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初三语文教案下册
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。我们该怎么去写教案呢？下面是小编整理的初三语文教案下册，仅供参考，欢迎大家阅读。
初三语文教案下册 篇1
教学内容
本课在教材第36---51页。文章讲述了一位艰辛的母亲为了让自己的孩子形成纯正、善良、高贵的品行，不倦而持久地努力，以微薄的心力构造庞大的工程，描绘了这个母亲内心的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。
教学目标
知识与能力
1．了解二些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。
2．了解小说的有关知识，明白作者如何通过这种体裁表情达意。
3．通过作者对文中主人公心理活动的描写，了解心理描写对刻画人物的作用。
4．文章使用了许多写作手法来加强表达效果，掌握其精髓，并正确、灵活地运用。
过程与方法
1．教师深情朗读部分片段，并详细讲解这些内容如何表达、升华作者的思想。
2．教师设置问题，让学生从不同角度加以理解，明白课文中女主人公的作为。
3．组织讨论，学生从自己的感受探讨母爱的无私、伟大。
4．结合其它关于母爱的名篇，谈如何从细微处来表情达意。
情感、态度与价值观
1．使学生能够感受到母爱的无私、伟大，从内心深处激起对母亲以及其它亲人的热爱。
2．使学生能够恰当、客观地认识社会环境对人的成长以及发展的巨大作用，引导学生摈弃从社会中沾染的不良习惯与思想，树立正确的人生观、世界观和价值观。
教学重、难点及突破
重点
1．理解小说这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记忆。
2．体会小说这种文学体裁如何表达作者的情感以及如何使情感得到进一步的升华。
3．领会小说的巨大思想内涵及其对于社会发展、民族进步的重要意义。
难点
1．理解课文中对陶影心理活动的描写对于刻画人物所起的作用。
2．理解作者通过文中主人公来反映母亲的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。
教学突破
1．运用仪器和设备，放映一些反映或表达母爱的世界名片的片段，或通过图片来加强效果。
2．教师引导学生通过反复揣摩、领会作者的一些写作手法，来感受这些手法的写作技巧。
教学准备
教师准备
1．第一课时课前，教师将学生分为若干小组，提出预习内容和要求；查找反映母爱的图片、音像等资料，如课文的朗读带、世界名片的录像带或者自己的能够反映母亲或其它亲人的关怀的故事。
2．第二课时课前，教师搜集一些以“母爱”为内容的文章，如张洁的《世界上最疼我的那个人去了》以及梁晓声《年轮》片段，与本文进行风格上的'比较。
学生准备
1．第一课时课前，尝试有感情地阅读这篇文章，标示出重读的字词，摘抄描写陶影的心理活动的句子；主动查找并了解这篇文章的写作背景。
2．第二课时课前，摘抄一些反映母爱或其它亲人关怀的文章，认真体会，感受温情。
教学步骤
(第1课时)
教学流程设计
教师活动
学生活动
1．结合创作背景，导入新课。
1．从描写陶影的生活状态的内容入手，结合自己的经历和体验，感受母爱，进入新课。
2．朗诵教学，教学诵读的基本技巧。
2．学习朗读的技巧，在朗读中初步体会小说的意境及其表达的情感。
3．设置问题，分组研读。
3．探究动词的使用效果，体会小说的内涵。
4．分组描绘母亲或其它亲人的图画。
4．体会作者如何慢慢通过铺垫表达情感。
一、交流预习心得，导入新课(约分钟)
教师活动
学生活动
1．让学生结合自己的生活经历，描绘自己的母亲或其它亲人对自己的关怀。
1．畅所欲言，谈谈自己的母亲或其它亲人对自己无私的关怀。
2．不同的人、不同的心境，会赋予母爱不同的内容，结合一些人对母爱的说法，导人新课。
3．有感情地朗读文中集中反映母爱的片段，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。
4．给学生两三分钟时间，默读体会课文。
2．感受自己摘抄的描写母爱或其它亲人关怀的句子，感受亲情与真情。
3．在听的过程中，纠正字音，划出停顿和重音，初步体会这些句子所蕴涵的感情。
4．在心中默读，体会小说的意境。
二、设置问题。引导学生主动探究(约分钟)
教师活动
学生活动
1．让学生说出教师朗读的句子表达了文中主人公对孩子的何种情感(教师及时补充和纠正)。
2．对学生的回答给予肯定，并深入分析这些句子表达的情感，重点对坐车给孩子买票及训斥孩子啃西瓜皮等细节进行讲解，使学生体会母亲的良苦用心。
3．分析：一些词语从本身来说并无特殊之处，但在特定条件下使用会起到非常好的效果。比如“温文尔雅”用在陶影身上似乎不妥当，但它却恰恰说明了普通的母亲为了孩子能够养成好的品行，而对自己的超越和升华。提问学生如何理解“捺”的用法。
4．进行总结，分析作者对于细节处理的妙处。
1．回答教师的提问：句子表达了陶影对琶子无私、伟大、真诚的母爱，表现了母寿内心的苍凉。
2．根据教师的讲解，体会母亲为了让孩寻能获得尊严，主动买票，为了让孩子具有大家风度，全力以赴地对孩子进行正面教育的良苦用心。(学生交流体会，补充答案)
3．讨论回答：“捺”字把一个母亲对孩子的爱具体化了，生动地写出了母亲所能感觉到的巨大责任感，更能刻画一个普通母亲心里的所思所想，对于深化主题、丰满人物形象有着十分积极的作用。
4．通过教师的总结，把握作者的写作思路，体会作者细节处理的妙处所在，把握通过细节的处理来升华文章主旨的写作技巧。
三、组织活动，引导学生思考(约分钟)
教师活动
学生活动
1．将学生分成若干小组，让学生根据对文章的理解，修改已绘制的图画。
2．结合课文，指导学生真正从内心理解“母爱”的内涵。
3．提醒学生注意：母亲或其它亲人的形象不一定非要真实地表达出来，图纸的许多内容可以运用丰富的想象和联想勾勒出来。
1．小组进行活动，总结组内同学对文章的理解，修改各自已绘制的图画。
2．通过教师的讲解，真正理解“母爱”的内涵，并对之有所感悟。
3．通过自己的感受和教师的提示，体会图画中的母亲或其它亲人形象不一定非要真实地表达出来，可结合想象和联想进行勾勒。
教学步骤
(第2课时)
教学流程设计
教师活动
学生活动
1．复习上次课知识，进入新课。
1．诵读，复习上次课知识，进入本课。
2．学习课文。
2．引导学生学习文中前后所发生事情的区别与联系。
3.畅所欲言，加深对课文的理解，把握本文的主旨。
3．研讨作者对于陶影心理活动描写的作用。
4．比较阅读，教学生学习鉴赏小说的技巧。
4．比较教师所列其它文章与本文的异同，掌握比较阅读的方法，学会迁移运用。
一、复习已学内容，进入新的学习(约分钟)
教师活动
学生活动
1．通过教师范读、点名朗读等方式，读出重点词、句子的音律，并回顾上节课的学习过程。
2．提问学生是否了解文中所举第三件事情的经过，并请一个同学略述其经过。
1．认真配合教师，在读的过程中，温习上次课的知识点，并感受作者的写作技巧。
2．回答，踊跃略述其经过，认真听取教师的补充
二、组织学生讨论。分析文童结构(约分钟)
教师活动
学生活动
1．提问：前后事例就作者想要表达的情感而言，最大的区别在何处?
2．提问：作者为何特意举出孩子到一位老奶奶那里量身高的事例，这样写有什么特别的作用?
