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《荷塘月色》的高一语文教案通用
作为一名人民教师，时常需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《荷塘月色》的高一语文教案通用，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《荷塘月色》的高一语文教案通用1
知识与技能
1、把握写景抒情散文情景交融的特点，提高对情景交融意境的鉴赏能力。
2、学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。
3、训练整体感知、揣摩语言的能力。
过程与方法
1、本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。
2、理解关键语句，提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。
情感态度与价值观
1、引导学生关注社会，追求理想。
2、培养学生健康的审美情趣。
教学重点
体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
教学难点
品味、领悟课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。
课时安排
3时
教学过程
第一课时
一、单元导读
同学们，上一单元我们学习了现当代诗歌，对其有了整体把握，知道诗歌是感情感情与认识相统一的精神活动，从毛泽东与徐志摩的诗中我们似乎看出了一个是豪放，一个事婉约。诗歌所表达的是作者瞬间的感情，具有跳跃性，要我们用想象与联想来把握作者的思想感情，而我们这单元要学习现当代散文，散文是作者生活中的琐碎见闻和点滴情感，有人说阅读散文就好像我们同作者一同散步。
现在请同学们把课本翻到30页，大家用一两分钟的时间阅读一下单元导读。
散文根据表达方式的不同，可以分为抒情散文和叙事散文，我们这单元主要学习的是抒情散文。
大家用笔记下本单元的学习方法：
1、通过品味语言来感知作品中的物象，进而了解作者的思想感情。
2、加强艺术手法的赏析和文章借景抒情的特点。
3、多诵读。
二、课文导入
师：大家有没有看见过荷塘？能不能联想到有关描写荷塘或荷花的诗文？
明确：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（鲜艳夺目，美不胜收的画面）
清水出芙蓉，天然去雕饰。（写出了荷花那种自然的清纯美丽）
师：月亮呢，大家喜不喜欢？说说有关描写月亮或月色的诗文。
明确：但愿人长久，千里共婵娟。
举头望明月，低头思故乡。（月亮勾起了人的思乡之情）
举杯邀明月，对影成三人。（表达独自饮酒的寂寞与空虚。）
明月松间照，清泉石上流。（山中的夜晚，有明月青松，流泉青石，闲静幽美，恬淡宜人。）
那么大家见过荷塘月色没有？那么让我们走近朱自清，一起来欣赏他笔下的荷塘月色。
三、作者简介及时代背景
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，江苏东海人。他是现代散文家、诗人、教授。1925年到北京清华大学中国文学系任教，不久任系主任。抗日战争时期，任西南联合大学教授。抗战胜利后，仍在清华大学任教，并积极支持反对国民党独裁统治的学生运动。1948年8月20日，因贫病在北平逝世，着有《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《雅俗共赏》、《标准与尺度》等。
《荷塘月色》写于1927年7月，时任清华教授，文章的第一句说“这几天颇不宁静”不宁静的真正原因是什么呢？可能永远是个谜应该允许仁者见仁，智者见智，大家可以阅读和掌握这篇文章之后，做进一步的探讨。
四、整体把握
1、课文朗读
（1）师：一个人心里不宁静或者说很烦，他会做什么？
明确：对，一个人不宁静，他就要想办法发泄，得到解脱
师：作者在文章的第一句话就是“这几天心里颇不宁静”，我们现在就把自己当成不宁静的作者来熟悉一下课文。先由老师开头读文章的第1、2、3自然段，其余部分我想找同学朗读。大家然后概括一下每段的段意。
（2）纠正字词
乘凉屑路蓊蓊郁郁踱着点缀袅娜霎时脉脉酣眠
峭楞楞梵婀玲媛女纤腰沾裳敛裾
（3）段落大意：
第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。（心境：”颇不宁静”）
第2段通往荷塘的小路。
第3段行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）
