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四年级语文下册《永生的眼睛》教案
在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教案吗？下面是小编收集整理的四年级语文下册《永生的眼睛》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级语文下册《永生的眼睛》教案1
教学目标：
1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。
教学重难点：有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学流程：
一、情景导入，质疑揭题
(配乐朗诵)“你的眼睛，像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”
“我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里?”
师：大家都听见了吗?这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁?(学生齐答)对，是金发碧眼的温迪!今天，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。(板题：永生的眼睛)
师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢?
生：永生是什么意思?
生：眼睛怎样才能得到永生?
生：谁的眼睛获得了永生?
生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》?
(板书：谁?怎样?为什么?)
同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。
[导入时通过多媒体课件吸引学生的注意力。同时第一次质疑问难，激发学生对课文的兴趣。及时归纳学生的问题理出学习的思路。]
二、探究学习，释疑解惑
1、小声地读课文，边读边思考：谁捐献了角膜?在他们捐献时，“我”的态度如何?
(板书角膜捐献：母亲父亲女儿
“我”的态度：不情愿遵从遗愿主动捐献)
2、你从哭喊中体会到什么?
3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿?
指导学生理解重点句：
投影出示：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。”
(1)这里有几句话?谁先来读读第二句话?你怎么样理解这句话。(
身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。)
(2)对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么?什么样的礼物最珍贵?(对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植(换肾)可治愈尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。)
(3)怎样帮助别人恢复健康?(这有很多种办法。凡力所能及的帮助都是好的。)
(4)父亲是怎样一个人?(关爱他人无私奉献)
[重点部分质疑，让学生带着问题边读边理解，并培养学生的独立思考能力。]
指导朗读：把你的理解通过读表达出来。(多么无私的奉献精神)
4、请同学们再读5-8自然段，看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。
5、小组内交流，全班汇报。
温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢?
6、请同学们潜心默读9-13自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做批注，想想令你感动的原因。
7、学生画句子做批注后，小组交流并全班交流。
温迪离我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜银行的信。
出示配乐幻灯片：“亲爱的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”
此时此刻，你对“永生”的含义有何进一步的理解?
(人虽死，但精神永存)
共同解答在学课文前提出的问题，答后擦去板书：谁?怎样?为什么?
[理解文章的主旨。解决学生的疑问。]
8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。
(1)课件出示：
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3
000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84
000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
(2)看了这两段资料，你有什么想法?我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状?
[让学生结合资料再次体会器官捐献的意义。学生很快联系实际感受到我国角膜捐献的匮乏。]
三、交流体会，课外延伸
电脑课件出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的'重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。
引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
[充分借助课件创设情境加深理解课文。教师结合实际，引导学生正确对待器官捐献。联系课内外知识，体现大语文观。]
四、总结全文
放录音《爱的奉献》，集体朗诵父亲的话。
[学生在音乐中朗诵“父亲的话”，触动心灵，升华感情。]
《永生的眼睛》教学反思
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到程年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的'14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比!这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点。
教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢?一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。
四年级语文下册《永生的眼睛》教案2
【填写要点】
盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪。
盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。
角膜：盲童 盲童父母 捐献家人
（ ) （ ） （ ）
晓得角膜（ ）。（汇报时说出填写依据）
１、学生汇报，指导朗读。
２、指导朗读：（说依据就朗读）
（那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人多少美好的憧憬啊。）能读出你的感受吗？
越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？（加入读 ）
３、分角色练习朗读第６自然段：
（学生在朗读的基础上，进行评读）（自豪，激动、敬佩、骄傲）
４、结束语：
是啊，父亲捐献角膜不但让失明的孩子的重见了光明，同时在温迪心中播下了美好的种子。
下节课我们继续学习。
【板书设计】
永生的眼睛
母亲
父亲 角膜
女儿
一、激趣谈话，导入新课
１、盲姑娘只能用于触摸春天、用心感受生命的.美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。
（师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料）
２、板书课题，激发读书兴趣：
生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。
二、自学反馈，质疑问难
１、指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音。
２、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
３、质疑问难，师生共同帮助解决。
三、品读课文，感受语言美
１、用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
２、讨论交流：
课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。
３、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词语，让我们把带有“骄傲”一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中体会到了什么？
四、赏读课文，感受人性美
１、课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。
２、以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。
３、交流感想：
读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某
