语文教案

时间：2024-07-17 09:04:16 语文教案我要投稿

(荐)实用的语文教案5篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的语文教案5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

(荐)实用的语文教案5篇

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、感受老北京“吆喝”的民俗风情。

　　2、理清思路，体会作者对老北京吆喝的感情。

　　3、品味本文的语言特色。

　　教学重点：

　　感受老北京“吆喝”的民俗风情。

　　教学难点：

　　引导学生品味语言，及体会作者对老北京吆喝的感情。教学方法：

　　1. 情景教学法

　　通过吆喝的视频、音频营造一种老北京民间文化氛围，让学生直观感知吆喝艺术。

　　2. 多媒体辅助教学

　　利用课件介绍作者萧乾生平及创作，引进萧乾其他作品阅读，拓展视野。

　　课前准备：

　　收集、整理“吆喝声”，制作成幻灯片；并利用网络、电视等信

　　1、速读4-14段课文，找出作者介绍了老北京的哪些吆喝声？勾画出来。（1-3组回答5-8段里的吆喝声，4-6组回答9-14段里的吆喝声）

　　5-8段：

　　（5）大清早卖早点的：大米粥呀，油炸果的；卖青菜和买花儿的

　　（6）卖馄饨的；（7）卖硬面饽饽的；（8）唱话匣子的；

　　9-14段：

　　（9）盲人算卦的；乞丐行乞的；（10）卖大小金鱼儿；卖蛤蟆骨朵儿（蝌蚪）；卖雪花酪的；卖柿子的；卖糖葫芦儿的；卖烤白薯的；（11）卖秫秸杆制成的玩具的；卖烧麦的；卖卤煮、炸豆腐的；卖萝卜的；卖山里红（山楂）的`；（12）卖荷叶糕的；卖荞麦皮的；（14）卖冰棍儿的

　　2、这些吆喝是按怎样的顺序来介绍的？从哪一段可以看出来？（勾画出关键词。）

　　时间顺序：（1）“从早到晚”顺序：清早、白天、夜晚（2）“一

　　年四季”顺序：春、夏、秋、冬从第四段看出来的

　　3、作者对北京的吆喝声怀有怎样的感情？

　　深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情和对无忧

　　的童年生活的美好回忆，同时也对吆喝这种北京记忆的逐渐消失而感

　　xiaoxue.xuekeedu.com

　　到惋惜。

　　（二）研读课文，品味语言（独立完成后，师友交流。）

　　1、让学生阅读11-13段，思考：吆喝的作用是什么？吆喝声有什么特点？

　　（提示：可以用原文回答）

　　作用：广告吸引顾客

　　特点：（1）声调（12段）有变化（2）节奏（13段）合辙押韵

　　2、给学生放一些吆喝声音，并让他们尝试模仿几个吆喝，体会老北京吆喝的特点。模仿吆喝

　　3、本文是用地道的京白(北京口语)来写的，语言富有浓郁的地方特色。

　　（1）对比下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么？

　　（甲）只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块。一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃。

　　（乙）只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯呀真热乎”，就非买一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。

　　通过对比总结出本文的语言特点：表现力强。

　　（2）读一读，注意划线词语的特点。

　　（甲）一头儿是一串小抽屉，里头放着各种半制成的原料：皮儿、馅儿和佐料儿，另一头是一口汤锅……讲究皮要薄，馅儿要大。

　　春天一到，卖大小金鱼儿的就该出来了，我对卖蛤蟆骨朵儿（未成形的幼蛙）最有好感……

　　文中有很多类似句子，从这些句子中可以看出本文的语言特点：有儿化音。

　　（乙）有个卖萝卜的这么吆喝：“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”

　　有的乞丐也油嘴滑舌地编起快板：“老太太（那个）真行好，

　　给个饽饽吃不了。东屋里瞧（那么）西屋里看，没有饽饽赏碗饭。”

