语文教案

时间：2024-08-09 07:35:16 语文教案我要投稿

语文教案精品（10篇）

　　作为一名无私奉献的老师，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编整理的语文教案10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案精品（10篇）

语文教案篇1

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

　　2．理解文章的主要内容，体会启蒙老师的美好品质。

　　（二）能力训练点

　　继续指导学生从文章的内容联想开去，即联想自己的小学生活实际。

　　（三）德育渗透点

　　1．激发热爱祖国，尊敬师长的思想感情。

　　2．教育学生要勤勉，做一个正直、诚实的人。

　　（四）美育渗透点

　　从作者以美好的心态回忆自己的小学生活中受到美的熏陶。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　谈话法，联想法。

　　（二）学生学法

　　自学讨论法。

　　三、重点难点疑点及解决办法

　　（一）重点

　　理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美好的小学生活的回忆。

　　（二）难点

　　理解启蒙老师的`优秀品质。

　　（三）解决办法

　　通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　在检查预习的基础上，了解、归纳学生预习时遇到的问题，引导学生通过小组合作学习的方法解决自己的问题，并注意及时总结好的学习方法。

　　（二）学生活动设计

　　1．自学课文，提出不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会。划词划句，动脑、动口、动手，弄懂课文内容。

　　2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，小组内不能解决的全班讨论解决。

　　五、教学步骤

　　（一）揭示课题

　　同学们，课题中的启蒙是什么意思？

　　在你六年的小学生活中，给你印象最深的老师是谁？

　　（二）检查预习

　　1．自由读全文，思考文章写了启蒙老师的哪几件事？

　　2．你有哪些不懂的问题，提出来。

　　3．归纳学生提出的问题：

　　（1）启蒙老师是些怎样的人，为什么让我时常心怀感激？

　　（2）为什么老师的许多表扬我都淡忘了，而教师的批评和惩戒我至今未曾忘记？

　　（3）从这些宽严之间，同学们也领悟了一些道理。我们领悟了什么道理？

　　（4）文章的最后一句话是什么意思？

　　（三）小组讨论大家提出来的问题

　　可以全都讨论，也可以只讨论你们感兴趣的某些问题。

　　（四）全班交流讨论结果，教师相机点拨

　　1．你觉得我的启蒙老师具有怎样的品质，作者是怎样写出来的？

　　（1）热爱祖国

　　①演讲

　　教师引导：我们的演讲是在怎样的情况下进行的？说明了什么？

　　有感情地朗读这一部分。

　　②宽严之间

　　教师引导：对什么宽？对什么严？从中你体会到了什么？

　　有感情地朗读这一部分。

　　（2）治学严谨，教育严格

　　①嗅觉特长的故事

　　教师引导：你对这件事怎么看？你由此想到了什么？

　　②写大字的故事

　　教师引导：老师说我时我的心情是怎样的？联想一下，老师批评你时你是怎么想的？

　　有感情地朗读这一部分。

　　2．理解最后一段话

　　教师引导：老师播下的种子是什么？这些种子开花结果了，是什么意思？最后一个反问句是什么意思？由这段话你想到了什么？

　　有感情地齐读这句话。

　　（五）全文质疑，释疑

　　（六）情感迁移

　　通过学习这篇课文，你想到了哪位老师，他给你留下了怎样的印象，用具体的事例说说这个老师的美好品质。有兴趣的同学可以写下来。

语文教案篇2

　　一、教学目标：

　　1、初步懂得要取得战争的胜利，必须知己知彼，利用天时地利，扬长避短，充分发挥自己的优势。

　　2、读准“率”、“遣”、“惯”、“渡”、“策”、“盔”等字，认清它们的字形，能联系上下文理解“调兵遣将”、“自不量力”等词语的意思。

　　3、能正确流利地朗读课文，在反复地读中感悟“火攻”计策之妙。

　　二、教学重点、难点：

　　在反复地读中感悟“火攻”计策之妙。

　　三、教学过程：

　　（一）创设情境，激情导入。

　　教师板书：3万 80万，引导学生比较大小，师述：但是在特定的情况下，“3万”不仅不小于80万，甚至还大于“80”万，你们信吗？在我国古代四大名著之一《三国演义》中就有这么一个故事，板书：赤壁之战

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1、按自己喜欢的方式自由地朗读的课文，要求：

　　①读准生字新词，读通课文，遇到难读的句子请多读几遍，直到读通为止。

　　②边读边体会，自在读课文时有什么感受？

　　2、学生交流，教师点拨。

　　①教师出示几幅有关“赤壁之战”的图片，引导学生：看到这幅图画，你想到了课文中的哪些词语？教师重点引导学生立体感受。（听觉、视觉、心理的角度等）

　　②出示词语，教师引导学生认读：

　　率领、夺取、调兵遣将、相持、计策、定惊、兵营、不计其数、丢盔弃甲

　　③出示几个难读的'句子引导学生朗读。

　　④读了这篇课文以后，你有何感受？

　　（三）研读课文，体悟“火攻”之妙。

　　1、赤壁之战，东吴只有3万，却打败了曹军80万，原因何在呢？不要说我们，就连东吴的许多士兵在战争胜利以后还迷惑不解？为此，周瑜打算让黄盖在庆功会上来点破迷津，假如你就是黄盖，你会怎样在庆功会上摆事实、讲理由，让大家心服口服呢？仔细研读课文，从课文里找依据。

　　（学生展开研读，教师参与其中，与学生对话。）

　　2、学生展开交流，教师点拨。

　　（可以用“记者招待会”的形式进行。）

　　例：

　　黄盖看准了敌人的强与弱，也分析了自己的强与弱，从而攻敌之弱，扬己之长。

　　引导学生读悟相关语段，重点是读中悟情，以情促读，达到读悟浑然一体——

　　1、“曹操的兵士都是北方人，……就下令渡江。”

　　2、“曹军80万，我军才3万，……像逃也逃不了。”