个人物发表看法，也可以对事情本身阐发议论。
五、课外拓展，实践活动
１、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
２、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
四年级语文下册《永生的眼睛》教案3
教学目标：
1、认识6个生字。
2、有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。
3。学习作者抓住任务的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的方法。
4。读懂课文内容，培养关爱他人，帮助他人，无私奉献的优秀品质。
教学重点：
体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
教学难点：
理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。
教学方法：
自读法 导读法
教学时间：
一课时
一、导入。
同学们，春暖花开的季节就要来到了，你想说些什么？你想看到什么？我们能用眼睛看见这美丽的春天，真好！一位盲姑娘说：“春天来了，可是我什么也看不见！”如果她有一双明亮的眼睛，那该多好啊！今天，我们带着他美好的心愿，深深的期盼学习一篇感人致深的文章，题目就是lt；永生的眼睛gt； 深情地读一读这个课题。生，读课题。
二、初读课文 整体感知。
1。师：现在请同学们打开书，自由的读一读课文，注意读准字音，读通句子，一边 读一边想，你读懂了什么？
生：自由读课文。
2。师 通过读课文，你都读懂了些什么？
生：我读懂了课文讲了琳达一家三代人都捐献了自己的角膜。
生：我读懂了，父亲是个有爱心的人。
3。师：你们真会读书，读一遍就有这么多的收获。
三、品读词句，理解内容。
1。师：让我们走入文中，再次默读课文，画出让你感动的句子，如果有你喜欢的句子，可以多读几遍。
生：默读课文，画出自己感动的句子。
2。师：把你找到的句子读给同桌听，看看谁读的更有感情，并说说为什么让你感动？
生：互相读句子，交流自己的感受。
3。集体交流。
师：谁能把你认为感动的句子说给我们听听？
生：我找到的感动的句子是：”一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”我从这句话中，感受到了父亲非常有爱心，他不仅捐献了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女儿和外孙女也能捐献眼睛角膜。
师：父亲用这句话来教育女儿，还有谁也找到了这句？
生：”一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”我的感受是：父亲他和妈妈决定死后把自己的眼睛角膜捐献出去，他一直在为别人着想。
师：父亲用这句话来安慰女儿，当时父亲的心情是怎样的？
生：父亲的心情是冷静的，平静的。
师：让我们来平静的读一读父亲的这句话。
生：齐读父亲的话。
师：父亲的心中真的平静吗？
生：不平静，因为当时的女儿不能接受父亲为什么要这样去做，他也很难过，痛苦，但他要安慰女儿，所以只有这样说才能安慰自己的女儿。
师：是的，谁不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑心中的悲痛，以平静的心情去面对，只有这样，才能安慰自己的女儿。
师：你能找出这句中最重要的词语吗？
生：我找到的是有意义，因为，如果我们的死后能帮助他人恢复健康，那么我们的死是有意义的，帮助了别人，别人获得的光明，我们应该感到高兴才是。
师：是的，父亲认为这是有意义的。
生：我找到的是最珍贵，因为他把自己身体的一部分给了别人，自己就没有了，而且这是用钱买不到的，所以最珍贵
师：你还找到了哪些句子？
生：”如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多美妙！”说明父亲很想捐献角膜给盲童，让他重见光明，得到快乐。
生：我找到的是这一句：”当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。”父亲觉得自己的女儿和外孙女会明白的。
师：父亲这样的举动，也一定让他们自豪的。
生：”妈妈，我真为你，为外公所做的.一切感到骄傲。”从这句话中，我知道温迪他知道妈妈和外公这样做是为了让更多的盲人重见光明。
师：温迪真是个善良的孩子。
生：当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐个失明的人，让他们重见天日。
师：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！（生齐读）
师：在这一刻，我们真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜，而是——
生：关爱他人，为别人着想，无私奉献。师板书。
四、升华感情 总结全文 。
师：此时此刻，我相信，大家的心情不一样了，你们为故事中的人物而骄傲吗？
生：大声说：骄傲
师：为谁？说说你的理由？
生：我为父亲感到骄傲，因为他用自己的言行和行动感动了一家人，他一心为他人着想，他也让自己的女儿和外孙女受到了感染。
生：我为琳达感到骄傲，因为他先开始不理解父亲为什么这样去做，到后来他也同意父亲的做法，并且亲自捐献了父亲的眼睛角膜。
师：我们为琳达的巨大改变而骄傲。
生：我为温迪而骄傲，因为他在14岁的时候就能理解外公这样去做，真的很了不起，他很善良，懂得去关心别人。
师：我为父亲，琳达，温迪而骄傲。他们一家三代为了帮助别人，捐献眼睛角膜的善举感动了我们每一个人。使我们懂得了生命的价值，要有意义。
师：学到这，我们知道永生的眼睛就是：
生：帮助别人，关心他人，无私奉献，给他人带来希望，带来光明，生命的延续。
师；让我们再来深情地读一读这个课题。
生：深情的齐读课题。
师总结： 同学们，生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵，然而器官捐献自愿者们战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒，我们将从更多人的身上看到这种关爱他人，无私奉献的精神一代代延续下去。
板书： 永生的眼睛
关爱他人 无私奉献
四年级语文下册《永生的眼睛》教案4
第一课时
【教学目标】
1。知识与能力：
学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
2。过程和方法：
通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。
3。情感、态度和价值观：
有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
【课前谈话】
讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。
【教学过程】
一、导入新课，激发兴趣
1。同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（母亲）
2。母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。
3。出示课题及作者（１８、《永生的眼睛》），再范读：那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”
4。面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？
设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。
二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对
1。请同学们打开课本，翻到８６页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识）
2。学生借助温情提示，自由读文。
3。反馈学习生字词情况：
读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？盲童、屡屡、搂住、遵从
4。交流读文体会：
你体会到了什么？从哪里体会到了？
⑴课件出示句子一：“当然可以。”爸爸痛快地回答。
⑵课件出示句子二：
“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”（抓住“当然”、“痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读）
⑶是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）
⑷反复引读：
妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。
师：“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊……
师：使我忍不住深深地责怪父亲……
师：使我忍不住痛哭失声……
设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。
三、快读课文，感受“我”态度的转变
1。同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？（学生读文）
2。交流，引导质疑：课件出示：
父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？（根据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？”）