第4段月色下的荷塘。
第5段荷塘上的月色。
第6段荷塘四周的景物。
第7~9段联想古代江南采莲的旧俗。
第10段在思乡与遐想中蹁回家门。
（4）朗读指导：
朗读时要注意停顿、重音、语调、语速。
五、情感把握
1、情感变化
（1）快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。
（2）请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。
（3）教师归纳总结：
这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷）
2、文章感情的基调：
淡淡的喜悦淡淡的哀愁
六、作业
熟读课文，找出描写荷塘月色的段落。
第二课时
一、作业抽查
二、课文分析
1、第一自然段：
文章的第一句话是文章的文眼（祈祷画龙点睛的作用）
师：作者为什么忽然想起了荷塘？作者是如何表现失眠的郁闷心情的？
明确：月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着润儿也渐入睡，周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但是，许多的是萦绕砸自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。
一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠。
2、第二自然段：
（1）这个自然段主要写去荷塘的小路，那这条小路有什么特点？
明确：幽僻是主要特点，多树且是蓊蓊郁郁，这样就更显幽深僻静。
（如果把“幽僻”换成“幽静”好不好？）
（2）通过文章我们可以感觉“小路”很美，作者是如何表现的？
明确：通过白天和夜晚，及没月光和今天月光的淡相比较的。
3、第三自然段
（1）写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受到的具体内容？
明确：“像今晚上，……现在都可不理”，这是作者感受的具体内容，作者感到在这种幽僻的环境之中，自己成了一个自由的人，在这种环境里，可以不作违心的事，不说违心的话，可以无拘无束，自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼，联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。
4、第四自然段：月下荷塘
（1）作者写月下的荷塘写了那些景物？
荷塘：曲曲折折，用叠词，突出广度
荷叶：田田，用叠词，突出广度，像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿
荷花：袅娜，拟人饱满的花朵姿态柔美，羞涩，拟人，含苞欲放的娇媚情态。
荷波：密密的，幽雅和宁静（动静结合拟人）
（2）叠词：
叠词不仅增强了物态情貌的形象感，而且构成鲜明的节奏，和谐的旋律，富于音乐美。（联系《再别康桥》）
（3）比喻，拟人的分析。
（4）通感的分析
什么是通感？顾名思义就是使人的各个感觉器官相同。也就是说，通感就是运用形象的语言把一种感官的感觉转移到另一种感觉上，凭借感受的相通，使原来不可名状的、难以言传的感受，具体生动的表现出来，收到回味无穷的效果。
“微风过处，送来缕缕清香……”，此句将人的嗅觉转移为听觉，荷香如歌，若断若续，若有若无，不但形神兼备，而且新颖独特，收到回味无穷的效果。
生活中的例子：声音很粗、声音很甜、红杏枝头春意闹。
（5）归纳月下荷塘的总体特点？
明确：宁静，寄予了淡淡的喜悦之情。
（6）找一位同学有感情的朗读。
5、第五自然段：荷塘上的月色
（1）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？
明确：泻：照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了约会照耀，一览无余的情景。（照）太直白，淡而无味。
浮：水气轻轻升腾，慢慢扩散，弥漫，以动静写静景，以“轻雾”衬“月光”表现了月光的朦胧，淡雅。（升）升空而去，动静太大，不合情境。
笼：“梦”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧，柔和。（罩）显得过于密实，厚重。
洗：突出月光柔和。“泡”太生硬。（泡）太生硬。
落下：表沉重，突出了“黑影”的质感。（映出）太普通。
画：如同一位画师在作画。（印）
奏：同上。
（2）作者为什么又要写月影？会不会不协调？
