语文教案

时间：2024-06-23 15:32:16 语文教案我要投稿

语文教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的语文教案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案

语文教案篇1

　　一．说教材

　　《幸福是什么》是小学人教版课程标准实验教科书第七册第三单元的一篇略读课文，是篇童话故事。这篇童话故事是按故事发展的顺序写的。主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的含义。

　　选编这篇课文的意图,一是让学生通过自读自悟了解故事内容,懂得幸福是什么,培养学生的独立阅读能力;二是使学生进一步感受这类超人体童话在人物形象、故事情节，语言表达上的一些特点。

　　二．说教学内容

　　文章重点写了三个青年的对话，对三个青年人寻找幸福的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略：

　　1．教学目标

　　(1)认识6个生字。

　　在实现这一目标时，我用光盘播放“拼拼读读”进行教学，让学生准确认读这6个生字。

　　(2)略读课文,了解课文内容。（教学重点）

　　在实现这一目标时，我用光盘播放课文朗读，让学生初步感知课文，再引导学生用自学学习法学习课文，以前后图片的对比增加学生对幸福的理解，从浅层次的到深层次的了解课文内容，以达到教学重点。

　　(3)体会课文所讲幸福的真正含义，懂得幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。（教学难点）

　　在实现这一目标时，我运用幻灯片展示一组图片和一道习题进行教学，以突破教学难点。

　　(4)引导同学们合作表演课文内容。

　　在实现这一目标时，我用光盘播放课文朗读，让学生领会课文人物的动作和语言，再引导学生表演。

　　2．课前准备：幻灯片光盘

　　3．教学安排：1课时

　　三.说教法与学法

　　1.情境教学法

　　2.引导自学学习法

　　3.情境表演学习法

　　四.说教学流程

　　1.以音乐导入，激发学习兴趣。

　　德国伟大的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示……。《幸福是什么》是一篇略读课文，为了激起学生的阅读兴趣和创造幸福快乐的氛围，导入时我采用了情境教学法，用多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边跟着唱，一边拍拍手，搭搭肩，跺跺脚，音乐把学生带进一个幸福的'氛围当中,充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂,学生会在这样轻松的氛围当中说出他们在日常生活中所感受到的幸福。有的同学会说幸福是有了新书包新衣服；有的会说幸福是爸爸、妈妈的夸奖，老师的表扬，学校的奖状……。当同学们都说出自己知道的幸福后，我用这样一句话引入第二个教学环节：“有个故事的名字就叫做《幸福是什么》,同学们读完后一定会对幸福有新的理解,让我们一起走进童话《幸福是什么》吧。”

　　2.自读课文,了解课文内容。

　　在教学这一环节时，我先用光盘播放课文朗读，让学生初步感知课文，接着要求学生自读课文，然后利用光盘展示生字“拼拼读读”进行教学，让学生准确认读生字，最后引导学生用自学学习法学习课文，了解课文内容。引导学生用自学学习法学习课文时，我先引导学生抓住人物的语言和动作，弄明白故事情节；再要求学生反复的读三个牧童清理喷泉和砌井后的情形,和十年以后他们再次回到井边的情形；然后提问“三个青年找到幸福了吗？”“他们为什么感到幸福呢？”，并引导回答；最后让学生想像在这十年间三个青年身上都发生了什么事情,来体会三个青年人幸福的付出，明白幸福其实是为人民服务,尽义务,做出对人们有益的事情。

　　3.分角色合作表演。

　　角色表演能使学生进入角色,也就进入了课文情境,对课文有了比较深刻的理解,角色表演促进学生对课文进行了创造性的理解,加深了学生对课文的感悟能力,提升了学生的思维创新能力,为学生的个性化的表演,个性化阅读和理解提供了展示的舞台。

　　在教学这一环节时,我先利用光盘播放课文朗读，让学生感受童话故事的情节美和语言美，领会人物的动作和语言，激发学生的表演兴趣，再让同学们合作表演课文内容(三个牧童在清理喷泉、砌井和他们与“智慧的女儿”的谈话),以加深学生对课文的感悟能力,提升了学生的思维创新能力，同时也能激起学生读课外书的兴趣。

　　4.拓展延伸

　　让学生发现身边的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福进行交流。借机培养学生的口语交际能力。这时教师相机出示一组图片,让学生找出图中的幸福，让学生感受到幸福是无处不在的，人人都可以创造幸福，为自己创造幸福，为他人创造幸福。

　　5.写一写

　　幸福是

　　意图是通过这一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来，以突破教学难点,从而体现教师的主导性和学生的主体地位。

