语文教案

时间：2023-12-12 09:12:07 语文教案我要投稿

语文教案集合(3篇)

　　作为一位杰出的教职工，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编精心整理的语文教案3篇，希望能够帮助到大家。

语文教案集合(3篇)

语文教案篇1

　　一、说教材

　　（一）、教学内容

　　这篇课文讲的是一支探险队，到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员，用冰做成了冰透镜，点燃了火，课文表示了探险队员顽强的意志品质和运用所学的知识解决实际问题的聪明与智慧。

　　（二）、教学目标

　　1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。

　　2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养同学的探究能力。

　　3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。

　　（三）、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。（四）、教学难点

　　1、年轻人是如何想出用冰取火的方法的。

　　2、冰透镜的取火原理。

　　二、说学情

　　对于三年级的同学来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，俺觉得有几下几个困难：

　　1、同学能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。

　　2、用冰取火一事与探险队员的智慧之间有什么联系，同学只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的方法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自身和队友从死亡线上拉回来。

　　三、说教法与学法

　　基于这样的教材特点和同学的情况，俺再结合新的课程规范理念来谈谈教法与学法。

　　新的课程规范明确指出：阅读是个性化行为，不应由教师的分析来代替同学的阅读实践，应该让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，俺采取了自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现同学是学习活动的主人，教师是同学学习伙伴中的首席。

　　四、教学过程

　　（一）、谈话激趣

　　叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，俺联系同学的生活实践与同学进行交流火有哪些作用？在一般情况下，人们如何得到火？在同学充沛发表自身的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问同学，用冰取火你们见过吗？今天，俺们就要来学习一篇用冰取火的课文，相信学完之后，大家会有新的发现和收获。

　　（二）、讨论质疑

　　在这一环节中，俺让小朋友们用自身喜欢的方式自读课文，引导他们将自身最感兴趣的问题提出来，鼓励同学质疑问难。设计这一环节的目的是深化同学对教材的理解和认识，培养同学的注意力，提高对事物的分析、比较能力。美国实用主义教育家杜威说过：“学校中求知识的目的，不在于知识自身，而在于使同学获得知识的方法。”只有积极考虑，善于发现，敢于质疑，才干调动同学的内在动机，提高同学发现、分析、解决问题的能力。

　　（三）、合作探究

　　1、为什么用冰取火？

　　在理解这一问题的时候，俺首先让同学抓住关键词句，自主寻找取火原因。再引导同学联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。原因不难理解，但是，小朋友们很难站在队员们的角度去体会当时情况的危机。所以，俺准备利用课件创设情景，让同学想象现在你就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的严寒，艰难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么情况呢？俺觉得小朋友们通过充沛的想象和富于激情的表达，能拉近同学与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。

　　2、如何想出用冰取火的方法？

　　这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，俺准备引导同学从年轻人的动作、神态中想象他的`心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充沛说明了他的聪明与智慧。

　　3、怎样用冰取火？

　　探究这一问题的时候，首先让同学通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导同学抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的焦急心情，体会队员们内心的变化情况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，俺准备利用课件演示，再加上自身的语言引导，协助同学理解。

　　（四）、升华情感

　　火取到了，这时让小朋友们以探险队员的身份把最想说的话相互交流，并假设自身就是一名被救的队员，你的心情如何？你想对你的队友说些什么？

　　最后，再带着这样的情感有感情的朗读最后一段。这样的设计，既为同学创设了口语交际的机会，又培养了他们积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。

　　（五）、拓展迁移

　　让同学联系自身的生活实际，交流讨论，你或你周围的人在平时的生活、学习中是怎样运用智慧克服困难的。让小朋友们在交流的过程中，相互启迪，体会用自身的智慧克服困难的精神。

　　五、说板书

　　没有火：一筹莫展、束手无策

　　取到火：欢呼、跳跃

　　板书的设计俺力求简洁、明快。通过重点词的出示，协助同学体会探险队员心情的变化。

语文教案篇2

　　一教材分析

　　面对越来越激烈的社会竞争，培养孩子具有“让我来试试！”“我能行！”的自信心及主动探索、实践、创新的精神已成

　　为当今的教育主流。

　　本篇教材通过一个很有趣的童话故事，告诉学生“面对难题，只要多动脑筋，想办法，敢于去试试，就有机会获得成功”的

　　道理。故事中的小老鼠、小猴、小猫、小羊、小兔包括大象，这些形象的刻画来源于实际生活，可以说，就是身边老师、同学的翻版，学生会很自然地把自己溶入到故事中去，从而理解故事的含义。

　　二教学要求

　　1 认真听故事，明白小猴、小猫、小老鼠是怎样搬鸡蛋的，理解小老鼠能成功的原因。

　　2 培养孩子们自信、敢于实践的精神。

　　3 看图根据提示学讲故事。

　　三教学课时

　　一课时

　　四媒体使用

　　五教学过程

　　（一）引入故事

　　1展示课件（一）教师讲述：美丽的大森林里有一所快乐学校

　　聪明的大象是老师，他有很多学生，都有些谁呢？

　　2画面相继出示小猴、小猫、小羊、小老鼠等动物。让学生自己看着画面自由说。

　　3教师讲述：有一天，大象老师想考考他的学生，看谁能解决难题，获得成功。他出了个什么难题呢？

　　4展示课件（二）放录音“大象用鼻子卷起......”

