语文教案

时间：2024-03-14 07:44:58 语文教案我要投稿

语文教案

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的语文教案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教案

语文教案篇1

　　第一课时

　　教学目标

　　知识目标

　　1.了解孟子所提倡的“仁政”思想，把握孟子的论辩艺术及其“好辩”“善辩”的主客观原因。

　　2.背诵课文。

　　能力目标

　　1.掌握“数、发、直、兵、胜”在不同语言环境中的意思，了解“于、之”两个虚词在不同语言环境中的用法。

　　2.了解“或……或……”“直……耳”“是……也”“是何异于……”等几个句式的特点，辨析它们和现代汉语的不同特点。

　　德育目标

　　结合本文学习，联系历史资料，了解孟子思想对当时及后世的影响。

　　教学重点

　　多义词义项的归纳和孟子“仁政”思想的理解，背诵课文。

　　教学难点

　　1.理解“以五十步笑百步”这一比喻的内涵。

　　2.领会孟子辩词的思想性、逻辑性。

　　教学方法

　　1.诵读教学法。包括朗读和背诵。要求做到正确、流利、有感情，使文言文语感训练和优秀传统文化教育能够落到实处。活动方式力求生动活泼，或个别朗读、集体朗读，或轮流朗读、分角色朗读，读后有评，以评促读、加强对课文的理解和背诵。

　　2.点拨教学法。本文选自儒家经典名著，语句看似浅显，内涵却较艰深。为此，在背景资料介绍、文化知识简介及比喻说理的分析方面教师须相机点拨指导，避免学生囫囵吞枣。

　　3.讨论法。应与诵读同步进行，充分体现学生的主体地位。

　　教具准备

　　多媒体CAI课件、录音机、教学磁带、投影仪、相关文字资料。

　　课时安排 3课时

　　教学步骤

　　预习提纲

　　1.朗读课文，结合注释，借助工具书，掌握重要词语的音、形、义。

　　2.结合注释，疏通文意。

　　3.初步了解孟子“仁政”思想。

　　第二课时

　　教学要点

　　简介孟子及孟子的仁政思想，初步掌握全文大意。师生共同分析1~4段，背诵1~4段。

　　教学过程

　　一、导语设计

　　同学们，我们在初中学过孟子的文章《得道多助，失道寡助》，其中“天时不如地利，地利不如人和”和“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句，在今天仍然有很强的生命力。“得道多助”“失道寡助”还分别成为成语沿用至今。这充分说明孟子的仁政思想不仅对当时，而且对后世影响极大。今天，我们一起学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。（板书文题）

　　二、孟子生平及孟子思想简介

　　学生结合注释①及课后关于孟子的介绍了解孟子。

　　教师适当补充：孟子继承了孔子的学说，主张效法先王，推行仁政，宣扬性善，反对功利，反对战争，这些在当时列国纷争的形势下，被认为是脱离实际的空论。但他思想中的民主意识、民本思想等都符合人民的愿望，具有进步意义。

　　背景资料（多媒体显示）

　　《寡人之于国也》选自《孟子·梁惠王》，是该篇上部分的第三章。

　　“上古竞于道德，中世逐于智谋，当今争于气力。”（《韩非子·五蠹》）孟子所处的战国中期，“上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右”（刘向《战国策序》）。各国诸侯争城夺池，角逐武力，蚕食鲸吞，征战不断；人民徭役繁重，水深火热，朝不保夕；社会的混乱，礼制崩坏，世风倾颓，剧烈动荡。权势与暴力被推崇，霸道被视为天道，攻伐凌侵被视作合理，由大国以“力”统一天下的态势已初步形成。

　　公元前361年，魏惠王迁都大梁（今河南开封），此后，魏又称梁，魏惠王又称梁惠王。在梁惠王中晚期，由于魏国在几次重大战役中惨遭失败，失去了昔日的'强盛。公元前334年，梁惠王“卑词厚币以招贤者”，为振兴魏国聚集人才。孟子被“招贤”应邀来到魏国。梁惠王对孟子说：“寡人不佞，兵三折于外，太子虏，上将死，国以空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。叟不远千里，辱幸至弊邑之廷，将何以利吾国？”孟子则以“何必曰利，亦有仁义而已矣”对答，指出专言求利的严重危害性和躬行仁义的重要意义。二人另一次会面是在禽兽嬉游的池沼边上。梁惠王得意地问孟子：“贤者亦乐此乎？”孟子以“贤者而后乐此，不贤者虽有此不乐也”对答，并通过历史事实的对比，证明了贤者“偕乐”与不贤者“独乐”有截然不同的结束：文王关爱百姓，百姓爱戴他，因而文王能享其乐，夏桀不恤百姓，百姓怨恨他，因而夏桀不能保其乐。正是在接触、交谈的过程中，孟子与梁惠王彼此有了进一步了解，于是有了《寡人之于国也》这么一次传诵千古的政事问答。