明确：荷塘四周有蓊蓊郁郁的树，月影当是景中一景，烫伤月光，塘中月影交相辉映，能使月色表现的更为精妙，一个“画”字用的精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。
月光与黑影同时存在，是和谐的。另一方面体现出了作者情感的复杂性。
（3）写光与影运用了什么修辞方法？有什么好处？
明确：运用了比喻与通感的手法，将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布于名曲得优美，悠扬，和谐动听，两相烘托，扩大了意境。
（4）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么？给予了作者怎样的思想感情？
明确：朦胧，和谐，给予了作者淡淡的喜悦之情。
（5）找一位同学有感情的朗读。
6、第六自然段：荷塘四周
（1）为什么要写四周？
明确：突出荷塘周围环境的“静”。
（2）最后一句话怎样理解？
明确：即由蝉声蛙声来衬托静谧的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其实蝉声与蛙声一直就有，只是作者现在才听到，说明作者短暂地沉浸在荷塘的美景中，现在又回到淡淡地哀愁中了。达到以动衬静的效果。
（3）齐声朗读4、5、6自然段。
三、作业：背诵4、5、6自然段。
第三课时
一、抽查3位同学分别背诵4、5、6自然段
集体背诵
二、课文讲解
1、学生快速浏览7—10自然段。
2、为什么引《采莲赋》和《西洲曲》？
明确：《采莲赋》是写采莲女的爱情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就说明作者的态度——对美好事物的向往。
《西洲曲》写采莲女则为的'是思恋自己的情人的痛苦的，因而，放在这里，与前面的情景形成对比，借此引出“我到底惦着江南了”一句，自然将思绪拉回到现实。
总之，末两节写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞，毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬，向往，在思乡的哀愁中结束全文。
三、文章艺术分析（先提问学生文章的特点）
1、情景交融
（1）景物描写。
标题“荷塘月色”规定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。这一规定体现了塘中风物的总体特征。
文章通过景物描写所营造的艺术氛围也颇具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、静静的”，云也是淡淡的，荷香、叶子、花的总体特点都是朦胧的，这正与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁、哀伤的心情。
景物描写的艺术水平：
A、通过绘形绘影绘声绘色的细致描写，传达出对荷塘景色的视听感受。例如，描绘荷花“袅娜的开着”和“羞涩的打着朵儿”，写出了荷花盛开于待放的两种美妙形态。
B、所见与想象相结合，扩大了描写的范围，适应了抒情的需要。例如对荷波的描写。
C、动静结合的描写。如“像亭亭舞女的裙”，“如刚出浴的美人”。
（2）情感的抒发
找一位同学回答作者感情变化的脉络。
明确：这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷）
作者通过景物的描写和鲜明的对比来突出自己淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。
（3）情景交融
景语既情语文章对景物的描写，不仅仅只是描写，还有作者的感情。例如通过蝉声的热闹来衬托出自己的哀愁。
2、语言的咀嚼
（1）作者精心选用恰当的词语，创造生动的意境。
A、动词的选用。具体表现在文章的第五自然段。又如第三段“背着手踱着”中的“踱”，与“慢步”的意思接近，“慢步只能表现”动作的速度，“踱”既能表现动作又能表现作者心情，这与作者的心情转为开朗相适应。
B、形容词的选用。“这是一条幽僻的路”中把“幽僻”换成“幽静”好不好？
（2）善用叠词
A、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用？（说明动作很小心，作者不愿惊动家人）
B、“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用？（说明动作很轻，作者不愿惊动家人）
C、“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用？（用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情）
