唐雎不辱使命八年级上册语文教案

唐雎不辱使命八年级上册语文教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的唐雎不辱使命八年级上册语文教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

唐雎不辱使命八年级上册语文教案1

　　《唐雎不辱使命》教案

　　教育目标：

　　1、朗读课文，疏通文言课文。

　　2、理解人物的性格特征。

　　3、培养学生自强精神和正义感。

　　教学重点：

　　疏通课文的基础上理解人物性格特点。

　　教学难点：

　　通过人物对话理解人物性格特点。

　　教学过程：

　　导入部分：

　　中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢?让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

　　《唐雎不辱使命》通假字

　　一.通假字：

　　1.故不错意也(“错”通“措”放置)

　　2.仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”，青灰色)

　　3.轻寡人与(“与”通“欤”，疑问语气助词)

　　4.岂直五百里哉(“直”通“值”，只，仅仅)

　　5.寡人谕矣(“谕”通“喻”，明白)

　　二.一字多义：

　　以：

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)

　　2.而安陵以五十里之地存者(凭借)

　　3.徒以有先生也(因为)

　　4.以君为长者(把)

　　《唐雎不辱使命》备课资料

　　一、文学常识

　　作者简介：《战国策》是一部战国时代的国别体史书。由西汉末年刘向编订，具体作者已不可确考，普遍认为不像是出于一人之笔，也不像是出于一时之作。全书按国别编辑，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12国策，共33篇，上起周贞定王十六年(前453)，下迄秦二世元年(前209)，载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史事件，着重记录了谋臣策士的策略权谋、言论举止，反映了战国这一特定的历史阶段中极其尖锐的社会斗争。

　　二、基础知识

　　1、正音

　　唐雎(jū) 怫然(fú) 跣(xiǎn) 抢地(qiāng)

　　韩傀(guī) 休祲(jìn) 缟素(ɡǎo) 色挠(náo)

　　2、通假字

　　(1)故不错意也(“错”通“措”，安放)

　　(2)轻寡人与(“与”通“欤”，语气词“吗”)

　　(3)仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”，青色)

　　(4)寡人谕矣(“谕”同“喻”，明白，懂得)

　　3、词类活用

　　(1)请广于君(广：形容词活用动词，“扩大，补充”)

　　(2)轻寡人与(轻：形容词活用动词，“轻视，看不起”)

　　(3)天下缟素(缟素：名词作动词，“穿戴丧服”)

　　(4)伏尸百万，流血千里(伏、流均为动词的使动用法，“使……伏，使……流”)

　　(5)且秦灭韩亡魏(动词的使动用法，“使……亡”)

　　4、一词多义

　　(1)使

　　A、秦王使人谓安陵君曰(派遣)

　　B、安陵君因使唐雎使于秦(前一个是“派遣”，后一个是“出使”)

　　(2)虽

　　A、虽然，受地于先王(虽然，转折连词)

　　B、虽千里不敢易也(即使，假设连词)

　　(3)徒

　　A、免冠徒跣(光着)

　　B、徒以有先生也(只，仅仅)

　　(4)夫

　　A、此庸夫之怒也(fū 成年男子名词)

　　B、夫专诸之刺王僚也(fú 发语词无义)

　　(5)以

　　A、以头抢地耳(以：介词“用”)

　　B、而安陵以五十里之地存者(以：介词“凭借”)

　　C、徒以有先生也(以介词“因为”)

　　D、以大易小(以介词，用)

　　5、译文

　　秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好;虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换!”秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使到秦国。

　　秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢?况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗?”唐雎回答说：“不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地(就能交换)呢?”

　　秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒，死人百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。从前，专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示征兆，(现在，专诸、聂政、要离)连上我，将成为四个人了。如果有才能有胆识的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服，今天就是这样。”(于是)拔出宝剑站起来。

　　秦王变了脸色，长跪着向唐雎道歉：“先生请坐!怎么会到这种(地步)!我明白了：韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生啊。”

　　三、整体把握

　　1、这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国。前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。文章用人物对话生动塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

　　2、结构内容

　　本文可分三部分：

　　第一部分(第1段)，写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。

　　第二部分(第2、3段)，写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：

　　第一层(第2段)，写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面状出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

　　第二层(第3段)，写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。

　　第三部分(第4段)，写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跑而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。

　　3、作者是怎样塑造人物形象的.?