　　3、“东汉末年,……周瑜的兵在南岸。”

　　△从“隔江相对”的形势联系后文周瑜趁东南风向北火攻曹营体会火攻的可能性；

　　△从“曹军80万，我军才3万，相差太远了。”体会火攻的必要性；

　　△从“船尾接船头，船头接船尾，……想逃也逃不了。”体会“火攻”的合理性。

　　（四）存疑结课，保持研读热情。

　　东吴这方面在开庆功会，总结胜利的经验，曹军其实也在总结，你认为他们会总结什么？（失败的教训）他们又会怎样联系实际总结这次惨痛的教训呢？下节课我们再来研究。

　　（五）作业

　　1、完成作业本练习。

　　2、摘录课文中的好词佳句。

　　（板书随课堂动态生成）

语文教案篇3

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

　　2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；

　　3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

　　学习重点：

　　整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

　　教学设计：

　　导入新课：

　　阅读标题，揣测文章内容，猜测作者创作内容。

　　教师总结：

　　让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　查阅资料，扫清文字障碍

　　一、整体感知：

　　听配乐朗读课文，思考问题：

　　1、作者在山中拜访了那些“朋友”？他们有些什么特点？

　　2、本文表达了作者怎样的思想感情？

　　老桥——老朋友树——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟石头落叶小花雷阵雨老柏树蚂蚁——小弟弟归鸟

　　这么多的“人”聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里，作者不过是其中的小小一员。哲人们在谈论人与自然的关系时，曾作过最高意义上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。这种哲理性的话也不难理解，人这所至，无不打上人的印记；人的发展理应符合人的自然本性。从自然景物幻化成亲朋好友来看，我们看到了自然的人化；从作者身心彻底放松，对自然景物的亲近与赏识，我们看到了人的自然化。人的自然化就是与自然同化，即通过回归的方式进入同化的境地

　　《山中访友》教学设计7由收集及整理,转载请说明出处

　　二、自主合作探究：

　　作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的众多“朋友”中，你最喜欢哪一个？从中感悟到了什么？得到了怎样的启示？说说你喜欢的理由。

　　【设计说明】此题旨在培养学生认真阅读文章的好习惯，一步步深入课文，体会作者理解大自然，热爱大自然的心情，适时地进行人文主义教育：万物皆有灵性，美无处不在，只要你用心去体验，一棵树，一片云，一座古桥，甚至是一只小蚂蚁都可能触动你的情思，拨动你的心弦。使学生体会作者是如何满怀激情，满怀喜悦，用一颗虔诚的心去感悟大自然，赞美大自然，享受大自然的。

　　三、合作探究：

　　作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路美丽的风景，可作者为什么却说成“山中访友”呢？

　　四、回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。

　　【设计说明】此题旨在使学生在理解文章，掌握文章的基础上从整体上去感知课文，体会作者融入大自然，领悟大自然的奥妙，接受大自然的`恩赐。对学生进行美的教育，美的熏陶，使学生同作者一起领悟大自然，热爱生命，感悟生活的真谛。

　　五、拓展延伸

　　假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话。

　　【设计说明】以问题的形式使内容一步步深入，学生的思想也一步步地在发展。意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水平。

　　六、作业布置“

　　模仿课文第4节“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚上长出了根须……”观察一下身边的大自然，展开想像的翅膀，写一个片断或一篇小作文

语文教案篇4

　　教学目的:

　　体会诗歌创造的朦胧迷离，低回动人的意境。

　　教学设想:

　　把握中心意象，深入体会诗歌情感。

　　教学步骤:

　　一、导入：

　　今年夏天有一个很明显的天气特征，是什麽?

　　生答：“多雨！”

　　一到阴雨的天气，天是湿漉漉的，地是湿漉漉的，让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达，“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点，下面，就让我们共同走进<<雨巷>>。

　　二、作者简介

　　“雨巷诗人”的大名我们早已听过，有谁知道作者的基本情况?

　　根据学生回答总结:戴望舒生于杭州，望舒是他给自己起的笔名，出自屈原的《离骚》:”前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神，纯洁而温柔，多情又潇洒。

　　戴望舒出生于3月5日，照西方星象学的说法，属于双鱼座。双鱼座的人浪漫柔情，以爱情为生命的养分，意志薄弱，喜好幻想，逃避现实，优柔寡断。戴望舒就是典型的双鱼座性格。

　　三，诗歌赏析:

　　1、有这样温柔多情的笔名，又有这样浪漫柔和的性情，戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的，下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。

　　师配乐朗诵。

　　2、欣赏完了这首诗，我们不约而同地感受到了《雨巷》的魅力，那麽，你们觉得这首诗美在何处?

　　有好几个男生脱口而出”丁香一样的姑娘美!”(生笑)

　　这个姑娘美在何处?她长什麽模样，穿什麽衣服?(生安静)

　　无从知道，那何以见得这姑娘的美?

　　3、从文本中，我们只知道她是一个”丁香一样的姑娘”。（板书：丁香）丁香是什麽样的呢，有同学见过吗(展示丁香图片)？

　　丁香，又名紫丁香。春季开花，花紫色，密集成圆锥花序。有淡雅细沉的香气。因为它的高洁与冷艳，文人墨客把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征反复吟咏，古来已久。唐代诗人李商隐有诗曰：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”唐中主李璟词曰：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”可见，丁香在古典文学当中是个“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麽，丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘呢？

　　生1：应该是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的、惹人爱怜的小家碧玉。

　　生2：应该是忧郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。

　　同学的描述很形象生动，这样一个动人的姑娘，我们忍不住都想看一看她那俏丽的脸庞，看一看她到底长什麽模样呢？

　　我们看不到，就连诗中的我也看不到。因为，姑娘打着一把油纸伞。我想请同学们注意这把油纸伞。（板书：油纸伞）大家最早听说油纸伞是在哪个故事里？

　　生齐答：《白蛇传》。

　　油纸伞出现在白娘子初遇许仙的旖旎传说里，出现在丹青绘就的江南烟雨中，出现在少女玲珑的舞蹈中，也出现在歌曲动听的旋律中，不知不觉当中，油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。现在，这把油纸伞出现在丁香姑娘的肩头，我们单只看到伞，已经觉得它很美，那麽它点缀的姑娘呢？