　　文中有很多类似句子，从这些句子中可以看出本文的语言特点：合辙押韵。

　　另外本文语言还具有运用轻声；方言词语等特点。

　　1、让学生快速跳读课文，勾画出最能反应吆喝人生活处境的关键词句。

　　2、让学生阅读第六段，回答问题：这些生活在社会最底层的吆喝人，虽然利润微薄，处境艰难，但他们面对生活是一种怎样的态度呢？

　　让学生完成课堂总结，并谈谈收获。师友互相做出评价。种类繁多，本文按（时间）顺序介绍

　　吆喝作用（广告，吸引顾客）

　　特点：声调有变化；节奏（合辙押韵）我的收获：

　　师友评价：

　　（1）本文是散文体裁，选自《北京城杂忆》，作者是萧乾。

　　（2）吆喝的作用是什么？吆喝声有什么特点？

　　作用：广告，吸引顾客；吆喝声特点：声音有变化、合辙押韵

　　（3）本文的语言有什么特点？

　　表现力强、有儿化音、合辙押韵、运用轻声；方言词语

语文教案篇2

　　教学目的：

　　1、了解打比方、举例子、列数字、作比较等说明方法。

　　2、增强爱护大自然、维持自然界生态平衡的意识，激发探索生物世界的兴趣。

　　重点难点：

　　1、学习作者说明事物的表达方法

　　2、教具资料

　　教学过程

　　一．复习导入

　　1．听写本课的生字新词

　　2．概括课文的大意

　　二．精读课文，体会写法

　　《课程标准》提出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。教师在教学时，首先应激发学生的兴趣，引导他们自读自悟。可以采取小组合作设计生态金字塔示意图的形式，并通过比较各组所画的生态金字塔，理解：什么是生物世界的食物链?

　　生态金字塔是怎么回事?

　　它有哪几个营养级?

　　它们之间存在着什么关系?

　　在对生态金字塔有了准确了解后，引导学生深入领悟作者的表达方法。

　　1．画出课文中介绍生物世界食物链、生态金字塔相关知识的`重点词句，认真揣摩。

　　说一说作者运用了哪些说明方法，并引导学生深入体会这些说明方法的作用。

　　2．画出自己觉得特别有意思的词句，并说说喜欢的原因。

　　教师可将课后练习第2题“读一读，比较带点词的异同”放到这个环节，起一个抛砖引玉的作用，启发学生去寻找相关的语句，体会作者遣词造句的生动准确。

　　3．引导学生仔细阅读重点段落：

　　第一、二、四、五自然段，讨论探究这几个自然段在结构上的共同特点，每段的最后一句起什么作用，它与前面句子有什么联系，从而感悟作者

　　在布局谋篇上的独特。这也是更快更好地理解课文内容的好办法。

　　三．畅谈感受，发出倡议

　　在这个环节中，教师可先让学生认真朗读结尾段，然后引导学生畅谈自己读后的感受，或想象人类将遭到大自然哪些方面的惩罚，或谈谈人类应该为保持生态金字塔的平衡作出哪些努力。最后，可以班级的名义，向学校全体同学发出倡议，写出倡议书，进一步增强学生爱护大自然、保持生态平衡的意识。

语文教案篇3

　　教学目的

　　1、凭借汉语拼音和插图读懂课文内容，懂得做什么事，不应该盲目地跟别人跑，而要问个为什么，弄清事实真相。

　　2、朗读课文，并用自己的话讲述这个故事。

　　教学重点

　　1、读懂课文，并能悟出寓意。

　　2、朗读课文，用自己的话讲述这个故事。

　　教学难点

　　用自己的话讲述这个故事。

　　教学准备：4幅插图。

　　教学过程

　　一、揭示课题，设疑。

　　今天我们学习第17课咕咚，这是一篇阅读课。随后板书课题。咕咚是什么东西？这篇课文讲了一件什么事？你们想不想知道？请同学们打开书，读一读课文就会知道了。

　　二、指导朗读课文，可按整体——部分——整体三步来指导。

　　（一）从整体指导读课文。

　　1、让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。

　　2、对照插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场顺序说出来。

　　3、同桌共读一遍课文，读后互相讨论课文讲了一件什么事？

　　（二）分段指导读课文。可带着课后问题读，读后再回答。

　　1、指名读第1～2段。

　　（1）师问：咕咚指的是什么？

　　生答：咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。

　　（2）师问：木瓜掉进湖里的声音怎样？从哪可以看出来？生答：这声音很大很重。因为木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里的。