　　当学生写好时，挑几句好的当堂展示出来，让学生评一评，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。

　　五.说板书设计

　　板书是文章结构的简缩，好的板书能体现课文的重点内容和中心思想，因此，我抓住文章的重点难点，设计了以下的板书。

　　略

语文教案篇2

　　知识与技能：

　　疏通全文，识记并积累“熬、霎、粼”等字词，感知亲情。

　　方法与过程：

　　掌握文中的写作技法--如开门见山、细节描写等，并让学生能理解和运用。

　　情感、态度、价值观：

　　让学生明白尊老爱幼是中华民族的传统美德，让学生体验家庭责任感和社会责任感。

　　[教学重点]

　　1、重整体感知、品味。

　　2、学以致用、课堂迁移。

　　[教学设想]

　　力图以此文为例，教给学生学习此类美文的基本方法--感知内容、美点追踪;而且，教学中将以学生为主体，采取自主、合作、讨论、探究等学习方法;教师只在适当之时作必要的点拨、指导。

　　[教学平台展示]

　　一、话题谈说，导入新课。

　　如果爱是左右手，就该一只递给孩子，一只递给老人;

　　如果爱是左右手，就该一只递给朝露，一只递给晚霞;

　　如果爱是左右手，就该一只递给历史，一只递给未来;

　　如果爱是左右手，就该一只递给早春，一只递给金秋;

　　……

　　你有过如此“爱的感动”吗?请把你家里最令你心动的爱的镜头展示出来，与大家共享!(让学生自由谈说，时间在2分钟左右)

　　当然，如此之镜头，定然不胜枚举--但有一点是共同的：家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢亲情的浓浆，纵然是一次极平常的散步，也能让人体会温馨的亲情。现在就让我们一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孙三代相亲相爱、和和美美……

　　二、听读课文，感知内容

　　(一)要求：

　　1、注意朗读的字音、停顿、抑扬顿挫，轻重缓意。

　　2、能就你对文章内容的感知，从你喜爱的或理解的角度给文章拟个副标题并简述理由吗?

　　(二)明确

　　1、字音认读

　　熬ǎo 粼lín 霎shà 咕gū

　　2、让学生自由重拟标题，并让学生点评。

　　如(1)亲情 (2)三代 (3)温馨的家庭 (4)一家人

　　……

　　三、品读课文，美点寻踪

　　1、点拨：美点寻踪即找出课文中自己认为写得最恰当、最生动形象的给人以强烈美感、给人以有力感染，给人以最自然的思想教育的内容，以及文章自身语言、结构特色等方面的内容。

　　(可用句式：“文章……美，美在……”说话)

　　2、示范：文章的开头美，美在“开门见山”，一开始就是“我们在田野上散步”这个诗意的镜头。

　　3、学生讨论、美点寻踪

　　4、学生发言，加以明确

　　(以下举一些学生发言的例子)

　　例1：你看，这里其实有一幅令人遐想的“全家福”：一家人散步是多么轻松、多么惬意，甚至可以说是多么浪漫、多么幸福;再有这初春的美景：那有浓有淡的大块小块的新绿，那树上逐渐显密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱着春天即将来临的冬水……一切构成了美丽而温馨的图画，可以说就不止是一个家庭的世界了吗?

　　例2：美在那水波粼粼的鱼塘，你看……

　　例3：美在那金色的菜花，你看……

　　例4：美在那无言的细节，你看：我蹲下来，背起了母亲。

　　……妻子也蹲下来，背起了儿子。这就是爱，这就是家庭。

　　四、学法实践：感知内容、美点寻踪

　　要求：速读《三代》一文，试着实践(1)重拟标题;(2)美点寻踪

　　1、让学生思考、自由讨论。

　　2、让学生自由发言，在发言中加以评点明确。

　　以下是一些同学的发言：

　　如：重 ①交叉路口

　　拟 ②家

　　标 ③感人的画面

　　题 ④责任

　　⑤迟缓的背影

　　……

　　(注：发言时可让学生稍加解释重拟此标题的理由，只要言之成理即可)

　　又如：美点寻踪

　　你看，那感人的画面真美--一位先生一手牵着一个刚会走路模样的小男孩，一手拿着一个步履蹒跚的年老中风病患者，三个脚步迟缓的背影……让我觉得“家”的伟大的力量。

　　……

　　五、小结

　　同学们，刚才你们自由地谈了家里最令你心动的镜头;又在课文的`指引下，感受了两家祖孙三代那温馨的亲情以及对美点进行了寻踪--其实，对于一般的美文，我们一般要这样去学习：先感知内容，再寻踪美点，这也是我们学习美文的一般方法。望同学们今后能按此方法进行美文欣赏学习。