　　5请学生复述：用上“高高的、完整的”

　　（二）想象说话

　　1你们猜猜，是谁解决了这个难题？他会怎么做呢？（让学生自由想象，在小组内交流。）

　　2让我们来听听故事里是怎么说的`？和你想的一样吗？

　　（三）听说故事

　　1听故事3—5段。交流：小猴、小猫是怎么搬鸡蛋的？他们成功了吗？展示课件（三）

　　（1）合作交流。练说问句：谁再来试试？

　　（2）反馈练习。

　　指名说，板书：小猴顶跳一歪一松摔破

　　小猫抓捧跳滑打破

　　（3）看着板书学讲故事。

　　2听故事6—12段。过渡：那谁搬成功了？你们听。（放录音）

　　（1）谁成功了？看图说说小老鼠是怎么搬的？

　　练说问句：我们来试试行吗？（轻轻地但又很自信）

　　（2）小老鼠为什么能成功？（动脑筋，想办法，敢于试一试

　　（3）面对小老鼠的成功，他们的同学和老师是怎么说的呢？

　　重点理解大象老师的话“谁都有机会获得成功。”

　　“谁”在这个故事里指哪些小动物？怎样才能获得成功

　　（四）练讲故事

　　1出示故事各主要画面，请学生选自己最喜欢的一个情节讲一讲2每组选出一位同学上台连起来讲述。

　　3评析、同桌互讲。

　　（五）行为指导

　　1在这些小动物中，你喜欢谁？为什么？（教师引导学生肯定小猴、小猫大胆实践的精神）

　　2如果你也在场，你会怎么说？又会怎么做？（鼓励学生像小老鼠学习，开动脑筋，也去大胆试一试。）

语文教案篇3

　　【指导思想】

　　本专题人文素质教育设计的关注点是：加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界，并在此基础上强化生态环境保护意识，让学生在阅读中陶冶性情，涵养心灵，体味大自然的多姿多彩，培养审美能力和欣赏个性，激发珍爱自然的情感。

　　《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新课程下，教师在要善于在“对话教学”中转变角色，尊重学生的个性化阅读，不断要提高对话素养，增强语文教学的对话意识。

　　【教学目标】

　　（1）领会本文所阐述的道理对保护我们的生存环境的意义。

　　（2）了解生物知识，培养学生建立起和谐的人与自然关系的意识。

　　（3）渗透阅读中的对话意识，提升学生的个性化阅读能力。

　　【教学重点】

　　（1）学习“走进、读懂”的阅读方法

　　（2）体味文中作者对人与自然关系的生态伦理的思考。

　　（3）主要引导学生思考人与自然和谐相处的方式。

　　【教学时数】一课时

　　【教学过程】

　　（一）导入

　　同学们：今天很高兴和我们高一（8）班的同学来共同学习《像山那样思考》

　　这一篇。

　　（二）解决字词

　　学生齐读〈投影字词〉

　　嗥（há）叫：号叫，大声叫（多指豺狼等）。

　　驯（xùn）服：顺从；使顺从。

　　拾遗(í)：拾取旁人遗失的东西，据为己有。

　　毛骨悚(sng)然：形容很害怕的样子。

　　不堪(ān)教育：堪，可，能。如：堪当重任。

　　湍(tuān)急：水势急。

　　饿殍(pi)：饿死的人。

　　艾(ài)蒿(hā)

　　教师明确

　　（三）初读感知

　　1、同学们自己读了一遍，你们对本文初步的感受是什么？有什么第一印象？

　　2、一篇怎样才算读懂呢？怎样才算真正读进去呢？

　　读出自己，读出问题。

　　这是一种阅读态度，一种阅读体验，

　　读出自己——从文中读出自己熟悉的或相似的生活、情感，或读到引起自己共鸣或打动自己的一段话，一个词。

　　举个例子：史铁生的《秋天的怀念》

　　除了读出自己，我们还要读出问题：这就是研究，对于没有读进去的人，是提不出任何问题的。对，需要质疑，读出问题，是质疑，是追问，是研究。

　　〈投影〉读出自己：相似的思想、情感；触动心灵的地方。

　　读出问题：不懂的地方，不同意的观点、自己的见解。

　　读出自己，是欣赏，是共鸣，是联想，是审美。

　　读出问题，是质疑，是追问，是研究，是批判。

　　好今天，我们就以这样的态度——读出自己；读出问题，来共同学习《像山那样思考》。

　　（四）朗读，读出自己，读出问题。

　　朗读,拿笔做两件事。

　　把能打动你的某句，某词勾画，特别触动你的语句，可以勾画下来。

　　把你不理解的或者认为作者写得有问题的地方勾画出来。

　　（五）交流“读出自己”