　　生：肯定更美！

　　油纸伞的出现是有条件的，这个条件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎样描绘春雨的？

　　生：象牛毛、象花针、象细丝，细细的、密密的。

　　宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。(板书:春雨)而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。

　　4、至此，丁香姑娘已经成为抒情主人公和我们读者共同的期盼和向往，那麽，我们是不是可以说，这个美好的令人向往的姑娘就是诗人爱情向往的象征？

　　生回答，师归纳总结：既是又不是。丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情，可能是青年时未酬的壮志，可能是年少时青涩的一个愿望，也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋，所以，丁香姑娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征，美好回忆的寄托。

　　诗人只是通过她来表达这种对于美好事物的飘忽短暂、转瞬即逝的痛惜和追忆，念念不忘却又无从把握，只剩下淅沥春雨中的深深追忆，只剩下物是人非之后的无可奈何。尽管全诗没有一句直白的情语，但情语却已洇染在委婉的景语之中了。同学们总结一下，诗歌表达了怎样的情感？

　　生回答，师归纳总结：对丁香姑娘的期盼，对眼前现状的迷茫和对往昔之美的深深追忆。

　　四、延伸拓展：

　　其实，对美的追忆和留恋是人类共同的情结，古今中外，概莫如此。同学们能否联系一下自己的阅读和欣赏的经验，谈谈自己的理解？

　　学生踊跃发言：

　　生1：李商隐的《锦瑟》中有“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”（教师点拨）这段感情早已经逝去了，只剩下当事人面对着多少年后的物是人非来深深的怀恋，然而无论心里有多少痛惜，曾有的深情却也无可挽回了。当初怎麽就不知道珍惜呢？

　　生2：王菲的歌曲《沧海蝴蝶》中有一句歌词特别动人，“给我一刹那，对你宠爱；给我一辈子，送你离开。”（教师点拨）两个人的`交会只有一刹那，于是两个人的相互温暖也只在一刹那。短暂的宠爱过后，用漫长漫长的一生来回味这一刹那，珍藏这一刹那，于是，刹那即永恒。

　　五、布置作业：

　　1、熟读成诵，在反复诵读中深入体会作者的感情。

　　2、联系自己的情感体验，写一篇随笔，写下自己对某件往事、某人某物的回忆。

　　【相关阅读】

　　1、《雨巷》在艺术上有何特色?

　　《雨巷》运用了象征的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。

　　富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和婉转悦耳的乐感。因此叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。

　　2、《雨巷》在意象选用上的特点及好处是什么?

　　《雨巷》中应该说有三个主要意象：“雨巷”、“我”和姑娘，这三个表面上看似并不特别的意象事实上深藏着一种极为特殊的时空关系，不仅使整首诗所营造的情境显得模糊、虚幻、迷离，更使得对诗的意义的理解也有了含混复杂的多义性，三个意象具有某种程度上的一致性，它们统一于一个空间画面内，而且有着同样的情感底色：“独自”、“彷徨”的“我”、“悠长”、“寂寥”、“颓圮”的“雨巷”和“哀怨”、“凄清”、“迷茫”的“姑娘”共同构成了一个黯淡、低沉，迷离而幽长的空间，给人们带来一种孤独、冷寂又带迷茫的情绪。这三个意象的空间关系又是动态的，三个意象在移动中彼此衬托相互呈现：移动是随着“姑娘”的“飘过”展开的，在这种轻缓的“飘过”中，“姑娘”展演着她的颜色、眼光、气味和姿态，“雨巷”也逐渐因为不断绵延的“悠长”、“雨的哀曲”和“颓圮的篱墙”变得更为具体，而“我”的期待和梦想、失望和迷茫随着“姑娘”的身影隐隐显显。这使“雨巷”内的空间关系同样也构成了一种回复，开始“姑娘”离我像梦一样遥远，然后她近了，“我”甚至闻到了她的芬芳，感受到她的惆怅，接着她又远了散了，这种回复的审美功能和音韵及语法上的完全一样，正是这种意象之间多重复杂的关系，以及由这些复杂关系带来的虚幻迷离的色彩，使得诗中的意象一下子超越了一般意象的具体形象和实际意旨，而具有了某种象征性。人们完全可以从不同角度生发出完全不同的对诗意的理解，如果从“我”的角度来看这首诗，这似乎是一个朦胧梦境的再现;如果从“雨巷”的角度去理解诗歌的意义，这又可理解为“一种人生体验或感悟，一种孤寂仍在渴望、迷茫又有期待的人生况味;如从“姑娘”的视角探索，也是对一段逝去的爱的梦中回忆与追诉，总之，正因为诗人没有把诗的意义限定在一个层面上，我们从中领会的东西才更多了。

语文教案篇5

　　【教学目标】

　　1、会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个生字，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。

　　3、抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。

　　4、感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。

　　重点

　　1、正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。

　　2、感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。

　　难点

　　抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。

　　【教学策略】

　　1、字词教学

　　本课的生字较多且较为难读，对于平、翘舌音，要多做强调。在书写方面，要指导学生注意生字的间架结构，描红时提示学生多加注意。

　　2、阅读教学

　　通过品析词句，感受作者运用语言的精妙，体会作者的思想感情。将阅读与实际生活相关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。

　　3、情感态度

　　关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感知文章，再逐一品析重点词、句、段，在阅读和品析中感受老麻雀对幼鸟无私的爱，感悟爱创造的奇迹；最后引导学生联系生活实际，体会生活中的爱，感恩生活中的爱。