　　六、布置作业

　　请同学们课后搜集一篇有关“亲情”的文章，摘录或记诵其中令你感动或心动的地方。

　　示例：这里是一位回家探望母亲的大学的一段感人的话：

　　……我身在城市，心却总是不由自主地飞回属于我和母亲的田地里，飞回母亲育我养我的那两间茅屋里，飞回母亲那瘦弱的身旁……坐火车回来时，天还未亮，不顾路途的疲劳，心急火燎地赶着山路，进入我祖居的村子。母亲不在，茅屋的门锁着，我的泪顿时流出来，那是热辣辣的泪，那是滚烫的心……

　　希望同学们今后养成搜集、摘录或记诵的好习惯，习惯养成的话，一定对你们的写作会大有益处的。那时的你们，一定“文采飞扬”!

语文教案篇3

　　教学目标

　　日积月累：

　　积累诗中优美的诗句，激发学生创作的欲望，为学生创作童话提供参考。

　　展示台：

　　交流阅读本单元课文和综合性学习的收获，提升对童话的.认识。

　　教学过程

　　日积月累，展示台

　　一、日积月累

　　幻想、夸张、拟人凑成了可爱的童话故事，读起它，心也会随它飞扬。正如在诗中漫步一般！你听──

　　１、配乐朗诵《雨中的树林》。

　　２、喜欢这首。

　　３、用心、用情的朗读。

　　４、指名朗读──点评──再读。

　　５、教师小结：

　　童话世界可真有趣！正如《雨中的树林》所说，童话是小精灵，童话市滚动的雨珠，是串串项链，是青蛙击鼓跳舞，是又软又香的落花，是酸甜可口的浆果，是会变魔术的雨点儿。让我们再一次用情的朗读这首诗，用多彩新奇的童话用驻人间。

　　６、感情朗读。

　　７、教师总结：

　　同学们，希望你们以后能以想象为船，夸张为桨，拟人为帆，让你们的“童话号”驶向幸福的彼岸。

　　学法指导

　　鼓励学生大胆想象，感悟童话的语言之美。

　　二、展示台

　　１、过渡：

　　这单元的学习即将结束，先请同学们看看教材中几位同学的学习成果展示。相信同学们的收获一定比他们更多，让我们一起来交流、交流，展示、展示。

　　２、分组展示学习成果。

　　３、组织参观学习成果展。

　　４、评价，然后把评价情况装入“成长记录袋”。

语文教案篇4

　　【教材说明】

　　本文根据杨学良作品改写，而杨作又根据苏轼《东坡志林》创作。文本通过记叙牧童指出戴嵩的《斗牛图》画错了而画家真诚接受的事情，赞扬了牧童敢于批评和画家虚心接受的优秀品德。

　　文章的重点之一是画家绘画水平的高超。为了突出这个重点，作者不惜笔墨，集中一二三四段，从多种角度反复渲染，这为教师建立第一个教学板块，训练同学抓住关键词语和句子进行体会提供了基础。

　　文章的另外一个重点是牧童对画家的批评以和画家对待批评的态度，这是第二个教学板块。这个重点集中在两种对比之中，一是牧童与其它围观者对画家作品的态度，二是画家与其他围观者对牧童批评画家作品的态度。

　　结合二年级同学认知水平和年龄特点，教学应确立以下原则：以词语和句子为主要认知对象，以感悟和体验为主要认知目标，以感情朗读为主要训练形式，以创设情境激发同学扮演为主要努力方向。

　　一、关于媒体的运用，主要突出四个方面的功能：

　　１、欣赏戴嵩的画，以激发学习兴趣；

　　２、关键句子比较，以突出学习重点；

　　３、提供说话词语，以丰富语言积累；

　　４、欣赏古今名画，以陶冶同学情操。

　　【教学目标】

　　１、识字１３个，写字１２个。

　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、能抓住重点句子中的关键词语，体会画家画技的高超和虚心的美德，体会牧童善于观察生活和敢于提意见的美德。