　　学生浏览、把握背景。

　　四、熟读课文

　　1.放录音两遍。

　　第一遍学生听，要求认真听，同时注意一些字词的读音和写法。

　　第二遍，学生跟着录音轻读。

　　2.学生各自朗读课文，注意断句，体会孟子的语言特色。

　　3.教师出示投影，检查学生掌握字词的情况。

　　（1）选出加点字音、形正确的一项（）

　　A.养生丧（ｓāｎɡ）死不可胜（ｓｈèｎɡ）食庠（ｘｉáｎɡ）序之教

　　B.饿莩（ｐｉāｏ）龟玉毁于犊（ｄú）中孝悌（ｄì）之义

　　C.数（ｓｈù）罟不入污（ｗū）池然而不王（ｗáｎɡ）者

　　D.鸡豚（ｔóｎɡ）狗彘之畜（ｘù）数罟（ɡǔ）

　　（2）下列加点词解释全错的一项是（）

　　A.河内凶（荒年）曳（拖着）兵谷（稻谷）不可胜（尽）食

　　B.庠序（学校）孝悌（孝顺父母）斧斤（砍伐树木）洿（浊水不流）池

　　C.饿莩（死人）王无罪岁（年岁）狗彘（母狗）鸡豚（养猪）

　　D.勿夺（抢夺）其时移粟（泛指谷物）涂（通“途”，道路）有饿莩

　　（选两名学生回答，明确）

　　（1）A（B.莩ｐｉǎｏ；犊—椟；悌ｔì。C.数ｃù；污—洿；王ｗàｎɡ。D.豚ｔúｎ。）

　　（2）C（A.谷：粮食。B.孝：孝顺父母；悌：敬爱兄长；斧斤：斧子。D.全对。C.饿莩：饿死的人；罪岁：归罪于岁；彘：猪；豚：小猪。）

　　4.学生分角色朗读课文。

　　请学生留意文中谈及“民之加多”的语句。

　　5.结合注解朗读，了解文意。

　　按前后桌组成学习小组，学生遇到问题，向小组其他成员提出，组内自行解决，如有疑难，小组长可向全班同学征求意见，确定答案。

　　6.全班同学齐读课文。

　　五、师生共同研习课文

　　1.提问：这篇课文记录了孟子与梁惠王的一次对话，这次对话围绕什么问题展开讨论的？

　　明确：民不加多。

　　提问：课文中谈及“民之加多”的语句有哪些？

　　学生明确。

　　教师出示投影，全文结构自然呈现。

　　投影：

　　请同学们用自己的话概括每部分的主要内容。（不要求精确，允许有不同表达）

　　明确：梁惠王自谓“尽心于国”问孟子“民不加多”的缘故。孟子以“五十步笑百步”作答，指出梁惠王与邻国之君一样，接着谈自己的主张来回答梁惠王的疑问。

　　2.研习第1段

　　（1）选一学生朗读第1段

　　（2）理清背诵思路。

　　提问：梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。他的具体做法有哪些？

　　学生明确：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。

　　提问：通过与邻国相比，梁惠王感觉如何？

　　学生明确：邻国之民不加少，寡人之民不加多。

　　提问：梁惠王面临怎样的困惑？

　　明确：于国尽心，但民不加多。

　　板书：

　　梁惠王------于国用心移民移粟-------民不加多

　　邻国之君----不用心------------------民不加少

　　（3）朗读指导

　　梁惠王觉得自己对国家已经尽心尽力，所以“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”读时，重音应落在“尽心”二字上，“焉耳矣”三个语气词连用，表委婉、伤感的语气。“河内”四句直承上句，“移民”“移粟”两句并列而又相互补充，应一气读完，“河东凶亦然”是省略的文字，故“亦然”应重读，起强调作用。“察邻国之政”两句，前句轻读，后句重读，有自诩之意，又表明自己用心良苦，为下文提问作铺垫。最后“何也”要读出疑问语气，突出其困惑不解之意。

