语文教案
作为一名教职工，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家整理的语文教案8篇，希望能够帮助到大家。
语文教案 篇1
【教学要求】
1.“语海畅游”部分，目的是让学生体会连词“和”及“与”的用法，对学生进
行逻辑思维训练，学习顿号、引号、书名号的用法。
2.“积少成多”安排了《别董大》一诗，引导学生熟练成诵，感受语言魅力，体会挚友深情。
3.“阅读平台”的《心灵创可贴》疑问真挚感人，引导学生独立阅读，感受小女孩纯真的爱心。
4.“能说会道”—“讲述我家的故事”，意在通过让学生讲述家庭生活中感人的故事，感受亲情的平凡与伟大，对学生进行爱心教育，提高学生的口语交际能力。
5.“笔下生辉”要求写自己家中感人的事情。教学时引导学生以本单元课文为例，学习把最感人的部分写具体，写出真实情感。
【教学重点】 “能说会道”——“讲述我家的故事”，引导学生与家长充分交流，
选出真正能够感动自己也能感动他人的事例在班内交流。
【教学难点】“笔下生辉”要求写自己家中感人的事情，要指导学生注意抓住人物的动作、语言、神情和心理活动写具体，注重细节描写，从细微处见真情。
【课前准备】
学生准备：1.布置学生提前预习
2.准备能记录家中感人事例的照片或者视频录像。
教学准备：多媒体课件
【课时安排】3课时
第一课时
一． 预习提纲
1. 第一题“和”“与”起到什么作用？
2. 找出第二题不属于同一类的词。练习给第三题加标点。
3. 思考《别董大》的作者和每句诗的意思，背诵最后名句。
二． 展示交流
（一）激趣导入
1. 同学们，结束了本单元四篇课文的练习，今天我们又要结伴去百花园畅游一番了，你们做好出发的准备了吗？
2. 过渡：大家都知道，我们中国的语言可谓是博大精深，深入进去，便能感受到它的妙趣无穷！
（二）学习“语海畅游”
1. 词语真有趣
A课件出示山和水，太阳和月亮，鼓励和指导，《水浒传》和《西游记》。
请同学们自己读一读第一题词语，看看有什么发现？然后小组交流。
(2)小组出代表读，并正音。
(3)学生谈谈发现：四组词语中都用了“和”，“和”能够起到连接的作用。
(4)齐读第一题词语。
B 课件出示“父与子、老人与海、长江与黄河、优点与缺点”
（1）同样的方法学习第二题
（2）通过对两组词语的观察，你们有什么发现呢？小组讨论、交流。
教师总结：“和”及“与”作用是连接前后两个词语，前后两个词语无轻重、主次之分，我们把它们叫做连词。
（3）你们能试着用“和”及“与”说几个主要词语吗？
（4）齐读两组词语。
2.下面每组词语中各有一个站错了队，把它找出来，写在括号里。
（1）导入：刚刚我们轻松地感受了汉字的乐趣，现在啊，我们要组成一个纠错小队到汉字王国去。因为那里有一些成员站错了队伍，自己都不知道，让我们去帮帮他们吧！
（2）课件出示书第二题
A．老师提出要求：纠错小队员们注意了，我们不仅要指出谁站错了，还要让他们心服口服，知道自己为什么站错了。
B．小组合作，讨论交流。
C．分组汇报
第一组：学生 因为“学生是一个人的身份，而“儿童、老人、青年”是按人的年龄分的类。
第二组：少年 因为“农民、商人、演员”是按人的工作分的类
第三组：电视 因为“话剧、京剧、芭蕾舞”是按艺术形式分的类。
第四组：电影 因为“电冰箱、电风扇、微波炉”都是电器。
3.给下面的句子加上标点符号。
（1）同学们，回忆一下，我们都学过哪些标点符号啊？
（2）今天，我要再一次考验一下大家能否准确地使用这些标点符号，敢于接受老师的考验吗？（课件出示课本101页第二题）小组讨论
教师提示：顿号表示句子中并列词语之间的停顿；引号的通常用方法是引用别人说的话，还有个特别的用法，有特殊含义的词语也用引号标出；书名号用于标出书名、篇名、报纸名、刊物名。
（三）学习“积少成多”
1.导入：结束了“语海”的一番畅游畅游之后，我们再来一起感受一下我国唐诗的魅力吧！
2.课件出示古诗《别董大》
（1）从题目中，你知道了什么？
（2）自读自悟
（3）集体品读交流
（4）感悟再诵，练习背诵。
第二课时
一．学习阅读平台《心灵创可贴》
（一）预习提纲
1.读102页《心灵创可贴》，标出自然段的序号，并思考本文写了什么事？
2.“心灵创可贴”指的是什么？
