语文教案(精选4篇)
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,有必要进行细致的教案准备工作,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写才好呢?下面是小编帮大家整理的语文教案4篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
语文教案 篇1
教学目标
引导学生正确认识自己。
教学要求
1、以介绍自己为话题,进行口语交际。
2、能发现并体会同一个意思可以用不同句式,即反问句是表示肯定的意思。
3、积累打比方的句子和谚语,阅读成语故事。
教学重点
以介绍自己为话题,进行口语交际。
教学难点
准确抓住自己的特点,进行口语交际。
教学方法
合作、探究相结合。
教学用具
录音机、投影,学生带自己的作品。
课时安排
二课时。
第一课时(口语交际)
教学重点
以介绍自己为话题,进行口语交际。
教学难点
准确抓住自己的特点。
教学过程
教师活动学生活动安排意图
一、谈话引人,激发说话兴趣。
师:同学们,我想你们都做了采访,知道了在别人眼里你是什么样的孩子。其实,最了解你的莫过于你自己了。有人说你粗心大意,你也许不服气地想:我心细着呢?面前这些熟悉你的老师和同学,一定不会象你自己那样全面了解你。有兴趣向大家介绍一下真实的你吗?
学生回忆同学对自己的认识,和自己对自己的了解作比较,找出产生差距的原因,为自我介绍做准备。
激发学生的交流兴趣。
二、读提示,明白交际要求。
1、可以说自己性格、爱好、也可以说优点和缺点,还可以说自己奇特的想法等。
2、说真话,说实事。
3、注意听别人说,对别人说的能做出评价。
学生认真思考,组织语言,小组交流。
1、先要想一想自己介绍什么,怎样介绍。
2、小组交流
3、评一评:谁说出了自己特点?
以小组合作学习及竞争的方式激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力。
三、全班交流,师生评议。
1、小组选代表在全班讲。
2、师生评议:不仅要评讲得怎么样,还要说说自己听了之后的想法。
3、老师根据不同学生特点给予不同的提示性评价。
1、代表将自己的“自画像”清楚地介绍给同学。
2、认真听取老师和同学的评议。
训练学生认真听的能力,同时,训练学生的口头表达能力。
四、作业设计:(两分钟)
整理本节课口语交际的资料。学生回家搜集资料。提高学生语文实践的能力。
板书设计
语文园地三
讲:清楚明白
口语交际
听:听后提问
第二课时
教学重点
通过“读读背背”和填空,引导学生学习语言,积累语言。
教学难点
通过“读读背背”和填空,引导学生学习语言,积累语言。
教学过程
教师活动学生活动安排意图
一、完成我的发现:(十分钟)
1、比较导入
同学们今天非常精神。再注意听,老师说的这一句话和刚才说的意思一样吗?同学们今天难道不精神吗?
2、有的同学说一样,有的同学说不一样。请大家认真读一读课本上的句子,看你能发现什么?把你的发现告诉你的同伴。(一个是表示肯定的句子,一个是用疑问的语气表达的问句,但表达的.意思一样)
3、游戏:老师说一个表示肯定的句子,让学生说一各级意思一样的反问句。
1、自由说这两句话是否一样。
2、以同桌为单位一人读一句话体会。
激发学生的学习兴趣,让学生学会陈述句和反问句的转换。
二、完成日积月累。
读读记记
1、自由读句子。
2、说一说5个句子有什么共同点?
3、找找以此类似的句子。
读读背背
1、自由读
2、用自己喜欢的方法背诵。
3、开火车背诵。
4、齐背。
引导学生在反复朗读的基础上记忆、背诵,也可以说说读后感受到的画面。
培养学生朗读、背诵能力。
三成语故事
1、自读故事,读熟短文
(1)自己练习读短文,读准生字
(2)跟同桌合作,比比谁先读正确。
(3)检查读。
2、结合短文,理解“买椟还珠”。
(1)郑国人买了什么?“椟”指什么?
(2)“珠”指什么?还给谁了?
