小学语文教案

时间:2023-11-26 13:15:55 语文教案 我要投稿

小学语文教案(7篇)

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就有可能用到教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么问题来了,教案应该怎么写?下面是小编收集整理的小学语文教案7篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

小学语文教案(7篇)

小学语文教案 篇1

  教学目标

  1.认知

  ①会认会读生字。掌握”莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语;

  ②读懂课文内容。

  2.能力通过看图说话、写话的练习,提高语言的运用能力;

  3.情感通过看图,读文,展开想象,品味词句去欣赏荷花的美,从而加强语感的训练,提高学生的审美情趣,激发热爱大自然的情感。

  教学重点、难点通过看图,读文,展开想象,品味词句去欣赏荷花的美

  教具准备多媒体

  课件

  教学过程

  一、导入新课。

  同学们,老师给你们猜个

  谜语

  ,看你们能不能猜到?

  “一个小姑娘,长在水中央,身穿白衣裳,坐在绿船上”。同学们想一下,有谁猜出来了?z荷花{

  有谁见过荷花啊?请你用一个形容词来形容自己看过的荷花。(亭亭玉立的荷花,千姿百态的荷花,婀娜多姿的荷花)。

  这样的荷花同学们想看吗?今天我们就来学习“第十二课荷花”。请大家边看边想,你看到了什么?

  二、复习生字词。

  上一节我们学习了本课的生词,首先我们一起来回顾以下。(挤,蓬,骨,胀,裂,幅,翩,蹈,昨,梦)。现在请同学们自己朗读一下课文,看作者是怎样描写荷花的?

  三、细读课文,深究文意。

  1.教师读第1自然段,学生思考:“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香)

  2.现在请同学们自读第2自然段:想一想荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句,用“――”画下来。

  再看图:图文对照,谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示:①你看到荷叶怎么样?图上的`荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边,先看什么,再看什么,再仔细看什么?)(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)

  分析比较上述两个句子,体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子,突出了荷叶的“姿势美”,挨挨挤挤,写出荷叶的繁茂,把荷叶写活了。)

  指导朗读:该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……)

  课文题目是荷花,为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。)

  池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……)

  a.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多,花姿不同)引导学生用这种句式说话。

  b. “才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)

  练习:①刚开的白荷花()。②全开的白荷花()。③将要开的花骨朵()。

  小结:这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

  3.导读第3自然段。

  (1)指名读第3自然段:作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?

  (2) “看作”是什么意思?(当作)

  (3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用““画下来。

  (4)用这么美的词句来描写荷花,表达了作者一种怎样的感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”――千姿百态,“看看这很美……那也很美”――朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”――难以做到更显其美。这样写,表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

小学语文教案 篇2

  教学目标:

  1、熟读古诗,熟背古诗,读出古诗的节奏与韵味。

  2、理解古诗的含义,着重理解谁言寸草心,报得三春晖这句诗所蕴涵的深义和喻义。

  3、改变学生的学习方式,培养学生独立学习的能力,能与其他同学合作、交流。

  4、体会作者孟郊所表达的思母情怀;并能用思想和行动来表达自己对母亲的爱。

  教学重点:

  理解诗句谁言寸草心,报得三春晖

  教学过程:

  一、阅读图片,情感铺垫(5-6分)

  一边听音乐,一边认真地阅读《母子图》,你从图画中看出了什么?(学生反馈,教师点评)

  (预案:1、年迈的母亲在为即将远行的儿子缝制衣服,儿子在床上酣睡;2、夜已深了,母亲不辞辛苦地用自己的一针一线为儿子缝衣服,祝愿孩子远行平安,并希望早日归来。3、这是一个好学上进的孩子)

  师述:看到这样一幅动人的母子图,你就会想怎样的一首诗?

  (引出《游子吟》、作者:孟郊,唐朝诗人。)

  师述:孟郊唐朝著名诗人,很早时候就失去了自己的父亲,与自己的母亲相依为命,自己从小刻苦攻读,多次参加科举考试,可是多次落榜,只到四十多岁才中进士,当了一名县官。这首诗就是孟郊当了县官了之后,回忆往事,思绪万千时候写就的。下面我们就来欣赏这首古诗。

  二、节奏朗读,引入情感(5分)

  出示本诗,指导朗读,初步导出学生的感情。(用反复诵读的方式来激动学生的情感)

  (1)请学生来朗诵。

  游子吟孟郊

  慈母/手中线,

  游子/身上衣。

  临行/密密缝,

  意恐/迟迟归。

  谁言/寸草心,

  报得/三春晖。

  (2)让听的学生说出她读出了一种怎样的感情来?