　　（3）师问：兔子为什么跑？（课后第1题）

　　生答：兔子听见这又大又响的咕咚声很害怕，吓跑了。

　　（4）指导看第一幅插图。说说图意。

　　举例：木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。它很害怕，一边跑还一边喊：“不好了，?咕咚?可怕极了。”

　　2、指名读3～4段。

　　（1）师问：小猴子为什么也跟着跑？他还说了什么？（课后第2题）

　　生答：小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说：“不好了，不好了，?咕咚?来了，大家快跑呀！”

　　（2）师问：还有谁都跟着跑起来？（课后第3题）他们又喊叫什么？

　　生答：听了猴子的话，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。他们一边跑一边叫：“快逃命啊，?咕咚?来了！”

　　（3）请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读，并说说有什么不同？为什么不同？最后一问比较难，老师可做提示。生答：有很多话都是越传越走样。因为他们是按照自己的理解去说的，而他们的理解不一定对。他们不是有意造谣来吓唬人的。

　　（4）指导看插图（二）。说出图意。

　　举例：很多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带惊慌的表情。

　　3、指名读第5段。

　　（1）师问：大象跑没跑？他是怎样跑的？

　　生答：大象也跟着跑起来。他是看见其他的动物跑，他也跟着跑起来。

　　（2）师问：野牛为什么没有跑？他是怎样做的.？结果怎样？（课后第4题）

　　生答：因为野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它没有跑。野牛拦住大象和其他动物，追问谁看见“咕咚”了。结果谁都没看见“咕咚”是什么，兔子只是说它听见的，“咕咚”在那边的湖里。

　　（3）指导看插图（三），并说说图意。

　　举例：野牛在前面，非常沉着冷静地拦住大家，追问谁看见“咕咚”了。

　　4、指导朗读6～7段。

　　（1）师问：他们来到湖边看见什么？听到什么？生答：他们来到湖边看见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听见“咕咚”的声

　　音。

　　（2）师问：最后大伙儿为什么都笑了？（课后第5题。）生答：因为大伙都明白“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己的行动十分的可笑。

　　（3）指导看插图（四），并说说图意。

　　举例：大家的表情各不相同。野牛在严肃地讲道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再惊慌；老山羊一边听野牛讲话，一边思考；狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。

　　（三）让学生读全篇课文，并回答问题。

　　1、大家齐读一遍课文。

　　2、师问：你读了这篇童话，懂得了什么？

　　生答：我懂得做什么事，不应该盲目的跟别人跑，听信谣传，而要问个为什么，弄清事实真相。

　　板书设计：

语文教案篇4

　　【课前透视】

　　《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充溢情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自身是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以和它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。

　　本文是同学熟悉的一个童话故事。内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表示力，词汇丰富。因此，教学中要抓住内容上的特点和同学喜欢故事，关注人物命运心理特征，强调自主阅读，自主感悟。要给同学充沛的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发同学读书的兴趣，引发同学自主学习的积极性，培养同学丰富的想象力和发明力，并使同学的情感体验得到升华。

　　【教学目标】

　　１、会认１４个生字，会写１２个字。

　　２、正确、流利，有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　３、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自身。

　　【教学重点】

　　识字、写字、朗读课文。

　　【信息资料】

　　１、生字词语卡片、课件或插图、天鹅图片、音乐。

　　２、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童话作品进行阅读。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　切入举偶

　　１、情境激趣：

　　播放音乐，出示天鹅的图片。组织同学进行观察。启发同学谈感受，启发体会天鹅的美丽。教师相机引出课文内容：今天我们来学习一篇安徒生的童话，它为我们讲述了“丑小鸭”是如何变成天鹅的动人故事。

　　２、启发谈话：

　　同学们，你们爱听故事吗？每个动人的故事，都会有许多形象留在我们的记忆里，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，可爱的小红帽……还有一只可爱的丑小鸭吧，这个故事你听过吗？（引导同学回忆故事，简要叙述。）教师相机引出课题。

