语文教案

语文教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家整理的语文教案6篇，欢迎大家分享。

语文教案 篇1

　　一、教材简析

　　这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。

　　课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。

　　“在春天里，还有什么醒了呢?”课后的`这个问题，打开了孩子们想象的大门。

　　二、学习目标

　　1、认识“醒”、“雷”等8个生字，会写“话”、“说”等6个字。

　　2、正确朗读课文，背诵课文。

　　3、知道春天里事物的变化，喜欢观察春天。

　　三、教学重难点

　　1、重点：认识8个生字，会写6个字，正确朗读课文背诵课文。

　　2、难点：书写合体字。

　　四、课时安排：2课时

　　第一课时

　　展示作品，导入新课

　　1、分小组展示春天的图画。

　　2、全班交流，通过展示台展示优秀作品

　　3、教师参与，调动气氛：

　　师：老师这儿也有一幅美丽的春天的图画，想看看吗?

　　(出示课文中的插图)

　　你们看到了什么?(学生自由说)

　　4、板书课题：柳树醒了。(学生读题，认读“醒”字，说说打算怎样记住这个字。)

　　初读课文，整体感知

　　1、听老师配乐读课文，说说柳树在谁的帮助下醒了

　　[板书：春雷(闪电)春雨春风春燕]

　　2、分小节自由读课文，要求读准字音，读通顺。

　　合作识字

　　1、学生在文中用彩色笔涂了生字，读一读。

　　2、同桌对读，互相正音。

　　3、交流：哪个生字最难记?给小朋友提个醒。并齐读两次。

　　再练习读课文

　　要求学生把课文读正确读流利。(班内学生参差较严重，需多点练习时间)

　　指导写字

　　1、出示“我会写”中的生字，学生观察，说说怎么才能写好这些字。

　　2、教师范写学生认为最难写的字，重点指导好怎样书写合体字。

　　3、学生书写，师生评议。

　　第二课时

　　复习导入

　　1、自由读一读课文，再现课文中的生字

　　2、开火车认生字。

　　3、读课后“我会读”中的词语。

　　细读课文，指导朗读

　　1、你从什么地方知道柳树醒了?分小组读书交流。

　　(根据学生的回答依次学习相应的小节)

　　2、学习第一节。

　　a、指名读。

　　b、想像：春雷会跟柳树说些什么话呢?

　　c、如果你是春雷，那就把这悄悄话说给组员们听吧!

　　d、用自己喜欢的方式读第一节。

　　e、指名读，评议。

　　f、比赛读，评选“朗读高手”。

　　3、学习第二节。

　　a、指名读。

　　b、教师板画柳树。

　　c、愿意上台画一画柔软的柳枝吗?

　　d、你们觉得应该怎样读这一小节呢? ’

　　e、比赛读，指导读。

　　4、学习第三、四节。

　　a、音乐声中，教师引读第三、四节课文。

　　你们瞧!春风给柳树梳头了，梳着梳着——(生读)“春燕”跟柳树捉迷藏了，藏着藏着——(生读)。、

　　b、春风中，柳树展示出它婀娜多姿、俏皮可爱的样子，你愿意让柳树变得更美吗?请哪位小画家上来画一画吧!

　　c、让学生带着想象好好地读一读课文。

　　d、小组汇报读。

　　5、学习第五节。

　　a、醒了的小柳树可高兴了，他们在干什么呢?请你们找一找读一读吧!(生练习读)

　　b、指名读，评议。

　　c、全班读。

　　读背课文

　　1、指名分小节朗读课文，喜欢这一小节的其他同学可以一起读。

　　2、会背课文的站起来，齐背课文。

　　实践活动

　　仿照课文续编诗句，再说一说。

　　如，春天跟——说话了。

　　说着说着，

　　扩展活动

　　1、贺知章曾写过一首诗《咏柳》，有同学会背吗?

　　2、出示挂图，再一次欣赏春天的风光。(学生说一说，在春天里，还有什么醒了?)