3、全班朗读
1、学生轻声读成语故事,注意读准字音。
2、同桌互读,比一比。
3、结合故事内容,理解故事。
加强学生朗读和理解能力。
五、作业设计:
预习《13、和时间赛跑》
学生回家搜集资料。提高学生语文实践的能力。
板书设计
语文园地三
成语故事
买椟还珠
语文教案 篇2
教学目标
一、读,读出故事内容
二、理解重点词语、句子
三、读出故事寓意
教学过程
一、导入
由“精卫填海”导入
二、检查预习作业(课件展示,有疑义的地方师生讨论)
(一)利用工具书,给加点字注音
万仞(rèn)惩山北之塞(cheng)(se)荷担者(he)箕畚(ji)(ben)河曲智叟亡以应(sou)(wu)一厝朔东(cuo)(shuo)始龀(chen)
无穷匮也(kui)雍南(yong)曾不能损魁父之丘(zeng)
(二)找出句中通假字并解释
1、寒暑易节,始一反焉(“反”同“返”,返回)
2、甚矣,汝之不惠(“惠”同“慧”,聪明)
3、河曲智叟亡以应(“亡”同“无”,没有)
4、一厝朔东(“厝”同“措”,放置)
5、指通豫南(“指”同“直”,一直,直接)
(三)指出下列加横线词的古今意义
1、何苦而不平(古义:愁什么,担心什么今义:不值得)2、曾不能(古义:竟,却今义:曾经)3、损魁父之丘(古义:削平今义:损坏)4、年且九十(古义:将近今义:并且)5、惩山北之塞(古义:苦于今义:惩罚)6、聚室而谋曰(古义:家人今义:房屋)7、如太行、王屋何去何?(古义:把。。。。怎么样今义:怎样)8、汝心之固(古义:思想今义:心理)
(四)指出下列句中“之”字的用法及意义
1、冀州之南(助词,的)2、山北之塞(助词,介于主谓之间,取消句子独立性,无实在意义)3、出入之迂(助词,介于主谓之间,取消句子独立性,无实在意义)4、跳往助之(代词,指愚公家)5、何曲智叟笑而止之(代词,指愚公)
6、操蛇之神闻之(代词,指愚公移山这件事)
(五)指出下列句中“而”字的用法
1、面山而居(连词,表承接)2、笑而止之(连词,表修饰)
3、而山不加增(连词,表转折)4、何苦而不平(连词,表承接)
(六)指出下列加横线词的活用类型
1、毕力平险(形容词用作名词,险峻的大山)
2、面山而居(名词用作动词,面对着)
3、箕畚运于渤的海之尾(名词用作状语,用箕畚)
(七)指出下列同一词语在不同句子里的意思
焉: 始一反焉(句末语气助词) 杂然: 杂然相许(纷纷)
且焉置土石(哪里) 杂然前陈(零乱的样子)
固: 汝心之固(顽固) 且: 年且九十(将近)
吾义固不杀人(本来) 且焉置土石(况且)
(八)将下列省略句补充完整
1、一厝朔东(一厝于朔东) 2、帝感其诚(帝感于其诚)
(九)将下列倒装句改为一般语序
1、且焉置土石?(且置土石焉)2、告之于帝(于帝告之)
3、甚矣,汝之不惠(汝之不惠,甚矣)
三、读
1、自读课文,划分句读,有疑的地方画出,师生讨论
预设:1、遂/率/子孙荷担者/三夫2、邻人/京城氏之孀妻/有/遗男
2、听范读录音
3、个别同学读课文,其余同学听评
4、分角色朗读,读出语气、语调、情感
5、全班齐读
6、全班背诵
四、思考、讨论,完成课堂练习
1、开头一句用(夸张)的修辞手法,写出了太行、王屋二山的(高大)
其作用:
衬托愚公形象的高大,山越高大,移山的任务越艰巨,愚公敢于移山的决心和勇气就越突出,其精神就越伟大。
2、“本在冀州之南,河阳之北“本在”的作用:
“本在”一词为后文山被移走埋下伏笔
3、愚公移山的原因是:
“面山而居,惩山北之塞,出入之迂也”
4、表现众人热烈响应愚公的倡议,;突出众人情绪高昂,场面热烈的词语是:“杂然”
5、对于愚公移山,其妻“献疑”与智叟“笑”“止”所表现的态度是一样的吗?试分析
预设:
不一样,其妻“献疑”,是关心、担心,她并不反对愚公移山,她提出的'是客观存在的困难,提出困难,是为了找到解决困难的办法,使移山的理想变成现实。
愚公的“笑”“止”,是轻视、嘲笑,对愚公移山持不屑一顾的轻蔑态度。
6、你对京城氏之子“跳往助之”这一细节有何独特理解?
