语文教案

时间：2024-04-26 10:32:49 语文教案我要投稿

【精选】语文教案9篇

　　作为一名老师，就不得不需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好教案呢？以下是小编精心整理的语文教案9篇，欢迎阅读与收藏。

【精选】语文教案9篇

语文教案篇1

　　教学目标

　　1. 正确、流利地分角色有感情地朗读课文。

　　2.通过人物的语言、动作的品味，感受高尔基对少年儿童的关心爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。

　　3.学习人物说话的四种表达方式，续写这个故事。

　　教学重点高尔基接受少先队员照相的经过。

　　教学难点通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

　　教学方法情境教学及媒体资源播放

　　教学用具 PPT

　　教学时间 2课时

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　1.这堂课我们去认识一位小摄影师。(一字一顿地说)板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师?专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，注意摄、师是翘舌的。

　　2.小摄影师给谁拍照?他们之间发生了什么事?让我们一起走进课文。

　　二、初读课文

　　1.请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字典，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最认真?读完三遍课文后站起来继续读。

　　2.同学们读书姿势很端正，读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗?请自由读一读，谁会读?开火车读词语。

　　出示：

　　(1)媚、躬、按、胶、辆，观察这组生字，有什么发现?重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。

　　(2)摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。

　　(3)阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷

　　照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书

　　3.同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗?出示填空题，引导孩子补白。

　　自由说一说，和同桌说一说，指名说----出示答案---自由说一说。

　　出示：在一个_____早晨， _____打开了_____ 扔给他的_____ ，同意_____ ，不料_____ ，小男孩_____。

　　用简洁的话概括主要内容是一种语文能力，三年级了我们要掌握这种能力。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。

　　三、朗读课文2-10自然段。

　　1.读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是一封信。

　　(1)谁来读读那封敲开高尔基大门的信?

　　(2)你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么?

　　少先队员很会想办法;

　　少先队员很聪明;(给聪明换个词那就是----智慧)

　　要见上高尔基一面可真不容易;

　　高尔基非常关心少先队员。

　　(3)是啊，一个小小的纸团----一封普通的少先队员的信却引起了高尔基的注意。齐读小男孩的信。

　　2.高尔基与小男孩之间有一段有趣的对话。请同桌相互配合，一位读高尔基，一位读小男孩，分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学配合得最好读得最好?

　　3.指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话。

　　(1)这是怎样的鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀!

　　(2)高尔基按照小摄影师的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，注意这种摆弄的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么?耐心、对小男孩的喜爱、爱护、关怀、慈爱。

　　(3)这是一位十岁左右的孩子，当一切准备停当，他的话语充满了—激动欣喜

　　(4)一切准备停当，满以为可以实现心愿了，可是没有想到的是-----小男孩哭着说---引读

　　当他发现照相机里竟然发现没有胶卷，他--------地说：(失望、岂止是失望已经到了绝望、伤心、悲伤、

　　在愿望马上就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么?

　　天哪，怎么会这样?

　　(5)看到小男孩悲痛欲绝，高尔基赶紧喊道：“------”这一声声呼喊喊出了什么?安慰、关怀、温暖、

　　(6)这样充满安慰充满关怀充满温暖的话语，小男孩听得见吗?因为他处于极度的悲伤、懊悔、羞愧的情绪之中。

　　小男孩哭着，跳上一辆电车，电车马上开走了。

　　4.同学们，读高尔基的话要注意读出什么?高尔基对小男孩的关心、爱护。

　　读小男孩的话要注意读出什么?小男孩能见到高尔基的欣喜、一切准备停当的快乐，发现相机里没有胶卷的愧疚;小男孩前后心情的变化。

　　5.指名分角色朗读对话，师生评议朗读。

　　四、拓展延伸

　　1.请同学们再仔细看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发现人物说话有许多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。

　　2.请仔细看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同?

　　小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。

　　3.这四个句子相同的是什么?不同之处在哪里?

　　反馈：四种句子的标点的加法。

　　小结：写作中如果我们能采用人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有变化，文章表达更为精彩，我期待着。

　　作业设计：

　　同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事?让我们拿起笔续写这个故事。

　　板书设计：

　　小摄影师

　　【教学总结】

　　通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的个性、体验，教师要善于创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：

　　一、创设能引导学生自主参与的学习情境

　　在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。

　　二、引导学生富有个性化地朗读

　　在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的'创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。

　　三、尊重学生主体，培养问题意识

　　学生是学习的主体，，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，增强学生自主学习的兴趣。

　　这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：(同意)——(配合)——(惦记)，第三个括号学生概括为“想念”，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1.指导学生区分并唱好歌曲中的切分节奏和反复后两个不同的结尾，用连贯、柔美的声音演唱歌曲《梅花》。

　　2.通过创编《春晓》，培养学生的创编能力。

　　3.用不同的形式表现歌曲《梅花》。

　　教学重点：

　　学习歌谱。

　　教学难点：

　　学生用不同的形式表现歌曲《梅花》。

　　教材分析：

　　歌曲为两段体，大调式。第一乐段由两个乐句构成。第一乐句的“墙”字，用了切分节奏，在以mi为主的一拍半中，又用了一个十六分音符的 fa，强调了第一个字的语气，使音乐显得有生气。第二乐句在节奏上是第一乐句的重复，保持了旋律进行的统一。第二乐段的节奏和旋律同前一乐句形成了鲜明的对比，第一乐句把情绪推向了**，表现了梅花的坚强性格。第二乐句旋律逐渐下行，结束在主音上。第二乐段又反复了一遍，更加突出了梅花的坚强性格。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.《梅花》欣赏，(从形状、种类、香味、特性等方面加以介绍)导入新课教学。