  (预案:深情的、语气先缓慢再强烈升高、有一种母爱的伟大与对母亲的关怀的感觉)

  (3)带全体同学朗读,全体学生齐读、朗诵,也同样来读出这样一种感情来。

  三、理解诗意,挥发情感(7分)

  再读一读古诗,你说说有哪些意思不明白的。

  (自由读,可以小组讨论;也可以直接向参考书寻求答案)

  (1)、你认为在这首诗中,哪几句是比较容易理解的?(1-4句)说说你的理解,并告诉老师你是借助什么来理解的?

  (借助:参考资料、图画、想象、以前的旧知识)

  (2)、最后一句话最难以理解。

  方法:

  A、先来读一读。

  B、这句话描述的是什么?

  C、再理解重点的词语:

  意恐心里担心、害怕;

  寸草心小草,比喻儿女的心意;

  三春晖三月里春天温暖的太阳。

  D、最后理解重点句子的`含义。

  谁言寸草心,

  报得三春晖。母亲像春天对小草般的恩情,谁说子女能报答的完呢?母亲这份慈爱与关切,真不是我们微小的心意所能报答的。谁说那些绿茵茵的小草,就能报答太阳母亲的光辉呢?

  四、情读体验,深入悟情(10分)

  师述:同学们,让我们再一次来看看这幅图画,当年迈的老母亲在油灯下,眼睛昏花,动作迟缓,但由于对儿女的爱牵动着她心,坚持到底,一定要为孩子缝制一件衣服。

  看到此情此景,我们就会油然地对这位母亲产生一种崇敬的感情,请你说说这是一位怎样的母亲?

  (预案:一位慈祥的母亲、一位爱子如命的母亲、一位关心孩子的母亲)

  表达了她的一种怎样的感情?

  (预案:把自己对儿女的爱心与关切全部融入了一针一线之中,期盼孩子早日回家,早日团圆;游子穿在身上的不仅仅是一件衣服,而是一颗母亲的爱心)

  师述:是啊,可怜天下父母心,古代吴越民间有一种风俗,家中有人要出远门,母亲或妻子要为他做衣服,针线一定要缝得细密,这样出门人才会早早归来。你能再来有感情地朗读文章中的前四句古诗吗?

  师述:假如你就是那位孩子;假如你明天就要远行,在睡眠中偶然看到此情此景;假如你就是孟郊,穿着母亲为你连夜赶制的衣服你会怎样想?

  (预案:表达自己对母亲的恩情不能报以万一,对母亲无限的热爱与崇敬,这是孟郊的心声。)

  是啊,母爱难忘,母情难舍,请你再来读一读最后两句诗。(读出一种深情而感激的语气来。)

  五、尝试实践,延续情感(6分)

  (1)、母爱是纯真的,母爱是无私的,每一个人都有自己的母亲。今天当你读到这首诗的时候,体会到孟郊和母亲之间的互敬,这是一种天伦。同学们,现在就以您的笔,写写自己对母亲的感情。

  板书亲爱的爸爸、妈妈:谢谢你十多年来对我的关心和爱护。(再听刚才的音乐,进入情境后,尝试书写)

  (2)、写好一段话,交流这段话。

  六、评价交流,深化情感(6)

  1、请几位同学来读读自己所写的文字,简要评价。

  2、在课后可继续学习另外的一首古诗《游子吟》。

  附1:

  游子吟

  乡井土,旧田地,几丘几池;

  人已异,景依稀,几回梦里。

  山千仞,水万里,阻断归期;

  一根烟,一支笔,一纸乡思。

  谁能会,游子意,点点滴滴;

  待何日,归故里,落红春泥。

  附2:游子吟的图片

小学语文教案 篇3

  教学目标:

  1.学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用无不和无不等词语造句。

  2.理解课文重点句子的意思。

  3.欣赏夹竹桃的可贵韧性,体味作者对夹竹桃的喜爱之情,培养审美情趣。

  教学重难点:

  指导学生有感情地朗读课文,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

  教学过程:

  一、谈话导入:

  1.今天这节课,老师给大家带来了一种很美丽的植物,请看大屏幕.仔细观察这种植物的叶和花,看哪位细心的同学能有所发现.(叶子像竹子的叶子.板:竹;花像桃花,板:桃)

  2.的确,这种植物的叶片像竹,花朵如桃.如果请你就这两个方面的特征,试着给它取个名字的话,你想到了什么名字呢?(竹桃。桃竹。竹桃连理等)

  3、这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱,人们根据它叶和花的特征,给它取了一个富有诗意的名字夹竹桃。(板:夹)

  4、想不想和这美丽的夹竹桃做零距离的接触呢?这节课就让我们跟随着当代语言学家季羡林先生,一同走进他家的那方夹竹桃世界吧!