　　教师范读本段，学生试读。

　　提问：梁惠王为何对“民不加多”倍感忧虑？如何看待今天的人口国策？

　　学生讨论并交流。

　　明确：春秋战国时期，列国战争和统治者的横征暴敛以及生产力水平低下，造成人口减少、地广人稀、兵员和劳动力匮乏。为达到富国强兵、拓扩疆土、问鼎天下的目的，各国诸侯的当务之急是千方百计地争夺、吸引和控制人口，以增加劳动力和兵员，发展生产力。增殖人口，是时代前进的需要和新的生产力发展的必然要求。基于人口的决定性作用，梁惠王理所当然会为“邻国之民不加少，寡人之民不加多”忧心忡忡。

　　即使在今天，人口仍是决定综合国力的要素之一。实行计划生育，提倡晚婚、晚育、少生、优生，控制人口数量，提高人口质量，是当前我国的基本国策，是从国情出发作出的为实现国家富强、民族振兴、人民幸福的明智抉择。

　　3.研习第2、3、4段

　　（1）学生齐读2、3、4段。

　　（2）理清背诵思路。

　　提问：孟子对梁惠王的疑问是如何思考的?

　　明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。

　　提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的?

　　明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的“战”设喻，这样便于启发对方。

　　提问：对“五十步笑百步”喻义如何理解?

　　学生思考、讨论。

　　明确：孟子通过设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”这正好走进“圈套”，所以孟子说：“王如知此，则无望民之多于邻国也”，回答了“民不加多”的原因。梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。

　　板书：

　　梁惠王孟子

　　民不加多？------------------------- 以五十步笑百步，何如？

　　（移民移粟）（设圈套）

　　不可---------------------------------无望民之多于邻国

　　（走进圈套）

　　（3）朗读指导

　　面对梁惠王的提问，孟子其实已经有了答案，但他隐而不说，先设喻。设喻一段应读得慢一些，语气应平缓。“则何如”用征询对方意见的口气，轻读。惠王不知是计，回答“不可”语气平常。当梁惠王进了圈套之后，孟子曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”这句话有潜台词，读时语气要从容。

　　教师示范朗读，学生低和。

　　学生尝试背诵2、3、4段。

　　教师提示应重点掌握的词语：①填然鼓之 ②弃甲曳兵而走 ③或百步而后止，或五十步而后止 ④直不百步耳，是亦走也

　　六、布置作业

　　1.背诵1~4段。

　　2.理解掌握重点词语。

　　3.熟读5、6、7段。

语文教案篇2

　　第一课时

　　一、教学第一题：学习字词句

　　1．导入：

　　2．自读儿歌。

　　⑴学生借助汉语拼音读儿歌。

　　⑵指名试读，注意读准。

　　3．理解。

　　⑴（出示小黑板）这首儿歌里讲了哪些姓？

　　⑵有哪些姓的音相同？哪些姓的'音相近？

　　4．指导朗读。

　　5．拓展练习。

　　⑴小朋友你的姓也可以用这种方法回答吗？

　　⑵你还知道哪些姓不可以这样回答，还可以用什么方法呢？

　　6．实践。

　　二、教学第二题：学写铅笔字。

　　1．读题，明确题意。

　　2．掌握笔顺规则。

　　⑴出示小黑板，指名读：小、水、日、国。

　　⑵按笔顺书空：小、水。

　　⑶这两个字的笔顺规则是什么？

　　3．指导书写。

　　三、教学第三题：读读背背

　　1．读题，理解题意。

　　2．简介：

　　3．指导读好停顿。

　　4．练习背诵。

　　第二课时

　　教学第四题：口语交际——听故事讲故事

　　一、理解题意。

　　1．指名读题。

　　2．本题要求是什么？

　　二、看图、听故事

　　1．出示四幅彩图，要求学生仔细看，专心听，认真记。

　　2．教师指着图，有声有色地读述这个故事，共讲三遍。

　　三、练习讲故事

　　1．教师重点指导练说第一幅图。

　　2．学生自由练说第二、三、四幅图。

　　3．教师巡视指导。

　　4．指名把四幅图连起来说，师、生给予评点。

　　四、作业

　　把这个故事讲给爸爸、妈妈听或讲给邻居的小朋友听。

语文教案篇3

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、知道作者中按照先总述，后分述的方式描写白荷花的各种矫美姿态的。

　　4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生对热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、设境激趣，触发语感

　　同学们，今天我们一起来学习一篇课文（齐读课题）《荷花》。

　　你们看到过荷花吗？今天，老师想带你们再去看一看那美丽的荷花，你们想去吗？

　　那咱们就一起走吧。

　　看到这美丽的荷花，你能用一个词语来形容一下你所看到的荷花吗？

　　（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）

　　二、充分诵读，激活语感

　　同学们看到的荷花是这样的，作者又是怀着怎样的心情看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的.，你是从哪儿体会到这一点的。