　　对话平台

　　一、初读

　　１、自读课文，画出不熟悉的字词，利用工具书弄清楚是什么意思，想一想，怎么记住它。（同学自学、交流识字记字方法）

　　２、游戏巩固识字：如当小老师、猜谜语、摘果子等。

　　３、分段指读课文，师生评议，正音。

　　突出识字教学内容，丰富同学识字记字经验，培养同学识字记字能力。

　　二、熟读

　　１、引导同学用自身喜欢的方式读文，难读的地方多读几遍。考虑：读懂了什么？互相讨论，交流读书感受。

　　２、指读课文，指导读好长句子。结合课文理解重点词语。

　　３、全班交流读书感受，引导同学理清文章的内容，叙述顺序等，从整体上掌握课文。

　　４、质疑问难：还有哪些地方没有读懂？师生交流，适当点拨。

　　结合课文特点，强调自读自悟，从整体上掌握课文内容，培养了同学阅读能力。

　　三、写字

　　１、出示“我会写”中的生字和词语。引导同学观察分析字型和结构特征。

　　２、生试写“灰、冰、鸭、鹅、讨、厌、欺、负”师生评价后再写。强调重点笔画的书写和需要注意的问题。

　　如：“厌”是厂字旁里是“犬”，不能少写一点，注意写好“竖撇”。鹅：“我”写得小一些，“鸟”应稍微写大一些。

　　３、师指导书写“蛋壳”、“翅膀”。

　　４、生自由练习，同桌评议，优秀作业在全班展示。

　　本课中需要会写的生字较多，但是书写的难度不大，因此采取了引导观察，尝试书写的`方法，教师和时巡视指导，和时鼓励，培养了同学的写字能力。

　　第二课时

　　对话平台

　　一、导入

　　１、读写生字词语。同桌互相检查修改，把写错或不会的字词多写几遍。

　　２、分段指读课文。

　　３、启思：

　　根据上节课的学习，你们还有什么问题没有弄懂？教师要结合同学提出的问题进行梳理和补充，然后确定研究的主要问题，进入新课的学习。

　　在抓好读写的基础上，引导同学提出问题，培养同学读书质疑的能力，然后梳理问题，抓住关键主要问题，为进一步学习做好准备。同时应该注意，同学提出的问题具有不确定性，教师应该因势力导，以同学的问题为主，展开教学活动，防止教师代替代替。

　　二、读议

　　１、引导同学带着问题自学课文，边读边讨论：（同学自学，分组合作，教师巡视）

　　抓住的问题，应该能够起到贯穿全文的作用。如：丑小鸭应该离家出走吗？因为小鸭流浪的足迹是是全篇课文行文的线索，从它“离家的原因”动身，既抓住了小鸭受到的歧视，也包括了小鸭流浪的经历。因此这个问题起到了牵一发而全身的作用，教学活动可以结合这一问题充沛展开。

　　２、小组讨论，教师巡视，相机点拨：

　　在结合问题进行探究的过程中，要注意让同学联系课文内容，抓住重点语句，并结合生活的体验交流自身的看法。防止同学只凭整体的感觉说空话，说套话。引导同学与文本实现真实的对话，让同学在读书与交流中，感悟课文内容，丰富情感体验，进而与课文内容发生共鸣。

　　３、同学汇报，指导朗读，加深对文章内容的理解、感悟：

　　由于问题设计上出现的多元性，所以教师在组织同学汇报时，要注意对同学相机引导，深入领会文章内容。无论同学的观点如何，教师都要引导同学结合相关段落的阅读来说明问题，并进行适时地朗读指导。

　　如：同学认为丑小鸭应该离家出走。教师应引导同学找出相关段落读书理解。（读２、３、７自然段的有关句子。）说明自身的观点：因为丑小鸭的“丑陋”、“受歧视”、“孤独”。因为它是一只天鹅，不是普通的小鸭。教师相机结合同学的理解，指导同学有感情地读出相关的句子，体会文中表达的感情。同时可以追问：“为什么鸭妈妈不讨厌他？”当发现自身是一只天鹅的时候，丑小鸭这时候会怎么想？指导同学有感情地朗读相关的语句。

　　假如同学认为丑小鸭不应该离家出走，教师也应该引导同学找出相关的段落朗读感悟。（读４、５、６自然节的相关语句。）交流讨论的结果，教师相机引导同学感情朗读。如：找出表示丑小鸭“害怕”“羡慕”“幸运”的语句，认真体会，有感情地练习朗读。同时结合课文内容，教师可以引发同学考虑：假如丑小鸭离家出走会怎样？