  二、自读课文:

  轻声自由朗读课文,要求读准字音,认清字形,画出生字新词,并用文中的一句话来告诉老师,是什么原因令作者爱上夹竹桃的?

  三、检查自学

  1、读准下列字音:

  玉簪花

  荇藻

  参差不齐

  鸡冠花

  奉陪

  榆叶

  梅

  江西

  腊海棠

  花团锦簇

  菊花飞

  蛾

  乍起

  2、交流:是什么原因令作者爱上夹竹桃的?用文中的一句话来告诉老师。

  3、生答后出示:这样的韧性,又能这样引起我的幻想,我爱上了夹竹桃。

  4、指读,齐读。

  5、读了这句话你有什么问题要提吗?(一、夹竹桃的韧性体现在哪里?二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想?)(生边提问题师边板书:韧性?幻想?)你们刚才提的这两个问题很有价值,让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。同时理解韧性这个词。

  四、品读课文:

  (一)韧性

  1、课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性?(第四自然段)细读课文第四自然段,你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性?(可以圈、划、批注)。

  2、交流

  第一句:然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

  (默默绽放,不张扬,不起眼,从不与白花争艳,常年不败,坚持开放。)

  该怎样读好这句话呢?练读,指名读。

  指导朗读后齐读。(悄悄地一声不响要读得轻柔些,而又开出、又长出要读得重些。)

  第二句:在和煦的'春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。

  从这句话里又能体会到什么呢?(生命力顽强,一年三季充满生机,花期长。)

  无日不迎风吐艳是什么意思?(边叙述边板书:无日不迎风吐艳)为什么不说每天都迎风土艳?(哦,双重否定,语气更加强烈,更能体现夹竹桃可贵的韧性。)

  不管怎样的季节,怎样的环境,夹竹桃都始终如一,迎风吐艳。多么顽强的生命力!你能读好它吗?(要读出不同季节不同环境的坚强)各自练读,男女生分读。

  师引导后齐读:春天到了,暖风习习,夹竹桃(迎风吐艳);夏天到了,赤日炎炎,大雨倾盆,夹竹桃(迎风吐艳);秋天到了,凄清寒冷,夹竹桃(迎风吐艳)。

  第三句:从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。从这句话里你又品出了什么?

  无不奉陪无不是什么意思?(板:无不)无不奉陪呢?(板:奉陪)(又一次用了双重否定,强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪,突出了花期之长,没有哪一种季节性的花可以与之相比,又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。)

  指读,齐读。

  练习用无不和无不分别说个句子。

  小结过渡:夹竹桃的花期真长呀,所以在作者的心理又有什么新感受呢?

  第四句:这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?

  能不用问号换种说法吗?哪种效果好?一起读。

  3、夹竹桃的这一点韧性,同院子里那些花比起来,的确显得非常可贵。(板:可贵)文中哪一小节写了院子里的花?(生:第三小节)

  同学们有没有注意第四自然段开头的词语然而,用然而过渡到夹竹桃,就说明第三自然段写了其他花。

  请同学们读读第三自然段,看看写了多少花,有没有写夹竹桃?

  (一百几十个字,写了十四种花,却没有一个字写夹竹桃的。)

  课文重点写夹竹桃,那作者为什么要把小院里的花写得这么美呢?是不是离题了?老师让你们看一看院子里的花。(课件展示十四种花)(这样写,其实是将其他的花跟夹竹桃作对比,衬托夹竹桃的花期之长。)

  4、让我们再读一读这句反问句。

  5、细细品味,我们不得不佩服季老先生的独具匠心:写百花,只为一花。同学们,我们描写一种事物,可以象第四节那样直接描写,也可以像第三节那样衬托描写。

  6、对比读。老师看到大家学得这么认真,老师也想参与进来,可以吗?我们一起来对比着读读课文的三四小节,好吗?