　　师：梅花是我国的特产，是中国十大名花之一，由于它独有的品质而被历来的文人墨客所赞颂。如：的诗词《卜算子·咏梅》和宋代诗人王安石的诗《梅花》，就对梅花的坚强性格加以赞颂。下面，老师给大家介绍王安石的诗《梅花》。

　　2.教师出示王安石的诗《梅花》图片，并有感情地朗诵这首诗。

　　师：在这首诗中，诗人不仅对梅花的坚强性格加以赞颂，而且还向我们展现了梅花幽香扑鼻、洁白如雪的另一面。

　　教学要求：通过观看录像和听老师朗诵王安石的诗《梅花》，同学们对梅花有了初步的了解。

　　二、《梅花》歌曲学习

　　1.初次聆听歌曲《梅花》范唱。

　　教师提出聆听要求：注意聆听歌曲的情绪，听完以后说说你对这首歌曲的初步感受。(学生谈听后的感受。)

　　2.教师再一次有感情地范唱歌曲。

　　教学要求：在听范唱之前，老师提出问题。

　　(1)歌曲表现的内容是什么?

　　(2)歌曲从什么地方反复?请举手表示。反复后的结尾是否一样?

　　带着这两个问题，学生听歌曲录音范唱，并在反复处举手表示。

　　听完范唱以后，学生回答以上问题。歌曲表现的'内容是：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。反复后的结尾不一样。

　　师：同学们回答得非常好。在寒冷的冬天，别的花都凋谢了，只有在院墙边上的几枝梅花，冒着严寒独自绽开，远远望去就像是一片白雪，忽然闻到淡淡的清香，原来是严寒中开放的白色的梅花。

　　3.学习歌谱。

　　(1)在学习歌谱前，先复习切分节奏，学生一起拍击X X X 。

　　再学习切分节奏，和老师一起拍击。

　　(2)学生分组演唱歌谱，教师提示难点。

　　① 指导学生唱准歌曲中出现的并加以区分不要唱混。

　　② 要唱准反复后的两个不同的结尾，不要混淆。

　　(3)学生分组演唱，针对出现的问题老师及时纠正。

　　(4)全班一起唱歌谱。

　　4. 歌词学习。

　　(1)学生按节奏有感情地朗读歌词。

　　(2)教师帮助学生解决歌词学习中出现的难字，指导他们读准多音字“为”。

　　(3)学生分小组有感情地朗读歌词，教师加以指导。

　　(4)全班学生再次有感情地朗读歌词。

　　教学要求：教师先范读，然后，指导学生带着感情朗读歌词。诵读歌词时，要注重指导学生用声音来表现情绪。

　　5.学唱歌曲。

　　(1)聆听《梅花》范唱，小声哼唱歌曲。

　　(2)教师演唱歌曲，学生模仿教师的口形，随《梅花》伴奏张口，无声地学唱歌词。

　　(3)学生演唱歌曲，教师随《梅花》伴奏张口无声地唱歌词。

　　(4)学生运用正确的气息和清晰的吐字演唱歌曲《梅花》。

　　(5)教师在学生学唱过程中，要注意随时纠正学生演唱中的不足。

　　教学要求：在学生学唱过程中，教师要注意指导学生运用正确的气息和清晰的吐字唱好歌曲，并随时纠正学生演唱中的不足。

　　6.歌曲处理。

　　演唱歌曲时，力度要随旋律线的起伏而变化。歌曲中第一乐句的“墙”字，虽然作者把它放到了强拍上，强调了这个字的语气，但我们在演唱时不要唱得过强。反复后的结尾要唱得渐慢渐弱，好像梅花的香味永远都飘散不掉。

　　7. 设计演唱形式。

　　(1)分组设计不同的演唱形式。

　　(2)分组展示，师生共同评价。

　　教学要求：学生分组设计不同的演唱形式，丰富歌曲的表现形式。

　　8.听伴奏演唱歌曲《梅花》伴奏。

　　三、集体创编《春晓》

　　1.聆听音乐《春晓》。

　　2.全体同学一起视唱曲谱。

　　3.以小组为单位，将课本中的几个片段旋律排序连成歌曲《春晓》。

　　4.随小组进行展示。(老师和学生一起进行评价。)