语文教案 篇2

语文教案 篇3

　　[评者按]摈弃了烦琐分析，阅读教学要走什么样的道路呢?我以为要走一条“强化诵读，注重感悟”的道路。

　　众所周知，人们的语文能力是习得的，而语文能力的习得无一不是从感悟开始。通过对语言材料的反复感悟，学生才会从中总结出一些带有规律性的东西，并积累了丰富的语言材料和语感经验，形成了良好的语文素质。

　　于永正老师所上《小稻秧脱险记》一课，摈弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注重感悟”方面做了一些大胆探索。相信大家读了这个实录，一定能够从中得到一些有益的启示。

　　第一课时

　　师：同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友把手拿出来，跟于老师一起写课题。注意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。

　　[评：板书课题不忘写字训练，说明老师有很强的训练意识]

　　师：学这篇课文，我们有四项任务。(出示投影片，教师读)

　　教学目标

　　1．读课文，读出生字字音，画出不理解的词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。

　　3．小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?

　　4．写生字，要求写得正确、规范。

　　[评：于老师提出的这四项教学目标是在研究本课课后作业题的基础上制定的。课后作业题规定了教每课书的具体目标，只有每课的具体目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，我们教每课书，都要像于老师这样强化目标达成意识，围绕课后作业题来设计教学实施方案]

　　师：现在，先来看第一个任务。(出示投影片)这一课的生字一共有16个[注：教材是原版本，现已有所调整]。

　　杂拥拼棵

　　剂喷器欺

　　负喘纷雾

　　吵汹蛮搬霉

　　小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?

　　生：我认识“棵”、“拼”。

　　师：这个“拼”字你是什么时候认识的?

　　生：我是一年级时认识的。那时有一个词是“拼音”。

　　生：我还认识“剂”、“吵”、“雾”。

　　师：对她来说，近一半的生字都认识了。你读书的时候，只把不认识的字的拼音画出来。还有哪些字你认识?

　　生：我还认识“杂”、“器”。

　　师：(老师指“纷”)这个字有认识的吗?

　　生：认识，这个字读fēn。

　　师：你是怎么认识的？

　　生：我是在{清明>这首诗里学的：里面有一句是“清明时节雨纷纷”。

　　生：我还认识“搬”。

　　师：你是在哪儿认识的?

　　生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的。

　　师：那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，可以帮助你认字。作为你，还要“感谢”“野广告”。这些字有没有一个都不认识的?(学生摇头)大家要实事求是：请大家拿好书，认真地读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表。那上面有注音。

　　[评：生字对学生来说并季都“生”，这是因为“语文学习的外延和生活的外廷相等”。在此基础上进行识字教学，这就叫实事求是]

　　(学生读书，教师巡视指导)

　　师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。这样很好。请同学们默读课文，把不认识的生字的拼音写在上面。

　　(学生默读，边读边写拼音)

　　师：读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。

　　(学生读，教师巡视指导)

　　师：书上生字能记住的请举手。(学生纷纷举手。出示投影片)请同学们看，哪些字记住了。

　　(请一同学读，其余同学跟着读)

　　师：注意“欺负”的“负”，单读时，读第四声。和“欺”连在一起时读轻声。请接着读。

　　(学生读完，老师出示投影片)

　　杂草一拥而上拼命一棵

　　化学除草剂喷雾器欺负

　　喘气纷纷争吵气势汹汹

　　蛮不讲理搬到倒霉

　　师：看一看，这些字组成的词你会不会读？（指一学生读完）还有问题吗?

　　生：“蛮”我读不准。

　　师：多虚心，有不懂的就问。谁来当她的老师？

　　（一学生站起来教读）

　　生：“气势汹汹”的“势”我读不准。

　　(一学生站起来教读)

　　师：还有问题吗?(学生摇头)看来需要老师帮助的很少很少，有些字平时就会的。第一个任务完成了。下面我们还有一个任务。请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。

　　(学生读课文，画词语，教师巡视。发给部分学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上)

　　师：请写好的小朋友把小黑板送过来。(学生纷纷送来．老师把小黑板挂到大黑板上。这些词浯是：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾、有气无力、纷纷)请大家把这些词语读一读。

　　(大家读词语)