3.思考史密斯太太为什么说苏茜送的创可贴“很管用”？
（二）交流展示
1.导入：同学们，第五单元的四篇课文让我们感受到了人世间最伟大而真挚的情感——爱，在今天的阅读平台中，爱仍在继续。
2.板书题目、质疑。
（课件出示）
(1)心灵受伤了，能贴创可贴吗？
(2)“心灵创可贴”指的是什么？
3.学生带着问题自读课文并思考：短文写了一件什么事？
4.指名分自然段朗读课文，交流思考：史密斯太太为什么说苏茜送的创可贴“很管用”？
5.集体有感情朗读课文。
二．能说会道
（一）课前预习
和家人共同回忆家庭中最感人的事情，写成一篇小短文。
（二）导入：又一个爱的'故事深深感动了我们，听起来是那样的平凡而有微不足道，可却让人心中充满了温暖。其实，就在我们身边，就在我们的小家里，也不乏这样感人至深的小故事。在今天的能说会道的环节里，就让我们一起来分享吧！
（三）明确要求（课件出示）
1.指名读出。
2.引导学生回顾本单元的主要内容和表达方法；注意抓住人物的动作、语言、神情和心理活动，把最感人的部分说具体。
（四）指导交际
1.昨天，我们已经和家人共同回忆了家庭中感人的事情，还让大家带来了有关照片，赶快把你们的感人故事在小组里交流吧！
2.分小组交流，教师参与其中。
3.小组推荐代表，集体交流，全班评议。
代表在讲述时，把照片放在实物投影仪上展示。
第三课时
笔下生辉
一．导入
同学们，在口语交际课上，我们分享了家中感人的故事，但由于时间的关系，很多同学没有能为大家讲述。那么在今天的“笔下生辉”环节里，你们便可一吐为快。
二．明确习作要求
（一）我们讲述了自己家中感人的故事，现在就动笔写一写自己的一位亲人吧
1.你想写谁？为什么写他（她）呢？
2.写人离不开写事，你打算选他（她）做的哪件事来写呢？
3.要写出自己的真实感受。
（二）指名读出，明确要求
板书要点：写一位亲人
选一件事来写
写出真实情感
三.构思选材
1.播放轻音乐，生构思
2.班内交流选材，师生共同评议。
四.习作指导
1.写一个人，怎样才能将人物写的栩栩如生、跃然纸上呢？
2.以《地震中父与子》为例：
课件出示：在混乱和废墟中，……他疾步走到那里，开始动手清理、挖掘。
思考：这部分文字抓住人物的哪些方面进行描写？让我们感受到了什么？
课件出示：十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。
思考：在这个片段中你看到了什么?为什么能通过文字看到一位一心只想救出儿子的父亲？
五.欣赏范文《我的外公》
六.学生列提纲
教学反思：本单元的口语交际是讲述自己家中最感人的故事，学生兴趣浓厚，在学生畅所欲言的基础上，让学生联系本单元习作要求，确定要写的一位亲人，讲述关于人物最感人的事例及给自己的感受，练习本次习作。
语文教案 篇2
教学目标
1、能简单概括故事内容。
2、通过课文研读，能够说出安恩这一人物形象的特点。
教学重点
1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。
2、把握生动传神的人物形象描写。
教学难点
1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。
2、把握生动传神的人物形象描写。
教学方法
1、课件教学。小组学习。教师导学。
2、整体引导，个别点拨，学生自主、合作。
教学过程与学生活动
一、走进作者
丹麦小说家诗人。1944年获诺贝尔文学奖，代表作有《希默兰的故事》 、《漫长的旅途》等。这是延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景，把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工而写成的短篇故事集。其中最出色的短篇小说就是是《安恩和奶牛》，曾作为丹麦的语文教材，广泛流传。
二、正音释词
miǎn tiǎn 腼腆羞怯; biě 干瘪瘪 ; zhě 七皱八褶;
Cáo 嘈杂 ;xiè 卸货 ;wēi依偎 ;jiàn 相间
xiá cī 瑕疵 ;dú小犊 ;zīzhū 锱铢必较 ;
chóu chú 踌躇
三、整体感知
安恩为什么带着她家的奶牛来到牲口交易市场?读了全文你觉得安恩是怎样的一个人?