设计意图：找到恰当的`教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。在本课的教学设计中，紧抓“我”对“捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充分渲染“我”的反对态度，本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，“从学生中来，到学生中去”，梳理出本课研究的主问题“是什么让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就展开了。
四、课堂小结：
五、教学反思：
生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵。然而，遗体捐献志愿者战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识和热心帮助他人延续生命的态度。结尾的疑问旨在唤醒学生的一种意识，树立起对生命的热爱，具有为他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
第二课时
教学目标：
1。从文中进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。
2。学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗
读的能力；
3。通过各种形式的读书，触动心灵，升华情感。
教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、精读课文，探究“我态度转变”的原因
1。请同学们默读课文，5至9自然段，用笔划出有关的语句，并反复地读一读，想想从中读懂了什么？（学生默读课文，四人小组交流）
2。交流学生学习体会：句子一：课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
⑴说说你是怎么理解这两句话的？
⑵再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？”（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）
⑶引用资料，比较理解：
课件出示：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
①数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？
②反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：因为在很久以前，我的父亲就认为……
师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲……师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的父亲……
句子二：课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
⑴初读，指名说“你读懂了什么？”（抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。）
⑵引导联想：（个体想──小组交流──全班交流）
师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？
⑶结合想像，感情朗读。
⑷再度想像，回归课题：
师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示）
句子三：课件出示：孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
⑴初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？” （抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对“我”的影响）
⑵感情朗读。
⑶拓展想像：温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等）
设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推动之下，学生要在本环节中完成对“是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用“探究的方式”来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现“我态度转变原因”的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的“思维、感悟”过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生“钻到文本里面去”，也必须引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。教师紧抓“是什么让我接受了‘器官捐赠rsquo；”这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。
二、回归课题，升华情感
1。引读（课件出示）：是啊，在这一刻──我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
2。解读句子：自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来理解）
3。回读父亲的话：
师：父亲还为我们留下了“激动”，留下了“幸福”，留下了“一双永远闪亮的眼睛”。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）
师：父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”
师：父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
师：父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
4。回归课题，升华理解：
师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双“永生的眼睛”（课件出示课题，学生齐读）。读一读课题，你读懂了什么？
总结：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。
设计意图：
此环节，本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对“父亲”这个人物形象的人文把握，体悟“父亲”的崇高人格，为最后的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成“水到渠成”之势。
三、课堂小结
四、布置作业
写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。
五、教学反思：
生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵。然而，遗体捐献志愿者战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识和热心帮助他人延续生命的态度。结尾的疑问旨在唤醒学生的一种意识，树立起对生命的热爱，具有为他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
四年级语文下册《永生的眼睛》教案5
教学目的：
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变对器官捐献传统的看法。
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
教学重点：
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操;对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
教学难点：
学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
教学准备：
课件、收集资料。
教学过程：
一、引入。
今天，我们继续学习第18课，齐读课题《永生的眼睛》。
上节课我们出读了课文。
提问：回忆一下文章内容(本文主要写了琳达的母亲、父亲、女儿都捐献了角膜生)师板书。
学生回答主要内容。
回忆上文引入下文。
二、答疑。
xx等几位同学在预习时产生了这样的疑问，为什么要捐献角膜呢?老师现在就解答这个问题。
资料出示
据调查，全国约有400万人因角膜疾病导致失明，其中大多数病人可以通过角膜移植重见光明。可是由于我国角膜捐献太少了，这些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。
角膜、器官捐献已成为社会关注的问题，就这个问题同学们在周围人群进行了调查。
老师把同学们的调查结果进行了统计请看：(课件)出示条形图。
提问：从图表中你发现了什么?(从图表中可以看出，共调查212人，愿意捐献的75人，不愿捐献的137人不愿捐献的人数比愿意的多。
现状出示，更加直观。
过渡：现在我们就去深入地学习课文。
学生说图表。
学生知道相应的资料，激发情感。
三、学习课文。
过渡：琳达的母亲在一次意外中去世了，医生要取走母亲的角膜。
自学(1～3)自然段。
面对角膜捐献
1、思考
琳达的态度发生了怎样的变化?为什么?