　　【学前准备】

　　1、预习提纲

　　（1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。

　　（2）朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，了解事情的起因、经过、结果。

　　2、多媒体课件

　　教学课时

　　2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1、认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个生字，联系上下文理解“无可奈何、掩护”等词语。

　　2、朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1、（出示麻雀的图片）同学们认识它吗？你们知道哪些与麻雀有关的成语或俗语呢？

　　课件出示：

　　预设：鸦雀无声；门可罗雀；燕雀安知鸿鹄之志；麻雀虽小，五脏俱全。

　　2、同学们知道得可真多。（出示猎狗的图片）那么关于狗的成语或俗语大家又知道哪些？

　　课件出示：

　　预设：鸡飞狗跳、鸡鸣狗盗、狼心狗肺、狗仗人势、画虎不成反类犬。

　　3、对比麻雀与狗，从图片中我们可以看出什么？

　　预设：麻雀小而弱，猎狗大而强。

　　4、那么当这两者相遇的时候，会发生什么？接下来就让我们走进俄国作家屠格涅夫的《麻雀》。

　　设计意图：

　　通过图片的对比，让学生整体感知猎狗与麻雀的差别，从而更好地理解课文内容。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈画出不懂的生字词，通过工具书或联系上下文，理解新词语。

　　2、多媒体课件出示本课“我会认”中的生字。

　　课件出示：

　　嗅奈拯嘶哑庞

　　注意“拯”是翘舌音，“嘶”是平舌音。

　　3、出示本课“我会写”中的生字，指导记忆、书写。

　　课件出示：

　　嗅呆奈巢齿躯掩护幼搏庞量愣

　　（1）让学生观察生字，找出适合自己记忆的方法。

　　（2）区分形近字：“躯”与“驱”，“搏”与“博”。可以从偏旁入手，“躯”与身体相关，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。

　　（3）指导书写。请同学们观察一下生字在田字格中的位置，注意生字的间架结构。

　　教师着重指导：“嗅”，注意右部下面有一点；“齿”上宽下窄；“幼”字的偏旁不是“纟”，而是“幺”。

　　4、出示重点词语，理解词语的意思。

　　课件出示：

　　摇撼：摇动。

　　无可奈何：没有办法，无法可想。

　　庞大：（形体、组织或数量等）很大。

　　5、概括文章的主要内容。

　　请同学们自由读课文，根据课件提示，概括课文内容。（先出示填空，学生完成填空后再出示答案）

　　课件出示：

　　这篇课文讲述了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。

　　三、划分段落，归纳段意

　　1、看一看课文一共有几个自然段，哪几个自然段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻雀的。

　　预设：课文一共有7个自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。

　　2、默读课文，试着给课文分段，归纳出各部分的大意。教师可以引导学生用不同的方法进行归纳。

　　第一部分（1～3自然段）：“我”打猎归来途中，看到一只从巢里掉下来的小麻雀。（教师可教给学生用分清主次内容的方法进行归纳。）

　　第二部分（4～5自然段）：老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀。（教师可教给学生用合并自然段段意的方法进行归纳。）

　　第三部分（6～7自然段）：小麻雀得救了，“我”带走了猎狗。（用合并自然段段意的方法进行归纳。）

　　设计意图：

　　教师适时归纳分段常用的方法，一方面划分段落层次可以帮助学生理清文章层次，使学生可以更好地掌握课文的主要内容；另一方面，可以根据分段的段意理解段中的关键词句，明确文章中心。

　　四、总结

　　这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的情感，你们知道这是什么情感吗？（母爱）这节课我们不仅感受到了老麻雀对小麻雀的爱，也认识了更多的生字，理清了文章的脉络，下节课我们将继续探究作者是如何把这个故事写清楚的。

　　五、作业设计

　　1、书写本课生字词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　【第2课时】

　　课时目标

　　1、理解课文的内容，体会老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种强大的力量。

　　2、重点学习第4、5自然段，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。

　　一、复习导入

　　1、教师指名学生有感情地朗读课文，其他学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后指名学生说一说。

　　2、同学们说得真好，接下来就让我们看一下老麻雀是怎样保护小麻雀的。

　　设计意图：

　　回顾上节课学习的内容，防止学习断层，帮助学生更好地进入到新课程的学习，温故而知新。

　　二、学习课文第一部分

　　1、学生自读课文第1～3自然段，弄清这一部分交代了什么内容，了解这一部分是故事的开始。

　　2、学生默读课文第3自然段，边读边思考：“我”看到了一只什么样的小麻雀？在书中画出描写小麻雀动作、外形的句子。

　　课件出示：

　　我顺着树荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

　　反复读一读这些句子，对“呆呆地”和“无可奈何”进行深入解读，让学生说一说它们在句子中的意思，深入理解这两个词语在句中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。

　　预设：“呆呆地”说明小麻雀吓傻了，“无可奈何”说明了小麻雀没有任何办法。从小麻雀的动作、外形中，可以看出小麻雀从鸟巢掉落到地上时的孤独和无助。

　　设计意图：

　　“书读百遍，其义自见。”把书多读几遍，反复咀嚼文中的关键词语，教师适时给予指引，使得学生读起来有明确的方向。掌握了学习的方法比直接告诉学习的结果更重要。

　　3、小结第一部分的学习，过渡到第二部分。

　　猎狗发现了这只刚出生不久的小麻雀，那接下来会发生什么呢？我们来看看第二部分。

　　三、学习课文第二部分

　　1、学生默读课文第4自然段，想一想：小麻雀的危险是什么？课文中哪句话表明了这种危险？在文中画出来。

　　预设：小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”这句话表明了这种危险。

　　2、（课件出示句子）从猎狗的动作中，你觉得这只“分明是刚出生不久”的小麻雀遇到了一个怎样的敌人？

　　课件出示：

　　猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

　　预设：从猎狗“张开大嘴，露出锋利的牙齿”的动作看，小麻雀遇到了一个凶狠、比自身强大百倍的敌人。

　　设计意图：

　　将猎狗的凶神恶煞与上文中小麻雀的.孤独无助进行对比，为下文写老麻雀奋不顾身保护幼儿做铺垫。

　　3、品读第4自然段的第2、3句话。

　　（1）教师指名学生读第4自然段的第2、3句话，并提出问题。

　　课件出示：

　　当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文中用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？