四、初识安恩
朗读课文第1自然段，看看这段文字是从哪些方面刻画安恩的?
朗读课文第2自然段，你觉得这是怎样的一头奶牛?写奶牛对表现安恩有怎样的内在联系?
五、走近安恩
阅读课文3-19自然段，用课文中的话回答，安恩对买牛人的态度分别是怎样的?
六、人物形象归纳
年老贫困、勤俭朴素、
沉静安详、善解人意、
善良慈爱、自尊、富有同情心
把奶牛当做自己平等的同类、朋友，像亲人一样理解、尊重、关怀奶牛的精神世界，极富慈爱之心。
七、课堂小结：随着我们对文字的亲近和深入，心中的不解和惊奇被温暖和感动代替。安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，被她感动的同时，我们也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。
就让我们翻开文学史，走进色彩斑斓的文学长廊，和大师交谈，认识他们用心灵与智慧塑造的一个又一个经典人物形象，感受文学的魅力与风采。
文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”
希望同学们亲近文学，推开这扇神奇之门，真正步入神圣的文学殿堂，领略其绮丽的风光。
七、预习布置：第五课的预习
课堂练习 一、整体感知
1、在复述课文的`基础上，用一句话概括故事内容(要理清情节的开端、发展和高潮)。
2、本文按照情节的发展可分为两部分，请说说各讲了什么内容。
第一部分：§1 -§2 描写集市上安恩老太太的外貌和她的奶牛。
第二部分：§3 -§19 集市上贩子、屠夫们对安恩产生误会，安恩说出了事情真相。
课堂小结 随着我们对文字的亲近和深入，心中的不解和惊奇被温暖和感动代替。安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，被她感动的同时，我们也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。
就让我们翻开文学史，走进色彩斑斓的文学长廊，和大师交谈，认识他们用心灵与智慧塑造的一个又一个经典人物形象，感受文学的魅力与风采。
课外作业
学习文章中作者对安恩老太太的人物刻画的方法，写一篇200字左右描写人物的短文。
板书设计人物形象：
年老贫困、勤俭朴素、
沉静安详、善解人意、
善良慈爱、自尊、富有同情心
把奶牛当做自己平等的同类、朋友，像亲人一样理解、尊重、关怀奶牛的精神世界，极富慈爱之心。
语文教案 篇3
【教学目标】
１、会认１２个生字，会写１２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
３、通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。
【教学重点】
１、认字、写字、朗读课文。
２、感情朗读、背诵课文。感受雷锋叔叔的奉献精神，并用这种精神指导我们的行动。
【教学准备】
１、课件、投影仪、图片、字卡、轻音光。
２、学唱雷锋歌曲，收集雷锋故事。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
１、引导学生唱“学习雷锋好榜样”。同时，课件出示雷锋画像。
２、教师讲雷锋故事，激发学生的学习兴趣。
３、我们了解了雷锋，可是他已经离开了我们。今天，我们学习一首诗歌，板题“雷锋叔叔，你在哪里”。教师指导读“雷锋”。
二、读文识字
１、雷锋叔叔知道你们这样想念他，特意给你们送来了礼物，看一看。（出示课文投影字幕）
２、这首诗很好听，你想怎样读？（学读、同桌读、小组赛读等）
⑴如果你遇到不认识的字怎么办？（学生回答）
⑵学生自由读。（自学生字）
⑶出示本课生字，你认识哪个就读哪个，说说你在哪里认识这些字的？（引导学生交流识字经验，增强识字经验和愿望，对识字量大的同学给予鼓励）
⑷利用生字卡在组内交流识字方法。
⑸认读带拼音的词：雷锋、叔叔、曾经、泥泞、鸟窝、迈步、荆棘、花瓣、萤火虫、寻觅、需要。（指名领读、开火车读）
⑹摘掉拼音，你还认识他们吗？你来试一试。（去拼音读词）
３、游戏巩固：把生字卡放在板槽中，指两名同学，教师说字，两名同学迅速取出相应的字并组词，其余的学生取出自己的字卡组词。