要点
⑴琳达开始：(“我惊呆了──完整的离去)(爱妈妈、强烈的痛苦和难以接受不明白为什么捐)
琳达后来愿意娟、理解了捐献的意义。
指名回答。
⑵指导朗读。(强烈的痛苦和难以接受)
⑶学生说到为什么的句子
师投影出示：指导学生理解重点句。
你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
(指导有第二句理解第一句)
学生自学，找到内容，进行理解。
(答案要点：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。)
2、指导朗读
把你的理解通过读表达出来。(多么无私的奉献精神)
3、理解课文，感情朗读
以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。
4、小结
四、学习(4～6)自然段。
过渡：当时父亲为我上了人生中最重要的课，多年后，父亲又以他的言行影响了我的女儿──温迪。
出示学习要求
默读(4～6)自然段：重点学习内容。(学习内容)
1、如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的.马儿，那有多美妙!
2、想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。
3、当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”
五、填写。
盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪。
盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。
角膜：盲童盲童父母捐献家人
晓得角膜(汇报时说出填写依据)
1、学生汇报，指导朗读。
2、指导朗读：(说依据就朗读)。
(那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人多少美好的憧憬啊。)能读出你的感受吗?
越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢?(加入读)
3、分角色练习朗读第6自然段。
(学生在朗读的基础上，进行评读)(自豪，激动、敬佩、骄傲)
4、结束语。
是啊，父亲捐献角膜不但让失明的孩子的重见了光明，同时在温迪心中播下了美好的种子。
下节课我们继续学习。
四年级语文下册《永生的眼睛》教案6
一、 教学目标：
1．学习本课生字。积累本课词语。
2．有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3．学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。
二、 教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三、 教学用具：小黑板
四、教学设计：
第一课时
一、 教学目标：
（一） 初读课文，学习生字词。
（二） 练习复述课文，概括文章的主要内容。
二、教学重点、难点：练习复述课文，概括文章的主要内容。
三、 教学过程：
（一） 导入新课
１．揭示课题，齐读题目。
２．本文为什么要用"永生的眼睛"为题？你怎么理解"永生的眼睛"？
（二） 初读课文，了解文章大意。
１．指名读课文，并纠正读音。
２．练习复述课文，概括文章的主要内容。
（１） 详细地复述课文
（２） 简要地复述课文
（３） 提示：文中都有谁捐赠了角膜？（母亲——→父亲——→女儿）
（４） 用几句话概括文章的主要内容。（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）
（三） 再读课文
１．分别指名读"母亲、父亲、女儿"捐赠角膜这三部分内容。
２．自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？
３．指名回答。
（四） 检查生字词预习情况
１．出示生字，让学生组词
达（ ）命（ ）肿（ ）肺（ ）访（ ）
组（ ）勇（ ）敢（ ）骄（ ）拥（ ）
教师重点讲解："肺"字的最后一笔是竖，右半部分不要写成"市"。
２．积累本课词语
突如其来 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 才华横溢
３．按拼音填空
yì 才华横（ ）、文（ ）、回（ ）、容（ ）、翻（ ）、（ ）思、友（ ）
jiāo( )阳、（ ）傲、（ ）花、（ ）气、上（ ）、香（ ）
zǔ( )挡、（ ）织、（ ）力、（ ）国、（ ）成
（五） 布置作业
１．熟读课文
２．抄写本课四字词语
第二课时
一、 教学目标：
（一） 深读课文，体会作者的思想感情。
（二） 体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
二、教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的`过程中的情感和认识上的变化。
三、 教学过程：
（一） 复习回忆课文
１．提问：课文讲了一件什么事？
２．指名回答。
（二） 深读课文，并理解课文内容。
１．学习第一部分：母亲捐献角膜
（１） 默读课文，找出"我"对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时"我"的态度是怎样的？（不理解）
（２） 画出父亲说的话：
父亲平静地搂着我，"你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
① 自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的．）
② 听了父亲的话，"我"的情感有了怎样的变化？
③ 指导背诵这段话。
（３）有感情地朗读第一部分
２．学习第二部分：父亲捐献角膜
（1） 自由读课文，画出父亲的心愿：
他愉快地告诉我："我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！
① 指名有感情地朗读这段话。
② 体会父亲说这些话时的心情是怎样的？（高兴、愉快）
③ 指导背诵这段话
（２）"我"将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？
出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。
（体现出温迪对外公的敬佩之情。）