3．总结：这件事情应该说明母亲心中的无奈与苍凉，因为外部环境的力量强大，自己的力量微薄，辛苦构建的防线这么容易被突破，而在公园里的一幕与此又非常相似。
4．组织学生讨论，理解在课文中的许多独特而形象的比喻的表达效果。
1．回答：最大的区别在于，上几件事情没有将母亲对孩子的感情升华，而在后几件事情里，母子间的感情因为最后的结尾得到和谐统一，这就将感情升华了。
2．回答：作者主要反映外部的不良环境对孩子的成长所起的影响。
3．结合教师的分析，讨论外部环境如何对人的成长与发展所起的作用，面对这些影响，如何趋利避害。
4．经过讨论，认识到在文章中综合运用写作手法对形象化表达作者所要刻画的效果具有非常好的作用。
三、教师教给学生比较阅读的方法，总结全文(约分钟)
教师活动
学生活动
1．列举张洁的《世界上最疼我的那个人去了》以及梁晓声的《年轮》的部分内容，引导学生比较阅读这三篇同是反映母爱或亲情的文章。
2．总结全文，并告诉学生小说的积极社会意义。
1．分组讨论，主动探究这几篇文章的区别：从内涵创设、语言风格和主题思想三个方面加以理解，各抒己见。
2．小组交流学习心得，共同分享学习经验和收获。
本节总结
这是一篇反映母爱无私、伟大的文章，虽然取自普通人的普通事，却更能引起读者的共鸣。通过这篇文章的学习和讲解，学生基本能够掌握比较阅读的方法和小说浓缩人生精华的思想。教师在讲解和引导的过程中应当与学生一样，始终处在亲历人的角度，同时给学生充分的空间，各抒己见，畅谈对这篇文章的感受和体验。小说的内容纷繁、庞杂，抓住重点事例，是理解这篇文章的关键。
板书设计
一厘米
毕淑敏
买公共汽车票——啃瓜皮——买公园门票——量身高——请求领导讲明真相问题探究与拓展活动
本文是刻画伟大母爱的好文章。在学习过程中，应该发挥学生积极主动、自主合作的探究精神。小说的学习一直讲究体会和个人感悟的过程，因此教师在教学活动中要设置问题，推进学生的学习活动，并善加指导。教师不仅要引导学生理解本篇文章的主题内涵、语言特色，而且要教会学生比较阅读的方法，以便学生在日后的小说阅读和鉴赏中学会迁移，进而拓展探究能力。
初三语文教案下册 篇2
教学目标
知识目标
1、理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。
2、理解文章的主题思想。
3、体会小说精巧含蓄的布局。
能力目标
1、学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
2、品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。
3、探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。
德育目标
了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。
教学重点、教学难点
1、把握小说主题。
2、分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
3、结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
课时安排 2课时
教学过程
自主预习
一、导语设计
大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的`;大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?今天，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。(板书文题、作者)
《孔乙己》拓展练习
一、 (20xx?江苏省苏州市)阅读《孔乙己》一文的3、4、7、8自然段、完成下列题。(9分)
1、孔乙己的出场总是伴随着各种笑声，然而这些笑声往往是与轻松、欢乐无关的。请仔细品味选文中的“笑”，说出你的理解和感悟。 (3分)
答：_________________________▲___________________________
_____________________ ______▲____________________________
2、 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，鲁迅的性格中包含着柔情和顽强这两个看似对立的方面。而鲁迅笔下的孔乙己的个性也是不止一面的。请联系上面文字，说出你对此的理解。(3分)
答：___________________________________________________
________________________________________________________
3、下面的句子都用到了“总是”这个词，请结合上下文，分析它们在语境中不同的表达作用。(3分)
①他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。
②我担心父亲有一天会垮下来。然而，父亲的精力却很旺盛，脸上总是挂着笑容，在屋场上从这头走到那头。
《孔乙己》教学反思
本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，课堂发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深入解读是本课的亮点。
总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题：
一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学习不仅仅是课内的事。课前，我布置了两个任务，一是在文章中划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的结局。二是结合文本，寻找依据，就孔乙己的结局写作一篇小论文，阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着准备的头脑走进课堂。课上，重视对话与生成，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后，布置拓展阅读，带着对封建末世多方面的思考走进《范进中举》。本课教学从探究问题开始，到产生新问题结束，自然引导学生进入下一课的学习。
二是宏观设计问题。从宏观上讲，本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。根据小说特点以人物研究为核心，从人物看社会。怎么看呢?先根据人物遭遇，从现象看;再探究内在原因，从本质看，即从现象到本质，从感性到理性。
三是微观处理问题。其中，第一是重视营造沉浸的氛围。教学从听、读开始，以听、读结束，中间将听、说、读的训练结合起来，对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。第二是通过问题引导学生深入地研读文章。主要问题有两个： (1)孔乙己必死无疑吗(悲剧的必然性)?(2)悲剧由谁造成?三是重视角色体验。教学中安排学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的孔乙己想起周围一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击。
初三语文教案下册 篇3
一、学习目标：
1、能正确地朗读课文。
2、能正确复述课文的情节。
二、教学过程：
（一）板书课题：
师：同学们，童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳动的音符。说不尽，道不完。今天，我们就走进鲁迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎样的。(板题：社戏)
(过渡语)这节课我们将如何学习这篇课文呢?请看：
（二）投影显示学习目标：
1、能正确地朗读课文。
2、能正确复述课文的情节。
(过渡语)同学们，有没有信心达成学习目标呢?
（三）第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)
1、师：首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。第一排的'同学你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。
2、学生轮流朗读，有错即停，教师板书学生读错的字于黑板左侧。请其他同学更正。
(若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：“哪个同学能声音响亮，请举手?”若学生读书速度快，老师则范读一两句或说：“哪个同学能比他读得慢，请举手?”)
3、师：下面，我们把这几个生字齐读两遍。
4、学生齐读生字两遍。可能读错的字有：
归省(xǐnɡ)扫墓(mù)行(hánɡ)辈惮(dàn)
初三语文教案下册 篇4
学习目的：
1、快速浏览课文，说出作者喜欢的是哪些事物，作者有怎样的人生态度。
2、了解作者的非凡经历，说出给你的人生启迪。
3、学会在叙述中恰当地穿插议论和抒情。
第一课时
一、整体感知
教学步骤
教师活动
学生活动
1
组织学生用一句话介绍动情的介绍你所了解的作者。
用一句话介绍动情的介绍你所了解的作者。交流
2
快速浏览课文，说出作者大概写了多少喜欢，作者喜欢的是那些事物。从这些喜欢，你可以看出作者有怎样的人生态度
读读、思思
交流、明确
3
组织交流
明确
二、理解性阅读，品味语言
教学步骤
教师活动
学生活动
1
问题探讨：请你根据课文说说作者“触摸到这个多姿多彩的世界”有哪些方式？作为一个有很多缺陷的人，她为什么能享受到多姿多彩的生活？
理解性阅读课文，小组合作学习交流。
2
反复诵读文中你喜欢的诗意盎然的句子，谈谈你读后的感受。
反复诵读文中诗意盎然的句子，交流读后的感受。
三、仿写一段话
教学步骤
教师活动
学生活动
1
结合课后探究练习四以“忘我是快乐的”为开头写一段话。
仿写一段话
教学反思
课后学习：了解作者生平资料及带给你的启示。
第二课时
一、拓展性阅读
教学步骤
教师活动组织
学生活动
1