４、对重点的字分析字形、正音：“锋、曾、泞、晶莹”都是后鼻音。“曾”是平舌音，又是多音字。“泞”读四声。对容易出错的字多读几遍。
三、指导写字
１、指导观察要写的字的字形，分析字形特点。（需、迈、叔、锋、泞）
２、教师范写“滴”右半部不要写成“商”。“泥”右下部应先写撇，再写竖弯钩。“泞”宝盖宜小，横要略长。
３、学生练写（放音乐）
四、初读课文
１、选择你喜欢的段落读一读，说说你读懂了什么？
２、小组四人轮读，评议、正音。
３、试着背一背，对背得好的同学给予奖励。
五、总结本课内容，说出体会
六、拓展延伸
把你知道的雷锋故事讲给爸爸、妈妈听。
第二课时
一、游戏激趣，复习生字
１、“魔方”游戏。教师转动“魔方”，学生抢答读字，组词。
２、你知道雷锋的小故事吗？讲给大家听听。
二、自读感悟，自主表达
１、自读诗歌，说说课文写了雷锋叔叔的什么事？读哪一部分你最受感动？画出使你受感动的句子，在小组内说一说，你为什么感动。（汇报时，让学生畅所欲言，只要说出真实想法，教师都应给以充分肯定，从而培养学生善于表达真情实感）。
２、分小节汇报学习心得。
第一小节：
根据学生回答，随机出示词语：长长的小溪
寻找足迹，你在哪里（理解足迹的意思）
第二小节：
⑴出示词语，蒙蒙的细雨
⑵我们在哪里找到了雷锋叔叔？你还知道哪些雷锋帮助小朋友的事？
⑶你能读读这小节吗？怎样把你的感情读出来？
⑷说话训练，仿照句子：瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹。
瞧_______，就是________的足迹。（这一环节，重点在于帮助学生了解雷锋事迹，学习雷锋精神，并通过朗读，表达自己的感情）
第三小节：
通过读第三小节，你有什么发现吗、根据学生回答，随机出示词语：弯弯的小路寻找足迹你在哪里（引导学生说出与第一小节的相似之处，初步感知诗歌的形式）
第四小节：
⑴出示词语：晶莹的'露珠
⑵仿照第二小节的教学方法指导学生从读到说，进一步感受雷锋精神）
⑶结合你所知道的雷锋故事，仿照这一小节，编一首小诗好吗？
第五小节：
⑴出示词语：温暖的春风
⑵我们找到雷锋叔叔了吗？雷锋叔叔还会出现在哪里？
⑶讲讲别人帮助你和你帮助别人的故事。
出示句式：（）是一个小雷锋，他曾经（）。
三、合作朗读，深悟诗情
１、自由选择伙伴，合作朗读，读出美感，读出诗的韵味。
２、读出深情呼唤的语气。如第一次“雷锋叔叔，你在哪里”应“急”。第二次“雷锋叔叔，你在哪里”应“缓”。小溪、小路的话，语速稍慢，娓娓道来，“瞧”后面的语调要提高。
四、指导写字
１、指导上节课剩下的字，重点指导：“冒、洒、迹”。
２、学生描红、临写。
３、展示作品。
五、练习背诵
六、拓展延伸
说说你知道的名言、名句。
七、实践活动
学唱歌曲《学习雷锋好榜样》。
【板书设计】
６、雷锋叔叔，你在哪里
足迹───→你在哪里
↑↓
雷锋←─→小溪、小路
语文教案 篇4
教学目标：
初读课文，学习生字，理解新词。
教学过程：
一、板书课题
看到这个题目，你会产生哪些疑问？
（这个小村庄什么样？村庄里住着什么样的人？村庄里有什么样的事情发生？……）
二、教师范读课文，整体感知课文内容。
三、检查自学生字、字词情况。
1．指名读课文，纠正读音。
“斧”读“fǔ”，不要读成“fó”或“fǒu”
“造”读“zào”，不要读成“zhào”
2．分析、识记字形。
“犁”上下结构，下边是年“牛”字，不要写成“木”字。
“栋”左右结构，注意“栋”和“炼”的右半部分。
“具”中间是三横，不要写成两横。
“冒”这个字是上宽下窄，上扁下长；“冒”字的上部分不是“曰”字，第三、四笔的“横”与两边是不相连的，可和下部分里边的“横”做比较。
3．难确定的部首。
犁：查“牛”字部
具：查“八”字部
黎：查“禾”字部
4．理解词语
斧头：也叫“斧子”。砍竹、木等用的金属工具，头呈楔形，装有木柄。
造犁：制作翻土用的家具。
不断：连续不间断。
拎起：用手提起。
裸露：没有东西遮盖。
一栋栋：一座座。
应有尽有：应该有的`全都有了，表示一切齐备。
锋利：（工具、武器等）头尖或刃薄，容易刺入或切入物体。
黎明：天快要亮或刚亮的时候。
咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。本文指洪水来势迅猛，势不可挡。
何处：什么地方。
包括：包含（或列举各部分或着重指出某一部分）。
奇多：出人意料的多，或罕见、少有得多。
四、自由读文，把你不明白的句子画下来。
五、作业
1．写生字、字词。
2．读书。
3．查找与环保有关的资料。
语文教案 篇5
教学目标
1、 学会本课15个生字，绿线内的6个只识不写，初步理解由生字组成的词语。
2、 学习按顺序仔细观察图画。
3、 能正确、流利地朗读课文，感受冰花的美。
重点难点
重点： 认识并会写本课9个生字，理解词语
难点：读好文中的几个长句子。
教学简要过程及重、难点的突破
一、揭题激趣
小朋友，你看到过玻璃上开花吗？今天我们要学习的一篇新课文（出示课题：冰花）就讲了这样一件趣事。想知道是怎么回事吗？
二、初读指导：
1、自学课文。一读课文，要求读准字音。二读课文，要求给自然段标上序号。
2、检查自学：
（1）检查读书，先组内读，互评、汇报读，师纠正读课文、停顿。
（2）出示字词：
清晨 看见 晶亮 冰花 惊奇 柔嫩 丰满 牡丹 这时候 送给
指句读，相机正音，开火车读，去掉拼音读
三、精读训练：
1、 学习第一自然段。
自由读，思考：冰花是谁看见的？是在什么时候看见的.？它是什么样子的？
提问，相机板书：晶亮
冰花多不多？你是从哪儿看出来的？
实施修改意见
说说自己冬天印象最深的是什么。
（一朵朵）
指导学生 朗读第一自然段，突出一朵朵和晶亮。
2、学习第二自然段：如果你在清晨发现了一朵朵晶亮的冰花，你会怎样？小童又是怎样的呢？指名读第二自然段。
出示第一句，思考：
（1）小童为什么觉得惊奇？
（2）你能像小童一样惊奇地喊一喊吗？
（3）指名读，评价。
（4）再指名读。
（5）指导边说边带动作。
（6）齐读。
四、指导写字
1、 出示并认读：见、他、它、丰、这。
2、 记忆字形，注意区分同音字他和它
3、 范写见、丰、这，提醒注意。
见：独体字，第二笔是横折，不带钩，第三笔是撇；末笔是竖弯钩，底端平展，向上钩出。
丰：独体字。第一笔是横，不是撇，第三笔横较长。
这：左下包围结构。文，末笔变为点。辶，三画，第二笔是横折折撇，开笔平捺托上。
4、学生在《习字册》上描红，临写
学习用因为-----所以-----把第一节和第二节的第一句连起来说说。
精搜彩集创信意息
精彩创意：
学习第二自然段：如果你在清晨发现了一朵朵晶亮的冰花，你会怎样？小童又是怎样的呢？指名读第二自然段。
出示第一句，思考：
（1）小童为什么觉得惊奇？
（2）你能像小童一样惊奇地喊一喊吗？
（3）指名读，评价。
（4）再指名读。
（5）指导边说边带动作。
（6）齐读。
实施修改意见
学习用因为---所以---说话。
作实业践设活计动
必做：
1、练习正确、流利、有感情的朗读课文。
2、练习写好：见、他、它、丰、这
选做：练习背诵课文第一、二小节。
内容概括：这篇介绍了关于冰花,冰花第一课时教案教学设计，希望对你有帮助！
语文教案 篇6
一、整合资源优势。联系以前所学过的此类科技说明性课文，并且把“口语交际、习作、宽带网”有机整合起来，在教学内容上作统筹安排。突破时空限制，打通学科界限，加强学科整合意识，密切与科学课教师的联系，充分利用各种教学资源。
二、扎根语文课堂。科技说明文没有引人的情节，感人的场面，但是蕴含了丰富的科学知识。在课堂上，对这些科学知识不要做过深的探究和拓展，依据本篇课文语言简洁、条理清楚的表达特点，进行语言方面的训练和语文能力的培养，避免上成自然常识课。
三、引导自主学习。阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。课堂上，让学生充分自由地朗读，通过自主阅读、质疑问难、帮助释疑、大胆想象、辩论交流等形式，使学生自主体会，咀嚼文本精华，内化成自己的语言情感，让学生在自主、合作、探究的学习方式中走向知识、语言、精神的同构共生。
〔教学目标〕
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写新词。
2、感情朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点。