  7、师领读:院子里的花虽然一年三季,万紫千红,却(只在一个季节开放)唯有夹竹桃一朵花败了,(又开出一朵),一嘟噜花黄了,(又开出一嘟噜)在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,(无日不迎风吐艳。)从春天(一直到秋天),从迎春花(一直到玉簪花和菊花),(无不奉陪。)

  五、总结,设置悬念:

  同学们,今天这节课的学习,我们见识了夹竹桃可贵的韧性,(去掉第一个?)读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃?告诉大家,夹竹桃的妙处还不止于此,月光下的夹竹桃别有一番情趣,让我们下节课再接着去领略夹竹桃月光下扑朔迷离的花影吧!

  六、作业:

  1、读一读:季羡林的《夹竹桃的传说》。

  2、写一写:请你试着描写一种植物,抓住它的特点写具体。(可以是一个小片段)

  七、板书:

  无日不迎风吐艳

  韧性

  可贵

  无不奉陪

  夹竹桃

  幻想?

小学语文教案 篇4

  设计意图 :

  重语言积累。重想象说话,重朗读训练

  教学目标:

  1、复习生字,指导书写“园、因”

  2、学习课文,感悟作者通过画太阳所要表达的心愿。

  3、能尝试选择背诵课文。

  教学过程:

  一、 复习导入

  1、这节课,我们继续来学习“小哥哥”画的四个太阳(课件出示课题)

  2、先来考考大家。认读生字

  3、小老师领读词语:

  挂在、街道、清凉 、熟了、邀请、伙伴、尝一尝、香甜、温暖、冻僵、脸上、应该、季节、因为

  二、 指导书写“园、因”

  师:这个因为得“因”不仅要会认,还要会写。今天老师还带来了它的一个双胞胎兄弟。(课件出示因、园)

  1、你发现了什么?

  2、教师指导书写园强调:先把客人请进屋再关门。园会写了,那这个因字你肯定也会写了。是吗?

  3、学生描一个,写一个。

  4、巡视指导 (提醒:写完的小朋友给这个两个字找找朋友。)

  5、“因”,我们刚才已经读过它组成的词语,那你能给“园”组词(课件出示:花园、公园、园林、园丁、果园……)

  三、谈话导入学习第2节

  老师最喜欢秋天的果园,因为,小哥哥画的金黄的太阳,带过果园很大的变化。

  我画了个金黄的太阳,送给秋天。果园里,果子熟了。(课件出示句子,朗读)小朋友想不想去秋天的果园看看?

  1、欣赏秋天的果园 (课件出示图片)

  练习说话, (最好用上老师提供的词语等)

  果园里,果子熟了。有( ),有( ),还有( )。

  2、看着这诱人的果子,你最想干什么呢?(出示:邀请)读一读

  3、你会不会邀请你的小伙伴呢?(学生表演邀请别人)

  6、 瞧,金黄的落叶也在热情邀请他的伙伴呢?你能热情地读一读这句话吗:出示句子“金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。”--指导朗读 加动作表演读。

  7、 在这个绚丽多彩的秋天,小哥哥画了一个金黄的(板书)太阳送给秋天。。这个金黄的太阳带给我们水果的香甜,还会带给我们什么呢?(稻谷黄了,棉花白了,落叶黄了……)

  8、 小结:秋天到了,金黄的太阳带给我们的是丰收的快乐(板书:快乐)

  9、 那就带着这份快乐,一齐读这一节吧!

  四、学习第3节

  1、丰收的秋天过去后,我们迎来了寒冷的冬天,听(课件:呼呼地风声),你听到了什么?感觉到什么?(生回答的过程中,出示词语:冻僵 读一读)

  2、(课件出示)瞧!红红的太阳出来了,照亮冬天,现在你感觉……?(出示词语:温暖)

  3、冬天里这个红红的太阳真是太暖和了,那我们就把这暖暖的.感觉读出来吧!

  4、指导朗读这一节(师范读--男女生比赛读)

  “ 我画了个红红的太阳,照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。”

  五、学习第1节

  1、这个红红的太阳照亮冬天,给我们带来温暖,那把这个红红的太阳挂在夏天的天空,你喜欢吗?为什么?