　　预设：猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文中用“突然”一词表明老麻雀来得迅猛，让猎狗意想不到。

　　（2）教师引导学生反复读第4自然段中的第2、3句话。（课件出示这两句话）

　　课件出示：

　　突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

　　（3）提问：作者把老麻雀比作什么？为什么说老麻雀飞下来像一块石头似的落地？

　　预设：作者把老麻雀比作了一块石头。因为老麻雀想拼命拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。

　　（4）提问：“绝望”是什么意思？老麻雀挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫是什么样子的？在这里说明了什么？

　　预设：“绝望”的意思是没有希望，老麻雀觉得没有什么胜算可以救小麻雀。“挓挲”一词形象地写出了老麻雀临战时的紧张状态，“绝望地尖叫”突出了老麻雀虽然惊恐、害怕，但仍然勇于面对强敌的形象。这里说明了老麻雀拼尽全力，不顾自己的安危，只想着救小麻雀。

　　4、指名学生读第5自然段，提出问题，其他学生思考并回答问题。

　　（1）课件出示问题一：

　　课件出示：

　　“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”

　　老麻雀为什么会浑身发抖，发出嘶哑的声音？

　　预设：因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何捍卫自身和幼鸟的武器，所以，它十分紧张，“浑身发抖”。但是，它又十分地愤怒，表示出绝不畏缩的态度，所以，“发出嘶哑的声音”。

　　（2）课件出示问题二：

　　课件出示：

　　“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”“一种强大的力量”指的是什么力量？

　　预设：在猎狗面前，老麻雀没有只顾自身的安危而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救自己的孩子准备与猎狗进行殊死的搏斗。这是“一种强大的力量”，这力量就是伟大无私的母爱！

　　设计意图：

　　这一环节旨在让学生体会文中用词的精妙，这对学生平时的习作也能起到潜移默化的感染作用。这就是我们平时所说的“阅读是写作的基础”。正如叶圣陶先生所强调的那样：阅读是“吸收”，写作是“倾吐”，“倾吐”能否合于法度，显然与“吸收”有密切的关系。

　　四、学习课文第三部分

　　1、教师让学生默读课文第6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗？

　　预设：猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而是被老麻雀奋不顾身救小麻雀的行为所震动。

　　2、“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？

　　预设：因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼子的精神所感动，也由于怜爱之心的驱使，所以“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。

　　五、总结全文，揭示主题

　　1、正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种无私的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者——屠格涅夫。

　　2、《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：

　　课件出示：

　　是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死和死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

　　3、因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。

　　（1）“谁言寸草心，报得三春晖。”同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有许许多多感人至深的爱的故事。谁来说说你的爱的故事，和大家一起分享？

　　（2）学生自由畅谈故事。

　　（3）可怜天下父母心，此时此刻的你们肯定有千言万语想对你们的父母说，就让我们怀着一颗感恩的心，用行动来表达你们对父母养育的感激之情吧。

　　设计意图：

　　引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文章所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。引出父母之爱的话题，既使文中的爱得到了升华，同时又将这种爱迁移到现实生活中来，勾起学生回想父母对他们的点点滴滴的爱，使他们明白要对父母的爱怀着感恩之心。

　　六、作业设计

　　1、有感情地朗读课文，摘录好词佳句。

　　2、阅读屠格涅夫的小说《猎人笔记》。

　　【板书设计】

　　【教学反思】

　　一、阅读教学。

　　阅读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。创设多种途径阅读，达到以读增智、以读悟情、以读促思的效果，既有利于学生划分文章段落层次，还有利于营造浓厚的情感氛围，如本文通过阅读，老麻雀的外在形象和内在精神深深地刻在学生的心中，使语文教学中的思想教育、情感体验达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

　　二、主题升华。

　　首先，在充分发挥教师主导作用的同时，适时运用富有感情的语言使学生感受到爱是一种不可忽视的强大力量；其次，凭借语言文字引导学生自读自悟，感受老麻雀对孩子无私的爱。在教学的结尾阶段，当学生感受到了老麻雀的母爱之后，引导学生说说生活中的爱，把思想感情迁移到生活中来，使同学们表达出真情实感。升华文章感情的同时，也使母爱这个话题得到了延伸，从而达到了教学目的。

　　三、作业设计。

　　在作业设计中增加了课外阅读推荐，屠格涅夫的《猎人笔记》采用见闻录的形式，真实、具体、生动、形象，体裁风格多样，语言简练优美，可谓散文化小说、诗化小说的范例。在这部作品中，作者把人和景物综合在一起，有独到的好处，可以为学生的习作提供很好的借鉴。

语文教案篇6

　　内容预览：

　　《死海不死》教案

　　教学目的

　　一、学习本文说古道今，运用神话故事、传说和数据说明事物的方法。

　　二、了解死海的特点及其原因，认识准确数据的说明作用。

　　教学设想

　　一、采用导读法，引导学生读懂课文，明白事物的发展变化。

　　二、教学时数：一课时。

　　【附】有关资料

　　死海，原来在希伯来语中被称为盐海，湖面海拔为—400米，是世界陆地的最低点。死海南北长约82公里，东西最宽18公里，平均深146米，最大深度395米，面积1049平方公里。死海含盐量极高，表层为千分之二百三十一，底层为千分之三百三十二，比一般海水含盐量高5—8倍。死海湖水比重为1172—1227，而人体比重只有1021—1097，比死海湖水比重小，因此人们可以像躺在床上一样仰卧在死海水面上，即使不会游泳的人，也不会淹死。──摘自《世界地理教学参考书》