预设:
京城氏之子是“遗男”,年龄又很小,他都蹦蹦跳跳、高高兴兴地去帮助愚公移山,说明愚公移山的事业受到了众人的支持与拥护。同时与下文的智叟形成了鲜明的对比,加强了讽刺的艺术效果。
7、愚公与智叟各是用怎样的观点来看待问题的,试分析一下。
预设:
愚公以发展的眼光看问题,他有克服困难的决心,有坚持不懈的毅力,有奉献自己造福后人的美好愿望,对移山充满信心。
智叟从静止的观点看问题,畏惧困难,怀有私心,只看到一代人的力量及利益,认为自然是不可改变的,在自然面前表现的是无能为力。
9、本寓言写了一件什么事?告诉了我们一个什么道理?
预设:
愚公苦于太行、王屋两座大山的阻隔,决心平险,得到众人的支持,而智叟却竭力阻止。愚公的精神感动了天帝,天帝命夸娥氏二子背走了这两座大山。
这个寓言告诉我们,有了既定的目标,就必须下定决心,克服困难,坚持不懈地去奋斗,才能取得胜利。
五、拓展练习
(一)故事的结局是天神帮助愚公移走了两座大山,你认为这样安排是否有损愚公的形象?为什么?
预设:
1、天神帮助愚公移走了两座大山,这样的结局不仅没有损害愚公的形象,反而使愚公的形象更加丰满高大。正是愚公的决心和行动感动了天帝,天帝才命大力神的两个儿子把两座大山背走,这个神话结尾烘托了愚公的形象,说明愚公的精神惊天地、泣鬼神,感人至深。
2、本文采用神话结尾,借助神的力量实现愚公的宏伟抱负,反映了古代劳动人民改造自然、战胜自然的美好愿望。
3、这种神话结尾充满了浪漫主义色彩,由于古代生产力和自然条件的限制,人和自然的矛盾很难克服,只能以幻想的方式实现征服自然的愿望。
(二)有人说:“愚公真的很愚,大山挡了路,自己去挖山本来就傻,为什么还叫子子孙孙去吃这苦头呢?绕山开路或者干脆搬家不就行了吗?”对此,你怎么看?
预设:
1、愚公移山的目的是“指通豫南,达于汉阴”,不仅仅是为了让自己出入方便,而是要移走两座山,开出一条路,让山里的人走出去,山外的人走进来,搬家只是一种消极的逃避行为,无法从根本上解决问题。
2、愚公用发展的眼光看问题,认为“子子孙孙,无穷匮也,而山不加增”,看出了相对有限的困难和无限的人民力量的关系,他目光远大,认为移山是造福子孙的大事。搬家只是静止地看问题,目光短浅。
(三)对于“愚公”“智叟”这两个人的名字你是怎样理解的?