　　学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）

　　三、潜心品读，领悟语感

　　作者这么急切地来到荷池边，他看到了怎样的荷花呢？请同学用自己喜欢的方式读课文第二段，边读边把自己认为最美的语句画出来。

　　（学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。）

　　四、多元解读，积淀语感

　　你觉得哪个句子写得特别美？美在哪儿？（指名读说）

　　*[课件出示全段内容]

　　A。冒的理解。

　　B。荷花的各种姿势的理解。

　　组织学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。写后组织全班交流。

　　[例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。]

　　这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？

　　请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，并将它们贴到黑板上好吗？

　　（学生画剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画剪的荷花。

　　正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。

　　五、抒情表达，丰富语感

　　刚才，这些荷花的姿势可真是太美了，你们想来夸一夸他们吗？

　　（荷花也要注意礼貌用语）

　　[例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

　　荷花！你的魅力令我终身难忘。

　　荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。]

　　今天，我们就夸到这儿吧，如果还有什么想夸的话，课后可以写下来寄给荷花，好吗？

语文教案篇4

　　【教学目的】

　　1、学习《氓》作为叙事诗的特点和对比手法的使用，体会诗歌中细节描写的作用。

　　2、背诵课文，熟练掌握诗歌中的重点字词。

　　【教学重点】

　　学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

　　【教学方法】

　　朗读法、点拨讨论法

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、简介《诗经》

　　《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6

　　纪春秋中期的5XX年间的古代社会生活。原本只称《诗》，是儒家的经典之一。（儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易《乐》《春秋》）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。

　　《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。

　　“风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的'《离骚》后人经常把它们并称为“骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。

　　“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。

　　“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。

　　《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。

　　赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。

　　比，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。

　　兴，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有领头的羊，共产党是我们的领路人。”兴也是《诗经》首创的修辞形式。

　　二、简介《氓》

　　《卫风氓》是一首叙事诗。作者顺着“恋爱―婚变―决绝”的情节叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。

　　《氓》在回忆中运用了对比的手法。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。比兴手法的运用，激发了读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。

　　三、播放录音，同学梳理字词

　　四、

　　从内容上看，这是一首什么诗？从表达方式上看，是一首什么词？采用第几人称叙事抒情的？

　　明确：爱情诗，叙事词，第一人称

　　五、研读全文

　　1、在第一节中，诗作的叙事节奏颇似电影蒙太奇手法，选取了三个视觉效果极强的场面来表现。请用简练的语言概括出这三个场景。

　　明确：初次相逢――定情相送――约期相别

　　2.氓最初给女主人公的印象是一个什么样的人？“蚩蚩”，忠厚老实

　　3.氓是如何来提亲的？女主人公怎样对待他，是否马上答应了他？

　　女主人公：深情远送“送子涉淇，至于顿丘”，婉言拒绝“匪我愆期，子无良媒”

　　4.男主人公是如何回复女主人公的话？婚事是否谈成？

　　男主人公：（想象）生气

　　女主人公：“将子无怒，秋以为期”

　　5、提问：在这些场景中表现了两人什么性格？姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现？

　　明确：男青年表里不一、急躁、任性

　　姑娘则温柔、体贴、情深意重、传统、善解人意。

　　“乘彼”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。

　　“复关”大概是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。

语文教案篇5

　　教学目标：

　　1.正确认读12个汉字，其中4个认读字，8个会写字，并掌握汉字的音，形，义。

　　2.学习词语库中的11个词语，理解词义，能在口语中正确使用。

　　教学重点：

　　正确认读汉字及相关词语并理解字词义。

　　教学难点：

　　能在口语中正确使用。

　　教学过程：

　　(一)导语：

　　师：同学们，你们知道太阳从哪边升起，又从哪边落下去吗?

　　生：(从东边升起，从西边落下去。)

　　师：说对了。那你们认不认识“东”和“西”两个字呢?(师板书‘东’‘西’)除了“东西”两个方向外你们还知道别的方向吗?

　　生：南，北

　　(二)新授：

　　师：真聪明。那么，今天我们一起来学习表示方位的学字二《东西南北》(板书‘南’‘北’— 跟老师读两遍课题)这堂课我们主要学习12个新的汉字和相

　　关的词语。

　　师：下面请同学们自己读2遍课文，划出本课的12个汉字，然后借助拼音多读几遍。(教师巡视)

　　师：现在请同学们利用汉字卡前后桌一起认读汉字好吗?