　　5.试着让学生即兴创编歌曲《春晓》。

　　教学要求：小组创编组织有序、要求清楚;教师在小组创编过程中应鼓励学生的创造。

　　四、交流有关梅花的艺术作品

　　1.教师介绍梅花的艺术作品。如：陆游的《咏梅》、王冕的《素梅》等。

　　2.学生介绍自己搜集的有关梅花的艺术作品，相互交流学习。

　　五、课堂小结

　　通过学习《梅花》这首歌曲，我们从中了解到梅花高洁、端庄、典雅的形象和它不畏严寒、坚强不屈的高尚品性。希望同学们能像梅花那样，立志奋发，做一个坚强的人。

　　【拓展阅读】

　　人教版二年级上册语文梅花相关古诗词

　　卜算子·咏梅

　　风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

　　俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　卜算子·咏梅陆游

　　驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。

　　无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　墨梅王冕

　　我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。

　　不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

　　早梅张谓

　　一树寒梅白玉条，回临村路傍溪桥。

　　不知近水花先发，疑是经冬雪未销。

　　墨梅居简

　　莫恨丹青废画工，不须求异只须同。

　　玉容不及寒鸦色，故托缁尘异汉宫。

　　早梅齐已

　　万木冻欲折，孤根暖独回。

　　村前深雪里，昨夜一枝开。

　　墨梅张臬

　　山边幽谷水边村，曾被疏花断客魂。

　　犹恨东风无意思，更吹烟雨暗黄昏。

　　早梅李公明

　　东风才有又西风，群木山中叶叶空。

　　只有梅花吹不尽，依然新白抱新红。

　　墨梅赵秉文

　　画师不作粉脂面，却恐傍人嫌我直。

　　相逢莫道不相识，夏馥从来琢玉人。

　　忆梅李商隐

　　定定住天涯，依依向物华。

　　寒梅最堪恨，常作去年花。

　　白梅王冕

　　冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。

　　忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。

　　梅王琪

　　不受尘埃半点侵，竹篱茅舍自甘心。

　　只因误识林和靖，惹得诗人说到今。

　　与薛肇明弈棋赌梅花诗

　　输一首王安石

　　华发寻春喜见梅，一株临路雪倍堆。

　　凤城南陌他年忆，香杳难随驿使来。

　　梅贡性之

　　眼前谁识岁寒交，只有梅花伴寂寥。

　　明月满天天似水，酒醒听彻玉人箫。

　　梅花王安石

　　墙角数枝梅，凌寒独自开。

　　遥知不是雪，为有暗香来。

　　梅花庚信

　　当年腊月半，已觉梅花阑。

　　不信今春晚，俱来雪里看。

　　真适园梅花盛放王鏊

　　花间小坐夕阳迟，香雪千枝与万枝。

　　自入春来无好句，杖藜到此忽成诗。

　　梅花绝句陆游

　　闻道梅花坼晓风，雪堆遍满四山中。

　　何方可化身千亿，一树梅花一放翁。

　　《杂诗》之一王维

　　君自故乡来，应知故乡事。

　　来日欹穸前，寒梅著花未。

　　杨柳枝词刘禹锡

　　塞北梅花羌笛吹，淮南桂树小山词。

　　请君莫凑前朝曲，听唱新翻杨柳枝。

　　新栽梅白居易

　　池边新栽七株梅，欲到花时点检来。

　　莫怕长洲桃李嫉，今年好为使君开。

　　初识梅花卢撰

　　江北不如南地暖，江南好断北人肠。

　　胭脂桃颊梨花粉，共作寒梅一面妆。

　　十一月后庭花盛开之二蔡襄

　　日暖香繁巳盛开，开时曾达千百回。

　　春风岂是多情思，相伴花前去又来。

　　次韵中玉早梅黄庭坚

　　折得寒香不露机，小穸斜日两三枝。

　　罗帷翠叶深调护，已被游蜂圣得知。

　　梅花绝句陆游

　　当年走马锦西城，曾为梅花醉似泥。

　　二十里中香不断，青羊宫到浣花溪。

　　红梅苏轼

　　年年芳信负红梅，江畔垂垂又欲开。

　　珍重多情关伊令，直和根拨送春来。

　　梅花绝句之一陆游

　　闻道梅花圻晓风，雪堆遍满四山中。

　　何方可化身千亿，一树梅花一放翁。

　　红梅王十朋

　　桃李莫相妒，夭姿元不同。

　　犹余雪霜态，未肯十分红。

　　梅花绝句之二陆游

　　幽谷那堪更北枝，年年自分着花迟。

　　高标逸韵君知否，正是层冰积雪时。

　　岭上红梅范大成

　　雾雨胭脂照松竹，江面春风一枝足。

　　满城桃李各焉然，寂寞倾城在空谷。

　　梅花绝句之三陆游

　　雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚。

　　过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。

　　题梅花图杨无咎

　　忽见寒梅树，花开汉水滨。

　　不知春色早，疑是弄珠人。

　　探梅杨万里

　　山间幽步不胜奇，正是深夜浅暮时。

　　一枝梅花开一朵，恼人偏在最高枝。

　　圣恩寺看梅周永年

　　众香国里人来去，花信风中鸟倒悬。

　　更喜水光相映发，横斜疏影托波来。

　　雪梅之一卢梅坡

　　有梅无雪不精神，有雪无梅俗了人。

　　日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。

　　题画梅李方膺

　　挥毫落纸墨痕新，几点梅花最可人。

　　愿借天风吹得远，家家门巷尽成春。

　　雪梅之二卢梅坡

　　梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。

　　梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

　　岭梅张道洽

　　到处皆诗境，随时有物华。

　　应酬都不暇，一岭是梅花。

　　观梅有感刘因

　　东风吹落战尘沙，梦想西湖处士家。

　　只恐江南春意减，此心元不为梅花。

　　赠范晔陆凯

　　折梅逢驿使，寄与陇头人。

　　江南无所有，聊赠一枝春。

　　《红楼梦》访妙玉乞红梅曹雪芹

　　酒未开樽句未裁，寻春问腊到蓬莱。

　　不求大士瓶中露，为乞嫦娥槛外梅。

　　入世冷桃红雪去，离尘香割紫云来。

　　槎桠谁惜诗肩瘦，衣上犹沾佛院苔。

　　《红楼梦》咏红梅花(花字) 曹雪芹

　　疏是枝条艳是花，春妆儿女竟奢华。

　　闲厅曲槛无余雪，流水空山有落霞。

　　幽梦冷随红袖笛，游仙香泛绛河槎。

　　前身定是瑶台种，无复相疑色相差。

　　《红楼梦》咏红梅花(红字) 曹雪芹

　　桃未芳菲杏未红，冲寒先已笑东风。

　　魂飞庾岭春难辨，霞隔罗浮梦未通。

　　绿萼添妆融宝炬，缟仙扶醉跨残虹。

　　看来岂是寻常色，浓淡由他冰雪中。

　　《红楼梦》咏红梅花(梅字) 曹雪芹

　　白梅懒赋赋红梅，逞艳先迎醉眼开。

　　冻脸有痕皆是血，酸心无恨亦成灰。

　　误吞丹药移真骨，偷下瑶池脱旧胎。

　　江北江南春灿烂，寄言蜂蝶漫疑猜。

　　早梅柳宗元

　　早梅发高树，回映楚天碧。

　　朔风飘夜香，繁霜滋晓白。

　　欲为万里赠，杳杳山水隔。

　　寒英坐销落，何用慰远客。

　　十一月中旬至扶风界见梅花李商隐

　　匝路亭亭艳，非时袅袅香。

　　素娥惟与月，青女不饶霜。

　　赠远虚盈手，伤离适断肠。

　　为谁成早秀?不待作年芳。

　　寒夜杜耒

　　寒夜客来茶当酒，竹炉汤沸火初红。

　　寻常一样穸前月，才有梅花便不同。

　　雪后梅盛开折置灯下曾几

　　满城桃李望东君，破蜡红梅未上春。

　　窗几数枝逾静好，园林一雪碧清新。

语文教案篇3

　　【教学目标】

　　一、知识与能力

　　1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

　　2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

　　二、过程和方法

　　1、课前认真预习，反复诵读课文;

　　2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价;

　　三、情感态度与价值观

　　1、学习荆轲不畏强权，勇敢坚忍的精神

　　2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