  2、师:课文中的小哥哥也不喜欢,他画了个()的太阳,挂在夏天的天空。(板书:绿绿的)

  3、有了这个绿绿的太阳,课件出示句子:高山、田野、街道、校园到处一片清凉。

  4、这个绿绿的太阳,还会挂在哪里?(引读:那( )就一片清凉)

  生回答后,师小结:这就是“到处一片清凉”。(课件中着重指出)

  5、指导朗读:你能用你的朗读,让老师体会到夏天的清凉吗?先自己试试(指名读,同桌互读)

  “我画了个绿绿的太阳,挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园,到处一片清凉。”

  六、学习第4节

  1、师:我们再来看一看,小哥哥又给春天画了一个怎样的太阳呢?

  2、出示第4节:“春天,春天的太阳该画什么颜色呢?噢,画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。”读一读

  3、交流:板书:彩色的

  4、练习说话:这彩色的太阳中,一定有( )色,因为( )。

  4、欣赏春天的美景

  5、课文中用了一个什么词送给春天?(板书:多彩,)你能用哪些四字词语来表示“多彩”的意思?(五颜六色、五光十色、五彩缤纷、万紫千红、绚丽多姿)

  6、这么绚丽多彩的春天,让我们美美地读一读吧!

  师生问答读--男女生问答读--齐读

  七、背诵自己喜欢的段落

  1、师指着板书小结:夏天,绿绿的太阳带给我们清凉的世界,秋天,金黄的太阳让我们尝到了丰收的快乐,冬天,红红的太阳温暖着我们的手和脸,春天,多彩的太阳使我们看到了柳绿花红。你最喜欢小哥哥画的哪个太阳呢?就把这个美好的心愿背出来吧。

  2、学生尝试着背诵一小节。遇到困难可以请大家一起帮忙背诵,也可以请他有感情地读一读。

  八、画太阳,展愿望

  1、小哥哥画的四个太阳就是四个美好的愿望,大家的心中一定装着很多愿望吧,你想画个怎样的太阳,送给谁?为什么呢?

  2.(课件出示)我想画个( )的太阳,送给( ),让( )。

  教师提供:

  我想画个蓝蓝的太阳,送给大海,让海水变得更蓝更蓝!

  我想画个笑眯眯的太阳,送给小朋友们,让大家每天都快快乐乐的。

  3、是呀,我们每人心中都有美好的心愿,就让我们把这份美好的愿望送给别人,把自己的爱送给别人吧!

  设想是比较美好 的,可是因为紧张,许多环节有些匆匆走过场的感觉,没有具体落实到位。请老师们多提宝贵意见。谢谢!

小学语文教案 篇5

  教学目标:

  1.知识与能力目标:学习生字,指导学生运用各种方法记忆生字,提高学生的自学能力。

  2.过程与方法目标:朗读课文,了解文章大意。

  3.情感态度与价值观:通过赞美母爱,教育学生尊敬母亲,爱戴母亲,关心母亲。

  教学重点:

  1.指导学生用自己的方法识字;

  2.通过指导学生朗读来理解课文说蕴涵的深刻含义。

  教学准备:课件、生字卡片。

  教学时数:3课时。

  第一课时

  教学内容:

  初读课文,了解文章大意;学习生字。

  教学过程:

  一、谈话导入:

  假如你在街上和妈妈走散了,你该怎么办?

  二、初读课文,认读生字

  1.教师范读课文。

  2.学生自由练读课文,圈画生字。

  3.学习生字

  城:左右结构 形声字 城市、城府、城镇

  牵:上中下结构 部件组合法 牵挂、牵牛花

  掌:上中下结构 掌握、手掌、掌心

  围:半包围结构 口字部 形声字 包围、围棋、周围

  笑:上下结构 竹字头 笑话、苦笑、苦笑不得

  善:数笔划方法 注意笔顺 善良、善事、善后

  淡:左右结构 平淡、清淡、冷淡

  互:数笔划方法 注意笔顺 互相、互助、互生

  4.指名读文,用自己的话说说课文讲了一件什么事?

  三、作业:书写一类生字。

  第二课时

  教学内容:熟读课文,分析课文,理解课文内容。

  教学过程:

  多种方式读课文,以读代讲:如自由读,小组读,齐读。

  二、分析课文,理解课文内容。

  1.自由读文,画出描写妈妈眼睛的句子,读一读。

  2.画出描写妈妈头发的句子,读一读。

  3.画出描写妈妈手的句子,读一读。

  4.通过读课文,你读懂了什么?

  5.能用自己的话说一说,你的妈妈头发、手、眼睛都是什么样的吗?小女孩为什么会这样说呢?

  三、如果,你的妈妈现在就在你的面前,你想对她说些什么?