D、“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？（用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”）
E、“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？（突出叶子长得茂密）
F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？（由同学们讨论后得出结论）
G、“荷塘的四周，远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用？（由同学们讨论后得出结论）
3、善用比喻、拟人、通感修辞手法，是语言形象生动，创造出引人入胜的意境。
A、如“袅娜的开着的”、“羞涩的打着朵儿的”、“刚出浴的美人”拟人手法的运用使荷花形神兼备。
B、通感手法的运用。描写客观事物时，凭借各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感观上的感受一到另一感官上，使难以言传的感受具体生动地表现出来，耐人寻味。
C、结合课后练习二讲解。
四、学生自由阅读。
五、作业
1、熟读课文，背诵4、5、6自然段。
2、完成课后练习
《荷塘月色》的高一语文教案通用2
教学目的：
1、分析、揣摩《荷塘月色》中细腻、传神、精练优美的语言，体会贴切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。
2、掌握《荷塘月色》描绘景物及情景交融的写法，并结合当时的社会背景，体会作者当时的心情。
教学重点：
1、揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果，体会作者的思想感情。
2、分析文章的结构安排，写景层次。
教学难点：
1、通过对课文的分析，找出作品中一明一暗两条线索。
2、江南采莲旧俗的作用。
教学工具：
多媒体、学生课下分组在网上查阅的资料实物投影文字稿
教学过程：
（一）复习导入
课前背景：在屏幕上投影一张清华园中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的范文朗读录音
1、提问：在上节课的阅读中，我们走近了朱自清，走近了朱自清的《荷塘月色》，走近了清华园中的月下荷塘。而散文的优美的韵味应怎样更好地来品味呢？
回答：通过朗读来体会。
2、大家一起朗读课文中的写景重点段落四、五、六3节。
（二）质疑
1、提问：在朗读中，大家有没有感受到荷塘月色的美，有怎样的特点？
回答：一种朦胧的美。
2、点拨：很好。那大家读过几遍后，有没有想过文中的朦胧感是怎样产生的？同时，大家预习过课文，还有没有不理解的地方呢，现在可以提出来。
回答1：作者的笔下景物的朦胧美与作者的心境有一定联系，因为情景是相交融的。
回答2：这篇散文除了写景很美外，有些语句不太明白。
如：这几天心里颇不宁静。
白天一定要说的话，现在都可不理。
但热闹的是他们，我什么也没有。
（三）资料交流：
1、提问：我们仔细读读这些语句，它们有什么特点？大家是否想过为何不理解呢？这些语句融入了作者的思想感情，而我们对写作背景不了解。大家课下已经分组查找了资料，现在根据大家在网上查找的资料，体会一下这些话的内在含义是什么，并说说你的理由和结论？（大家集体交流讨论）（由同学上来展示资料）
2、讨论：《一封信》“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。”可以看出作者孤独彷徨和烦闷的心情。
《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罢了。”表现作者不满现实，但对革命力量还缺乏认识，看不清前进的方向。
3、结论：从朱自清的生平了解到，1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地，朱自清作为一位追求真理追求进步的自由知识分子，他也有过苦闷彷徨。
4、小结：不错，有了这么多资料，可以看出大家不理解的几句话和作者的写作背景和当时的心情有很大关系，请大家谈谈自己看法。
讨论：“这几天心里颇不宁静。”从本文写作背景看，开门见山点明了作者当时的苦闷彷徨的心境。
“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”结合本段其它语句，作者越是喜爱这片静谧的月下荷塘，也看出作者在现实中的苦闷彷徨，想逃避又难以超然的感受。