　　【教学重点】

　　1、积累文言词语

　　2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

　　【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

　　【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法

　　【课文分析】

　　《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的.精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。

　　【教学设想】

　　1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

　　2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境、导入新课

　　出示骆宾王的《易水送别》诗：

　　此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。

　　问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。(板书课题)

　　简介荆卿

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　二、解题：

　　1、关于《战国策》

　　《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强权、勇于斗争的行为。

　　《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

　　《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　2、简介课文故事发生的背景：

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

　　三、整体感知：

　　1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

　　淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏无且(jū)

　　2、学生复述文章的故事情节。

　　提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。

　　3、《荆轲刺秦王》的结构

　　第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起

　　第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的准备

　　第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王

　　第四部分——结局(最后一段)：荆轲被斩

　　4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

　　四、课后思考：

　　1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

　　2、荆轲刺秦王为什么失败了?

　　3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的?

　　第二课时

　　一、复习巩固、导入新课

　　二、文言知识梳理(小组分工展示整理结果)

　　1、通假字。

　　秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。

　　使工以药淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

　　日以尽矣以，通“已”，已经。

　　而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”。

　　今日往而不反者反，通“返”。

　　请辞决矣决，通“诀”，诀别。

　　燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。

　　设九宾宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。

　　傧，旧读bìn。

　　图穷而匕首见见，通“现”。

　　秦王还柱而走还，通“环”，绕。

　　荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。

　　卒起不意卒，通“猝”， cù，仓促，突然。

　　2、一词多义

　　【之】

　　①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)” 使工以药淬之/愿大王少假借之

　　②结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

　　③助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣

　　【而】

　　①连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也

　　②连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

　　③连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

　　④连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

　　⑤连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

　　【以】 ①介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

　　②介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

　　③介词，按照以次进

　　④已经日以尽矣

　　⑤连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

　　⑥连词，表修饰箕踞以骂曰

　　【为】

　　①动词，做，整治乃为装遣荆轲

　　②介词，被父母宗族，皆为戮没

　　③介词，替嘉为(之)先言于秦王曰

　　【其】

　　①第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的) 尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室

　　②指示代词，那其人居远未来

　　3、古今异义现象：

　　仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。

　　樊将军以穷困来归丹古义：走投无路? ?萦诶Ь场

语文教案篇4

　　[词语超市]

　　“读一读，记一记”是让学生更多地从课文中积累好词语。学生会认会读即可。

　　“读一读，写一写”中出现的词语和成语，距离学生的实际生活较远，又脱离了具体的语言环境，应侧重让学生会读、会写、会讲。读时可采用大面积指读的方式，既了解学生掌握读音的情况，又便于个别指导。书写时要提醒学生注意字的正确笔顺。

　　[金钥匙]

　　本单元四篇课文为我们塑造了一组英雄形象。在作者的笔下，他们个性鲜明，栩栩如生。阅读时，我们要学习文章刻画人物形象的方法。要想让人物形象具体生动，可以抓住人物的动作、语言、神态进行直接描写，也可以通过人物对比或利用周围特殊环境的烘托间接描写。

　　写人一般要刻画人物的容貌、身材、穿戴等特点。描写外貌，不宜千人一面，要因人而异，根据表达的需要有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌——既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在事情的全过程中多次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点，给人以鲜活感觉。