  第三课时

  教学内容:指导书写,完成课后练习。

  教学过程:

  一、指导书写:重点指导“围、牵、善、互”

  二、完成课后练习:

  1.分角色有感情地朗读课文(贯穿在讲读课文中)

  2.读一读:简单说说“掌上明珠、哭笑不得、善始善终、惊慌失措”各词的`含义;用喜欢的词语说话。

  3.写一写,积累词语

  4.做一做

  (1)小组内先说一说,再全班交流。

  (2)画一画自己的妈妈(爸爸),在下面写上自己想说的话。

  三、板书设计:

  课 件 温柔的手

  生 字

小学语文教案 篇6

  教学要求:

  1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

  2.学会本课10个生字,理解词语的意思。

  3.欣赏月亮湾的美丽景色,激发学生热爱家乡的思想感情。

  教学重点:

  1.识字、写字,理解词义。

  2.朗读课文,背诵课文。

  教学难点:

  掌握月亮湾的地理位置。

  教学准备:

  1、 教学挂图。

  2、生字卡

  教学时间:三课时

  第一课时

  一.创设情景,激发阅读欲望。

  1.导入 。

  同学们,你们去过农村吗,见过农村的美景吗?让我们随着图画去游览农村的美景。

  2、出示挂图。

  3.揭题

  这美丽的村子叫什么名字?相机板书(月亮湾)

  4.读题。注意正音“亮”(轻声)

  过渡:月亮湾是个怎样的地方呢?让我们来读读课文。

  二.初读课文,学习字词,整体感知课文内容。

  1.初读课文—“送生字回家”。

  要求:自由轻读课文,标出自然段序号。对照生字表划出生字,“与生字交朋友,别喊错了它们的名字”。

  2.交流,指名分自然段读,注意正音,师声评议。

  (1)平舌音:载zai;翘舌音:朝zhao、绕rao;后鼻音:

  映ying

  (2)指导读好句中轻声。

  3.再读课文,读通句子。

  想象读了课文,你知道了什么,有什么感受?

  4.交流,师生共同评议。

  过渡:月亮湾是什么?请读第一自然段。

  三.学习第一自然段。

  1.自由朗读第一自然段。

  2.交流:月亮湾是什么?(是一个美丽的村子)(是我家住的地方)(是作者的家乡、是美丽的村子)说说是谁的家乡?

  3.指导朗读。

  (1)你觉得该读出什么样的语气?为什么?

  (2)指导用自豪的语气朗读。重读“美丽”一词。

  四.过渡:这美丽的村子为什么叫“月亮湾”呢?

  1.默读全文,找出有关句子。

  2.交流。

  (1)相机出示句子“村子的前面有一条月牙一样的小河。”放映动画。

  (2)指导读好长句子:村子的前面/有一条/月牙一样的小河。

  (3)用“因为……所以……”的句式说说村子的名字为什么叫“月亮湾”?

  3.学生字“湾”、“牙”。

  (1)师述:“湾”本义是指水流的地方,本文中指地名。

  (2)比一比,再口头组词(弯—湾)。

  (3)指导书空“牙”的笔顺。

  4.指导学生在习字册上描红、仿影、临写。

  教师行间巡视辅导,提示写字姿势。

  五.布置课后语文实践。

  1.把课文读给爸爸妈妈听。

  2.喜欢画画的同学,根据课文内容画一幅画。

  第二课时

  一.复习导入 。

  1.齐读第一自然段。映示课文第一自然段。

  2.过渡:月亮湾美在哪里?

  二.细读课文,自读自悟,理解内容。

  (一)学习第二、三自然段。

  1.月亮湾美在哪里?轻读课文,划出有关词句。(用曲线表示)

  2.交流。相机欣赏动画,粘贴词卡,指导朗读。

  (1)学习第二自然段第一句。

  a。根据学生回答,相机粘贴词卡“小河”、“河上”。

  b。欣赏动画(2)、(3)。观察“月牙一样的小河”,读词卡“月牙”。观察“河上有一座石桥”,读词卡“石桥”。

  c。指导朗读第一句。(映示句子)“月牙”重读。领读、指名读、齐读。“师生评议)

  (2)学习第二、三句。

  a。根据学生交流相机映示句子“河水饶着村子缓缓地流着”,齐读。

  欣赏动画(4),帮助理解词语。“缓缓地”一词换词说说。“饶着”一词,请两名学生上前演一个饶着另一个转。

  b。映示句子“一群群鱼儿在河里游来游去。”欣赏动画(5),直观“一群群”的鱼。

  c。指导朗读第二句。先让学生自读体会,并说说怎么读才能读出美来,再适当指导。“缓缓地”读慢一点,后半句读出鱼儿的欢快、自由。

  d。这一句写了哪里的美景?(可看看画面,答后粘贴词卡“河里”)