　　师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。

　　(学生读课文，教师巡视)

　　师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。

　　(学生继续读课文)

　　师：有的同学已经读到第四遍了。刚才有的'同学问我(板书“蜡黄”)“蜡黄”的“蜡”的读音。请大家读字音。(师顺手在“蜡”上面加上拼音。学生读la)“蜡黄”是什么意思?就是指脸色像蜡一样黄。第二个任务基本上完成了。

　　[评：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。认知心理学告诉我们：人的已有的认识结构对于当前的认知活动会起到决定作用；教师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思：于老师指导学生受复诵读课文，意在让学生充分感受课文语言。从而为领悟词语或句子的意思创造良好条件]

　　师：哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?(学生举手)三分之二的同学举手。哪些同学虽然没把握读正确，但愿意试一试?(一个同学举手)好，请你站起来。于老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢、敢试。请你试着读一读。

　　(学生读得较流利。但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说……”时，“蛮”读错了，但自己意识到后，就改正了)

　　师：请停下来。这个小朋友读得好不好?好在哪里?

　　生：“蛮”一开始读错了，后来又改正了。

　　师：好，你听得真认真。于老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改正。请你再读读那一句。

　　(学生读完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误)

　　师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情?

　　(指一学生读。学生读得很好，老师相机表扬)

　　师：读得多好呀!不要老师教，你就能读好了，真不简单!

　　[评：感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。感悟的效果取决于学习主体的内因，也就是学生学习语文的积极性。于老师长于激励、善于调动，是其教学取得成功的重要因素]

　　(下课)

　　第二课时

　　师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。

　　(老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后．同学们禁不住鼓起掌来)

语文教案 篇4

　　学习重点：

　　1、快速概括文章中心论点

　　2、体会论据的作用并可根据需要恰当补充论据

　　学法指导：自主—合作—归纳-应用

　　学习过程：

　　一、导入：随着时间的推移，中考的脚步越来越近了。说实话，大家怕不怕？假如取消了中考，你认为好不好，为什么？（学生畅所欲言）如果付诸于书面形式，你们刚才的发言就是一篇议论文，你所提到的“好或者不好”就是论点或者观点；而解释的原因就是论据！今天我们就一起来温习第四单元有关于议论文的知识，看看能不能得到一点新知？

　　我们这节课就以《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《中国人失掉自信力了吗》为例来总结一下如何快速概括文章中心论点？如何辨识不同类型的论据以及如何分析其作用？

　　二、快速概括文章中心论点

　　1、这三篇课文的中心论点分别是什么？请大家快速浏览课文，尽量用课文中语句回答。（组内同学合作会快一点！）

　　思考：有什么快捷方法或者小窍门帮助我们迅速概括出文章的中心论点呢？

　　【提示】：仔细揣摩一下你找到的语句，看看他们的'位置有没有共同点？

　　———————————————————————————————

　　2、巩固练习：比一比谁找的快？

　　选文论述的观点是—————————

　　《成功就是成为最好的你自己》

　　①

　　成功可能是你创造了新的财富或技术，可能是你在工作岗位上得到了别人的认可，可能是你找到了回归自我、与世无争的生活方式……成功是多元化的，每个人都在追求属于自己的成功。但成功不是要和别人相比，而是要让自己的每一天都比昨天更好。从这个意义上说，成功就是成为最好的你自己。

　　②

　　怎样才能成为最好的你自己呢？

　　③要确立自己的人生目标。人生只有一次，只有一个人能告诉你人生的目标是什么，那个人就是你自己；只有一个地方能找到你的目标，那就是你心里。例如《西游记》中唐僧的人生目标就是自度度人，自觉觉他；《钢铁是怎样炼成的》中保尔的人生目标就是把自己的生命和全部精力献给世界上最壮丽的事业，为人类的解放而斗争。---------------------------------最终他们都成了最好的自己。说到我的人生目标，最重要的就是要有最大的影响力，能够帮助自己、帮助家庭、帮助国家、帮助世界、帮助后人、能够让他们的日子过得更好、更有效率、能够为他样带来幸福和快乐。每个人的人生目标都是独特的，最重要的是，要有自己的人生目标并为之而努力。