　　(1)通过对话，表现他们各自的性格特点：

　　本文除了很少几句串场的叙述，几乎全部是对白，用对白交代事情的起因、经过和结

　　局，重点突出层次清晰;用对白表现人物的精神面貌，安陵君的委婉而坚定，唐雎的

　　沉着干练，口锋锐利、义正辞严，秦王的骄横无理，跃然纸上。

　　(2)运用多种形式的对比和衬托来刻画人物。文中的秦王和唐雎本身就是两个相对而

　　存在的人物，他们的身份、地位、目的，乃至性格、思想、语言、行为等都截然不同，

　　在尖锐、矛盾冲突及多方面的对比衬托中突显人物，奇妙无比。

　　唐雎的性格：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。

　　秦王的性格：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。

　　四、模拟试题

　　1、填空

　　《唐雎不辱使命》一文选自《xx 》是西汉末年根据战国史书整理编辑的。这部书中有许多寓言：如xx 、xx 、xx 等至今为人所称引。

　　2、解释下列句中加点字的含义。

　　(1)寡人欲以五百里之地易安陵

　　(2)大王加惠 (3)请广于君

　　(4)秦王怫然怒 (5)休祲降于天

　　(6)寡人谕矣 (7)唐雎不辱使命

　　(8)轻寡人与 (9)岂直五百里哉

　　(10)免冠徒跣 (11)以头抢地耳

　　3、翻译下列重要句子

　　(1)而君以五十里之地存者，以君为长者故不错意也。

　　(2)布衣之忠，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

　　(3)若士之怒，伏尸二人，流血千里，天下缟素，今日是也。

　　4、阅读下面文言文，完成后面题目。

　　【甲】秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”

　　秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

　　秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　【乙】晏子将至楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也?”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰：‘何为者也?’对曰：‘齐人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盗。’”

　　晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也?”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异地。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

　　(1)解释下面句中加点的词语。

　　A、虽千里不敢易也，岂直五百里哉( )B、长跪而谢之( )

　　C、吏二缚一人诣王( )D、齐人也，坐盗( )

　　(2)用现代汉语说说下面句子的意思。

　　A、以君为长者，故不错意也。

　　B、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

　　C、今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶!

　　(3)秦王对唐雎说“秦灭韩亡魏”有什么言外之意?

　　(4)楚王戏晏婴，你认为是善意的还是恶意的?为什么?

　　(5)这两个语段都是关于使者在外交上应对君王的故事，二人都大获全胜。想想看，

　　唐雎跟晏子所采用的应对方式有什么不同?

　　(6)想象一下，从此以后，秦王还会夺取安陵吗?为什么?请写一段探究性文字。

　　7)列举我国历史上两个其他“不辱使命”的外交者，并简要叙述他们的故事。

唐雎不辱使命八年级上册语文教案2

　　一、导入新课

　　在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

　　二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

　　1.齐读(边听边纠正读音)

　　2.分角色朗读及指导

　　3.全班分成四组，分角色朗读。

　　三、解答学生不理解的语旬

　　四、课外作业

　　1.书后练习二、三。

　　2.读《战国策》或有关资料，准备讲 故事。

　　五、板书设计

　　第二课时

　　一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

　　1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。(采用学生的合理说法)

　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

　　2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

　　秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

　　3.作者塑造了唐雎怎样一个“士” 的形象，意图是什么?

　　形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

　　意图：强调“士” 对一个国家的`重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

　　二、文章写法特点

　　1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节?(学生说，老师评点;老师说，学生评点)

　　明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

　　2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒” 的特点。

　　(1)举哪几个人的例子，事前有哪些 征兆?

　　举了专诸，聂政，要离三个刺客的 事例。

　　在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白 虹贯日，仓鹰击于殿上。

　　(2)为什么要这样说?

　　这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

　　三、问题探究

　　1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是针对什么而言?师生互相交流看法。

　　2.读文章后，有什么疑问?

　　如唐雎行为的可信度如何?(最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力)

　　四、《战国策》里的故事

　　1.士” 的故事

　　2.成语、寓言故事

　　五、课外练习

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