预设:
具有长远眼光而命名为“愚”,只有鼠目寸光而命名为“智”,这一颠倒不仅加重了对比色调,而且具有强烈的讽刺效果。
六、附板书
其妻-献疑(关心、担心)
愚公(轻视、嘲笑)智叟-笑而止之
子孙-杂然相许
(支持、参与)
遗男-跳往助之
课后反思或意见:
语文教案 篇3
教学目标:
把握叙述层次及主要内容。
教学重点:
了解课文内容,弄清"空城计"是怎么一回事
教学难点:
感情诸葛亮这一光辉历史人物形象及作者表现人物形象的方法。
教学用具:
课件
教学方法:
导析法
教学过程:
一、明确目标
这节课,我们继续深入学习课文,认识诸葛亮这一人物形象,感情作者描写人物的方法。
二、交流讨论
1、上节课,我们通过自读自悟,明白了空城计是怎么一回事了。这节课,我们具体分析空城计实施的过程识诸葛亮过人的胆识和智慧。
2、课件出示自读要求,围绕上节课出示的"阅读要求"中的4个问题来讨论交流,弄清诸葛亮实施"空城计"的过程。
(1)诸葛亮是在怎样的情况下,想到用计的?引导学生抓住"十五万""五千"等数据,对比分析:兵力悬殊;司马置在刚"占领街亭",打了胜仗,士气正旺,而葛亮"有一半还是运粮草的兵,不能打仗""这些兵卒昕说司马宣悉的大军来了,都吓得心惊胆战,不知怎么办才好对比分析:士气不足。
思量结果:只能智取,不可强攻。
(2)"空城计"究竟是怎么回事?
①学生找到相关段落,认真默读。
②同桌间表演诸葛亮"吩咐"部下的情节和吩咐后自己的举动,体会诸葛亮临危不乱、处变不惊、遇事冷静的=象特征。
(相机指点朗读语气,应沉着,语速中,语气坚定)
(3)结果如何?
(司马蘸中计)
引导学生想想:司马蘸撤退的原因是什么。(诸葛亮的轻松自得,自己的.谨慎和自负)
(4)诸葛亮怎么想到用此计的?引导学生读最后一自然段,感悟诸葛亮的超人胆识和智慧,来源于对他人正确的了解和分析。
三、演一演,展示故事情节
1、指名分角色读"诸葛亮施计""司马蘸中计""诸葛亮揭秘(释计)"部分。
2、再指名学生表演相关情节,可以加进自己的创意动作或语言,但必须符合人物身份。鼓励学生大胆表演。
四、引导评析人拗,初步感悟作者刻画人物的方法
1、在"空城计"这个故事所讲到的人物中,你对他们有怎样·的评价?大胆发表自己的意见和看法。(学生畅所欲言)
语文教案 篇4
设计理念
以“纸条”为突破口,提炼主线,突出重点,引导学生集中地进行研究性阅读。
课时目标
1、朗读好“我”与车主的对话。
2、深读课文,培养学生研究、交流的能力。
3、懂得“诚实和信任比金钱更重要”,感受人与人之间的真诚友好。
教学重点
引导学生发现课文中的重要信息(包括隐信息),研读两个专题。
教学过程
一、纸条——很关键
1、同学们,这节课咱们继续学习《比金钱更重要》。课文中的“我”和车主彼此都不认识,也没见过面,“我”把车主的反光镜碰坏了,但是车主却没有让“我”赔偿,反而打电话来向“我”表示感谢。这个过程中,有一样东西,起到了很关键的作用,注意,这样东西看得见、摸得着,是什么东西?(一张纸条)
2、假设你就是课文中的“我”,请你用上自己的姓名、自己家的电话号码,给车主留个条,会写吗?就写在老师发给你的纸条上。
交流几张学生写的纸条。(将好的一张“纸条”贴在黑板上,板书:很关键)
3、关于这张纸条的内容,书上是怎么说的?
(“纸条上,我写明自己的姓名、电话,希望车主跟我联系。”)
二、纸条——担责任
1、 提出第一个研读专题:
研读专题Ⅰ
这张纸条上只写明了“我”的姓名、电话,希望车主跟“我”联系。但这次交通小事故的原因是多方面的,到底有哪些原因?为什么不把这些原因也写进纸条呢?
2、要研究这个问题,咱们得先读第几段?学生自由朗读课文1—3自然段。(找到一处原因算不了什么。你找到一处可以在旁边写上①,找到两处写上②,找到三处呢?写上③。
3、交流,注意:一个同学交流时其余同学要仔细地听,这也是一种学习,听完之后,你可以补充,也可以反对,每个同学都可以畅所欲言,各抒己见。
参考:这一次交通小事故的原因很多——
(1)天气——“天很黑,又有雾,尽管有路灯,还是看不清。”
(2)车主——“红色小汽车的车头超出停车线二三十厘米,”刚好是反光镜伸出的长度,不超出停车线二三十厘米,反光镜就不会被碰坏。
(3)“我”——
① 旅途疲劳,精神难以集中——“深夜”
② 归心似箭,心情十分焦急——“从外地回来”
③ 车速过快,违反交通规则——“从快车道进入慢车道”、“往回走了五六十米”
三个方面的原因谁能连贯地说一说?