（３） 父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？
体会最后一句句话：
在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！
① 指名读句子
② 自己默读这句话
③ 体会"骄傲"指的是什么？
（４）教师指导学生有感情地朗读第二部分
３．学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜
（１） 齐读"奥列根勇敢者角膜中心来信的内容"
（２） 理解句子：
我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
① 指名读句子
② 结合题目"永生的眼睛"来理解这个句子的意思。
③ 请同学说一说
（３） 学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导
（三） 回读课文内容
１．指名有感情地朗读全文
２．谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有什么感想吧，请谈一谈。
３．小组内交流并汇报
（四） 布置作业
将你的感想写下来
第三课时
一、教学目标：
（一）回顾课文内容，体会人物所要表现的崇高品质
（二）针对课文内容进行巩固、扩展练习
二、教学重点、难点：
体会人物所要表现的品质。
三、教学过程：
（一）回忆课文内容，加深对题目的理解
１．指名有感情地朗读课文
２．结合课文内容，进一步理解"永生的眼睛"这个题目的意思
３．指名回答
（二）自由读全文，体会人物所要表现的品质
１．自由读课文
２．讨论：①说说全文要歌颂的是什么精神？（歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。）
②那些句子体现了这种精神？
３．指名回答
４．再有感情地朗读课文
（三）扩展练习
１．请你结合实际说说，你是如何看待"死后捐赠角膜"这件事的？
２．指名说
（四）布置作业： 有感情地朗读课文
四．板书设计：
18永生的眼睛
母亲 父亲 女儿 （捐赠角膜）
（不理解）——→（理解）——→（影响）（"我"的态度）
四年级语文下册《永生的眼睛》教案7
执教思路：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。作者刻画的形象让人终身难忘：善良、心中有他人的父亲；有醒悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们的高尚情操让人感动，令人敬佩。在进行教学设计时，我以人物形象为切入点，以“琳达的情感变化”为主线，围绕“永生”将本课设计以下几个环节：
第一环节：课前调查，搜集信息，铺垫情感。
由于本课涉及到的器官捐献的背景学生知道的并不是很多，或根本不了解，所以，组织学生在课前展开调查、访问、搜集资料等语文实践活动，同时做好调查的统计和分析。这样，让学生了解到许多的人对角膜捐献的看法仍受传统思想的影响，深深感受到来源远远不能满足于器官捐献的需求。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家产生敬佩之情。
第二环节：以信入境，质疑永生，启动情感。
共同阅读课文最后的那封信。理解 “角膜移植”一词，顺势呈现出角膜捐献调查结果汇总表，同时补充相关资料。通过器官捐献在社会上难以被人们接受的现状与琳达一家主动捐献角膜的对比，引出课题《永生的眼睛》并板书。学生针对课题质疑。 围绕“永生”一词将学生提出的问题进行简单梳理，激发学生阅读的积极性和主动性。继而启动学生的情感。
第三环节：初读课文，理清线索，激发情感。
帮助学生理清课文内容，使学生对文章有个整体印象，完成课后出现的表格练习初步了解琳达一家为盲人所做的事情。并随机板书：琳达 母亲 父亲 温迪。
第四环节：细读课文，品味永生，深化情感。
我抓住“课文中谁的眼睛永生了？”这一关键问题，带领学生细读课文的。这一问题的答案是多元的，学生可能会认为是母亲或父亲或温迪的眼睛得到了永生。这些猜测不定的答案表明学生并没有真正理解“永生”的含义。而琳达的情感态度变化是贯穿其中的。从母亲捐献时的坚决反对到父亲捐献时的遵从遗愿到捐献温迪角膜时的主动，最后收到来信时的骄傲。这一情感变化是文章中的一条主线。抓住这条主线就可以带领学生品味出“永生”的含义。因此，围绕这一主线将这个环节分为以下四个步骤：
1、 看母亲，体验情感。
2、 看父亲，品两段话。
3、 看温迪，体会骄傲。
4、 想琳达，感悟永生。
第五环节：拓展延伸，回归主题，升华情感。
1、在即将结束本课时，围绕器官捐献这一话题，让学生说说你还可以做些什么？（教师可以出示相关资料帮助学生拓展延伸，从自身的，亲人的，社会的多个角度去思考可以做的事情。）
2、给学生布置这样的作业：
写一封信，向社会宣传器官捐献的意义。
将眼睛的永生升华为精神的永生，感染更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
关键点处理：
鉴于本文具有语言美和情感美的特点。文章又用了大量篇幅来描写人物的语言，所以我在教学设计时注意引导学生抓住人物的语言进行体会，通过各种形式的朗读以达到触动心灵，升华感情的目的。
我关键点的处理共有两处；
第一处：品读父亲的话。
1、 母亲去世时，琳达对要捐赠死去母亲的眼角膜表现出不理解和坚决反对。是父亲的话开启了琳达那扇爱的大门的。在品读父亲的第一段话时，我用创设情境的方法让学生体验琳达的情感，用对比的方法，抓住“振聋发聩”一词引导学生感受父亲的伟大心愿的。
先让学生自己读读文章，注意在捐赠母亲的眼角膜时，“我”和父亲的不同表现。用“——”画出琳达的，“浪线”画出父亲的，并把感受批注在旁边。引读琳达的表现，让学生极力表现琳达内心强烈的痛苦和难以接受的感情。可以让学生换位思考：如果自己是琳达，母亲去世了。你心里感觉怎样？学生会说很难过。想到妈妈去世后竟然还要被人肢解你有会怎么想？学生会说很残忍，无法接受。就让学生带着这种感情进行朗读。以深入体验琳达当时的不理解。在学生朗读后，教师用这样的话语引导学生进入情境：他们居然要肢解妈妈，真是让人难以接受，想到妈妈完整地来到世上，却不能完整地离去，内心有多痛苦啊！此时，学生就是琳达，他们完全能体验到琳达当时的心情：她坚决反对别人这样做，甚至为此愤恨父亲。再让学生的朗读时，学生自然能表现出痛苦难忍。这时，教师再以平静的语气引读父亲的说的第一段话。这看似普通的话语，琳达却感到是振聋发聩的。