学生说说海伦·凯勒不向命运屈服，战胜残疾走向成功的非凡经历，引导学生联系现实生活中的人和事，谈谈对人生的启迪。
联系现实生活中的人和事，谈谈对人生的启迪。
学生书面准备后，先在小组内交流。然后推荐代表在全班交流。
附：阅读资料
天才与苦难
上帝象精明的生意人，给你一份天才，就搭配几倍于天才的苦难。
世界超级小提琴家帕格尼尼就是一位同时接受两项馈赠，又善于用苦难的琴弦把天才演凑到极限的奇人。
他首先是一位苦难者。四岁时一场麻疹和强直性昏厥症，已使他快入棺材。七岁患上严重肺炎，不得不大量放血治疗。四十六岁牙床突然长满脓疮，只好拔掉几乎所有的牙齿。牙病刚愈，又染上可怕的眼疾。幼小的儿子成了他手中的拐杖。五十岁后，关节炎，肠道炎，喉结核等多种疾病吞噬着他的机体。后来声带也坏了，靠儿子按口形翻译他的思想。她仅活到五十七岁，就口吐鲜血而亡。死后，尸体也备受磨难，先后搬迁八次。
上帝搭配给他的苦难实在是太残酷无情了。但他似乎觉得还不够深重，又给生活设置了各种障碍和漩涡。她长期把自己囚禁起来，每天练琴十至十二小时，忘记饥饿和死亡。十三岁起他就周游各地，过着流浪生活。除了儿子和小提琴，他几乎没有一个家和其它亲人。
苦难是他的情人。他把她拥抱得那么热烈和悲壮。
其次，他才是一位天才。三岁学琴，十二岁就举办首次音乐会，并一举成功，轰动舆论界。之后，、他的琴声遍及法、意、奥、德、英、捷等国。他的演奏是帕尔马首席提琴家罗拉惊异得从病榻上跳下来，木然而立，无颜收他为徒。他的亲身使卢卡观众欣喜若狂，宣布他为全国首席小提琴家。
他不但用独特的指法、弓法和充满魔力的旋律征服了整个欧洲甚至整个世界，而且发展了指挥艺术，还创作出《随想曲》、《无穷动》、《女妖舞》和八部小提琴协奏曲及许多吉他演奏曲。几乎欧洲所有文学艺术大师如大仲马、巴尔扎克、肖邦、司汤达等都听过他演奏并为之激动。音乐评论家勃拉兹称他是“操琴弓的魔术师”。歌德评价他“在琴弦上展现了火一样的灵魂”。李斯特大喊：“天啊，在这四根弦中包含桌多少苦难、痛苦和受到残害的生灵啊！”
上帝创造天才的方式便这般独特和不可思议。
命运对霍金同样十分残酷。17岁时，他考取了著名的牛津大学，21岁时，却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他至多只能活两年半。就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。如果他在命运面前软弱一下，对自己说“算了，反正一共只有两年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命运的能耐再大，最坏也不过如此。他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”
疾病不断地向他进攻。他的病情渐渐加重，肌肉一天天的萎缩下去，走路越来越不稳，连站也变得困难起来。为了与咄咄逼人的病魔斗争，他努力锻炼。他坚持靠自己的'力量上楼。腿的力量弱了，他就用手拉着扶手 难地走上楼去。
病情不断的加重。霍金终于站立不住，坐上了轮椅；他的手指失去了活动能力，十个手指中，只有两个还能活动。1984年，他说话已经相当困难，吐字不清，说几个词要花好长时间。1985年，他又得了肺炎，治疗时切开了气管，从此就再也没有发出声音，只能在心里讲话。后来，人们为他在轮椅上安装了一台电脑和语音合成器。他用仅有的两个完好的手指在键盘上敲出要说的词，组成相应的句子，经过语音合成器发出声音来。他就用这个办法，进行学术交流，做学术报告。
命运带给霍金的苦难实在是太多了，是常人难以想象，难以忍受的。但命运在他顽强的挑战面前似乎退却了，一个两年半过去了，又几个两年半过去了，他还是坚强地活着。
但霍金向命运的挑战，不仅仅是指它能活着，更是指它的创造。脚不行了，手不行了，嘴不行了，走路、吃饭、说话都要别人或机器帮忙，体重只有四十公斤。但是，他的大脑还很行。他让助手把资料摊在小桌上，一页页的阅读。他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，推理着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸，他还建立了一种非常美的科学的宇宙模型。
霍金成了伟大的天体物理学家。他写的科学著作《时间简史——从大爆炸到黑洞》风行世界，发行量达1000万册。他被选为皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。霍金不仅以他的成就征服了科学界，也以他顽强搏斗的精神征服了世界。他的事迹表明，人是可以向命运挑战的。
初三语文教案下册 篇5
教学目标：
1、学会在快速阅读中准确捕捉有价值的信息。
2、学习把人物放在文化背景中展示，以小见大的写作方法，学会逐步深入地描写内容。
3、了解犹太民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况，了解犹太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。
教学重点及难点：
1、课文较长，在短时间内快速阅读准确捕捉有价值信息要依靠课前充分预习。
2、引导学生探究犹太精神的来由及正确认识犹太精神的价值。
预习：
1、了解电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》的情节内容，了解犹太民族的苦难历史。
2、课前收集作者铁凝资料，了解其创作历程。
教学步骤：
一、创设情景导入
1、提示单元学习主题：迅速捕捉阅读信息。要求快速阅读文章，准确捕捉文中有价值的信息。
2、引入课文：板书马克思、达尔文、爱因斯坦、弗洛伊德等名字。
简单介绍：马克思（哲学，政治经济学）、达尔文（生物学）、爱因斯坦（物理学）、弗洛伊德（心理学）。
这些人的非凡的成就是在不同领域中取得的，但他们都属于同一个民族：犹太民族。犹太民族中杰出的人物远远不止上述的几位。为什么犹太民族会如此的优秀？今天，我们就跟随作家铁凝一起通过一个在语言方面有出色成就的犹太青年去揭示这个答案吧。
3、请同学查看作家铁凝的资料（新课程导学），回家后积累在《作家作品资料本》上。
二、组织学生快速阅读课文，课后练习一，读了本文后你会留有怎样的印象，在这些印象中，你感受最深的'是什么？（学生自由发言）（可删除）
三、刚才很多同学都提到了戴维·费尔斯汀的杰出的语言才能，那么作者在文中写到了戴维的那些语言成就呢？（小组交流讨论发言）
明确：四件事：1、阅读中文长篇小说，2、流利的普通话，3、通过美国汉语水平高等级考试，4、还掌握了多门外语。板书：杰出的语言才能，优秀的犹太青年
四、戴维为什么能够取得这么出色的成就？（小组讨论交流发言）明确：是戴维的家庭造就了他出色的才能。戴维家是个什么样的家庭呢？从文中找到相关的描述。
明确：亲情，和谐朴素而有克制，彼此关切，能细致地欣赏对方的好意；父母都有教育背景。是这样的家庭氛围给了戴维处世的条理性和思维的独立性，向难题进攻的巨大韧性和耐力。
板书：和谐的家庭氛围，爱而不溺的教育
五、说到犹太人的家庭教育，我想起了一个小故事：
几乎每个犹太家庭的孩子都要回答这一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢？”要是孩子回答是钱或钻石，母亲将进一步问：“有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出来，母亲就会说：“孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智能。因为智能是任何人都抢不走的，你只要活着，智能就永远跟着你。”
1、这个故事发生在几乎每一个犹太家庭中，我想，戴维的父母在小时候也一定讲过同一个或者类似的故事，一个家庭良好的氛围和教育能够造就一个杰出的人才，那么是什么造就了一个民族的众多杰出人才呢？
（民族精神）2、作者在哪里发现了犹太的民族精神？犹太会堂，费尔斯汀拉比教她用希伯来语说“生命”与“和平”的时候。
3、请同学们在文章中寻找最能概括犹太民族精神的句子。（讨论交流）
“正是对生命不衰的热爱和对和平执着的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难，使他们更加珍惜家庭和亲情，重视知识、教育和文化，也更重视为自身的发展开创更理想的环境。”
板书：热爱生命，祈祷和平生命与和平相爱，才造就了马克思、达尔文、爱因斯坦和千千万万个戴维这样杰出的人物。
六、作者在犹太会堂中找到了犹太的民族精神，找到了戴维何以如此出色的原因，为什么还有后面的几段文字呢？（小组讨论交流）
1、最后这几段，作者将探究发现的民族精神归结到个人的身上，在戴维身上来印证这个结果，抒发自己的感受。
2、作者为什么愿意相信戴维小时候的愿望与生命、和平有关？
明确：因为作者发现：犹太人经历了苦难与屈辱具备了热爱生命、祈祷和平的民族精神，这种精神使得犹太民族的智能和创造力非常突出，而如果我们都能把生命与和平紧紧结合在一起，那么，我们，人类也能具备非凡的创造力！
3、在14段中，作者连用5个因为，有什么好处？明确：展示戴维成长的人文环境，道出犹太民族文化发展的精神源泉。
小结：
从板书中我们可以看出：由于祖先的辉煌和千百年来的屈辱史的犹太人具备了热爱生命与和平的民族精神，这种精神孕育了犹太家庭和谐的气氛，而这种气氛又造就了杰出的犹太人。作者在写作时将这个探究的过程倒过来写，个人——家庭——民族。这种写作的手法叫做：以小见大。
初三语文教案下册 篇6
教学目标
1、认识2个新单词，读好课文。
2、理解文中的叙述顺序，想象文中描述的场景，感受珍珠泉的美丽与可爱。
3、体验作者表达的感受，培养学生对自然的热爱。
课时安排
1课时
教学过程
第一，进口。
孩子们，你们见过泉水吗？谁能说说泉水的特点？（清澈，细细的水，顺着山势流淌），这节课老师会带领大家领略珍珠泉的美。
第二，举例读课文。
思考：作者描述的泉水是什么？
（一）老师带着感情大声朗读课文。
（2）学生找出课文中的相关句子并阅读。
第三，自学课文，梳理层次。
（1）自由阅读，将文章分成小节。
这篇文章可以分为三段。
第一段（第一自然段）。
第二段（2—4个自然段）。
第3款（自然第5—6款）。
（2）指导学生分段阅读课文。
第四，进一步理解课文内容。
（1）读第二段，想一想这一段主要讲的是什么？是按照什么顺序描述的？
（2）读第二段。