  过渡:河里还有什么美景?

  e。学生交流,相机欣赏动画(6)比较句子:读一读,比一比,想一想哪一句更好,为什么?集体交流。

  /河水倒映着青山、绿树和小桥。

  \清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。

  f。指导朗读第三句,重读“清清的”等词。

  g。引读第二、三句。边看动画(4)(5)(6)。

  (3)习第四、五句。

  a。生答“河岸上栽着许多桃树。”相机欣赏动画(7)贴词卡“河岸”。问:哪个词是“种着”的意思?读词“栽着”。

  b。生答第五句。看动画说说什么像“一片朝霞”?有什么相同之处?

  c。指导朗读第四、五句。重读“许多”、“开满”、“一片”“灿烂”等词。

  d。引读第四、五句。边看动画(7)

  (4)学习第六句。

  a。欣赏动画(8)

  b。比较句子/过了石桥,是一片农田。

  \过了石桥,是一片绿油油的农田。

  c。看动画体会“绿油油”的农田的美。粘贴词卡“农田”

  d。指导朗读。重读“绿油油”一词。

  (5)学习第三自然段。

  a。欣赏动画(9),粘贴词卡“山坡”

  b。指导朗读“一片”引导学生想象茶树茂盛生长的.景象,读出月亮湾人们的喜悦心情。

  注:以上(1)至(5)学习第二、三自然段的五个内容,应按学生交流内容的先后顺序随机教学,词卡随机粘帖。

  3.再看画面(9),提问:

  (1)这长满茶树的山坡在哪里?(相机板书“村后”。)这是课文的第几自然段的内容?(指名读第三自然段)

  (2)那么,第二自然段写了哪里的景色?(答后板书“村前”)

  4.再读第二自然段。

  (1)想一想,课文是按怎样的顺序描写“村前”的景色的?

  (2)指名上黑板按顺序排列—粘贴词卡。(小河→河上→河里→河岸→农田)

  5.边欣赏动画边试背二、三自然段。

  (1)生自由轻声试背。

  (2)指名试背。

  (3)同桌互背

  (二)学习第四自然段。

  1.你觉得月亮湾怎么样,你喜不喜欢月亮湾?你想说些什么?(相机板书“美丽”、“热爱”)

  2.指导感情朗读第四自然段,读出“赞美”、“热爱”的语气来。

  三.总结。月亮湾真是个美丽的村子。学了《月亮湾》这篇课文,我们仿佛看到了一幅秀丽的田园风光图,也看到了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。你们以后有机会可以去月亮湾看看,看看作者美丽的家乡。

  四.齐读课文。

  第三课时

  一.复习

  1.在括号里填上合适的词语。(口头)映示填空题,生回答

  后映示^答~`案。(鼓励学生各抒己见)(绿油油)的农田、(清清)的河水、(美丽)的村子、(粉红)的桃花、(月牙一样)的小河、(灿烂)的朝霞。

  2.朗读全文后提问:课文按什么游览顺序描述月亮湾的景色?答后板书:

  /村前:小河→河上→河里→河岸→农田

  \村后:山坡

  二.组游戏活动。(四人小组,每组一套彩色橡皮泥)

  1.将各色橡皮泥捏成各种景物。

  (1)座座房子(表示村子);(2)拱形的石桥;(3)田字形的农田;(4)三角形的山;(5)月牙状的小河。

  2.根据课文描述的月亮湾的地理位置,进行合理的空间布局。(教师行间指导)

  村子的前面是小河,河上有石桥,过了石桥是农田;村子的后面是山。

  3.小组交流,按月亮湾的地理位置背诵课文。

  三.写字教学。

  1.自学生字。

  (1)用自己喜欢的方法记忆字形。

  (2)给生字找朋友(说说词儿)。

  2.交流。

  (1)找出左右结构的字,说说你是怎么记住的。

  如:比较法,口头组词。/坡/缓/绕

  \波\暖\晓

  (2)说说汉字笔顺(书空)。“栽”

  (3)找出上下结构的字:岸(山字头)