3、了解20世纪科学技术创造的奇迹和威力，激发热爱科学的情感和兴趣，能联系生活畅谈自己读书的感受和设想的未来。
〔课前准备〕
1、教师准备：和科学老师联系，了解科学课上学生相关知识的掌握情况。收集20世纪科学技术发展历程的资料、主题网站，可制作多媒体课件。
2、学生准备：查阅有关改变人类生活的重大科技发明和发现的图片文字资料；调查访谈今天人们的愿望和梦想。
〔课时安排〕
2课时
〔教学流程与设计意图〕
第一课时
一、目标前置，激发学课文之趣。
1、教师板书课题。
2、师：课前，我请科学老师阅读了《呼风唤雨的世纪》，他读完就向我们下挑战书：等我们学完这篇文章，和我们PK一下，内容就为20世纪的科技信息，以及造福人类的事实。老师不仅替你们应战了，还反将他一军，到时还要比一比谁的语言表述得当、清楚。你们有信心吗？要想取得胜利，我们首先要读通课文，读懂课文。
〔设计意图〕
一个小小比赛的预设，激起学生学习的兴趣。有了阅读的兴趣，就有了良好阅读的开始。从比赛要求中，学生既明确了学习本文的要求：从课文中获取大量科技信息，学习本文的表述方法，也为本节课后的作业——查阅资料作了很好的铺垫。
二、字词训练，落实语文之基础。
1、出示12个生字，让学生从文中画出“呼风唤雨、改观、程度、程控电话、依赖、寄托、原子核、因特网、腾云驾雾、哲学家、农耕社会”等词语。
2、你觉得哪些词语你掌握得比较好，向大家介绍介绍经验，或者给大家提个醒。
3、你觉得哪些词语你还没有掌握，读一读，写一写，根据课文或查查字典想一想它的意思。适时点击课件，出示图片，补充解释部分词语的意思。
4、四人小组认读生字，并给生字扩词。汇报交流。
〔设计意图〕
扎扎实实地进行语文训练，这是小学语文的专务。我们不能为了追求课堂的豪华而放弃基本的语言学习，不能为了强调综合学习而让语文课堂成了“大杂烩”。
三、读好课文，整体把握语文之本。
1、通读课文，根据课文注音，读准字音，读通句子，采用大声读、速读、同桌轮读等方式，将课文至少读三遍。做到琅琅上口，通顺流利。
2、集中练读，感觉哪里难就重点突击。
3、展示读书。学生相互评价，纠正断句、字音，必要时，教师带着读，引导学生读正确流利。
4、用自己的话说说本文主要写了什么？
〔设计意图〕
通过范读、速读、齐读、纠正读，让每一个学生透透彻彻的'把课文读熟，这样对课文的理解才会深入，对文本的把握才能准确到位，并且让学生了解把握课文主要内容的方法除了把每一部分的内容连起来以外，还可以找文中的重点句子，根据文意进行补充，或者运用句子直接概括。
四、自读感悟，培养探究之意。
1、自读自悟。“不动笔墨不读书”，从科学的角度看，动笔的过程使我们记忆更加清楚。请大家选择自己喜欢的方式再读课文，在自己特别有感受的地方画一画，写一写，在不理解的词句旁边做上标记。
2、全班交流。感情朗读有感受的内容，并简单谈谈自己的感受。
3、鼓励质疑。针对词句，你有什么问题要问？能解决的当时解决，不能解决的引导学生共同做好标记。
预设
⑴：第二小节中的设问句，让学生通过朗读比较，感悟其作用。
⑵结合查字典、造句和选词填空，在语境中理解“发现”与“发明”“改观”与“改变”的异同。
〔设计意图〕
重视自读自悟，培养学生自主学习、思考质疑的意识和习惯。这一环节，培养学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯，同时组织检查交流，互相帮助，指导集体反馈，探究稍有难度的问题。从而人人参与，充分发挥每一位学生的主体作用。
五、指导写字，提升作业之质。
1、学生提出生字书写的注意点，教师重点指导“赖、耕、幻”的字形。
2、学生练习写字，自己决定写几遍。
3、展示评价。
4、布置作业：
⑴查阅资料，尽可能多的收集20世纪的发明与发现，并与家人、老师或者同学探讨他们给人类生活带来了怎样的改观。可以自由组合，并将收集的资料进行整理，制作成资料册。
⑵尽可能访谈调查更多人，了解今天生活有哪些不尽如人意的地方，人们还有哪些愿望和梦想。同时也为和科学老师PK做好准备。
〔设计意图〕
课堂作业真正做到课堂内完成，这是给学生减负的最有效的途径之一。并且课内作业，高效高质，当堂的评价能激励学生更好的完成作业。课外作业布置，充分利用学校、家庭等教学资源，拓宽学生语文学习的空间，增加学生语文实践机会，激发学生完成作业的兴趣，又为第二课时的深入学习打下基础。