1、你认为这一段哪一句写得好？画下来，多看几遍，引导学生边读边思考。为什么这些句子写得好？它在哪里？
2、泉水有什么特点？（青、暗、清），你能说出哪一句话？这句话是什么句型？（并行）。
3、泉水是怎么出来的？"扑哧一笑。"这是关于泉水写的什么？（人）。
4、讨论：这个泉为什么叫“珍珠泉”？
第四段中的这句话在这篇文章中起什么作用？（总结，概括）。
（3）读第三段。
讨论：这段话表达了什么样的思想感情？
最后一句“我洒了多少珍珠！”你什么意思？
第五，总结拓展。
这篇文章文笔细腻，语句生动优美，使美丽的《珍珠泉》展现在我们眼前。那么为什么作者能把家乡的.泉水写得这么美呢？原因只有一个，那就是“爱”，对泉水和家乡的深爱。同学们，你爱你的家乡吗？
第六，布置作业。
请选择你最喜欢的场景，按照一定的顺序写下来，一定要把自己的感受融入到美景中。
初三语文教案下册 篇7
教学目标
1、知识与技能：巩固文中重点文言词语的意义;整体把握文章内容;分析人物形象;理解文中设喻说理和类比推理的方法。
2、过程与方法：设疑。从不同角度设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解;朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色和劝谏技巧。
3、情感态度和价值观：认识邹忌劝谏成功在今天的借鉴意义。
教学重点
1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌
这个人物形象。
教学难点
1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导语：
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡(kūn)不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的'仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
四、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。
昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜
期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。
1、再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词
义、句意。
第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。
第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的
内容。
第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门
庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。
2、三读课文：理清结构层次
第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定
“入朝见威王”。
第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐
威王省悟到纳谏的必要性。
第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽政
政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。(可逐段讲解)
六、布置作业：熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文是古文中的经典名篇，课文中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。因此在进行教学设计的时候，我决定引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的破,解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感。
在教学过程中应用这个设计的时候，学生很明显对故事的内容有了非常大的兴趣，从而调动了学生学习的积极性。我个人认为，教学过程在课堂上只是一小部分。实际上，学生自学是非常重要的一个环节，尤其是课前预习。在课前，我让学生有了充分的准备，因此在教学过程中对于学生的朗读提高了一点要求：要求学生在朗读课文的时候，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。这样可以让学生尽快地把握文章的结构，对邹忌三问，妻、妾、客的三答;邹忌解蔽的三思;入朝见威王的三比;齐威王纳谏的三赏;和纳赏后齐国的三变在内容上前后呼应，上下关照，层层推进;在句式上整散结合，错落有致，有一个比较清晰的认识。这样对于学生来说能更好地在课堂上接受教师讲授的拓展方面的知识点。
在此基础上我将教学重点放在分析人物，互助探究和拓展迁移上。采用一系列的问题层层推进：
①结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。
②分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样?臣民怎么进谏?
③总结，补充相关资料对比分析人物形象。
④请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。
⑤结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。
在实际的教学过程当中，我发现采用系列问题的形式可以引导学生在课堂上集中注意力，专注于对课文内容的探究。而且，通过分析人物形象也能够训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。另外，我在教学过程当中清晰地认识到，中学生早就已经有了自己的想法。有一些同学的想象力和创造力让老师们感到惊异。在这堂课上我让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉。这样的效果很明显，学生们很乐于将自己的意见和看法表达出来。对于这样的效果我觉得至少对他们的语言表达能力会有一定的帮助。
初三语文教案下册 篇8
【教学目标】
知识与能力：
1.继续学习文言中一些实词、虚词的用法
过程与方法：
学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。
情感态度与价值观：
邹忌劝说齐王纳谏是爱国的表现。
【教学重点】
文中出现的句式和词类活用现象。
【教学难点】
本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏。
【教具准备】
多媒体课件
【教学方法】
启发式提问法
【课时安排】
二课时
【教学过程】
第一课时
一．导入新课
看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的.忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。
二．相关知识介绍
1．解题
参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。纳是接受、采纳。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。
2．《战国策》
初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》（纪传体）、《资治通鉴》（编年体）不同。
三．教师范读课文
四．学生齐读全文后自己理解其内容
五．课文重点内容讲解
教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。
1．实词
zhāo早晨（名词）私人，自己（代词）朝cháo朝廷（名词）私私下，偷偷的（形容词）cháo朝见（动词）偏爱（动词）身长，长（形容词）修修建（动词）整治（动词）今义是一个名词
2．虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。
3．词类活用
A．形容词意动用法 吾妻之美我者（“以……为美”“认为……美”）
B．形容词作动词 私我也（“偏爱”）
C．名词作状语 面刺（当面）
D．使动用法 闻寡人之耳者（使……听到）
4．句式
A．固定句式 （1）我孰与城北徐公美？ （2）吾与城北徐公孰美？
这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是（2）句的倒装句。
B．宾语前置 忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前置）
C．状语后置（介词短语后置）
欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）
能湾讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥）皆朝［于齐］（皆［于齐］朝）此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜）
D．判断句
城北徐公，齐国之美丽者也。……，……者也。判断句
（补）廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标志
E．省略句 （邹忌）与（客人）坐谈
（学生结合讲解再默读全文）
第二课时
六．课文难点内容分析
紧扣题目，理解课文。首选设问文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容？写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事展开提问：
1．这件家事是什么？
邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。