  3.指导写字。

  (1)七个左右结构的字中,“朝”左右各半,其余六个字左窄右宽。

  (2)“绕”字不要多一点,“桥”字右边第一笔是撇,“岸”字下面的“干”应写在“厂”的里面。

  (3)指导学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视辅导,提示写字姿势。

小学语文教案 篇7

  一、着眼全,区分详略主次

  在初读课文、尝试分段并概括段意的基础上,教师可以提问:课文共分几部分?哪部分写得最详细?你知道作者为什么这样安排吗?通过对课文的初步了解,学生就会发现:全文共分三部分。其中第二部分是重点,写得最详细。因为文章题目是“卢沟桥的狮子”,以写物为主,所以介绍狮子特点的部分理应是全文重点。学生明白这层关系后,教师再追问:那么你们说,我们学习,应重点学哪一部分?(答:重点段。)既然这样,我们就应花最少的功夫,完成一、三两部分的学习任务。要求学生读课文,说一说:

  读了第1部分,我知道了______________________。

  读了第3部分,我又知道了____________________。

  :在一文章中,作者会把主要部分写得很详细,而次要部分就简略些,这样才能突出重点。现在,让我们到第二部分去看看卢沟桥的狮子到底是怎样的?作者又是怎么把它写好的?

  这样处理,使得教师在第一个整体教学(即初读课文、初步感知)阶段就收获匪浅:既让学生理清了全文脉络,了解了文章大意,又向他们渗透了读书与的基本技法。寥寥数语,就将读文与训练落到了实处。

  二、切入段落,摸清构句方法

  当学习的车头被直拉到重点段之后,可以这样让学生理清本段的层次关系。

  1.自由读第二段。边读边想边画,找出能概括卢沟桥狮子特点的语句,并做上记号。(这些狮子真有意思;卢沟桥的狮子大小不一,形态各异,很难数清楚。)

  2.这两个语句分别位于本段的什么位置?

  3.那么中间部分又写什么呢?(具体写狮子大小不一和神态各异。)

  4.由此可见,这一段作者写狮子,先( )写,后( )写,再( )写。

  5.能给中间的这部分分层吗?看看在这里先写什么后写什么?并出示习题:在具体叙述时,又先写( )再写( )。

  :用总———分———总的'方法,可以使文章条理清楚,结构严谨。板书:条理清。

  三、品读词句 学习观察表达

  第二段要重点讲解的是要让学生仿写的部分,除了要字求其义、句求其旨外,更要明白作者是怎样观察狮子,并把他看到的狮子写下来的。具体操作如下:议一议。

  (1)课文是怎样具体描述“大小不一”的?(大的几十厘米,小的几厘米,甚至……也看不清———列举数据,作对比。)

  (2)读读具体写“神态各异”的句子,看看作者用“有的”共写了几类、几种样子的狮子?

  (3)作者为什么既要写到大狮子,又要写到小狮子?(这样才能让我们知道卢沟桥的狮子有大有小,大的威武,小的淘气。)

  (4)“好像朝着远方长吼,好像专心听桥下的流水声。”这些是比喻句吗?(不是。这是作者根据石狮的样子想象出来的。)

  (5):正因为作者给不动的石狮注入了动作与情感,使它活起来了,所以绝大多数同学都认为这儿写得最有趣。由此可知,看图也好,写物也好,我们都要展开丰富的想象,把静的写成动的,把无生命的写成有生命的,把黑白的写成彩色的,这样文章才生动形象。

  演一演。卢沟桥的狮子这么活泼、威武,教师可请学生根据课文的描述分别学一学这样的形态。也可以指名上台表演。一演胜千言,在表演中学文,在表演中读文,在表演中记文,印象更深,效果更好。

  写一写。演完五种姿态后,教师提醒学生:卢沟桥的狮子只有这些形态吗?你是从哪里看出来的?(省略号。)卢沟桥的狮子确实是姿态万千,各不相同,那么还会有哪些形态呢?你能想象出来吗?这样一提醒,学生兴趣盎然,立刻会展开热烈的讨论,将课堂气氛推向高潮。最后,要求学生从自己及同学的表演中选择最喜欢的一两种“狮子”,把它的大小及动作、神态描写下来。这一安排,把课堂的所读、所演全部融入到所写之中,完成了“读为基础,以读带写,以写促读”的读写任务。整堂课凭借了“课文”这一教学的例子,教师引导,学生自主学习。学,与讲与练相结合,做到举一反三。学生除了读懂课文,更练习了“阅读和的熟练方法”(叶圣陶)。