　　教学过程

　　一、课前预习（出示小黑板）：

　　1、解释词语：

　　（安然无恙）恙，读ｙàｎｇ，平安无事的样子，没有遭受什么病害或灾祸。

　　〔怙恶不悛〕怙（ｈù），依靠，凭借；悛（ｑｕāｎ），不读（ｊùｎ），改过，悔改；一贯作恶，不肯悔改。

　　〔执迷不悟〕执，坚持；迷，迷惑；坚持错误而不觉悟。

　　〔谕告〕告诉，使人知道。

　　2、下列解释是死的义项。请在下列句子中选择与之相应的义项，填在后面的括号里。

　　A失生去命 B不顾性命、坚决 C不活动、不灵活 D不通的 E指干涸 F古板 G没有生物

　　①那时，死海真的要死了！（A、E）

　　②这大概就是死海得名的原因吧！（G）

　　③真是死海不死。（G、A）

　　④受神灵保佑，屡淹不死。（A）

　　二、审题，导入新课

　　《死海不死》是一篇介绍地理知识的说明文。它以生动活泼的形式说古道今，举实例，引传说，列数据，通俗地向读者介绍了死海的特征和它的形成过程。死海不死这个标题看似矛盾，其实正抓住了死海的奇异特征，这就是既死又不死。全文写得有条不紊，饶有趣味。

　　三、分析课文

　　1请同学们速读课文，然后写出这篇文章的结构提纲和大意（抽一名学生上黑板板演，教师订正）。

　　第一部分（1—4段），说明死海的特征：水的咸度很高。

　　第二部分（5—6段），说明死海的成因：海水含多种矿物质，长期储存沉积，因而形成死海。

　　第三部分（7—8段），介绍死海的昨天，今天和明天。

　　2结合课文第一部分，说说文章是怎样从形象的描绘到科学的分析，进而揭示事物特征的。（学生讨论，教师归纳）

　　在第一部分里，文章先介绍死海的地理位置；接着从水中与岸边不存在生命活动推测它得名的原因；继而从另一个角度，通过举例和援引传说，把死海浮力之大说得既形象又神奇；最后，综合死海与死海不死的特征，作为科学的说明，从而揭示了死海区别于其他海的最显著的特征：海水的咸度很高，所以不适于生物的生存；因为海水的比重大于人体的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。这种从形象描绘到科学分析，进而揭示事物特征的方法是说明文常用的方法，值得我们好好学习和借鉴。

　　3提问：死海是怎样形成的呢？文章又是怎样来说明死海的成因？（在学生回答的基础上教师小结）

　　讨论明确：死海水中含有很多矿物质，水分不断蒸发，矿物质沉淀下来，经年累月而成为今天最咸的咸水湖。人类对大自然奇迹的认识经历了漫长的过程，最后依靠科学才揭开了大自然的秘密。文章先引用一个古老的.神话传说，反映了远古时代人们对死海成因的探索。接着从正面对死海的成因进行科学的解说。从神话的说明到科学的说明，反映出人类对自然的认识过程，读起来也引人入胜。

　　4提问：引用神话传说，在说明死海中起到什么作用？

　　学生讨论，教师总结：在知识小品中，往往引用一些神话传说，目的是为了更好地说明事物。离开了这点，旁征博引，为追求增加文采而随意堆砌材料，滥引趣闻，是不足取的。本文两段传说、神话对说明死海的特征起着不同作用。引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说，对说明死海不死是一个很生动的例证。虽说是传说，却有史实作基础，更主要是符合事物的实际情况：死海浮力大，人投入海中不会下沉，哪怕是戴上脚镣手铐的人（传说中的俘虏是戴镣铐的）。这种引用不悖事理，反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用，增加读者的阅读兴味，同时，也从时间上说明死海存在悠久。

　　5提问：课文中为什么要引用大量数据？

　　讨论归纳：知识小品的写作目的，是为了传播科学知识。它虽然可以旁征博引，说古道今，但是，归根到底还是要让读者对说明对象有一个科学的认识。如第4自然段，说明死海海水浮力大是因为咸度很高。高到什么程度？文章引用了科学数据。用具体数字表明海水中所含的盐分（钠盐、钙盐、钾盐）之多，再用一个比例数字指名各种盐类在海水中的比重，这样咸度很高就得到了确切的说明。最后，再用其比重与人体的比重作比较，从而得出人在水中不会下沉的结论。这几个数字对于说明死海海水浮力之大都有说明效果。读到这里，真正明白了文章前面所描绘的死海水中没有鱼虾水草，海边寸草不生人不会被淹死等奇异现象的科学道理。

　　板书设计：

　　死海不适应动植物生存

　　特征现实人们自由游七

　　不死传说奴隶屡淹不死

　　原因咸度高比重大

　　死海不死成因传说惩罚执迷不悟的人们

　　实质自然界变化的结果

　　现状与未来现状开发利用

　　未来可能干涸

　　听读材料

　　海水燃烧

　　在自然界中，可以燃烧的物质很多，然而你听说过海水燃烧吗？水火不容，是人们早巳熟知的自然规律，然而在自然界中确有海水着火的故事。

　　1973年的某一天，在印度东南部孟加拉湾附近的海域，突然刮起猛烈的飓风，顿时海浪咆哮，刹那间海面上出现了奇迹：高达三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，红彤彤的火焰与湛蓝的海水交相辉映，照耀着几十公里的海面，景色蔚为壮观，看到者无不目瞪口呆。

　　令人觉得奇怪的是：这场海上大火从何而起？是油船着火？可是，当时海面上并没有油船，难道海水也能自然？不可能！那到底又是什么原因引起的呢？

　　原来这场大火的纵火犯就是飓风。在海洋上形成的飓风，风速有时可高达70米／秒，飓风所到之处，掀起巨浪，由于飓风与海水摩擦，产生了巨大的能量，使海水分解，产生大量易燃、易爆的氢气和能助燃的氧气，所以在某一瞬间引起了氢气的燃烧和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一场大火。