2．由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。
问妻：我孰与徐公美？（亲昵）问妾：吾孰与徐公美？（严肃）
问客：吾与徐公孰美？（平淡）
3．由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热情地赞扬）
妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘谨，害怕）
客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬）
4．面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何？得出什么结论？
他并未得意忘形，很有自知之明。（从“忌不自信”……内容可知）。
他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。
5．反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？
邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。（这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。）
6．讽谏结果如何？
最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。
七．学习借鉴
1．设喻手法 在今后生活学习中可借鉴，需注意的是设喻要精妙，比喻要切当。
2．详略处理 写作时借鉴，注意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。
3．通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答
4．思想内容借鉴
文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。
八．总结全文
九．作业设计（略）
【板书设计】
邹忌讽齐王纳谏
邹忌——妻————妾————客
私————畏————求讽
齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委婉）
三赏————广开言路
纳三变————政治修明谏
四国朝齐——国家强盛
初三语文教案下册 篇9
《小男孩》教案
一、教学目标：
1、知识与能力：
⑴了解当今社会父母离异给孩子心灵上带来的伤害和生活上带来的困苦;
⑵学会分析小男孩及其父母的形象;
⑶理解课文细节描写的作用。
2.情感与价值：
热爱儿童，关注儿童，意识到自己的合法权益。
3.过程与方法：
采用讨论与交流，让学生深入理解《未成年人保护法》。
二、教学重点：
三、教学课时：一课时
四、教学过程：
(一)、作者简介和题目解说
本文作者魏志远，1952年出生，四川成都人，当代作家，代表作有《我以为你不在乎》等，本文就是选自这部集子。
小男孩是小说的主人公，他是一个天真善良、聪明细心而又寂寞、孤独、无助的儿童形象。本文以小男孩的行踪为线索，清晰详细地小男孩在妈妈的逼迫下不得不去找爸爸要生活费的全过程，反映了当今社会父母离异给孩子心灵上带来的.伤害和生活上的困苦。
(二)、扫除字词障碍
油渍( ) 痒 ( ) 濡湿( ) 吮吸( )
瞟 ( ) 黏 ( ) 摁 ( ) 咝 ( )
(三)、理解词义
魏志远《小男孩》原文阅读
小男孩上了五楼，他听见脚步声一步一步走近了，小男孩往后退，贴在九号房门上。电筒光让这个小男孩睁不开眼睛。他抬起双手，那样子好像要把那光柱推开。脚步声没有了，小男孩知道那男人就在自己身边，。他说，我等我爸爸。小男孩看见电筒光照在自己的脚。他说，我爸爸还没有回来。小男孩又听见脚步声 ，那脚步声上了六楼。开门，关门，小男孩突然觉得这座楼很静，他似乎听到了心脏的跳动。
小男孩坐了下来，他把头靠在膝盖上。他想着现在是睡觉的时间了，他想着爸爸一定是故意躲他，他想着见到爸爸后还叫不叫他。妈妈说，他不是你爸爸，妈妈说，他不配。小男孩决定不再叫他爸爸了，不了，蚊子绕着这个小男孩飞来飞去，他挥挥手。
小男孩是被一声惊叫而吵醒的。他揉揉眼睛，站起来。他听见钥匙碰撞的金属声。他看见有人开九号的房门。灯亮了，他看见的是两个人，一个男人，一个女人。他不认识他们，站在门边看他。看这小男孩，那个男人说，是个小孩。那个女人说把我吓得要死。那个女人靠在那个男人的肩上。小男孩往后退。小男孩忘了脚下是楼梯，扭了一下脚。他抓住扶手站住，他听见那个男人问他，你找谁?小男孩往后退，他看见他们进了屋，关了门。
楼外在下雨，道路湿漉漉的，雨丝飘在小男孩的脸上，雨丝飘进小男孩的颈窝，小男孩觉得很凉爽。他抬头看两旁的楼房，他看见好多窗户都没有灯了。他听见从什么地方传来一个男人的声音，他觉得那声音就像他爸爸的声音。他想了想叫出声来。爸爸!小男孩边走边叫，爸爸!小男孩的声音在夜里传得很远。
飘着雨，小男孩抹着脸上的雨水。车站冷冷清清的，小男孩看不见站牌上写着的收车时间。飘着雨，小男孩看着远处有一辆小轿车咝咝地从他身边驶过。飘着雨，小男孩抹着脸上的雨水往回走。他想着就在离家不远的地方，有个菜场的凉棚可以睡觉。这个小男孩记着有一本书里写过，流浪汉就是在这种地方睡觉的。
《小男孩》同步练习
一、基础题(23分)
1.给加粗字注音。(4分)
埋怨( ) 摊开( ) 脖颈( ) 倚靠( )
2.给下列形近字组词。(11分)
二、巩固题
1、给下列加点的字注音，根据注音写汉字。
油渍( ) ( )rú湿
黏( )性 ( )shǔn吸
一幢( )大楼 ( )kēng声
2、请选择下列词语解释有错误的一组：( )
A、油渍：指积在物体上难以除去的油泥。
辗转：(身体)翻来覆去。
初三语文教案下册 篇10
一、学习目标
1、在语文学习中，感受大自然的美，感受家乡的可爱；了解周边环境，为保护家乡环境出谋划策；感受童年生活的丰富，激发学生对生活的热爱；懂得亲情友情的价值，接受关心他人、帮助他人的思想道德教育；关注科学技术的最新发展，增强探索和创造意识；具有广阔的国际视野，体验各国人民之间的友谊；阅读童话和民间传说，了解传统文化，丰富想象力。在发展语言能力的同时，启迪学生思维，培养学生用心观察、善于思考、有所发现、有所创造的能力。
2、认识200，写300。我总共知道2200，能写1600。
3、会使用字典和词典，有初步的独立知识。继续练习用钢笔写正楷，用毛笔临摹图画。
4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5、继续学习默读，能够对文中不懂的地方提出问题。
6、学会联系上下文或其他方式，理解单词和短语的意思，继续理解文中的关键词和短语在表达情绪中的作用。
7、抓住文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情。
8、继续学习略读，对文章有个大概的了解。
9、积累课文中优美的文字和精彩的句子，阅读优秀的诗词，练习课文的再操作。
10、继续培养读书看报的习惯，收集并与同学交流图书资料。
1、关注身边的事，愿意用文字表达，增强作业的自信心。非正式地写下你看到的、感受到的和想象到的。我愿意把作业读给别人听，把作业的快乐分享给别人。
12、能用普通话交谈。交谈中可以认真倾听，不懂的事可以向人请教，不懂的事可以讨论。继续具体生动地讲故事，尽量用文字打动别人。能够清晰渐进的说出一件事。
13、结合语文学习，观察自然和社会，用文字和口头表达自己的观察。
上面的一些目标是在低年级的基础上进一步发展的。教学中要注意不同目标的起点、程度和要求的差异，注意与初三上册教材的衔接。
二，教学中存在的主要问题
(1)关于知识和写作的教学
这本书要求学生认200，写300。是知识的下限，教师应该
鼓励学生通过语文课本以外的其他渠道增长知识。鼓励学生交流知识方法、经验和感受，初步培养学生独立的知识能力。
我们应该继续加强写作教学的指导。指导书写时，教师必须在黑板上示范书写，对不容易写好的笔画和容易写错的笔顺进行指导，要求学生着装正确，书写美观。为避免学生疲劳，一节课不要写太多，可以摊到每节课。在写作教学中，教师要注意把握的，不是写得越多越好，而是写作的质量。
(2)关于阅读教学
1、精读课文教学。
文本精读是教材的主体，是语文基础训练的主要依托。教学中要注意以下几点。
(1)继续加强单词和句子的训练。
单词和句子的训练应贯穿于小学各年级语文教学的'全过程。主要的
有两个任务:理解和积累。
(2)注重朗读的指导和训练。
朗读有助于更真实地感受作品，有助于通过声音理解作品的含义并进行欣赏。
精致，有助于增强语感，听起来很有爱。它是最频繁、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。
(3)逐步培养学生的默读能力。
(4)精读教学应该是学生在教师指导下自己阅读和理解的过程。
要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方法的权利。
教学由学决定，由学引导，精心组织教学活动。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习理解课文的思想内容，在自学实践中逐步提高理解能力。
(5)给每个学生足够的时间去阅读、思考和提问。
这是实施自主、独立、创造性阅读的基本条件。根据倡议，积极思考，在丰富的情感活动中，获得亲身体验和独特感受，发现问题，提出问题。
(6)开展合作学习。
你可以试着理解单词和句子的表达功能，试着弄清楚最基本的表达方法，和大多数学生共同感兴趣的问题，就你提出的“疑惑”或“困惑”展开合作学习。合作在于通过交流和探究进行思维火花的碰撞和情感、知识的交流，集体的努力和集体的智慧才能把学习引向更深的层次。在启蒙以来的自学基础上，提高学习效果。
(7)组织班级交流。
要尊重学生的情感体验，尊重学生服装的想法。学生的服饰往往对同一文本或人物有不同的感受和反映。只要没有方向性错误，老师就要尊重学生的独特感受。
2、略读课文教学。