第二课时
一、复习导入，巩固字词。
1、听写部分词语。
2、同学之间相互批改订正。
3、我们刚刚送走的20世纪是个科技发达、呼风唤雨、神通广大的世纪，请带着你的理解将课题再读一读。
二、品析词句，感悟科技之奇。
1、回顾上节课学生疑问，指导解决。教师抛出自己疑问：为什么20世纪的成就，文中可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容？
2、学生小组讨论，说明理由。
3、学生给老师释疑：
⑴诗句的本意。
⑵用短暂的“一夜”形容一个世纪的原因。
⑶你能对这“一夜”的“黑暗”，结合课文，发挥想象，做出具体描述吗？
⑷“千树万树梨花开”在文中指什么？
⑸结合你查找的资料，你认为还有哪些“梨花”也竞相开放了？你能模仿课文中“登上月球、潜入深海、洞察天体、探索奥秘”这样的形式，说得更好一些吗？
⑹你能用朗读表现出你的感受，让老师有所感悟吗？
4、适时完成板书：20世界呼风唤雨实现愿望
〔设计意图〕
给教师释疑，孩子们必定兴趣盎然。在老师步步紧逼地疑问中，学生争锋相对地进行辨析。学生的思维火花被激活，他们主动带着问题阅读文本，与文本直接对话，不仅学会了解决问题的方法，而且很自然地进行了深层次的探究。
三、畅想未来，激起爱科学之愿
1、英国数学家、哲学家罗素怎么谈“科学”？你是怎么理解的？请用一句话来表述。
2、课前的访谈调查肯定给你很多启示，那么如果你是未来的设计师，请尽情你能描绘21世纪的蓝图。
3、根据你们的描绘，和着老师的板书，你能对出一个有关21世纪的下联吗？
四、充分准备，应对科学老师挑战。
1、如科学老师到阵，则先组织学生小组讨论，提示可以引经据典，举例子作对比，甚至运用设问句等方法，结合所查资料，推选代表和科学老师PK。
2、如果科学老师未到阵，则将小组代表们的发言用录音机录下，课后和科学老师交锋。
〔设计意图〕
打破学科之间的界限，邀请不同学科的老师一同上课、讨论，既激发学生学习热情，又能让学生多渠道地获取大量信息，储备越多，学生的积极性越浓，学生对科学技术的认识和感受就越多，学生热爱科学的情感也就越丰富，课堂发言时学生的语言才会更真切更鲜活。
板书：科技万象
20世纪 呼风唤雨 实现愿望
21世纪 改天换地 再创奇迹
附：作者信息
执教者： 朱雅芳 浙江省衢州市实验学校
语文教案 篇7
【教学理念】
《爷爷和小树》一课是以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事情，结构清晰，着重理解“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”的含义。根据课文的特点，在教学设计上，我着重引导学生在阅读实践中自读、精思、感悟、吸纳的学习过程，了解爷爷是怎样为小树御寒，小树又怎样为爷爷遮阳。让学生在朗读中，潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染，并感悟人与树之间亲密、和谐的关系，使学生从小养成爱护花草树木的意识。
【教学过程】
一、创设情境，提示课题
１、学生朗读表演《轻轻地》。
让学生们回忆小兔、小狗是怎样爱护小草的再让学生朗读表演《轻轻地》。
２、出示课题。
大家那么爱护小草，又是怎么对待树木的呢？我们来学习第5课。（板书：爷爷和小树）请学生把课题读两遍。
３、启发学生质疑。师问：看了课题，你们想知道什么？
（从以前学的儿歌导入，符合儿童心理特点，能激发学生的学习兴趣。）
二、读通课文，初步感知
１、学生自读课文，划出生字多读几遍。
２、学习生字。
⑴指名读生字，再开“火车”读。（电脑显示生字）
⑵去掉拼音读字：爷、棵、到、给、冷、穿、暖、开、伞、热。
⑶想办法怎么记住它们。
３、检查朗读。
⑴认识自然段。
⑵指名分段朗读课文，相机指导。
⑶男女生分段赛读。
⑷小组汇报朗读，评出“朗读小能手”。
４、齐读课文。
（给予充足的时间，运用自读、互读、赛读、议读、评选等手段，既做到“开篇须读”，又体现“自主、合作”的思想理念。）
三、读懂课文，入境悟情