　　④要做感兴趣和有激情的事。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当你对某个领域感兴趣、对该领域有激情时，你就

　　教案《人教版九年级语文上册四单元复习学案》，来自网！

　　可能为它废寝忘食，发挥出所有的潜力。这时候，你已经不再是为了成功而工作，而是为了“享受”而工作了。毫无疑问，你将会得到成功

　　三、体会论据的作用并可根据需要恰当补充论据

　　1、区分论据:论据有两种基本形式——和——。

　　区分他们难度不大：事实论据往往包括事例和数据；道理论据包括名言警句、谚语格言以及实践检验的真理、定理。

　　警惕：文章中引用的句子并不都是道理论据：包含在某一事例之中的，是事实论据的一个组成部分！

　　2、体会论据的作用。

　　例："创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。这方面的典范代表，首推约翰.古登贝尔克。他将原来毫不相干的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品。"(《事物的正确答案不止一个》)

　　列举约翰.古登贝尔克的例子，目的是什么？（2分）

　　答：-----------------------------------------------

　　（2）得分要点何在？语言如何组织才能让答案更完善？

　　（4）组内互问互答。体会下列句子中论据的作用：

　　（2）引用子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话有什么作用？

　　-----------------------------------------------

　　（3）在文中第③段划线处补充一个事实论据。

　　-----------------------------------------------

　　6、补充：提问方法“万变”但不离“其宗”如：给划线句做批注

　　四、延伸总结

　　1、回归刚才《假如取消中考》的话题，你能用一个事例或者一句名言来让自己的观点更有说服力吗？

　　2、学生畅谈收获；

　　3、结束语：看来温故还真能知新！那么现在可以为师了吗？其实你们能总结出这么好的学习方法和规律，已经是一名了不起的老师了！希望大家以后学习的时候保持这种常思考常总结的好方法，继续总结议论文其他方面的知识，久而久之学习就可以无师自通了，中考这只拦路虎也就成了一只”纸老虎”而已！

语文教案 篇5

　　教学目标：

　　1、细读课文2、3、4自然段，理解课文内容，了解祖国山水的美丽景色。

　　2、会正确，有感情地朗读课文；

　　3、能想象性的说话训练；

　　教学重点：通过2、3、4段课文的学习，知道祖国的田野、高山、绿水都很美丽。

　　教学难点：说话训练。

　　教学准备：投影片。课件。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、这节课我们继续来学习，齐读课题。