　　【教学准备】

　　多媒体课件一套。

　　（动物名画欣赏、文本讲稿、斗牛视屏、生字教学资料等）

　　【教学过程】

　　一、回顾内容，欣赏名画，调动同学情绪。

　　１、上节课，我们初步学习了课文，认识了很多生字朋友，也知道了课文中写了一个大画家和小牧童的故事。

　　２、是哪个大画家？介绍画家戴嵩画的牛。

　　３、还写了一个小牧童（也就是一个放牧的小朋友），他们之间会发生怎样的故事呢？这节课我们进一步学习。

　　二、整体感知全文。谈话:谁给你留下的印象深？留下了怎样的`印象？

　　三、抓住三个情景理解词语，了解人物，学习朗读。

　　１、情景１画技高：

　　⑴ 戴嵩画技很高，默读一、二自然段，用“ ”划出有关内容。

　　⑵ 指名读，相机出示重点句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏：

　　① 他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　② 他的画挂出来，有许多人观赏。

　　⑶ 引导读两个句子，比较体会，用“一……就……”说话。

　　⑷ 出示“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”指名动手模拟“浓墨涂抹、轻笔细描”，体会画技高。

　　⑸ 感情朗读一、二段。

　　２、情景２称誉：

　　⑴ 看到戴嵩画画，周围的人是怎样称誉的？用“ ”划出有关内容。

　　① 说。

　　② 出示三个句子，供同学朗读：

　　围观的人看了，纷纷夸赞。

　　“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称誉道。

　　“画活了，画活了，只有神笔才干画出这样的画！”一位教书先生称誉道。

　　⑵ 假如你在场，你会怎样夸？教师为同学提供词语，同学选用词语来赞他：

　　惟妙惟肖上乘之作神来之笔出神入化

　　活灵活现栩栩如生鬼斧神工妙笔生花

　　３、情景３勇敢批评和虚心接受：

　　１、正在这时，一声炸雷响起来，快读５、６段吧。

　　２、谁给你留下了深的印象？留下了什么印象？

　　３、读好两个人物的对话。看课文插图，指出画家和牧童。

　　４、你见过两牛相斗的情形吗？播放斗牛视屏。

　　５、一句话小结，完成板书。

　　四、写字指导

　　１、商

　　２、抹

　　３、左右结构（左窄右宽）

　　【板书设计】

　　２１画家和牧童

　　“多谢指教” “画错啦！”

　　虚心勇敢

　　了不起

语文教案篇5

　　【教材简析】

　　“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

　　【学生分析】

　　1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。

　　2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。

　　3、学生已具备初步的辩论能力。

　　【设计理念】

　　1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

　　2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位：

　　如：“富翁=尊严”的正确定位。

　　3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台──辩论：

　　在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

　　4、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。

　　【教学目标】

　　1、认识本课4个生字

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　【教学流程】

　　一、设置悬念，激发学生的兴趣

　　揭题方案：

　　同学们你们相成为富翁吗?(想)谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔·盖茨……)

　　他们是怎样成为世界首富的?

　　方案1：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。

　　方案2：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。

　　二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案(根据上面的方案设计)

　　方案1：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”?当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。

　　方案2：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件，也就是尊严的内涵。

　　生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。

　　聚焦点一：一个信念──劳动创造美好生活

　　1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：“从头……就狼吞虎咽的吃起来。”(停下来设置问题开始辩论)

　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)

　　2、问题：如果是你，你会怎样做?

　　观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

　　⑴ 支持第一个观点的同学，在一起讨论理由：

　　教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。

　　估计讨论结果是：

　　① 不吃白不吃。

　　② 死要面子活受罪。

　　③ 这个时候是选一张脸，还是选一条命。

　　④ 吃完有了力气再干活。

　　⑵ 支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点：

　　老师设想：这组人少，原因：

　　① 读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。

　　② 有个性。

　　③ 顺应老师的想法。

　　估计学生讨论结果是：

　　A、人活脸，树活皮，人的面子重要。

　　B、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。

　　C、宁愿饿死不吃白食。D、吃完不让干活呢?

　　⑶ 两组开始辩论：

　　学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的`才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会，劳动创造美好生活──一个信念。

　　这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台──辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。

　　聚焦点二：一种品格──坚强的毅力

　　1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)

　　故事内容：“只有一个人例外……我再给您派活儿”(停下来设置问题辩论)

　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)

　　2、问题：如果是你，你该怎么办?

　　观点一：吃完再干

　　观点二：干完再吃

　　⑴ 支持第一个观点的同学，讨论自己的理由：

　　老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组。

　　估计理由：吃完再干有力气……

　　⑵ 支持第二个观点的同学，讨论自己的理由：

　　估计理由：

　　① 吃完不让干呢?

　　② 自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。

　　⑶ 两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力──一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干?