(这才叫做交流!说一点谈不上交流,说好几点,而且说得连贯,那才是真正的交流)
“我”为什么不把这些原因写进纸条呢?
参考:相比之下,“我”的原因是最主要的。在事实面前,在四周不见一人的情况下,“我”没有逃避责任,也没有推卸责任,而是主动地承担了责任,既然“我”主动承担了事故的责任,就没有必要再埋怨天气,指责车主,更没有必要再解释,再为自己辩护,所以纸条上没有写事故的原因。(这张纸条正是“我”主动承担责任的最好见证!板书:担责任)
三、纸条——出奇效
1、咱们再来读第二段(4—10自然段),自由读,想站起来读的同学自己站起来!
2、提出第二个研读专题:
研读专题 Ⅱ
车主拿到这张纸条,看到的只是“我”的姓名、电话,希望车主跟“我”联系。可他并不在现场,根本就不知道这次交通小事故的来龙去脉,为什么还要感谢“我”呢?
3、讨论,交流。
参考:车主感谢“我”的原因——
(1)车主从纸条上看到了“我”的诚实,纸条的内容就已经表明“我”承认了自己的错误,而且愿意赔偿,勇于承认自己的错误就是诚实的表现。
(2)车主从纸条上感受到了“我”对车主的信任,留纸条就是信任对方的表现。“我”相信车主会理解自己的`诚实和过错,会真心接受自己的道歉和赔偿,不会对“我”敲诈勒索。
(3)“我”在无人知晓的情况下主动给车主留了条,使车主很感动。“无人知晓”更能看出“我”的诚实。
(4)与其说是给车主留下了纸条,还不如说是给车主留下了诚实和信任。
(5)金钱不是万能的,“我”的诚实和信任,对车主来说是无法用金钱来代替的,它远远超出了金钱的价值。(请学生板书:诚实和信任比金钱更重要)
(这张纸条的作用真不小,板书:出奇效)
4、指导朗读对话(语气谦和、诚心诚意、相互都很客气,有礼貌,跟打电话一样有生活气息)。
5、同学们,“人和人之间还有比金钱更重要东西”,这里的“人和人之间”是说谁和谁之间?(不光是“我”和车主之间,还可以是同学之间、同事之间、师生之间、国家和国家之间等等,当然,这里的“人”指的是好人)
四、纸条——见真情
1、同学们,就是这一张纸条,毫无痕迹地透露出我的诚实;就是这一张纸条,沟通了我和车主之间的信任,拉近了彼此之间的距离;就是这一张纸条,我们感受到了人和人之间的真诚友好。(板书:见真情)
2、最后,让我们带着真诚友好齐读最后一段(第11自然段):我很后悔……但他的“诚实和信任比金钱更重要”的话却深深地印在我的脑海里。
3、同学们,俞老师也写了一张纸条,准备留给在座的每一位同学,想看吗?老师把它“放大”:
公民基本道德规范:
爱国守法 明礼诚信 团结友善 勤俭自强 敬业奉献
——摘自《公民道德建设实施纲要》
教师朗读。
同学们,这20个红色的字简洁明了、内涵丰富,其中哪一个词语与我们今天学习的课文很有联系?(诚信)
齐读这20个字。
同学们,作为中国的公民,仅仅知道这20个字还不够,我们应当从最基本的一点一滴做起,做到位、做到家。要在爱国守法中升华精神,在明礼诚信中提升人格,在团结友善中感受欢乐,在勤俭自强中创造生活,在敬业奉献中实现价值,做一个道德高尚的人。
板书设计
诚实和信任比金钱更重要(学生写)
见真情
担责任 纸条
出奇效
很关键
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