　　交流“读出自己”：中哪些地方最打动你？

　　1、“我”对这声狼嗥的认识，从文中可以很明显地看出是经历了一个过程的，作者对狼的看法发生了怎样的转变？

　　从前认为自然界是被人类明智而高效的利用的，是应为大多数人提供最大的善，这种“善”即是认为狼是坏的捕食者，吃掉了对人们有用的鹿，该杀。

　　用文中的话说：“在那些年代里，我们还从未听说会放过打死一只狼的机会那种事。”“当时我很年轻，而且正是不动扳机就感到手痒的时期。那时，我总是认为，狼越少，鹿就越多，因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。”

　　我们憎恶狼，是因为它伤过过人类，我们对此总是念念不忘，但我们反过来想想，我们人类伤了多少只狼呢，却不曾有人提起。我们总讲人类有情，有怜悯心怀，讲求“道德伦理”，但当十余种狼在地球上永远的消失，当T型台上的裘皮大衣满世界的招摇时，我们还有何面目向大自然说人类敬天惜物？

　　2、作者的观点是如何转变的？哪一刻，哪一场景触动了作者的心灵？

　　明确：“闪烁着的，令人难受的，垂死时的绿光”“在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西”“看到这垂死时的绿光时，我感到，无论是狼或是山，都不会同意这种观点。”

　　3、作者猎杀狼的段落

　　温馨的场面，垂死时的绿光——对比

　　（六）读出问题。

　　欣赏之外，还要读出问题，学生提问，尽量让学生回答，

　　1、狼嗥叫的.内涵：·对人类捕杀的抗、不满 ·对险恶环境的不屈服·痛苦、野性的呼唤 ·生命的存在和流逝 ·生态价值、生命的意义

　　2、为什么只有山能听懂狼的嗥叫？

　　客观的。山的思考是一种具有生态保护的思考。

　　3、像山那样思考？给我们的启示？怎样思考？

　　人怎样处理与自然、自然万物的关系。

　　4、如何理解梭罗的名言“这个世界的启示在荒野”？到了这一步作者又是怎样认识狼的呢？

　　提示：荒野中的万物之间是一种什么样的关系？

　　明确：荒野中的万物彼此之间都是平等的，无高低尊卑之分。以平等的眼光去看待万物，与万物应和谐相处，这应是我们从荒野中获得的最大启示。这样我们便可明白作者对狼的认识已不再停留在对其生态价值的认识上，而是将其提高到这样的高度：它与人一样都是自然的一员，人与狼本质上是平等的。

　　行文至此水到渠成的把先前的以人类为本位的认识发展到万物都是平等的思想，形成了作者面对自然万物时所采取的平等态度，而我们也由此提高了对人与自然关系的认识，即人类只是万物生灵中的一种，并没有高高的凌驾于其他万物之上的权力，人与自然是平等的，应和谐相处。

　　（七）师总结

　　1、忧与爱从“狼的嗥叫”感受到作者对生命（狼、人）深深忧患和深沉的热爱。

　　联想：加拿大政府允许东部沿海猎杀海豹。几十万至上百万头血迹将大海染红，冰面上留下长长的血痕，为了获取巨大的商业利润。藏羚羊是我国独有的动物，1986年，3—5头/公里2，90年代初0.2头公里2，现在，几近灭绝，一批批残忍而贪婪的偷猎者猎杀藏羚羊获取它的羊绒。

　　2、危机人类一直把自己当作高于一切的自然的主宰，以征服者的面目出现，征服世界，征服自然，不断向自然索取，侵占土地、森林、污染天空、海洋，导致了严重的生态危机：沙尘暴、土地荒漠化、森林锐减、海洋污染（赤潮）。用牺牲无可挽回的环境恶化为代价换取眼前安全，换取所谓物质文明的进步，<投影图片>伤害自然也就是伤害自己。

　　3、人与自然的关系。我们该怎样处理人与自然的关系？

　　人在面对自然万物时并不比一座山高明，学会像山那样的思考，平等的、客观的对待自然中的万物。珍爱自然就是珍爱自己。人属于大自然中的一份子。

　　<投影图片>然而，我们对就在我们身边的那些不断绝迹，不断消失的生命无动于衷。什么时候人类能尊重这同一片星空中的所有的生命和非生命，正视自然的价值，珍视天地生灵。我们也渴望有苍郁的群山，茂密的树森，湛蓝的天空，清流的水流的自然。

　　人是自然一切的主宰吗？——平等观

　　——像山那样思考，与自然和谐相处，享受自然、融入自然、保护自然。

　　（联系作者沙郡岁月，适时渗透。）

　　（八）延伸拓展

　　最后我们来看一首小诗，齐读.

　　小鸟在天空消失的日子

　　------[日本]谷川俊太郎

　　野兽在森林消失的日子

　　森林寂静无语，屏住呼吸