　　三、拓展

　　１、通过阅读，从丑小鸭和故事中其他人物的身上，你有哪些收获？用不同的方式表达自身的想法。可以采取对他们说几句话的形式，可以把自身对他们看法与同桌的同学进行交流。

　　２、从丑小鸭“丑”、“苦”、“变”的经历中你获得了哪些启示？

　　３、课后编排课本剧。

　　４、课后阅读安徒生的其他童话作品。

　　【伴教锦囊】

　　词语解释

　　孤单：单身无靠，感到寂寞。

　　讥笑：讥讽和讪笑。

　　羡慕：看见他人有某种优点，好处或有利条件而希望自身也有。

语文教案篇5

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　(1)了解孟子所提倡的“仁政”思想;

　　(2)掌握本文涉及到的古汉语知识。

　　2、能力目标

　　(1)在熟读课文的基础上背诵课文;

　　(2)理解文意，能够体会孟子的行文特色。

　　3、情感目标

　　(1)从孟子的言行之中体会中国传统文化的优秀内涵;

　　(2)认识孟子思想的现代意义。

　　二、教学内容

　　1、了解孟子的“仁政”思想;

　　2、理解文章大意，理清行文思路;

　　3、重点字词以及语法知识的归纳;

　　4、领会孟子辩词的思想性、逻辑性，感受文章的语言魅力。

　　三、教学重难点

　　1、层层深入，分析孟子对治国得失的哲学思辩，站在现代的角度理解孟子的思想;

　　2、领会孟子辩词的思想性、逻辑性，感受文章的语言魅力

　　四、教学方法

　　1、诵读教学法。要求做到正确、流利、有感情

　　2、点拨教学法。在背景资料介绍、文化知识简介及比喻说理的分析方面教师须对学生进行点拨指导。

　　3、讨论法。应与诵读同步进行，充分体现学生的主体地位。

　　五、课时安排：3课时

　　[教学要点]

　　简介孟子及孟子的仁政思想，初步掌握全文大意，理清文章层次。

　　(一)、导入课文

　　同学们，我们在初中时学过孟子的文章《得道多助，失道寡助》，其中“天时不如地利，地利不如人和”和“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句，在今天仍然有很强的生命力。“得道多助”“失道寡助”还成为成语沿用至今。这充分说明孟子的仁政思想不仅对当时，而且对后世影响极大。今天，我们一起学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。

　　(二)、孟子生平及孟子思想简介

　　1、学生结合注释①及课后关于孟子的介绍了解孟子。 2、教师适当补充：

　　孟子是继孔子之后儒家学派最有声望的大师。他的学说的核心就是要讲“仁义”行“仁政”，即实行所谓“王道”。其理论基础就是民本思想，重视人的生存权利。因此孟子对那些不行仁政，残酷掠夺百姓的封建王侯深恶痛绝。《寡人之于国也》就辛辣地嘲讽了以贤君自居的梁惠王，并愤怒地指出一些封建王侯自诩“为民父母”，可实际上却“率兽而食人”，是人民的灾星。

　　《孟子》善用比喻和寓言来说理，论辩技巧十分高明，这在本文中都有明显的体现。运用各种驱诱论敌就范的手法，文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用排比、对偶句，笔锋咄咄逼人。接下来，就让我们从《寡人之于国也》这篇文章中，去深入体会孟子的“仁政”思想和其独特的行文风格吧。

　　(三)、熟读课文

　　1、教师泛读，学生注意听字音。 2、学生齐读全文。

　　3、教师纠正、强调易读错字音。

　　(四)疏通文意

　　1、学生轮流先朗读后翻译，一人一句。

　　2、教师点拨，依据课文注释强调重难点字词以及语法。

　　译文：

　　梁惠王说：“我对国家的治理，很尽心竭力的吧!黄河以南发生灾荒，就把那里的灾民移往黄河以东，把河东的粮食运到河南。当河东发生灾荒的时候，我也是这样做的。看看邻国的君主主办政事，没有想我这样尽心尽力的。可是，邻国的百姓并不见减少，而我的百姓并不见增多，这是什么原因呢?”