抓住“振聋发聩”体会父亲说的话。让学生说说“振聋发聩”什么意思？学生很容易就说出它的含义：声音很大，都可以听的见。然而实际上学生并没有领悟到这段话能给琳达心灵上带来些什么触动。因此，让学生再读这段话，结合课文说说“振聋发聩”的意思，并画下自己认为重要的词语。在引导学生交流时，引导学生抓住“最珍贵的”和“有意义”的来感受父亲的伟大心愿。让学生说说你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？ 在交流中，学生可以意识到许多东西送人了，自己没有了，想再拥有还可以拿钱再买回来。但人自身的一部分一旦给予了他人，自己将不再拥有。学生通过自己的能力就可以体会到这份礼物的珍贵。不过，还不能感受到父亲的伟大心愿。鉴于这一点的考虑，我从已学课文的人物入手。让学生回顾一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音乐家的演奏中想象月光洒在海面上的景象，《语言的魅力》中的盲老人在莺飞燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。对他们来说最珍贵的礼物就是眼角膜。因为有了这份礼物，他们就可以看到这多姿多彩的世界了。但是，谁肯送给他们呢？再看父亲的这段话，谈自己的认识。学生会说：“从父亲的话中可以知道父亲会把眼角膜送给他们的，因为他的心愿是帮助他人恢复健康。”还有的学生会说：“父亲会很高兴地去做这件事，因为他认为帮助别人是有意义的。”这时，学生就可以感受到父亲的无私，心愿的伟大。让学生有感情的朗读这段话。教师给予这样的点拨：一位多么无私的父亲啊！他有着多伟大的心愿啊！点拨后让学生再一次朗读这段话，感受父亲的高尚品德。学生的心灵受到触动，自然就理解了琳达当时为何感到“振聋发聩”了。
2、 品读父亲说的第二段话，这段话是父亲想引导琳达从盲童、盲童的父母、捐赠者亲人这几个角度感受器官捐赠的。我通过抓关键词语，想象画面的方法引导学生进行体会，并进行感情朗读的。
先引导学生感受盲童的快乐，抓住第二段话中“多么美妙”，让学生展开想象，描绘出盲童重见光明后的美妙感觉，在优美的音乐声中学生会描述出这样的情景：一位双目失明的孩子，他从来没有见过这多彩的世界，现在终于看到了，他内心充满了激动，他会说：“妈妈，我真高兴，你看那匹马多漂亮啊，我要将它画下来。”然后再感受盲童父母的快乐。抓住“多么自豪”让学生想象。学生又会说：盲童的父母见到孩子的作品，他们很自豪。他们会表扬自己的孩子：“孩子你真棒，你一定会有更优秀的作品的。” “看到这番情景，同学们你有什么感受？”学生会说：“我太激动了，他终于看见了。”“我真替他们高兴，他们再也不用那么痛苦了。”教师再引导学生注意父亲的感受。父亲是为之感到自豪的。让学生说说 “你认为这是一位怎样的父亲啊？”学生就会说：“是一位善良的父亲，因为他想着把盲童的眼睛治好。”“他是一位乐于助人的人，因为他想到盲童会快乐，盲童父母也快乐，自己就高兴。”……这样类似的话语。言辞中可以看出学生正被父亲的话感动着。让学生来读读这段话，读出自己的感受，感动自己，也让听的人受感动。
第二处：品味“骄傲”一词
骄傲一词在文章中出现了多几次，温迪为外公和妈妈骄傲，妈妈为女儿和父亲骄傲。它所影射出的正是这个家庭所营造的爱的氛围。温迪是受着家庭的熏陶和感染才成为一个心中有他人、品德高尚的孩子的。所以，温迪的思想和行为是最有说服力的。引导学生从温迪入手找到骄傲，再谈骄傲，最后读出骄傲。
由于阅读时想象自己是作品中的人物设身处地体会，可以加深对课文内容的理解。所以，我用创设情境的方法引入“骄傲”这一问题。当学生在有感情地朗读父亲的第二段话时，教师问：“你捐赠了眼角膜内心真的感到愉快吗？”此时，学生已深入到父亲的内心深处，受人物高尚情操的影响。他们就如同小温迪一样受到了感染，会毫不犹豫地说：“当然。”这时再提出这样的问题：小温迪你为什么热泪盈眶？我看到你紧紧拥抱住了外公，为什么这样做？学生就是作品中的人物，他们会说：“外公关爱别人、心中有他人，他的心愿太让我感动了。”“孩子，当你看外公死后，妈妈真的捐赠了外公的眼睛时，你想说些什么？做些什么？”随着老师的问题学生能够找出这两处句子：
1、妈咪，我真为你为外公所作的一切感到骄傲。
2、我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。再让学生说说为什么也象外公那样做？学生会说：“因为捐赠了外公的角膜，那个失明的人就能看见这个世界了，他就不会再痛苦了。”这时追问：“真的令你骄傲吗？”答案是肯定的，语气是坚定的。就让学生带着这种语气读出骄傲。象这种有骄傲色彩的.句子在文章中还有，让学生再读读书，找出其他带有骄傲一词的句子，想想都是谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲。在这几处骄傲中，学生最难理解的是最后两处骄傲：
1、在这一刻，我领悟到父亲所献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
2、金发温迪手中的画笔依旧不停的挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。学生能说清楚的是琳达为父亲骄傲，琳达为女儿骄傲。但讲不清楚为他们的什么感到骄傲。而这正是琳达情感得以升华的根源。在教育著作《讨论式教学法》中提到讨论可以增强学生对含糊或复杂事情的关心；增加学生思维的灵活性；所以我设计了一个小组讨论的问题：琳达的情感由最初的坚决反对到现在的骄傲，是什么影响她的思想的？讨论后学生就会谈到父亲的做法，女儿的表现影响了她，这正是一种关爱他人、无私奉献的精神对琳达的影响。追问学生：“你认为这种精神会磨灭吗？”“当然不会。” 那永生的究竟是什么？“是他们无私奉献的精神。”此时，学生的感情得以升华，再读出这两处骄傲，并谈谈自己从中受到的教育。学生首先想到的是自己要关爱他人，在资料的补充中，学生看到了由于器官的供体紧张，致使许多人在器官等待中死亡。他们就会想要向社会做宣传，让更多的人加入到这一事业中来。时事新闻：丛飞一位才华横溢的歌手，他无私捐助失学儿童和残疾人达146人，认养孤儿32人，捐助金额超过300万元，参加了400多场义演。最令人感动的是20xx年他就查出患有胃癌，食物都已难下咽。而他仍以顽强毅力坚持演出，参加了东南亚海啸灾区的6场赈灾义演。还将用于治病的1.5万元钱捐出。为给贵州的孩子们送学费，他还背上了17万元的债务。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然长逝，年仅37岁。他在生前还立下遗嘱捐献眼角膜，他说：“帮助别人是一种快乐，只要给我生命，我就要给别人带来快乐。”我们可以看到接受他角膜捐赠的小女孩正高兴地与他家人通电话呢。他们走了，可是留下一双眼睛注视这个美丽世界。这永生的不仅仅是眼睛，更是一种高尚的精神。
