹚的关爱，小心伤着它；还可以看出渔人与鸬鹚配合默契，只要 “一抹”，它们就扑扑地钻进水里捉鱼去了。

　　生：是呀！只“轻轻一抹” 鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚。

　　师：啊！的研究发现。板书：训练有素

　　师：同学们想一想，渔人为什么早不站晚不站，偏偏这个时候站起来？

　　生：因为他发现了鱼，很兴奋。

　　生：噢！我明白了，如果用“一挥”或其它词，太用力了，会发出响声，鱼儿会吓跑的。

　　师：还有许多成果，这个问题研究到这里。我们来读一读，读出“一抹”所包含的情和意。

　　研“一抹”，通过读文、比较、揣摩，感悟用词的准确，在多元解读中丰富“一抹”的内涵。领悟“一抹”所包含的情和意。

　　师：同学们，为什么用“一抹”？我们学得很好，但老师相信，好戏往往在后头，这轻轻“一抹”抹出了什么呢？小组研究，看哪个组的研究成果多。

　　师：许多同学跃跃欲试，我们来交流，交流时可这样说：我从课文哪儿读懂抹出了什么。

　　生：抹出了波纹和浪花。因为鸬鹚钻进水里，湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。

　　师：我觉得你很有审美观，你能将那么美的意境读出来吗？

　　生：抹出了许许多多的鱼。因为课文中写着：一只只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。这鼓鼓的喉囊里装的肯定是鱼。

　　生：我有补充，课文中还说，鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了。可见抹出的鱼还真不少。

　　生：还抹出了渔人的忙碌，湖面上活跃的气氛。

　　师：是呀！这一抹使平静的湖面一下子变得热闹起来。现在请合上课本，让我们一起走出课本想一想，还能抹出什么？

　　生：还抹出了钱，鱼儿卖掉就有钱了。

　　师：对！讲得多好，这就是勤劳致富。

　　生：还抹出了渔人的喜悦和丰收。

　　生：抹出了吃的、穿的、用的，如苹果、哈蜜瓜、西装、皮鞋……

　　生：还有，彩电、冰箱、洗衣机等

　　生：总之，抹出了渔人一家的欢乐和幸福。

　　师：打开课本，让我们带着这种喜悦的心情来享受一下，把你最拿手的'句子读出来，一起欣赏。

　　（个别读——点拨、激励——表演读——齐读）

　　尊重学生对文本的独特体验，注重字里行间的人文内涵的熏陶和感染，借助文本挖掘内涵，超越文本展示灵性、闪现人性；在交流、碰撞、点拔、引导中体验情趣，张扬个性，积累语言，发展思维，培育创新能力。

　　三、感受平静收“一抹”

　　师：岸上炊烟四起，袅袅地升上天空，渔人不再赶鸬鹚下水了，湖面又恢复了平静，这里为什么要用“恢复”？

　　生：因为湖面原来是平静的，现在回复到了原来的样子，所以用“恢复”。

　　师：这时的“静”与第一次的“静”是不是一样？是一种怎样的静？将自已体会到的说一说：

　　投影：这是一种的静，的静，的静。

　　生：这是一种欢乐的静。

　　生：这是一种丰收的静、幸福的静。

　　生：这是一种温馨的静、美好的静、令人陶醉的静。

　　师：这样的静想享受吗？试一试，引读课文。

　　师：这节课，我们凭借“一抹”，感受“一抹”的内涵，领略渔人的喜悦，让我们再一次尽情地享受其中的欢乐（配乐，自由诵读课文）。

　　在比较、独白中深入领悟湖面恢复平静后的不平静，这是一种美好的静，温馨的静，令人向往的静，课虽尽而意无穷。

　　赏析：

　　一、显悟性用心诵读

　　《鸬鹚》语言优美，富有情趣，适宜于学生朗读和背诵。教师在教学中，自始自终注重学生对文本的诵读感悟，引导学生在读中悟境、读中悟意、读中悟情、读中悟法，使文中景活现、事活化、人活脱，从而培养学生的悟性，展现灵性，张扬个性。例：上课伊始，学生分享宁静，用轻轻的、美美的语调诵读第一节，借助画面、伴随音乐，读中显境、诵中悟意，为推进教程铺垫情感；为什么用“一抹”？多元解读后，让学生读第二节，读出“一抹”所包含的情和意；“一抹”抹出了什么？在抹出人间欢乐和幸福之际，引导学生带着这种喜悦，在读中尽情回味、享受；结课处的引读，学生充分感受到湖面恢复平静后在人们心中留下的那份欢乐的静、温馨的静、令人陶醉的静。

　　二、展灵性多元解读

　　语文课程标准（实验稿）中明确指出：语文课程丰富的人文内涵对人们领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往多元的。鉴于这一理念，本教例在设计上着力体现在文本诵读感悟中，充分挖掘、展现学生的智慧潜能；在文本解读中，充分显现、展示学生的灵性。针对为什么用“一抹”？“一抹”抹出了什么？这两个研读专题，学生凭借语言文字，自读感悟，研读引悟，摆脱了多余的提问设计、繁琐的情节分析、僵化的章法讲解。从不同的角度、不同的层面，用丰富的情感、丰富的想象多元解读，这是学生情性的催动，灵性的涌动，生命的冲动，课堂充满了人文情怀。

　　三、闪人性独特体验

　　语文教学应重视熏陶感染，注意教学内容的价值取向，尊重学生在教学过程中的独特体验。本教例，学生在教师的点拔、引导下诵读感悟，多元解读，对文本有着独特体验。“一抹”抹出了什么？学生在字里行间体验之，在超文本上想象之。从抹出粼粼的波纹、跳跃的浪花，到鲜美可口的鱼儿；从抹出钱，到抹出吃的、穿的、用的；进而抹出渔人一家的欢乐和幸福……这些体验，不仅仅是对“一抹”抹出什么？的诠释，更是学生情的迸发，性的涌动，是语文课堂悟性、灵性、人性的流淌。

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