　　精彩的语言描写，能让读者从中看出人物的个性特点来。写人物的语言，还要辅以恰当的'动作、神态等描写，这样写语言会更生动形象。

　　准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作；然后，尽力写出人物的动作细节，反映出个性风采。为了突出重点人物的形象，可以巧妙地运用侧面描写，写一写生活环境或其他人物，能深化主题，更能丰满人物形象，展示个性风采。

　　[读谚语]

　　这里安排了一则河北农谚。教学时应指导学生多查找相关资料，了解各句的具体意思。多读几遍。应提醒学生，这则农谚适用于华北地区，可能与本地实际情况有些出入，可让学生搜集本地农谚，在课堂上交流。

　　[自主阅读]

　　“自主阅读”向学生推荐的是黄厚的《风雪大青山》。讲述的是八路军为了抗日，一边跟凶恶的敌人作战，一边和恶劣的自然环境抗争的感人故事。目的是引导学生了解自然环境描写在文章中的重要作用。

　　教学时可引导学生阅读体会，作者是怎样一步步具体表现出风雪之大的。

　　（先是写雪大：“狂风大作，层云密布”，雪片大如棉桃，“对面三尺不见人”；然后写风狂：“山呼海啸般卷着雪花旋转着”“稍不小心，就有被吹下马的危险”；接着又写了天冷：“雪片变成了银针似的雪粒，打到脸上，扎得生疼”。）

　　在此基础之上启发学生讨论：在这样恶劣的环境下，战士们胜利地完成了转移的任务。之后思考：读到这里，你在想什么？文章什么地方给我们的印象最深？深化孩子对文章的理解。

　　[语文生活]

　　这次“语文生活”的重点是“英雄在我心中”。由本组四篇课文中栩栩如生的英雄人物形象，激发学生讲述英雄故事、学习英雄事迹的兴趣。

　　在孩子们心中都有自己崇拜的英雄，可引导学生把他们心目中的英雄事迹生动形象地讲出来，不仅要讲清楚、讲具体，还要想一想应该怎样讲述，才会打动别人。

　　可以组织班级故事会进行交流。其他同学进行评议。从内容是否清楚、具体、是否能打动人、语言是否准确通顺等方面进行评议。教师要注意面向全体，使学生都能得到参与活动的机会。

　　根据同学们所讲述的内容，提示学生写一下你心中的英雄：他们有什么可以让你感动的事迹，你想做什么样的英雄？在此基础上，进一步选好材料，确定自己要写的内容。

　　——明确要求。一要内容具体，二要语句通顺，三要感情真实。

　　——指导构思。组织学生交流，让学生说一说自己打算怎样写，听一听其他同学和老师的建议。

　　——当堂习作。教师随机指导，及时发现学生习作中的优点并进行鼓励，针对有代表性的问题进行指导，并引导学生写完后自读自改、小组评改。

　　——讲评习作。可选一篇较为典型的学生习作，请全班学生共同评议，肯定优点，指出问题。还可以让学生读一读自己习作中最满意的段落，请其他同学进行赏析。

　　——修改习作。可讲一些关于“好文章是改出来的”“文章不厌百回改”的事例，使学生明确修改在作文中的重要意义，指导学生对自己的习作进行修改，直到满意为止。教学时，可以先让学生自主阅读，而后让学生汇报。

语文教案篇5

　　一、教材分析

　　我今天说课的内容是大班语言：生活讲述"逛商店"，幼教大班语文教案《逛商店》。这个内容要求幼儿将在逛商店的所见所闻和感受讲出来，要有时间、地点和具体事件。

　　一定的生活经验是幼儿进行讲述的基础，商店的功用是什么？与我们的生活有什么关系？以及在逛商场时的所见所闻这都是幼儿应该有的生活经验。这样才能引起幼儿回忆和讲述的积极性。因此，教学的知识点是：商场与人们生活的关系和在逛商场时印象最深最感兴趣的事物。在课前通过多种形式如家长带幼儿逛商场或教师带幼儿逛商场，并有针对性的引导幼儿观察、记忆。这一知识点在整个知识结构中占基础地位，也是整个教学活动能否顺利开展的关键所在。

　　纲要所提出的要让幼儿"乐意与人交谈，讲话礼貌；能注意倾听别人讲话，能清楚的说出自己想说的事。"制订了教学目标：

　　1、丰富逛商场的知识经验，激发幼儿热爱生活的美好情感。

　　2、引导幼儿幼儿运用已有的知识经验讲述逛商场的见闻和感受，培养口语表达能力。

　　3、初步了解商场与人们生活的关系。

　　重点：引导幼儿将逛商场时的所见所闻大胆的讲述。重点制定的依据：纲要中提出要让幼儿"想说、敢说""语言能力是在运用的过程中发展起来的"，因此我们的教育重点并不是教幼儿记忆大量的词汇，而是让幼儿能乐意与人交流，能大胆在众人面前表达。另外，作为大班幼儿思维已经由直觉行动性向具体形象性过度，形象思维已经迅速发展，加上不断的实践学习，已普遍能组织简单的句子，表达自己的见闻。