透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（在音乐声中带着学生一起读外公的话）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。正如一位哲人所说：点燃了的火炬不是为了火炬本身，就像我们的美德应该超过自己照亮别人。让我们的生命多些感动与回味吧！
四年级语文下册《永生的眼睛》教案8
教学目标：
1．学习本课生字。积累本课词语。
2．有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3．学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。
教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
教学用具：
投影仪、小黑板
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1.初读课文，学习生字词。
2.练习复述课文，概括文章的主要内容。
教学重点、难点：
练习复述课文，概括文章的主要内容。
教学过程：
（一）导入新课。
１．揭示课题，齐读题目。
２．本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？
（二）初读课文，了解文章大意。
１．指名读课文，并纠正读音。
２．练习复述课文，概括文章的主要内容。
（１）详细地复述课文
（２）简要地复述课文
（３）提示：文中都有谁捐赠了角膜？
（母亲——→父亲——→女儿）
（４）用几句话概括文章的主要内容。
（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）
（三）再读课文。
１．分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。
２．自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？
３．指名回答。
（四）检查生字词预习情况。
１．出示生字，让学生组词
达（ ）命（ ）肿（ ）肺（ ）访（ ）
组（ ）勇（ ）敢（ ）骄（ ）拥（ ）
教师重点讲解：“肺”字的最后一笔是竖，右半部分不要写成“市”。
２．积累本课词语
突如其来栩栩如生热泪盈眶与世长辞才华横溢
３．按拼音填空
yigrave;才华横（）、文（）、回（）、容（）、翻（）、（）思、友（）
jiāo()阳、（）傲、（）花、（）气、上（）、香（）
zǔ()挡、（）织、（）力、（）国、（）成
（五）布置作业。
１．熟读课文
２．抄写本课四字词语
第二课时
教学目标：
1.深读课文，体会作者的思想感情。
2.体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
教学过程：
（一）复习回忆课文。
１．提问：课文讲了一件什么事？
２．指名回答。
（二）深读课文，并理解课文内容。
１．学习第一部分：母亲捐献角膜
（１）默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？（不理解）
（２）画出父亲说的话，并出示投影：
父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的'东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
①自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？
（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的．）
②听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？
③指导背诵这段话。
（３）有感情地朗读第一部分
２．学习第二部分：父亲捐献角膜
（３）自由读课文，画出父亲的心愿。
出示投影：
他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！
①指名有感情地朗读这段话。
②体会父亲说这些话时的心情是怎样的？（高兴、愉快）
③指导背诵这段话
（２）“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？
出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。
（体现出温迪对外公的敬佩之情。）
（３）父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？
体会最后一句话：
在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！
①指名读句子
②自己默读这句话
③体会“骄傲”指的是什么？（４）教师指导学生有感情地朗读第二部分
３．学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜
（１）齐读“奥列根勇敢者角膜中心来信的内容”
（２）理解句子，并出示投影：
我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
①指名读句子
②结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。
③请同学说一说
（３）学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导
（三）回读课文内容。
１．指名有感情地朗读全文
２．谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有什么感想吧，请谈一谈。
３．小组内交流并汇报
（四）布置作业。
将你的感想写下来
第三课时
教学目标：
1.回顾课文内容，体会人物所要表现的崇高品质
2.针对课文内容进行巩固、扩展练习
教学重点、难点：
体会人物所要表现的品质。
教学过程：
（一）回忆课文内容，加深对题目的理解。
１．指名有感情地朗读课文。
２．结合课文内容，进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思。