略读教学应注意以下两点。第一，从内容上看，对课文理解的要求低于精读的教学。一般是“大致了解课文”。只要抓住重点和难点帮助学生理解，理解单词和句子就不是训练的重点。其次，在方法上，教师要更加开放，主要依靠学生自己阅读文本，在阅读中掌握阅读方法，提高阅读能力。略读课文教学的一般步骤是:首先，学生参照提示独立阅读和思考；然后，教师会根据学生的自学情况，抓住一到两个学生感兴趣的重点问题或问题，引导全班学生进行学习、讨论和交流。他们也可以通过名字大声朗读来检查阅读的效果。略读课文，不必每句话都讲清楚。大的方面说清楚了，还有一些问题没说完，以便以后解决。
3、文选教学
在课本之后，有8篇可选的课文。教师可以根据实际教学情况决定是否选用。如果选择，可以根据课文内容插入相关单元，或者在期末集中整理，作为综合复习材料。至于教学方法，学生要假装自己阅读，自测，老师的任务是提出要求，酌情检查。
(3)关于口语交际教学
1、明确口语交际的要求，培养能力。
教师要从引起兴趣和交流的欲望入手，让学生围绕什么话题假装交流、讨论或辩论。
2、口语交际是听与说的互动过程，教学活动应主要在特定的交际情境中进行。
情境的创设应该是分层次的，而不是水平循环的。可以是语言表达的提高，表达内容的丰富，思维水平的提升。
3、全面参与
尽可能让每个学生都积极参与其中，让每个人都得到锻炼的机会，在双向或多向互动中积极思考，提高学生的倾听、表达和应对能力。
4、引导学生自主评价。
引导学生开展简单的评价活动，逐步提高要求，引导学生自主评价。学生参与评价会促使他们更认真地倾听他人的发言，判断是非、利弊，或肯定表扬，欣赏他人的优点，或质疑论点，向他人提出建议和批评。
5、在口语交际教学中，教师应该让学生练习口语交际，而不要给太多的建议。
6、除了口语交际课，学生的假装说英语能力的培养很大程度上取决于各种汉语练习活动。
教师要有意识地通过回答问题、讨论和交流来训练学生的交际能力。此外，应该鼓励学生在日常生活中积极大胆地与他人交流，从而不断提高他们的口语交际能力。
(4)关于习题的教学。
1、培养学生做习题的兴趣，让他们乐于表达。
中年级不被文体或章节束缚，自由表达，大胆放手，不要怕打破常规。学生只要伪装成自己，对老师来说可能是幼稚可笑而珍贵的。鼓励有创意的表达，不管是什么，只要是有创意的，就应该鼓励。
2、加强作业与阅读、口语交流、综合学习的联系。
鼓励学生利用阅读中积累的语言材料和阅读中学到的表达方式来丰富自己的表达方式。
3、在作业中注意学生服装之间的合作与交流。
可以通过小组活动给学生创造一些打扮的机会，开展观察、调查、联合探究、合作写作。引导学生在自改互改的过程中提高写作能力。多给学生创造假装交流的机会。
4、本书中的练习主要是关于学生在现实生活中的所见所闻所想。
初三语文教案下册 篇11
1、教学目标：
1）、理解课文中运用衬托、对比的手法以及运用神话结尾的作用。
2）、理解愚公形象的现实意义，学习古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。
2、重点难点：
1）、培养多角度分析问题的`能力。
2）、理解神话结尾的作用，体会愚公智叟名字的深意。
3、教学方法：
讨论探究法
一．课前准备（检查预习）
检查学生的学案，了解预习情况。
二、解惑释疑（新授）
(一)、导入：《愚公移山》。这是一篇脍炙人口的富有神话色彩的寓言，历来为人们所传颂。今天我们来继续学习它。
（二）、朗读课文，熟知文意
（三）、析读课文，探究问题
1、交流课前预习答案：
1）、概括本文的主要内容：
2）、愚公为什么要移山，分析愚公移山的不利条件有哪些？
（不利条件：山高路远、人老势薄，工具简陋，遭人讥讽）
3)、在“移山”事件中提到了哪些人物？给他们分分类并说出分类依据
（家人、遗男、其妻、神仙支持愚公移山，智叟反对移山）
4）、“愚公”和“智叟”的名字有何深意？
（四）研读课文，解惑答疑：
1、人们怎样看待愚公移山的行为？
其妻：支持移山，关心身体，提出实际困难
家邻：赞同移山，齐心协力
智叟：反对移山，讥笑嘲讽
神仙：感动诚心，援助移山
我们：？
2、我们到底能不能让愚公搬家？
1）、神仙移山为何不帮愚公搬家？
2）、作者为何不写愚公搬家？
3）、我们可以告诉愚公搬家吗？我们从愚公的形象中读出了什么？
五、课堂小结：
六、课后作业
续写：两座大山搬走以后的故事（300字）
七、板书设计：
八、课后反思
第四部分：测案
思考问题：
1、愚公的形象：
智叟的形象：
2、本文在塑造愚公的型形象时运用了什么手法？
3、本文是一篇寓言，它的寓意何在？
初三语文教案下册 篇12
教学目标：
1、了解孟子“舍生取义”的道德主张和施行“仁政”的政治主张;
2、了解本文比喻、推理、层进等论证方法和善于借题发挥，因势利导的论辩艺术;
3、掌握欲、得、患、甚、是、贤、心等词的用法。
教学重点：
比喻、推理、层进的论证方法。
教学过程：
一、导入新授
生与死，义与利是自古以来人民议论的人生课题。我们将要学习的《孟子》两章中《鱼我所欲也》这篇古文，论述的就是这样一个问题。〈指示学生打开课本，看注①后补充。记318页下空处〉
孟子，名轲，字子舆，战国时期思想家、政治家、教育家、散文家。政治主张“法先王”，在孔子“仁”学基础上，提出系统的“仁政”学说，在人性方面，因袭孔子“性相近也，习相远也”，主张性善。〈指导学生看提示一段〉。评：存在决定意识，物质决定精神，孟子观点带有明显的唯心主义。不过他提出的“舍生取义”的观点，无论是在古代，还是商品经济的今天，都具有积极意义。下面，我们就一起学习这篇文章。
二、教师范读课文，提示学生注意某些字的读音。
三、分析讨论课文第一段，提出论点，分析论证。
1、串解讨论以下词语在文中用法[当“能够”讲，用动词前是助动词]
①欲——能愿动词，喜爱。 ②得兼——动词，得到，“兼”是副词状语置后。
③患——事物名词，祸患。(有时可做动词，患得患失。) ④甚——超过、胜过，动词。(有时用做副词，放动词或形容词前。) ⑤是——代词，此。 ⑥贤——才能、德行好。(另：①善②多，胜③敬称) ⑦心——思想。
2、分析讨论内容层次方法：
〈1〉学生活动：标句，根据句与句之间的关系把第一段分成三层。
〈2〉提问，检查划分情况，归纳统一划分结果。复习段的结构知识点。
〈3〉分析讨论：
①提问：起始层在本段的结构作用，所用论证方法?——作答：
提出论点：“舍身而取义”设喻引出：①喻：所欲→鱼、熊掌→取熊掌②引出：生、义→取义
②提问：展开层的内容、论证方法、论证结构?
——作答：论证对待生与死的不同态度;运用推理的方法;论证结构：
第一步：辨证分析(正面)
生，欲→甚于生(义)→故不苟得(即，为了“义”可以
死，恶→甚于死(不义)→故不避患舍生。 )即为了“义”可以舍“生”。
第二步：假设分析(反面)
由是则生→不用(结果)→有甚于生者(原因)
由是避患→不为→甚于死者
↓第三步：因果分析
所欲→莫甚于生(最喜生)→何不为(不择手段求生)
所恶→莫甚于死(最恶死)→何不用(不择手段避祸)
③提问：结论层的内容、结构作用、论证方法?
——作答：层进法;使中心论点升华;为本段作结：非贤者有→人皆有→贤者勿丧
3、总结：第一段首先用喻证法提出论点，然后进行分析论证，运用推理的方法，分辨证、假设、因果三个层次进行说理，逻辑严密，善于借题发挥，因势利导;最后用层进式作结。全段紧紧围绕中心论点进行论证。在我们将要写的议论文写作中，要学习这些论证方法和段的结构形式。作文题：浅谈义与利。还可回顾借鉴一下前些时大学生关于“义大于利”还是“利大于义”的电视辩论大赛。质疑。
4、机动：如分析顺利，有剩余时间，背诵第一段。背诵方法：〈1〉注意句之间的逻辑联系;〈2〉层内部两两相对的句子内容;〈3〉句首第一字。
5、作业：
〈1〉整理笔记
〈2〉译第一段
〈3〉没背下第一段的继续背诵
〈4〉预习二三段。
〈附板书设计〉
鱼我所欲也
分析课文：
一、解(见教案“串解讨论以下词语在文中用法”)
二、析：
第一段：提出论点，分析论证。
〈1〉起始：提出论点：舍生取义。①设喻：所欲→鱼、熊掌→取熊掌②引出生、义→取义
〈2〉 〈2〉展开：分析论证，对待生与死的不同态度方法。
一步：辨证分析〈正〉
生，欲→甚于生(义)→故不苟得(即，为了“义”可以
死，恶→甚于死(不义)→故不避患舍生。 )
二步：假设分析〈反〉
由是则生→不用(结果)→有甚于生者(原因)
由是避患→不为→甚于死者
三步：因果分析
所欲→莫甚于生(最喜生)→何不为(不择手段求生)
所恶→莫甚于死(最恶死)→何不用(不择手段避祸)
〈3〉结论：层进法。非贤者有→人皆有→贤者勿丧
三、作文题：浅谈义与利
《鱼我所欲也》原文和译文
原文：
鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也;死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也?由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉!为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与?乡为身死而不受，今为宫室之美为之;乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之;是亦不可以已乎?此之谓失其本心。
译文：
鱼是我所喜爱的，熊掌也是我所喜爱的，如果这两种东西不能同时都得到的话，那么我就只好放弃鱼而选取熊掌了。生命是我所喜爱的，大义也是我所喜爱的，如果这两样东西不能同时都具有的话，那么我就只好牺牲生命而选取大义了。生命是我所喜爱的，但我所喜爱的还有胜过生命的东西，所以我不做苟且偷生的事;死亡是我所厌恶的，但我所厌恶的还有超过死亡的事，所以有的灾祸我不躲避。如果人们所喜爱的东西没有超过生命的，那么凡是能够用来求得生存的手段，哪一样不可以采用呢?如果人们所厌恶的事情没有超过死亡的，那么凡是能够用来逃避灾祸的事情，哪一桩不可以干呢?采用某种手段就能够活命，可是有的人却不肯采用;采用某种办法就能够躲避灾祸，可是有的人也不肯采用。由此可见，他们所喜爱的有比生命更宝贵的东西(那就是“义”);他们所厌恶的，有比死亡更严重的东西(那就是“不义”)。不仅仅是贤人才有这种本性，人人都有，不过贤人能够不丧失罢了。
一碗饭，一碗汤，吃了就能活下去，不吃就会饿死。可是轻蔑地、呵叱着给别人吃，过路的饥民也不肯接受;用脚踢着(或踩过)给别人吃，乞丐也不愿意接受。(可是有的人)见了“万钟”的优厚俸禄却不分辨是否合乎礼义就接受了。这样的优厚俸禄对我有什么好处呢?是为了住宅的华丽,妻妾的侍奉和熟识的穷人感激我吗?先前(有人)宁肯死也不愿接受，现在(有人)为了住宅的华丽却接受了;先前(有人)宁肯死也不愿接受，现在(有人)为了大小老婆的侍奉却接受了;先前(有人)宁肯死也不愿接受，现在(有人)为了熟识的穷人感激自己却接受了。这种做法不是可以让它停止了吗?这就叫做丧失了人所固有的羞恶廉耻之心。