　　难点：初步引导幼儿较连贯的逛商场时最感兴趣的体验，幼儿教案《幼教大班语文教案《逛商店》》。生活经验讲述就是根据幼儿的生活经验，围绕一个主题，有目的、有计划的组织幼儿进行的讲述。那么能安排好内容的顺序，组织简单的语句，较连贯的表达出来，对幼儿来说有一定的难度，而幼儿又具有善于挑战的心理，这就象跳一跳就能够得到的果实，因此经过一定的努力也可以完成。因此这是本次教学活动的难点。

　　二、教学方法

　　根据教材的内容和分析主要运用了示范模仿法和启发联想法。

　　第一种方法示范模仿法，幼儿天生具有良好的模仿性，任何事物幼儿都想亲自去模仿，语言活动中示范模仿法也是十分重要。幼儿在模仿中学习语音、语法，学习运用语言。在这里我不止单纯运用教师的示范，更重要的.是幼儿的示范。因为作为身边的小伙伴的示范更能让幼儿所能接受。借助幼儿和老师的讲述开阔幼儿的思路，让幼儿在模仿的基础上有所发展。

　　第二种方法启发联想法，生活经验讲述必须有一定的生活经验为基础，在教学中怎样让幼儿的生活经验充分起到作用，让幼儿把经验能用语言表达出来呢？我运用了启发联想法，通过再现性提问和启发式提问，帮助幼儿把已有的生活经验有条理的串联起来，比如"你在商店里买了什么东西？""你发现了什么新鲜事？""哦，原来每件商品和照片背后都有一个故事啊，你能讲给大家听听吗？"引导幼儿将生活经验归纳、总结、串联完整。这是幼儿能够连贯讲述的基础和关键。

　　另外根据纲要的要求"创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流的乐趣。"我将幼儿带来的物品和照片展示出来，为幼儿创设丰富的物质环境；我还运用语言的激励，积极的态度和饱满的精神为幼儿创设一个良好的精神环境。以上三种教学方法在活动中交替使用、相互补充，使教学活动动静交替。注意了幼儿语言表达能力的的发展，重视了幼儿活动过程中的情感体验和态度倾向。

　　以上两种教学方法在活动中交替使用、相互补充，使教学活动动静交替。注意了幼儿口语表达能力的的培养，重视了幼儿活动过程中的情感体验和态度倾向。

　　三、学法指导

　　根据语言教学的原则其中注重幼儿获得经验的原则、教师与幼儿相互作用的原则和面向全体重视个别差异的原则。在教学中主要从听和说两方面进行了学法指导。一方面是引导幼儿养成能有礼貌的倾听别人讲述的良好习惯。语言的掌握与运用都离不开听觉器官，那么有良好的倾听习惯是幼儿学习、掌握、运用语言的前提条件，在引导幼儿学会倾听时，我主要采用了两个方法：一是创设安静的环境，幼儿的坐椅位置摆放合理，情景布置有秩序而不乱。二就是运用语言暗示的方法，比如在听个别幼儿讲述时说："她在买这个洋娃娃时还发生一个件有趣的事情呢？你来认真听。"这样激发幼儿的倾听欲望，从而认真的去听。

　　第二方面的学法指导是，引导幼儿学习运用语言讲述进行情感表达的方法。讲述必须有条理，才能让人听明白，在指导幼儿讲述时我充分运用了启发诱导的方法，不是教师直接的去教去说，而是让幼儿通过自由探索去发现、归纳、总结出来。

语文教案篇6

　　【教学目的】

　　１、培养学生搜集资料和筛选信息的能力。

　　２、感受并理解作者强烈的忧患意识。

　　３、培养科学理性精神和人文情怀。

　　【教学重点、难点】

　　１、学习对比和引用数据的方法。

　　２、深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

　　【教学时数】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、预习

　　１、给下列加点字注音：

　　萧瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞喽（shì）裸索（luǒ）戈壁滩（gē）无垠（yín）边缘（yuán）

　　２、解释下列词语：

　　萧瑟：形容风吹树木的声音。

　　和煦：温暖。

　　干涸：河道、池塘等没有水了。

　　裸露：没有东西遮盖。

　　戈壁：蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物较少。

　　沧海桑田：大海里的一颗谷粒。

　　无限：辽阔无边。

　　边缘：沿边的部分。

　　二、导人

　　位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧？

　　实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的.资料、图片。

　　图片１：西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。

　　图片２：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”。

　　图片３：“青海湖”“月牙泉”。

　　资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举国荒凉罗布泊变故谁能评说”

　　三、阅读课文，整体感知

　　学生从文中找出自己发现的问题，并记在学习笔记本上。

　　四、学习课文内容

　　１、提问：在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

　　明确：

　　问题主要出在近３０年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库１３０多座，任意掘堤修引水口１３８处，建抽水泵站４００多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。

　　盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进，罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。

　　２、理解作者强烈的忧患意识：

　　⑴找一位学生读课文的最后三段。（要求读出感情）

　　⑵组织学习思考、回答问题：

　　①青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力）

　　②作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

　　③要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。

　　学生讨论交流，进一步明确作者充满了忧患意识。

　　３、学习对比的写法：

　　组织学生讨论：

　　⑴作者采用这种对比手法有什么作用？

　　⑵课文中还有类似的对比吗？请找出来。

　　明确：

　　过去的罗布泊：“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”

　　现在的罗布泊：“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!”