３．指名回答。
（二）自由读全文，体会人物所要表现的品质。
１．自由读课文。
２．讨论：①说说全文要歌颂的是什么精神？（歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。）
②那些句子体现了这种精神？
３．指名回答。
４．再有感情地朗读课文。
（三）扩展练习。
１．请你结合实际说说，你是如何看待“死后捐赠角膜”这件事的？
２．指名说
（四）小练笔。
１．请你写一件给你感触最深的事情，要求内容要有详有略。
２．学生练笔，老师巡视指导。
３．交流自己的习作，教师给予充分鼓励。
（五）布置作业。
１．有感情地朗读课文
２．将你的小练笔读给家长听
板书设计：
18永生的眼睛
母亲 父亲 女儿（捐赠角膜）
（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）
四年级语文下册《永生的眼睛》教案9
学习目标
①认识6个生字。
②有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
③学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
课前准备
①按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
②师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
③小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？
A案
●阅读资料，交流感受
①教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：
（投影出示）
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
②看了这两段资料，心中有什么话要说？
引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？
●熟读精思，探究文本
①这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
②检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
③仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？
④在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
⑤小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？
研读重点：父亲教育“我”的两段话。
a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？
c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：含有“骄傲”一词的句子。
a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
b.指导学生有感情地朗读这些语句。
⑥课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：
“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的`信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
●大胆评议，深化感受
①评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
②评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？
鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。
●交流体会，延伸课外
学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
（内蒙古包头市吴秀玲）
B案
●激趣谈话，导入新课
①盲姑娘只能用于触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。
（师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料）
②板书课题，激发读书兴趣。
生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。
●自学反馈，质疑问难
①指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音。
②说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
③质疑问难，师生共同帮助解决。
●品读课文，感受语言美
①用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
②讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。
③课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词语，让我们把带有“骄傲”一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中体会到了什么？
●赏读课文，感受人性美
①课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。
②以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。
③交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某
个人物发表看法，也可以对事情本身阐发议论。
●课外拓展，实践活动
①向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
②写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
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