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五年级下册语文教案清平乐·村居
在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的五年级下册语文教案清平乐·村居，希望能够帮助到大家。
教材简解
《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阕，整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。上阕以素描之法，勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围、画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的美满，精神的愉快。下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源，令人神往。
目标预设
1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
３、激发学生对田园生活的喜爱。
重难点
1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
设计理念
这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。关于如此意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。
设计思路
这首词分上、下两阕。上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽估计的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、情感美。领会“醉"的深刻含义。
教学过程
一、古诗导入，感知宋词。
1、请学生背诵描写农村生活的古诗、
2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。
儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。
昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。
３、师小结：这些都是描写农村生活的诗句、古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。
4、板书：清平乐村居、“乐"这个字读yuè，齐读课题。
5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏、
6、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。
二、自主朗读，感受词韵、
1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅如何的情景呢？请大伙儿拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。
2、学生自由朗读课文。
3、指名读。比比看谁读得又好又准？（相机正音）
预设：大伙儿有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāｏ、 bō（板书）
这个地方的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子、
注意：“莲蓬"的“莲"的读音与字形。
相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄”的读音与结构、
４、教师相机指导、
5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都特别工整，字数一样，而词的每句话字数能够不一样、因此，词还有一个小名叫长短句。
6、分男女同学读分别读上、下阕。
三、品读赏析，感悟词境。
1、想象画面，掌握词意。
（1）提问：大伙儿读完全词，眼前出现了哪些画面，您们仿佛看到了什么呢？
（２）交流、反馈。
（3）随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）
（4）学生交流，您们看到了什么？
（5）激趣：同学们，您们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感受、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。
２、品读词句，进入词境。
（1）过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。因此，我们读词就要读到词人的内心深处去、那就让我们一起细细品味吧。
（2）村居的“景"是如何的？——茅檐低小，溪上青青草、
学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。
还看到了——青青草、
（教师评价：您们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草、）接着交流：同学们，您们还看到了一条如何的小溪？——联系最后一句话，您看到了一条如何的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。
感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草、我们一起美美地读。
（3）教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给您印象最深的，您最喜爱的是哪一个人呢？预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
师问：谁来读读这句词？说说看，您为什么最喜爱小儿？那就把您的喜爱之情读出来。
师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过不？您觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？
学生交流：这个地方的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。
师问：聪明的您们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？
预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读、大儿子是那么勤劳、二儿子那么明白事、心灵手巧。
预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让您们觉得特别美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）
师问：为什么老两口让您们觉得特别美，您看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美不？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）
小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦、一起读这句词、
创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，内心那个美哟，您瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，（）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（）（屏幕出示）。先自由说，再交流。
教师引导：同学们，老两口那个快乐呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，尽管老了，然而小孩们却让我们——放心那，快乐那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着如此的感受，一起再读这句话。
3、提炼“醉”字，渐入词境。
（1）设问：哎，这个地方的“醉”仅仅是指老两口喝醉了不？——他们都陶醉了、
（２）探讨：是啊，陶醉了。然而读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，您读到了什么？——他们家生活条件并不行，特别贫困、是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？（学生交流）
（3）小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是内心的快乐、幸福，内心有多美，生活就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人不？
（４）师问：陶醉的还有谁？（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感受来、读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪"、读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们、来，让我们一起陶醉在村居的情景中。）
（5）配乐朗读整首词。
四、介绍背景，感慨词情。
1、师问：同学们，读到这个地方，您们觉得这是一个如何的村居生活？作者内心是如何想的？
（板书：安适、悠闲热爱、向往）
2、出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，因此一生都在为抗金而不懈努力。4２岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年……壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业……）
３、小结：我们想您们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？（学生交流）
4、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）
板书设计：
清平乐村居
（宋·辛弃疾）
翁媪图
安适、悠闲
热爱、向往
三儿图
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