　　据科学家测定，这次大火释放的能量相当于200颗氢弹爆炸时产生的能量，难怪其燃烧场面是那样惊心动魄，令人胆寒。在能源紧张的未来，如果人类能征服大自然，充分利用大自然中的风能、水中的化学能以及太阳的光能，那该多好啊！

　　思考题：

　　1．海水燃烧的原因是什么？

　　2．文章采用了哪些说明方法来说明这一奇怪现象。

　　答案：

　　1．第4自然段

　　2．列数字、作比较

语文教案篇7

　　学习目标：准确翻译课文第二段，积累重点文言词语

　　教学重点：准确翻译课文第二段，积累重点文言词语

　　教学难点：准确翻译课文第二段，积累重点文言词语

　　教学过程：

　　一、情境导入（直接引入）

　　师：这节课我们继续学习《送东阳马生序》

　　二、展示学习目标（幻灯片）

　　准确翻译课文第二段，积累重点文言词语

　　三、准确翻译课文第二段

　　（一）自学文本

　　1．出示自学指导（幻灯片）：请同学们以自己喜欢的方式读课文，借助注释和自己的文言积累翻译课文，将重点词语的理解批注到书上，自己解决不了的地方做上标记。10分钟后我们，按照“读文---释词---译句”的方式翻译课文，一人译一句，看谁翻译得更准确。

　　2．学生自学，老师巡视。

　　（二）质疑答疑。学生质疑，学生答疑，学生解答不了的老师点拨。

　　师问：有没有翻译不了的词、句？

　　生答。

　　（三）交流研讨。

　　1．按照“读文---释词---译句”的.方式翻译课文，一人译一句。

　　重点词语：（板书）

　　负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋子。（表示鞋破）穷冬:隆冬。皲裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。舍：这里指学舍书馆。支：通“肢” 媵人：这里指服侍的人。汤：热水。

　　沃灌：浇洗。衾：被子。寓逆旅：住在旅店。逆旅，旅店。

　　被：通“披”这里是穿的意思。缨：帽带。腰：腰佩。腰，用作动词。容臭：香袋。臭，气味，这里指香气。烨然：光彩照人的样子。

　　緼袍敝衣：破旧的衣服。緼，旧絮，敝破。

语文教案篇8

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、学会些本课的4个生字，正确读写词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容。

　　3、理解文中含义深刻的句子，感受少年战胜困难，战胜自我的信念。

　　过程与方法

　　引导学生自渎、抓住重点句子品读，在读中感悟，畅谈体会。

　　情感态度与价值观

　　感受少年战胜困难和自我时所表现出的坚定信念。

　　重点难点：

　　1、读懂课文，明确课文的主旨。

　　2、品读重点语句，感受少年的坚定信念，受到启迪和教育。

　　教学准备：搜集摘抄励志的格言警句或故事。

　　课时安排：2课时

　　主教案个性教案

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、你有爬山的经历吗？说说你的经历和感受。

　　2、我们要学的将会给我们启迪。

　　3、揭示课题：只要翻过那座山。

　　二、范读课文

　　1、教师范读，学生听读。

　　2、简要说说课文内容。

　　三、自主学习

　　1、学生自读课文，读准字音，读通顺句子，理解词语。思考，的主要内容是什么？你能理清的脉络吗？

　　2、小组讨论交流。

　　3、班内汇报交流。

　　（1）指名认读生字，读准字音，辨清字形。

　　（2）理解词义，用词语说一说。

　　（3）关于的内容。

　　生动记叙了少年在翻山的过程中战胜困难和自我的艰难历程。

　　分四个部分：

　　第一部分（第1~4自然段）：写少年牢记祖母的话，已经爬过两三座山头，但仍然不见大海的'踪影。

　　第二部分（第5~13自然段）：写少年再次聚集力量，继续攀登，还是不见大海，他很气馁，甚至决定放弃。

　　第三部分（第14~18自然段）：写海鸥送给少年的羽毛，给了少年希望和动力。

　　第四部分（第19~22自然段）：少年在一次沿着山道缓缓爬去，而畔回荡起大海的涛声。

　　4、指名度课文。

　　四、质疑问难

　　1、学生自读，发现问题，提出疑问。

　　2、小组交流提问。

　　3、班内整理提问提纲。

　　五、课堂小结

　　通过自主学习，大家一定有很大的收获，请总结吧。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、检查生字、词的掌握情况。

　　2、口述课文主要内容

　　3、回顾上节课的提问提纲。

　　二、合作探究

　　1、学生安提问提纲自读课文，在书中圈点批注。

　　2、小组内交流，推荐代表。

　　3、班内由小组推荐代表汇报交流。

　　（1）少年经历的困难。

　　①山道上笼罩着蒸人的湿气。

　　②前方仍是像波浪一样上下起伏，不见终点的长长山道。

　　③这条山道的前方，仍旧与先前一样，是望不到边的起伏的山峦。

　　以上是环境方面的困难。

　　④还是算了吧！

　　⑤少年猛地一屁股坐在路旁……这一切又有谁能告诉我呢？

　　⑥慢慢地，一阵疲劳袭上全身。

　　以上是自我的困难：少年的情绪有了波动，有怀疑，有气馁；有身体上的疲劳。

　　（2）少年战胜困难。

　　①“只要翻过那座山，就能看见大海。”在中出现了三次；

　　a、第一次作为祖母的话出现，是少年翻山的原因。

　　B、第二次是少年的动力。

　　c、第三次让少年获得了希望，坚定了信心。

　　②“只要翻过那座山，就能看见大海”是的线索，贯穿全文，也是的主旨所在。

　　（3）少年一定能翻过那座山，看到大海。

　　结尾，表明少年已坚定了信念，不断战胜困难，超越自我，最终达到理想的彼岸。

　　4、请同学们读自己感悟最深的部分。

　　三、升华感情，深化主题

　　1、你还有此类励志故事吗？说说你的感受吧。

　　2、学生交流，联系自身来畅谈。

　　四、课堂小结

　　通过本节课的学习，相信同学们又有新的收获吧，请总结一下作为经验积累哟。

语文教案篇9

　　上《蚕姑娘》一课之前，我反复钻研教材，上网多方查找资料，浏览优秀老师的教案，但还是觉得不太容易把握。因为这一课的教学内容跟学生的生活相距甚远，科学性较强，蚕的生长过程和形态特点是本文的重难点，怎样化繁为简，使学生轻松掌握这一变化过程呢？