“但热闹的是他们，我什么也没有。”点明了作者虽然在月下荷塘中得到了释放，但又不能完全超越现实之外的淡淡的哀愁。
（用多媒体把同学们的观点显示在大屏幕上）
（四）、课文解读
第四段月色下的荷塘
1、“弥望”——充满视野，满眼。“田田”——多，连绵不绝。
（通过直观优美的荷塘图片来启发引导）
妙地写出了微风过处一刹那间，荷塘的整体形态，往往不被人注意的动态。这是作者观察仔细，用词的精妙之处。
（展示动感荷叶图片）
2、“一道凝碧的波痕”，就给人一种船航行留下的痕迹的感觉，作者表达得生动传神。
3、“脉脉的流水”怎样理解？
这里形容水没有声音，好象深含感情，表现流水的静态美。
“叶子却更见风致了”，是因为静静的流水更反衬出，动态中的叶子的美的姿态。
【小结】从形态、动态、静态多个角度来反映荷塘的美。
第五段荷塘上的月色
1、本段有三个动词用得很形象生动，使一切的事物都充满了动感。“泻”、“浮”、“画”、“洗”。
“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，有一种自上而下的动感和立体感，这具有一种恬静的力度美。
“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；
“洗”能理所当然地把叶子、花更淡淡的`月色和薄薄的轻雾联系起来，“薄薄的轻雾”也成为了“牛乳”、“轻纱”。
“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意。
2、最后一句用了什么修辞手法？作者为什么会产生这样了联想？
运用了比喻和通感（视觉与听觉的呼唤）。写出了光与影虽不均匀，互相交叉，如名曲中的高、低音。却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，一切融为名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
【小结】作者从正面和侧面描写荷塘上的月光。
第六段作者的视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。
从这一段开始，作者的心情又发生了变化，从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。
第二部分着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
第三部分（7～8）江南旧俗引起的思乡之情。
作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。
【小结】作者第三部分巧妙地运用了《采莲赋》和《西洲曲》中采莲的情景，反衬出自己的思乡之情，更衬托出作者当时的淡淡的忧愁的难以解脱，“猛一回头”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回复现实，作者又开始彷徨苦闷起来了。
【全文总结】本文根据作者的游踪，可以引出一条线索。
带上门——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南旧俗、回家
（空间线索——明线）
导出：暗线——情感
颇不宁静——淡淡的忧愁——淡淡的喜悦——淡淡的忧愁——思乡愁——不宁静
结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
（五）确立课题（作业）
在比较中，我们也加深了对文意的理解。有些同学还有想进一步了解朱自清的想法，这很好，可以把刚才在比较中的出的结论总结成文，也可以提出，你在资料收集过程中，想从哪方面继续了解的？有兴趣的同学可以在“朱自清散文研究”这个大课题下，确立自己相关的子课题。
课后自评：
研究性学习旨在培养学生主动学习、探求新知的能力。所以本课教学主要从以下两点入手：
1、《荷塘月色》中关键语句的理解一向是全文学习的难点，特别是写作背景的介绍很难使学生感兴趣，所以在教学中，通过质疑，明确问题，有的放矢地让学生去查找收集朱自清的相关资料，包括网上查找信息、阅读朱自清的散文资料等，再到课堂上交流讨论，培养学生自主学习、寻找答案的能力。
2、利用多媒体辅助教学的手段，将抽象的内容形象化，利用图片、朗读录音以及动感的flash音画配合，帮助学生理解课文内容，增强了直观性，加大了课堂的容量，提高了教学效率，激发了学生的学习积极性，培养了他们的审美情趣，提高了阅读分析鉴赏的能力，课堂效果好，事半功倍。