　　表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。

　　聚焦点三：一种态度──做事认真

　　针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质。

　　估计讨论结果是：

　　1、不认真干心里不踏实。

　　2、还不如不干白吃。

　　3、我妈教育我干活要认真干好。

　　4、干活时心态要好，既然干就干好。

　　5、吃的踏实。

　　当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。

　　1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。(根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程)

　　故事内容：“不，我现在就做……完”

　　板书：赞赏惬意羡慕尊严(理解完反复读)

　　2、问题：

　　什么是尊严?

　　聚焦点四：富翁=尊严

　　1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。

　　2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

　　3、讨论什么是尊严?

　　通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。

　　这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。

　　三、课文内化，使“尊严”成为学生的行为

　　教师总结：

　　简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

　　四、作业

　　运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈“富翁”

　　五、学生老师信息收集

　　1、世界首富的故事。

　　2、石油大王哈默的资料。

　　【板书设计】

　　(略)

　　【课后反思】

　　下课铃声响了，我们心充满了“几分欢喜，几分忧”，这是这学期我最成功又最不成功的课。

　　成功之处：

　　1、巧妙激趣：

　　从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁;”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。

　　2、采用讲故事、辩论的方式：

　　这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。

　　思考：(不成功之处)

　　1、这样的课学生喜欢上，而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。

　　2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。

语文教案篇6

　　教学过程：

　　一、导人新课，板书课题

　　杜甫是唐代伟大的诗人，他一生创作了大量的诗篇。他的诗反映了当时社会的一些重大事件，被称为诗史，他也被称作侍圣。这首诗写的是公元763年，安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北相继收复，诗人听到这广消息后写了这首诗。

　　（板书课题：闻官军收河南河北）这首诗是杜甫生平第一快诗。诗歌讲了哪些内容，表达了作者怎样的心情，这是我们要学习了解的。

　　二、检查预习

　　1、指名读课文。（学生互相纠正字音，教师重点强调以下字音：涕：读t，不读d，还：读hun，不读hi。）

　　2、提出读不懂的语句。

　　三、理解诗句

　　1．剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳剑外，剑门关以外，指四川。蓟北，河北北部，安、史叛军的巢穴。初闻，刚刚听到。涕泪，指因特别高兴而流泪。这句诗讲了什么？（收复蓟北的消息，忽然从剑外传来，刚刚听到这个消息，涕泪就流满了衣裳。）

　　2、却看妻子愁何在，慢卷诗书喜欲狂。却看，再看。漫卷，胡乱卷起。唐代一般没有装订成册的书籍文字大都写在纸卷上，所以收拾书籍，就要卷起。这句诗是什么意思？（再看看妻子和孩子，哪还有一丝的.忧伤？胡乱地粑诗书一卷，高兴得简直要发狂。）

　　3、白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。放歌，放声歌唱；纵酒纵情饮酒；青春，指春光，春天的景物。这句话讲了什么？（白天放声歌唱，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的家乡。）

　　4．即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。即，就。这句诗讲了什么？（放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠峰。顺流而下把襄阳一过；便一直奔向了洛阳。）

　　四，了解内容

　　1．这首诗写了什么内容？（学生讨论后教师总结）

　　（主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡。）

　　2、这首诗表达了作者怎样的心情？（多年战乱，祖国重归统一的欢快心情）作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的？（忽传初闻却看漫卷，，表达了作者听到胜利喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民生活的关心和同情。从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。）。

　　3、这首诗同《示儿》一诗表达的思想感情相同吗？（都表达了深厚的爱国之情。）

　　五、朗读课文（要求读出作者的思想感情。）

　　六、学习生字

　　洛，是左右结构的字，注意左边是三点水旁。

　　七、同桌互相背诵课文

　　八、布置作业

　　预习基础训练1。

　　板书：

　　涕泪满衣裳

　　漫卷喜欲狂

　　《闻官军收河南河北》

　　放歌须纵酒

　　极度的喜悦心情

　　即从

　　便下

语文教案篇7

　　【教材简析】

　　本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷魏格纳首创大陆漂移学说的故事。故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

　　上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。

　　【教学目标】

　　1.认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并把读后的感受和同学交流。

　　【教学重点】

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　【教学难点】

　　理解有关的地理知识

　　【教学准备】

　　世界地图、地球仪

　　【教学时间】1课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1.法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章介绍的是德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事。故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

　　2.板书课题，读课题。

　　3.一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文，初步感知

　　1.标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。

　　2.读认读生字词理解词义。

　　3.再读，画出不懂的问题。

　　三、自主探究

　　1.解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？

　　（1）观察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的.位置，看看巴西大陆突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　（2）反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？

　　2.师：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。

　　（1）请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。