　　我收集了许多形象直观的图片，一开始我通过课件出示长大的“蚕”让学生观察，学生因为从来没见过，兴趣一下子就被调动起来，为上好这一节课打下了基础。紧接着我趁热打铁抓住课文的第二段为切入口，让学生反复朗读、思考：蚕姑娘是如何从又黑又小变成又黄又瘦的'，她在这一过程中都做了哪些事，根据孩子们的回答我把描写蚕的一些动词归纳在黑板上，吃睡脱醒变。在此基础上我让孩子们不看书看着板书复述课文，没想到竟然大部分孩子都能熟练地背诵这一段。

　　由于这篇课文段式回环往复，结构基本相同，所以第二段是学习的重点，这一段掌握了，后面各段我主要放手让学生自学，不懂的地方相机给予指导。并抓住不同点让生比较异同，这样一来，本来担心要花费许多口舌学生又未必明白的蚕的生长过程和变化特点学生轻松地就掌握了，而且一课时下来，学生不看书就能根据板书内容描述出课文的内容。我想没有教不好的学生，只有不肯钻研的老师。只要肯在“钻”字上下功夫，每一节课都会是趣味盎然的！

语文教案篇10

　　一、关于文章中心的理解

　　这是一篇描写夏天生活的抒情散文，语文教案－夏之绝句。作者从孩童时代起就喜欢听自然之声，这种喜好一直保持到成年以后，并变得更加深沉，更加富有诗意。身在城市，并没有让简媜对现代化的大都市产生好感。

　　在她的散文里透散出这样的潜台词：喧嚣的都市里找不到一片宁静之所，我们只有在沉思中，回忆过去，才能寻找到自己渴求的东西。现代社会中的人们需要让浮躁的心平静下来，关注自然，关注自然中的美，保持一颗童心。

　　蝉的生命是短暂的，可是它是用一生的`时间来歌唱。一次绝唱，竟以生命为代价!美总是瞬间脆弱的，自然之美生命之美都是这样，然而花谢花还开，月圆月又缺。“而每年每年，蝉声依旧，依旧像一首绝句，平平仄仄平”，读到这里，我们又为作者的豁达爽朗而会心一笑。

　　二、线索与组材

　　本文是以忆蝉、捉蝉、玩蝉、听蝉、悟蝉的为线索来组织材料的。作者先记叙童年时代捉蝉的故事，在上学的路上——人迹罕至的地方，一群小学生“不怕钩破衣服，更不怕破皮流血”的到树上捉到蝉后的欣喜若狂的情景

　　让童心未泯的人们也不觉沉醉于其中。课堂上，“我们”在抽屉里玩蝉的细节描写真实生动，先看，再听，后摸，充满了童趣。“捉得住蝉，却捉不住蝉音。”富有内蕴的短短一句话，不但耐人寻味，而且还引出了对蝉声的描写。

　　“蝉声足以代表夏，故夏天像一首绝句。”行文至此，与文章开头呼应。那么为什么说蝉声代表夏呢？作者紧接着写蝉声的音色、节奏，写蝉对夏的感情，像一首抒情诗，有生命情调，有自然质朴，有旷远飘逸，有豪情悲壮

　　这哪儿是在单单写蝉声，这分明是心胸豁达、豪情万丈的人的写照啊！这更是像夏天一样激情四射的人的体现啊！这不就是像蝉一样该放开喉咙就引吭高歌，该缄默不语就戛然而止的悲壮斗士吗？

　　听蝉部分，写了晨间、午后、黄昏三个时段听蝉的感受。晨间蝉声给人以净化，午后蝉声给人以闲适，黄昏蝉声给人以慰藉，字里行间娓娓告诉你一定要善于去倾听，才会有收益。悟蝉部分，写了蝉的自然、质朴、真诚、奉献、豪壮，对蝉声的“戛然而止”，作者用了一个生动的比喻——“生命之歌”，来道出了其中的内蕴真谛：世上有多少人物和故事在生命的“戛然而止”处流下了动人的悲壮与辉煌！也流下了几分遗憾和感伤！

　　三、别致的文章开头

　　文章开门见山，把春天比成“骈俪文”，把夏天喻为“绝句”，开篇给人以突兀之感，引人入胜，初中三年级语文教案《语文教案－夏之绝句》。但作者虚宕一笔，不言夏，却先叙及蝉声，“未曾去关心蝉声”，并交代其原因。夏天景色五彩缤纷，作者缘何独独念及蝉声？当“我”对夏的悄然而至而浑然不觉时，是蝉的叫声给了我以提醒。如果燕子是报春的使者的话，那作者显然是把蝉当作了夏的标志，文章由此巧妙的引起对蝉的回忆。

　　四、含蓄而富有哲理的语言表达

　　本文写法充分体现了散文形散而神不散的特点。乍读之后，好象觉得作者天女散花，信马由缰，但细细品之，文章无处不是在写像蝉一样的人，这种以物喻人的手法比起以前学过的《荔枝蜜》等散文

　　更加含蓄深刻，因为它更强调和注重个人的人生经历的体会和感悟。而这种体会和感悟，往往其他人不一定有，即使有也不一定这么深刻，更谈不上用文字表达出来了，但是每个人在读过《夏之绝句》后就会产生和作者相同的感受。

　　本文表达含蓄，内蕴深送，寓哲理于平凡之中，寄深情于自然之里，这是本文最为突出的艺术特色。

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