教学反思
“鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也;二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“鱼和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的观点“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义也。”(即“舍生取义”)昨天的语文课上，我和学生一起将脑意识和孟子的“舍生取义”思想进行对接，很可惜，在潜连接的过程中出了点小问题，将我的课堂偏离了正常轨道。
“老师，我不同意孟子的观点。”一个男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。 “还有谁不同意老夫子的观点?”我笑着问道。响应的声音此起彼伏。有些意外于学生们的态度，也有些惊异他们的独立思想。我决定将课堂自然一些进行到底，于是花费了不少的时间听取他们反对“舍生取义”的原因。 “我们以前接触过保尔这个不朽的名人，他有句话说的好‘人，最宝贵的是生命。’留着青山在，不怕没柴烧，不可以再麻木的‘舍生’了，要学会保护自己的生命。”学生A心直口快，当然观点显得有些片面，而且有些强词夺理了。
“对我们中学生而言，这个观点离的似乎太远。前段时间新闻里播放说已经将‘见义勇’改为‘见义智为’，可见，我们现在提倡的是‘取义不舍生’。”学生B有理有据、简捷明快的发言博得了一阵喝彩。 ……在众多的言论之中，除了学生B的‘见义智为’有新意外，其他的`好象都在强调一个片面的观点：只有生命是最重要的，其他的所谓义啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他们列举了一系列的反面事例，从贪污犯说到肇事者，从“评按说法”说到“焦点访谈”……他们不屑的说着：现在有谁还“舍生取义”啊?……我有些茫然，有些凄凄然，优秀传统的教育缺乏，教学与现实严重脱节，致使教师处在了尴尬的位置。我明白，他们接触的社会上的反面例子太多了，潜意识里早就否定这个观点，根深蒂固。我还想据理力争，想为我们伟大的古思想家拉动一些支持者，更想纠正这些年轻的脑袋瓜里存在的“腐败”思想。我急性列举了一个例子：如果你在上学路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有两个选择，一是赶紧逃跑，一是扶起老奶奶看看伤势做决定，你会怎样做? “我会看看左右没人，赶紧逃跑。”一个调皮男生有些玩笑的说。
“哎……”传来一片唏嘘，接着有几名同学起来指责他天良的丧失。(我很高兴大多数孩子人本善良) “如果你开车，撞倒了一个人，而且很严重，你有两个选择，一是逃跑，一是勇敢承担责任在第一时间救治伤者……”我将事例“升级”。显然，同学们陷入了沉思中。 “鱼和熊掌不可得兼，选择逃，接受良心的谴责，或者法律的更严惩，选择后者，接受法律的惩罚，但良心稍安。你们做选择，举手表决。”我帮忙分析。很高兴，他们一个个表示愿意选择后者，尽管眼中还有一点点的茫然。接下来我们列举了当今社会上一些正面的事例……看的出，他们的想法有了比较大的变化，他们开始对“舍生取义”的勇士，发出由衷的赞叹，而对那些见利忘义、自私无德的小人表示出了极大的反感和鄙夷。 “现在社会上见利忘义的现象太多，可世界上真的有比生命更重要的东西，那就是德，一个人如果没有了德，就好象没有了灵魂，也就成了一具行尸走肉，虽生尤死，受万人唾弃，而那些舍生取义的勇者至今传诵……当然最完美的方法仍然是‘取义不舍身’，所以学生B获得最佳发言人!”在一片掌声中我们结束了讨论，从学生折射来的目光里，我知道这节课的收获还是不小的。最后布置了一个小作文题目《鱼我所欲也》，来写自己的一次选择经历，期望在作文过程中总结所学，学会在关键时刻如何作出正确选择，这该是学习该课文的最终目的。
虽然这节课没有按照我预定的教学计划进行，也让我着实感受到了语文教学中面临的尴尬局面，但我庆幸，最终的教育效果还是好的。我在想，语文的教学并不只是单纯的语文知识的教学，而是要灵活的渗透思想品德教育，灵活的与学生的社会生活实际接轨，能学有所用。作为教师，如果不断的唤唤这群孩子的良知，对于他们人生观世界观的成型该有不小的帮助。
初三语文教案下册 篇13
一、教学重点
引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情
二、教学难点
从“三美”入手，赏析《再别康桥》
三、教学过程：
【预习检查：】
1.说说你所了解的徐志摩
2.指名3-4名学生朗诵该诗，要求力求读出诗味。
【目标展示】
引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情
【新知研习】
一、导语：
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢?这节课让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心——
二、自读感知整体把握
1.朗读全诗，抽查学生，教师正音。
荡漾青荇揉碎斑斓漫溯笙箫
2.播放朗读带，指导朗读。注意诗歌的节奏即饱含的深情。
3.学生朗读。读准字音、节奏，交流诵读感受。
感情变化：依恋—欢欣—陶醉—执著—激动—沉默—平静
(注重培养学生的阅读情感体验能力)
4.徐志摩：(1896-1931)现代诗人。浙江海宁人,笔名云中鹤,南胡,诗哲,中学与郁达夫同班。1923成立新月社,他是主要成员。
5.康桥：
1921年，徐志摩来这里研究文学，他称这是他一生中最幸福的时光。1922年徐志摩回国前夕，写下了长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“我难得的知己”“永为我精神依恋之乡”。
“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。1928年，徐志摩重访英伦，故地重游，物是人非，千般感触涌上心头。因此便有了著名的抒情诗《再别康桥》。
三、合作交流解读探究
1.这首诗的感情基调是怎样的?诗中借助了哪些意象来营造这种氛围?
2.这些意象抒发诗人怎样的情感，创造了怎样的意境?
3.第一诗节表达了作者何种情怀?为何选择云彩这个物象?为何又要轻轻的?
4.即将告别母校这个理想的摇篮，此时的康桥在诗人的眼中一切都是美妙无比的，离人眼中的康桥是怎样的，作者又有什么样的感受?
5.诗人为什么“不能放歌”?为什么连夏虫也沉默?
6.第七节又表达了诗人的何种情感?
四、艺术技巧鉴赏。
下面我们分别从诗歌的形式、语言、意象三方面来赏析诗歌。
1.形式方面主要指诗歌的建筑美，是句子的匀称和句式的整齐。《再别康桥》共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。首尾回环呼应，结构严谨，给人以整体之美。
(解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。)
2.语言方面主要指诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律美、弹跳性，都是音乐美的表现。
A.押韵，韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥：来，彩。
B.音节和谐，节奏感强。
C.回环复沓。首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
3.意象方面主要指诗歌的绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿，康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。、
【归纳总结】
康桥是徐志摩的精神归宿所在，《再别康桥》是对精神归宿地的再次造访和重新确认。这首诗已经成为一个对于精神归宿的文化符号，我们每个人都会从这首诗中感受到面对精神归宿时的心灵的平静。
本课我们从诗歌的情感体味和诗歌的艺术技巧入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。
【巩固拓展】
我国著名学者胡适说：“他的人生观里……只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”让我们一起走进《再别康桥》这由爱、自由、美三朵鲜花所编制的诗的世界。
1.胡适所说的诗人的“爱、自由、美”的人生观可以在诗中哪些地方找到?
①无限眷恋，难舍难分——真爱无声
②寻梦放歌，潇洒挥手——自由无边
③如梦如幻，如画如歌——大美无形
2.进一步通过诵读，感受“新月派”诗歌的“三美”主张。
①建筑美：音节匀称，诗句整齐
②音乐美：押韵;音节和谐，节奏感强;回环复沓;首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
③绘画美：有色彩的词语;动作性很强的词语;构筑一幅幅动态的画面。
徐志摩《再别康桥》现代诗阅读欣赏
再别康桥
作者:徐志摩
轻轻的我走了，正如我轻轻的来;
我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;
波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇;
在康河的柔波里，我甘心做一条水草!
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;
揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦?撑一支长篙，向青草更青处漫溯;
满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;
夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!