　　2、下面方老师要考考大家，生字词语你们掌握得怎样？我们开小火车读。

　　注意：岸 撒、窗、野。

　　3、读第一段。下面我们跟着小作者坐上火车去旅游了，轰隆隆，轰隆隆，你们听火车开动了，我们一起读第一段。

　　二、细读课文。

　　（一）、那我们在火车上看到了哪些活动的照片呢？请小朋友自己读读课文的确2、3、4段。找一找。

　　1、学生自读。

　　2、大家读得非常认真，这些活动的照片你们肯定找到了，请拿笔用喜欢的符号把它标出来。

　　3、、交流。板书 田野 高山 绿水。

　　4、谁来读读这些照片，你可以随便挑选一张照片来读。

　　5、那么我们小朋友自己喜欢哪一张照片呢？老师要请你把喜欢的照片好好的再多读几遍。想一想你为什么喜欢？从中你感受到了什么？同桌可以相互说说。

　　6、生自读。

　　（二）、交流。

　　Ａ、1、谁能来把自己喜欢的这张照片读给大家听听，也喜欢这张照片的请站起来读读。

　　2、为什么喜欢？指名说。

　　美在哪里？（板书大。）看图。大得怎么样？

　　还喜欢什么？（板书绿。）

　　小结：你看田野里分不清哪是庄稼、哪是树木和野草，大地好像穿上了一件绿衣裳，是多么的美，怪不得大家是那么的喜欢。

　　3、理解一条条、一块块。

　　4、指导朗读：面对绿油油的`田野，而且大得望不到边，这么美的田野你会怎样读出来？

　　试读，指名读，齐读。

　　Ｂ、1、你还喜欢哪张照片，你能读读吗？

　　2、你为什么喜欢？

　　看图：板书：高，好高好高是赞叹山高。山高得怎么样？

　　3、还为什么喜欢？理解 一座座，手牵着手，肩挨着肩。（看图，是指山多，山连着连山，把它当作人来写。）

　　板书：多。

　　4、指导朗读。试----指------男女分读。

　　C、 1、绿水，喜欢这一张的赶紧也来读一读。

　　2、指名说为什么喜欢？

　　看图：板书：宽。理解。

　　3、理解难句。星星点点。也突出水面的宽。

　　4、朗读指导。试----指-----同桌读。

　　（二）、不知小朋友在学这三张照片时有没有发现这样一个句式：出示句子

　　1、学习例子：自读发现了什么？学生说，分析。

　　2、学习下面二句。

　　3、练习马路长，学生说，练习，校对。

　　（三）、训练说话。

　　1、引读：我们已经学会了2、3、4段，我们一起来读一读，看看这三段在写法上有什么相同的地方？

　　师：一张照片是田野，田野怎样美？生接.……

　　小结：有什么相同的地方？

　　2、车窗外拍下的照片，张张都很美，那我们在火车上从车窗里看到外面的美丽景色是不是只有田野、高山、绿水？还有什么呢？

　　3、老师出示几幅照片，请学生开支脑筋，发挥自己的想象力。

　　4、分小组讨论。

　　5、交流。

　　（四）、小结：说得真棒！轰隆隆，轰隆隆。火车像骏马，在原野上跑得欢，我们小朋友看到祖国有这么多美丽的景色，真是山山水水看不完，祖国山水多美丽！火车继续向前奔跑让我们一起去歌颂祖国美丽的山川景色，一起读最后一个自然段。