　　“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。”

　　五、探究活动

　　１、提问：

　　假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

　　学生讨论交流。

　　明确：

　　⑴我与罗布泊同龄，共百岁。

　　⑵我的成长史就是罗布泊的坎坷史。

　　⑶从出生～２０岁（从斯文赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调）

　　从２０岁～６０岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏）

　　从６０岁～１００岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊）

　　六、拓展学习

　　课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

　　七、小结

　　这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在２０世纪７０年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。是什么原因造成了这种状况？作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。课文最后，作者发出了拯救生态环境的呼吁。

　　课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法，一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首；三是运用数据客观说明。这些在教学中都要引导学生仔细体会。

　　八、布置作业

　　１、研讨与练习二。

　　２、选用课时作业优化设计。

语文教案篇7

　　看图读拼音识字3——山石

　　教学内容：人教版第二册“看图读拼音识字3——山石”第1课时教学目标：

　　1、知识与技能——能看懂图意，会读、会写这2个生字，能区分实物，会口头组词。

　　2、过程与方法——通过引导学生看图，联系生活，让学生逐步掌握。

　　3、情感态度与价值观——在学习的过程中，让学生了解山、石在实际生活中的具体形态。

　　教学重难点：

　　1、联系生活实际，知道什么是山，什么是石。

　　2、在田字格中正确书写“山、石”2个生字。

　　教学准备：卡片、教科书

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、教学常规管理

　　做好课前准备，整顿纪律，对到场的教师表示欢迎。

　　二、复习

　　1、在黑板上书写出前面学习过的生字，请两位学生起来认读。人、头、口、手、坐、立、走、大、小、上、下、土、火、木、米

　　2、对回答正确的学生予以口头表扬“1、2、3，你真棒！”对回答有困难的学生及时予以提示与鼓励。

　　3、再集体跟教师认读生字。

　　三、新授

　　1、再次整顿纪律，分发课本，并把书本翻到第11页。

　　2、板书课题：看图读拼音识字3——山石

　　3、指导看图教学。

　　（1）指导学生看课本，并提出以下问题：

　　A、书上有几幅图？同学们数一下。（2幅）

　　B、图上画的是什么？（分别是大山、巨石）

　　（2）让学生观察窗外，远处有大山，并对照课本，大山有山峰起伏，形如“山”字，借图认字，可帮助学生记忆。

　　（3）出示生字卡片，并板书。

　　shān

　　山

　　A、拼音学习。Sh——an——shan

　　读准字音，注意区分平舌s与翘舌sh。先点名读，再集体读。

　　B、字形分析。在田字格中正确书写，让学生认真观察。

　　新笔画“”，叫做“竖折”，“山”字的.笔顺是先中间再两边，这个笔顺规则，在第一册也学过，例字是“小”。

　　“山”字的笔顺：（共3画）

　　（4）通过口头组词，帮助学生理解字义，如：

　　大山、小山、山上、山下、上山、下山，火山、土山

　　（5）生字练习。

　　让学生都到黑板上上来，练习书写，并及时予以纠正。

　　（6）巩固练习

　　让学生跟老师集体着认读生字词，加强记忆。

　　四、小结

　　总结这节课所学内容。

　　五、课后作业

　　把生字“山”写两行。

语文教案篇8

　　教学目的：

　　1．认识、会写“需、歉、锯、爽、私”5个生字。

　　2．有感情地朗读课文；理解课文内容，感受“大树”的无

　　私奉献、不求回报的美德。

　　3．懂得人类与自然的关系，学会感恩，学会关爱。

　　重点难点：学习生字词，理解课文内容。感受“大树”的无私奉献、不求回报的美德。

　　教具CAI课件

　　（一）复习导入

　　1．检查听写词语2．说说文章的主要内容

　　(二)精读课文，深入理解

　　1．学生自读课文，思考：

　　（1）故事情节随男孩年龄的增大分几个阶段？

　　（2）每个阶段描写的情景是怎样的？

　　（3）大树的心情有什么样的变化？

　　（4）怎样去朗读？

　　(5)大树、男孩留给我们什么样的印象？

　　2．小组交流，推荐班内汇报。

　　3．汇报交流，教师点拨。

　　四次会面：少年、成年、成年、老年。

　　（l）_(少年)男孩与大树的第一次会面：

　　当“孤独”的大树看到小男孩时，他一定是快乐的。当男孩得到自己想要的东西离开后，大树感到很“幸福”，这种幸福源于大树对男孩无私的奉献与爱。只要心爱的朋友高兴了，他就会感到“幸福”。

　　朗读大树的话时，要注意表现出久别重逢的惊喜，以及得知男孩面临困扰时的怜爱。

　　（2）．(成人)男孩与大树的第二次会面：

　　当“悲伤”的大树见到男孩后，“高兴得颤抖起来”，由“颤抖”可见大树的激动。因为男孩已经“很久很久”没来过了，此时的他依然希望能让男孩“快活快活”，为此他舍弃了自己的树枝，只要心爱的朋友满意了，他就会感到“高兴”。

　　朗读大树的话时，要体会大树见到男孩时的激动，以及能奉献己的树枝，让男孩“满意”的高兴。

　　（3）．(成人)男孩与大树的`第三次会面：

　　这一次的会面离上一次“好久好久”，大树却仍很“兴奋”，这种兴奋源于大树对男孩深深的爱与思念。此时的他已经只剩下树干了，他不知自己还能带给男孩怎样的快乐，因而只是“轻轻地”发出邀请，他曾经被男孩拒绝过两次了，他内心深处害怕遭受男孩的再次拒绝。当他得知男孩的愿望后，为了让男孩“快乐”，又毫不犹豫地献己的树干。看到男孩的离开，大树既为满足了孩子的要求而感到“欣慰”，又为男孩只顾自己，不顾大树的孤独而“难过”。此时的大树，心中一定有很多很多话想跟男孩说，