3、学知识更要培养学生灵活运用、举一反三的能力。朱自清的散文名篇很多，学生也有兴趣多了解他的散文。所以课外推荐阅读，在教学中，学生更容易理解作品各自的特点，加深对作品的理解。也拓宽了学生的知识面，开阔了视野，取得了很好的教学效果！
《荷塘月色》的高一语文教案通用3
一、教学目标
1、知识：情景交融、通感、动词、叠词。
2、能力：理清结构、感受语言美。
3、情感：感受意境美，体会作者全心自由的状态和情感。
【说明：我们现在给考生的这份简案是将详案进行了缩减，保留了总体思路和每个环节的关键词，但大家在写简案时的风格各不相同。只要保证能把大体授课思路写得自己能清楚，并能在讲台上顺畅演绎出来，就是好的简案。在考场上写简案时，目标可以不写，只用三两个名词把最重点要解决的知识点放在教案最前即可，如“情景交融、通感、动词、叠词”。】
二、重难点
1、重：情景交融；
2、难：感情的变化。
三、教学过程
（一）导入：MV，解析课题“荷塘”“月色”，到底美在哪里。
（二）初读（朗读指导）
1、朗读全文，想象画面。
2、师范读，让学生画出并评自己喜欢的语句。
（三）品读（语言美）
1、指名读。品荷花美。
（1）比喻：舞女的裙，静中带动
（2）拟人：“袅娜”，姣美
（3）通感：渺茫的歌声，荷香飘逸
（4）品动态美：一丝颤动——凝碧的波痕
2、指名读，品月色美。
（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦胧
（2）黑影、倩影：借相关事物，形象化
3、品评动词、叠词。
（1）师引导关注小词：“泻”——月光酣畅淋漓，写活了。
（2）学生按照方法，点评其他。
【说明：在具体的教学过程设计中，尤其是不同层次的阅读这个重点环节，考生如若觉得一些过渡语和引导词，或者特别新奇的想法，不写详细就不能顺畅表达，那就在保持整体环节次序进行的过程中，在某一小步骤上，详细标明此处老师该如何用话述，如“默读，找思路”这个步骤，就可以在下一行稍详细写上给自己的备注：“如果说论据是诸多散落的珍珠的话，还需要一根线把它们串起来才能做成项链，论据才能更好地来证明论点。请大家再次朗读课文，看看作者是按照怎样的思路来证明“敬业”这一论点的？”】
（四）争鸣（探究情感）
1、听录音，进意境。
2、介绍写作背景，论点：此时的朱自清，心情如何？小组讨论，出示其内心独白。
（五）拓展（改写）
1、配乐朗诵，摘抄、背诵。
2、改写：把散文改成诗歌，或给散文配上一副水墨画；小组。
【说明：一些只用关键词代替，就能在讲台上演绎说它背后内涵的内容，只在简案上写出代表性关键词即可。如上边的辩论，考生可不必写这么长的两段引语，只简写为“梁‘木匠—政治家=价值同’、拿破仑‘元帅—士兵’小组辩论”即可。我们建议大家多写简案，多去构建自己的“代表性关键词”系统，这样才能在考场上争取更多时间。】
课后反思
朱自清先生的《荷塘月色》作为脍炙人口的散文名篇，历来颇受人称道，在高中语文教学中，也向来是重点讲解篇目。然而，看过很多老师的讲解，都是讲重点放在了4到6这三段经典段落上，虽说老师的讲法各异，不乏别出心裁，另辟蹊径者，这三段还是有些被“讲烂了”的意味。而作为这篇课文其他往往被忽略地比较多的部分，其实也同样是精品，同样值得我们去学习，例如“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”这样的经典语录便出自这篇课文的第三段。
因此，我在准备这篇课文的`讲解时，不从名段切入。我设计的第一课时主要是对文章整体脉络的把握，并且把回忆江南采莲事这个部分放在了前面讲。在对这篇课文的写作背景和作家生平的了解方面，我采用的是让学生在预习过程中先自己找，分析到作者心中不宁静的原因时我再进行适当补充。另外第一课时，我本来还设计了仿写环节，即在讲解第三段时，让学生们仿写“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”，我先和学生们一起分析这个句子的结构，弄清楚它前后的对应和对比关系，学生们不难仿写出很好的句子。遗憾的是，在试讲过程中，有时间限制，我未能安排好时间，将这个环节放进去。
美文美读，《荷塘月色》写得如此之美，正适合这样的教法。反观我在上这个课时，却是将读的环节设计过少，既没有名家朗读，也没有自己的范读。另外，这篇课文如果能够配上适当的图片和音乐来讲，效果也应该更好。我之前倒是想到这一点，后来没有做出让自己满意的PPT来也就放弃了。最后还有很重要的一点：这个课下来，我说话的语气太平淡，显得很没有激情；又多说长句，不便于学生的接受。
总之，台上一分钟，台下十年功。这节课讲得虽然有可取之处，然而，更多的是缺陷和不足，接下来需要继续学习的地方还有许多。
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