悄悄的我走了，正如我悄悄的来;
我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
《再别康桥》教学实录
导读，先让学生读，再范读，找出差距
导语：上课，同学们好。
问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。让学生指出剑桥大学，引出对徐志摩的介绍。
【投影1】徐志摩个人资料(背景图片)
师：朱自清先生说，现代的中国诗人应该首推郭沫若和徐志摩，有一位文学家也说过：他说在中国现代文学史上不能忘记的诗集有三部，第一部是胡适之的《尝试记》，第二部是郭沫若的《女神》，第三部是徐志摩《志摩的诗》，就是现在许多青年朋友也喜欢志摩的诗，那么，志摩的诗魅力何在呢?下面我们学习他的一首名诗《再别康桥》，来看看它的妙处到底何在?
【投影2】《再别康桥》全文内容
师：同学们先出声地朗读一遍课文，可以放开声音来读。(1'后，)好，同学们读完了，那么根据你读的感觉，你觉得这一篇课文我们要掌握哪些要点呢?(叫学生答。生：有感情，有美感)
师：说得好，学习这首诗我们要领会诗的思想感情。
【投影3】目标1：领会诗情。
师：还有呢，你说说，学习这首诗应该把握哪些要点?以前读过诗吧?中国是一个诗的国度，早在三千多年前就有诗经，楚辞。以及后来创下文化辉煌的唐诗，宋词。不要紧张。随便谈谈。(生：有音乐感，美感)看来你;对闻一多的诗歌主张还是比较了解的。
师：我们常把读诗又叫品诗，意思就是品味诗的语言。人生不能没有美，也就不能没有诗。所以这节课我们的第二个任务就是品品诗的语言的美。
【投影4】目标2：品味诗美。“三美”
师(过渡语)：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了许多文人学者的心。他就这样悄悄地来，又悄悄地去。诗人志摩是怎样一个人呢?我们来看：
【投影5】徐志摩个人生活(简要情况-康桥情结，由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。)a新月社新格律诗(5分)
师：我现在想问一个问题，假如你是老师，你将怎样引导同学们完成这两个学习目标?你谈一下好吗?(生：应引着去读。从内容情感上分析。请一生读一遍。)2'并问最后一段为什么一下子声音弱了?另请一生，问：他读得怎么样啊?需要订正下吗?字词方面的。
【投影6】点击出示读音词。纠正音节，订正节奏。
师：就这一诗，作者抒发了什么感情：(生：依依惜别的感情。)下面我们听录音，小声跟读。
二部分◆◆◆引导学生感受意象美(16分)
【投影7】播放录音(注意音节、重音、基调)
大家觉得这诗写得怎么样，喜不喜欢呢?你为什么喜欢呢?(因为语言自然，韵律美。)那么你最喜欢哪几小节呢?(开头结尾)你能不能有感情的读一读，把这三节内容概括一下，表达了怎样的感情?
【投影8】〖赏析A生〗第一节：师：
轻轻的我走了，正如我轻轻的来;
我轻轻的招手，作别西天的云彩。
第1节写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”
诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中国“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
【投影9】第七小节：
悄悄的我走了，正如我悄悄的来;
我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。全诗一气呵成，荡气回肠，是对徐志摩“诗化人生”的最好的描述。
胡适尝言：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”(《追悼徐志摩》)
【投影10】〖赏析B生〗第二小节：你为什么喜欢这一节?(是因写得十分传神，杨柳写成金柳，有色彩，比做新娘能想像出它产美好，诗人当时游学在外，曾在这儿遇到林惠英，当时有人说这是他的梦中情人，所以这一比喻可以说是道出了心中美好的东西。也押韵有音乐美。)
那河畔的`金柳
是夕阳中的新娘(在情感层次上：是眷念。)
波光里的艳影，在我的心头荡漾。
在中国古诗中有折柳送人习惯，而送人常在长短亭，杨柳岸边。故夕阳中的河畔的金柳,就别具意义了。别离愁情就更浓了。柳树是中国传统诗词中离别的象征。如：《诗经小雅》。“昔我往矣，杨柳依依;今我来斯，雨雪霏霏。”
〖赏析C生〗第三小节：你为什么喜欢这一节?(我这样改可以吗?删除2个字可以吗?康桥是诗人的精神家园。康桥培育了诗人心中的梦。)
软泥上的青荇，油油的在水底招摇;
在康河的柔波里，我甘心做一条水草
【投影11】〖赏析D生〗第四小节：你为什么喜欢这一节?
那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹
揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
“康桥情结”：康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》)
【投影12】〖赏析E生〗第五小节：
师：彩虹似的梦。寻梦?有哪位同学知道作者的梦是什么?(是康桥的愿望和思想。寻梦就是寻找自由，寻找爱情。
1920---1922这2年在英国作者的人生观和思想发生了大转折。对他后来人生有着很深的印象。在社会思想方面作者认为应该有英国式的民主政治。在教育上作者认为最好的教育是大自然，因此，他常骑车到青草更青处，仰看星星，听听夏虫叫，听听水流，关于人生的梦是什么呢?同学们，就用三个词来表达》“爱，美，自由”徐志摩一生追求的就是“爱，美，自由”。
寻梦?撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌
写诗人留恋忘返，放歌。在那桃花盛开的地方，有着陶渊明的动人幻想。在康河的柔波里，也有着徐志摩的美好理想。可以说，这是诗人现实中的桃花源。
【投影13】〖赏析F生〗第六小节：(寻梦?载一船星辉，在星辉斑斓里放歌，但我不能放歌，为什么样又说不能放歌呢?)
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;
夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!
○对康桥世界无限依恋，百般珍惜。不想破坏不想打破宁静，我，夏虫，康桥都是沉默的。正应了心有灵犀一点通。康桥和作者融为一体了。
真爱无声。悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。诗人的“爱、自由、美”就体现在诗中。
胡适之说：“在徐志摩这里，爱就是他的宗教。他的一生，爱朋友，爱他人，他的爱是广博的，他北经以康桥为题写过四首诗，有一首叫“康桥再会”，同学们想一想，再会和再别这两个词有什么不同呢?题目中的“再”，交代了这是诗人第二次离开。
下面我们把整首诗联起来读一下，体会刚才同学们所发掘的思想感情。一，二。
【投影14播放《再别康桥》全文】自由诵读3分钟
好，读得很好。大家已经进入诗的意境，这首诗，我们只有带着感情进去，才能读出它的韵味来。大家推荐一位好不好?(2分钟后)
【投影15】小结本文：今天我们学习了这首现代诗，归纳一下是从哪些层面上赏析诗的呢?
1、【从诗歌的意象入手赏析诗歌】
提问：
A，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
B，学生讨论这些意象的选择有什么作用?
选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
2、【从诗歌的形式入手赏析诗歌】
《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。
绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿;康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
A，押韵，韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。
B，音节和谐，节奏感强。
C，回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
(解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。)
本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。
初三语文教案下册 篇14
一、教学目标
1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化;
2、通过品读分析，领悟作者对母爱的赞颂;
3、调动学生的生活体验，领悟母爱的伟大。
二、教学重、难点
有感情地朗读本诗，体会作者对母爱的赞颂，领悟母爱的伟大。
课时安排：一课时
三、教学过程：
教师活动
学生活动
一、诗歌导入：
有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她;有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”!听教师朗诵，进入新课学习。
二、读“荷”
1、自由朗读课文，自主梳理生字词。
2、教师配乐范读课文。
3、学生有感情地自由朗读课文。
4、学生齐声合乐朗读课文。
三、品“荷”悟情
1、关注作者的情感变化
烦闷——不适意、徘徊——不宁的心绪散尽了——感动
2、具体分析作者情感变化的原因。
3、分析荷叶与母亲的关系，领悟作者对母爱的赞颂。
A、雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。(哪怕是弱不禁风，在保护自己的儿女时，也会表现出她的勇敢!生命中有许多不幸，可是母爱能把这些轻轻抹去!)
B、母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? 1、快速浏览课文，在文中圈画出相关的语句。
2、品读文本，体悟情感变化的原因。
3、结合重点语句的品析和背景资料的引入，感悟作者对母爱的赞颂。
4、深情地朗读课文最后一自然段。
《荷叶母亲》阅读
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
8年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多;不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
9年前的一个月夜，祖父和我在院里乘凉。祖父笑着和我说：“我们院里最初开三蒂莲的`时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说适应了花瑞。”
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
(选自《冰心文集》)
〔评析〕
这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。这样写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。于是在结尾处写道：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”简单几笔点明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。
《荷叶母亲》教学反思
荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。
以前教课，我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。
在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“朗读——探究——发现”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。
新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。
在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。
新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。
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