　　孟子回答道：“大王您喜欢打仗，就让我用打仗来打比方吧。战鼓咚咚敲响，交战激烈了，战败的士兵丢盔弃甲拖着武器逃跑，有的跑了上百步才停下，有的跑了五十步就停了脚。跑了五十步的人因此就去讥笑跑了一百步的人，您觉得行不行呢?”

　　梁惠王说：“不行。他只不过没有逃跑到一百步罢了，可是这也同样是逃跑呀!”

　　孟子说：“大王您既然懂得这个道理，就不必去期望您的国家的民众比邻国增多啦。

　　只要不违背农时，那粮食就吃不完;密孔的鱼肉不入池塘，那鱼鳖水产就吃不完;砍伐林木有定时，那木材便用不尽。粮食和鱼类吃不完，木材用无尽，这样便使老百姓供养活人，安葬死人不至于感到有什么不满足。老百姓养生送死没有缺憾，这正是王道的开始。”

　　在五亩大的住宅田旁，种上桑树，上了五十岁的人就可以穿着丝绸了;鸡鸭猪狗不失时节地繁殖饲养，上了七十岁的人就可以经常吃到肉食了。一家一户所种百亩的田地不误农时得到耕种，数口之家就不会闹灾荒了。注重乡校的教育，强调孝敬长辈的道理，须发花白的老人们就不再会肩挑头顶，出现在道路上了。年满七十岁的'人能穿上丝绸、吃上鱼肉，老百姓不缺衣少食，做到了这些而不称王于天下的是决不会有的。”

　　“现在，猪狗吃的是人吃的事物而不知道设法制止，路上出现饿死的人而不知道赈济饥民，人死了反而说‘与我无关，是年成不好的缘故’这和把人杀了反而说‘与我无干，是武器杀的’又有什么不同呢?大王您要能够不归罪于荒年，这样，普天下的百姓便会涌想您这儿来了。”

　　【语法知识】

　　1、通假字

　　2词类活用

　　3古今异义

　　4一词多义

　　5特殊句式

　　(五)、理清文章思路

　　1、指出连接全文层次的三个关键句。

　　寡人之民不加多，何也?

　　则无望民之多于邻国也。

　　斯天下之民至焉

　　2、引导学生对文章层次进行划分

　　第一部分：(1)梁惠王提出“民不加多”的疑问

　　第二部分：(234)孟子分析“民不加多”的原因

　　第三部分：(567)阐述了孟子“仁政”的具体内容——使民加多的根本措施

　　师生共同分析课文内容，归纳本文重点语法知识，体会孟子文章的语言魅力。

　　(一)师生共同分析课文

　　1、分析第一部分 (1)选一学生朗读第1段 (2)师生问答

　　提问：梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。他的具体做法有哪些?

　　明确：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然。

　　提问：通过与邻国相比，梁惠王感觉如何?

　　明确：邻国之民不加少，寡人之民不加多。

　　提问：梁惠王面临怎样的困惑?

　　明确：于国尽心，但民不加多。

　　2、分析第二部分

　　(1)选一学生朗读2、3、4段。

　　(2)师生问答

　　提问：孟子对梁惠王的疑问是如何思考的?

　　明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。

　　提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的?

　　明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的“战”设喻，这样便于启发对方。

　　提问：对“五十步笑百步”的喻义如何理解? 学生思考、讨论，请一学生回答。

　　教师明确：孟子通过设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”这正好走进“圈套”，所以孟子说：“王如知此，则无望民之多于邻国也”，回答了“民不加多”的原因。梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。

　　3、分析第三部分

　　(1)请一学生朗读5、6、7段 (2)师生问答

　　样才能使民加多呢?孟子自然而然引出自己的“仁政”主张。那么，孟子的“仁政”思想的具体内容是什么?包括几个方面?

　　学生看课文，思考。

　　明确：两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。提问：怎样才能做到“王道之始”?(要求学生找出三组排比句回答)

　　明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”

　　提问：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么?

　　明确：“谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。” 提问：要想“王道之成”还需采取哪些措施? (要求学生找出排比句，进行回答)

　　明确：孟子用了四组排比句：“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣;谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”

　　前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。这四组排比句为梁惠王展现出一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了

　　(二)请学生归纳孟子的“仁政”思想。

　　总的来说有两点：一是保民，使民无衣食之患;二是教民，用儒家的思想教育人民。