　　要求：·正确认读汉字并找2个朋友。

　　·说说汉字的识记方法。

　　生：前后桌合作学习汉字。(老师巡视)

　　师：好，哪一组有信心能读好下面汉字?并给它找朋友?(幻灯片展示带有拼音的汉字)

　　生：两人合作完成认读及组词的任务。

　　师：这回老师摘掉汉字宝宝的帽子，看看谁还能认识它们?(指名认读汉字并组词。)

　　小老师领读。

　　小组轮读。

　　老师点汉字，同学们快速读出来。

　　开火车读汉字。

　　师：下面，老师想考考大家，看谁读得最快?(幻灯片出示汉字)

　　生：看汉字快速读出来。

　　师：嗯，同学们记得可真快，你能说说用什么方法记住这些汉字的吗?

　　生：自由发言。

　　师：说得真棒!这一回老师要出点难题考考你们，你们有信心吗?谁来读下面的词语?(指名读词语)你能在这些词语中找出四对反义词吗?

　　师：你们表现得真不错。下面轮到我们到课文中认识汉字了。一起出发吧!(学生喊出发)谁第一个挑战读课文?其他同学认真听有没有读错字。(指3名学生读课文)

　　师：好，现在我们看大屏幕慢慢说说课文内容好吗?(幻灯片出示词语)

　　(三)巩固练习：

　　师：今天，同学们表现得特棒!可是下面有更难的题在等着你们呢。你们怕不怕?

　　好，大喊一声加油好吗?(出示小黑板练习题)

　　生：出来答题。(全班检查，纠错)

　　(四)小结：

　　师：你能说出今天我们都学了哪些方位词吗?

　　(五)作业：

　　师：回家练习边说课文内容边做动作，你行吗?明天老师要看看谁做得正确。

　　教学反思：

　　我校举行了开放周，我也上了一节。我上的是《学字二—东南西北》的第一课时。下面我结合自己开放周教学实例说说我的感想：

　　《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一年级的教学重点，小学一年级应让学生喜欢学习汉字，有主动识字的.愿望。因此，识字教学必须博采众长，综合、灵活运用多种教学方法，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能。在本节课中我深有感触：《东南西北》这一课是集中识字课。课题标的就是“东南西北”，主要是学习表示方位的汉字和词语。课文是以8个方位词(字)构成的儿歌，配有指南针和1幅插图。本课的的重点是学习生字和词语库中的生词。难点是在生活中会运用所学的词语和辨认方向。

　　我把《东南西北》课的第一课时教学目标定为学习12个汉字及相关的词语，并且会在口语中正确使用。

　　在教学中为了提高学生的学习兴趣我采用了丰富多彩的活动、游戏来使学生识记更多的生字，提高学生的识字能力。

　　一、在课前导入时，我利用孩子们已知的知识直接引出了课题。如：我问“你们知道太阳从哪个方向升起吗?”孩子们马上回答“从东边升起。”然后我再追问“那又从哪个方向落下去呢?”“西边”。这时我板书“东”和“西”两个字，继续问“还知道别的方向吗?”孩子们又立刻回答“南”和“北”。这样引出课题后，我就提示了这堂课的教学目标，然后问孩子们有信心学好吗?孩子们都大声回答“有信心。”这样的导入一下子引起了孩子们的学习兴趣和学习热情。

　　二、在学习生字词语时我利用了从容易到难的闯关题，激发了孩子们学汉字的欲望。如：第一关，看拼音读汉字组词。第二关，去掉拼音认读汉字并组词。第三关，快速抢读汉字(用幻灯片出示一个个汉字)。第四关，正确读词语并选择自己喜欢的词说句话。(面向)第五关，在词语中找出反意词。第六关给自己手中的拼音找汉字朋友。(与父母一起做游戏)这样的教学设计在课堂上收到了及好的效果。每个孩子们都兴趣高涨，热情高仰，每闯一关都兴奋地不得了。这样，孩子们在游戏中识字，在识字中学会了辨别“东南西北”四个方向，其效果特别好。

　　三、在课堂中，我还利用了答对的学生当场贴笑脸的方法激发了孩子们的学习兴趣。我用“这一堂课第一个笑脸，送给xxx，第二个笑脸送给xxx。”等贴心的语言来把孩子们全部引进了学习汉字的氛围中。

　　我觉得还需要改进的地方是识字教学要因人而宜。适当调整学习的教学思路，创造性地进行教学，给学生以足够的自主权，样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也会好很多。识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。

　　在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。

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