　　他会说些什么呢?这里可以结合课后选做题引导学生练笔。

　　此时大树的语气已不如开始那样自信、愉悦，而男孩经历了生活中的坎坷也很伤感、失望，在朗读时要注意表现他们不同的心境。

　　4．(老年)男孩与大树的第四次会面：

　　这次的会面中大树总是在诉说“抱歉”，因为他已经一无所有了，再也不能为“男孩”带来“快乐”了，当“男孩”说己的想法后，他“爽快”地邀请男孩坐下休息，大树的一片爱心在“爽快”二字中体现得淋漓尽致。在这部分学习中，重点引导学生理解以下句段：

　　(1)“树说：‘我没有果子了。’……他说：‘我太累，不想爬树。’’’

　　结合课后练习第2题进行理解，课文中始终把说话人放在句子的最前面。树说：“我没有……”，他说：“我……不……”。这样内容紧密相关、结构相似、语气相同的六个句子连续说出来，既能全面深刻地表达作者的主要意图，又能为读者创造了一个感人肺腑的境界，增强了文章的感染力。

　　朗读时要注意表现出大树因自己一无所有而担心不能再次“给予”的不安；“男孩”因年纪大了而身心疲惫。

　　(2)“他坐在树墩上，……他仿佛……看见了树下一个快乐的孩子……”

　　与文章开头“男孩爱这棵大树，树感到很快乐”相呼应。是男孩对过去快乐时光的回忆。从“轻轻地抚摸、仿佛看见”这些词，我们感受到此时年老的他心中生出丝丝悔意，在他的心目中，“很高很高”的不仅仅是大树本身，更是大树无私奉献、不求回报的高尚品质。

　　这段话最后的省略号，为读者留下了广阔的遐想空间。在这里，教师可以引导学生进行思维拓展训练：他仿佛看见了……看见了……看见了……

　　(四)升华，加深认识

　　课文让我们认识了一棵因爱而给予，因给予而快乐的大树。而长大后的男孩很少来看大树，就是在仅有的几次见面中，男孩每一次对大树开口说话，都离不开一个“要”字。在这里，教师引导学生交流自己对此事的看法。还可以让学生完成对课题的补充：一棵——的大树，或是另起一个标题，让学生在交流互动中懂得感恩图报。

　　(五)联系生活，拓展延伸

　　这文章在奉献与索取、爱与被爱之间，留给读者很深远的遐想空间。可以联系学生生活开展以下活动：

　　1．讨论：在生活中，谁最像这棵“大树”?(当学生说到父母、大自然时，教师都应给予肯定。)引导学生在讨论中懂得人类与自然的关系，懂得人与人该如何相处。

　　2．活动：在成长的过程中，有哪些人给过我们帮助?让我们用自己的行动向他们表示感谢。(可以采取写、画、说、做等形式。)

语文教案篇9

　　一、复习导入：

　　秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧!(齐读课题)

　　上节课，我们已经对作者史铁生的遭遇和经历也有了一个大致的了解。谁用简洁的语言和我们分享一下你上节课的收获。

　　二、读文感受母亲的忍。

　　1、当作者这样对母亲喊叫时，母亲是怎样的反应?她做了什么、说了什么?

　　出示课件：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(生读)请大家再默读这句话，对于“扑”“抓”“忍”。你是怎样理解的?

　　①母亲“扑”下去的会是什么?

　　②抓住学生的`手问：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?

　　③请再默读这句话，看看母亲“忍”住的除了哭声，还有什么?请大家再回到课文当中，找一找，看看母亲哪些忍的细节让你感动?圈一圈，画一画。简单批注

　　预设一：忍住病痛

　　师：你们知道肝癌有哪些症状吗?带着你们的体会再读母亲的话。

　　预设二：三个悄悄

　　1、“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。

　　2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

　　3、对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

　　预设三：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。

　　拓展：

　　1、“秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何。”(陈毅《冬夜杂咏·秋菊》)

　　2、“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”(唐·元稹)

　　3、菊花“苗可以菜，花可以药，囊可以枕，酿可以饮。”(宋《全芳备祖》)

　　通过老师刚才的介绍，现在你对母亲为什么要带我去看菊花是不是有了更深的理解了?(生自由交流)

　　2、师生合作读，“邻居们把她——抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。邻居小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”又是秋天……我俩在一块儿，要好好儿活……”孩子们，多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗?你能替她说完吗?

　　3、一起来读读描写菊花的句子。

　　下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?

　　4、出示照片，读读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

　　(出示课件读：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……生病的经验是一步步懂得满足……)

　　师：对这样一位作家，因为他对生命的尊重和热爱，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——(课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)

　　5、同学们，咱们再来看看课题，史铁生怀念的究竟是什么?再读课题。

　　板书设计：

　　9、秋天的怀念

　　我(俩)(们)暴怒无常好好儿活

　　母亲扑抓忍

　　相信各位同学和老师已经适应新学期的生活，上文为大家推荐的七年级上册语文一单元教案的内容，相信大家都会仔细阅读，加油哦!

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