　　三、机动。

　　1、大家肯定到过祖国的许多地方，也看到过许多美丽的景色，回去按“哪些景色----景色怎么样？”说一说。

　　2、齐读课文。

　　3、作业：课堂作业3。

语文教案 篇6

　　教学目标

　　１、识记Ａ、关于《彷徨》Ｂ、“烟霭”等词语

　　２、理解、分析

　　Ａ、理解小说创作的社会背景

　　Ｂ、根据人物描写和情节把握人物形象

　　Ｃ、分析小说的环境描写及对主题的作用

　　Ｄ、倒叙手法（复习）

　　教学课时

　　二课时

　　教学过程

　　预习

　　１、查找相关资料，了解1924年前后中国社会的状况

　　２、读2——3遍课文

　　第一课时

　　一、导入

　　１、列表回顾中学课本中所涉及的鲁迅的作品、文集、体裁

　　２、关于彷徨及祝福的创作背景

　　Ａ、鲁迅此时的思想状况：由呐喊而彷徨

　　Ｂ、1924年前后的历史：辛亥革命1911年五四运动1919年

　　二、整体感知，梳理情节

　　１、这篇小说所写的人物有几个，请大致给他们分类

　　２、小说采用什么记叙顺序

　　３、以什么为线索

　　４、这篇小说的叙述的时间跨度有多大，具体地写了哪几个地点，作者是如何安排的，请找出相关语句

　　５、给你感受最深之处是什么？说一点理由。

　　６、列出情节提纲

　　明确：

　　１、祥林嫂

　　鲁四老爷、四婶、祥林嫂的婆婆、

　　柳妈

　　我

　　（不需很精确，旨在训练学生理清人物关系的能力）

　　２、倒叙

　　３、我的见闻感

　　４、四十上下－－二十六七－－十四年左右

　　鲁镇卫家山贺家墺

　　浓缩在旧历的年底的鲁镇由此辐射

　　短篇小说的时空安排

　　６、见板书

　　三、通过人物描写分析人物命运与性格

　　小说通过塑造祥林嫂这个形象来表现主题，那么她有怎样的命运，表现了她怎样的性格

　　１、简述她的主要生活经历

　　２、小说主要采用什么描写方法描写主人公的，文中有几处突出的肖象描写，写出她什么性格特点，请找出并分析。

　　“画眼睛”－－－要极俭省的画出一个人的特点，最好还是画她的眼睛－－－－〈我怎样做起小说来的〉

　　跳读三次描写，比较其异同，体会用肖像变化表现人物命运的变化和性格特征

　　第一次

　　脸色表黄－－－－生活艰辛

　　红润－－－－青春的活力

　　顺着眼－－－善良、安分、温顺

　　第二次

　　两颊消失了血色

　　顺着眼，眼角上逞带些泪痕

　　眼光没有先前的那样精神

　　没有神采的眼睛

　　－－－人生遭受惨重打击，内心痛苦而又难以表达

　　第三次

　　眼珠间或一轮－－－长期的严重的打击与折磨，陷入极度悲哀，内心痛苦无法表露，精神完全麻木

　　总结：三次肖像描写表现了祥林嫂悲惨的命运

　　３、是什么使她的命运如此悲惨直至死去？而她对自己的命运又采取了怎样的态度与行为？从其态度和行为可看出其怎样的性格特征。

　　练习：从文中再找出一些表现祥林嫂的悲惨命运的细节

　　四、布置作业

　　熟读文中关于祝福景象的描写，体会环境描写的'作用。

　　板书设计

　　第二课时

　　教学要点

　　１、理解小说的环境描写

　　２、分析小说的主题

　　教学过程

　　一、讨论：从上节课的课后练习“从文中再找出一些表现祥林嫂的悲惨命运的细节”

　　参考角度：Ａ、没有名字Ｂ、小十岁的丈夫Ｃ、工钱

　　旨在引导

　　学生把握文的一些容易忽视的信息

　　二、小说刻画了一个怎样的环境，作者是如何描绘的

　　点拔：关于自然环境与社会环境

　　１、文中几处写祝福景象，三处祝福景象描绘目的何在？

　　２、研读第一次祝福景象的描写

　　此段描写最突出的是什么，找关键词？

　　（都没多大改变，单是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此女人，男人）

　　３、作者描写鲁四老爷的书房有什么特征，屋如其人，表现了什么？

　　明确：

　　１、沉闷压抑的气氛

　　２、封建的风俗习惯迷信根深蒂固（尽管封建制度已寿终正寝）

　　３、保守虚伪反动

　　三、研读“冬季日短”一节

　　１、这段景物描写的作用是什么？

　　２、为什么说祥林嫂是玩物？

　　３、如何理解“则无聊生者不生——————”

　　明确：渲染社会环境的黑暗与可恶，营造悲凉气氛，表示我对祥林嫂的同情与愤激。

　　四、研读小说的结尾

　　这一结尾的作用，与文章其它部分的关系

　　明确：

　　１、在结构上首尾呼应，使小说结构更臻完善

　　２、对于中心的表达上与祥林嫂的死的惨象和天地圣象的预备给鲁镇人们以无限幸福的气氛形成对比，深化了对旧社会杀人本质的揭露

　　五、总结性讨论

　　１、小说为什么题为祝福，而不是祥林嫂？

　　Ａ、情节发展与之有关，提供了背景

　　Ｂ、封建势力通过祝福杀害祥林嫂，她死于祝福中，强烈的对比，增强悲剧性

　　２、柳妈是一个怎样的人，她是不是凶手之一

　　Ａ、奚落祥林嫂的伤痕

　　Ｂ、同情她却给她增加了痛苦

　　３、“我”是一个怎样的形象？

　　Ａ：“我”与鲁四老爷

　　Ｂ：“我”的说不清

　　也许有－－－自以为慰藉，不忍心增其烦恼

　　也未必－－－意识到增添苦恼，只好吞吐，支吾其辞

　　说不清－－－怕负责任的含混之辞

　　“我”说不清，始终不否定灵魂的有，表现“我”对帮助祥林嫂摆脱封建迷信毫无力量，甚至没有勇气正视祥林嫂提出的问题。

　　“我”是具有进步的思想扔小资产阶级知识分子和形象，有反封建的思想但却“软弱”“无能”，没有改良的办法。

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