１、学习第一自然段。
⑴让学生看看课文插图，再读读课文，交流“读懂了什么”。（课件出示“一棵小树”。）
⑵指导朗读。我家门口/有/一棵小树。
２、学习第二自然段。
⑴出示“掉光叶子的小树”图，引导学生观察说话。
⑵课件出示“爷爷为小树穿衣服”图，指导学生朗读第二段，找出写爷爷保护小树的句子，理解“暖和的衣裳”指什么，为什么称为“暖和的衣裳”？
⑶启发想象：如果小树会说话，会对爷爷说什么。
⑷指导朗读，读时要强调突出“暖和的”与“不冷了”两词。师范读，生模仿。
（这一环节训练了学生的口语表达能力，学生从中也感受到老爷爷美好的心灵，受到了良好的教育。）
３、学习第三自然段。
⑴课件出示“枝叶繁茂的小树”图，让学生看图说话。（提示：这是什么季节？小树有什么变化？）
⑵指名读第三自然段，划出“绿色的小伞”。思考：小树怎样帮助爷爷呢？
⑶四人小组自读第三自然段，再派代表说说读懂了什么，是怎么读懂的。
⑷指导学生看图理解“绿色的小伞”。
⑸指名分段朗读，分男、女生读。
⑹朗读全文，体会心情。
（让学生以自读为主，小组合作学习为主要手段，强调自读自悟，感悟人与树互相关心的.温馨之情。）
四、回归整体，小结全文
想一想为什么冬天小树不冷，夏天爷爷不热呢？
１、学生通读课文。
２、回答上述问题。
３、不明白的地方小组交流。
（这一环节的设计，目的是让学生对这一节课的内容有所回顾，进一步了解课文内容。）
五、学习生字，指导书写
１、认读“不、开、四、五”四个字。
２、重点指导“不、开、四、五”四个字书写。
３、老师板书：指导生字在田字格中的位置。认识笔画“乚”，写时转弯要圆，不要写成“竖折。”。巩固先里头后封口的笔顺规则。
４、学生描红，仿影，临写。师巡视指导。
5、口头组词。
六、拓展活动
课本剧：指导学生加上爷爷和小树的动作、对话把课文内容演一演。
七、作业
让学生利用课外时间了解人们为保护树木做了哪些事，树木又为人们做了哪些事。
语文教案 篇8
【教学目标】
１、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
２、揣测体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
３、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养同学个性化的阅读能力和感悟能力。
４、了解作者布封，体会作者的思想感情。
【教学重点、难点】
１、反复诵读，语句赏析，培养同学多角度思维、发表个人见解的习惯。
２、揣测体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
【教学时间】
二课时。
【教学过程】
一、马图书法，激趣引读
１、马图书法：
教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请同学欣赏。
⑴看了这些书法画面后你有什么感受呢？
⑵谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈说理由。
２、激趣引读：
教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？
布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，喜好自然科学。１７３９年起担任皇家花园（植物园）主任。他用一生精力经营皇家花园，并用40年时间写成３６卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
二、有情朗读，整体感知
１、有情朗读：
⑴全体同学有感情地大声朗读课文。
⑵同学个别朗读竞赛，其他同学适当加以朗读评价。
２、整体感知：
⑴你认为课文写了哪两种生存状态下的马？
家马、野马或人工驯养的马、天然的马。
⑵你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？
家马：“驯良”。
野马：“自由豪放”。
⑶作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表示在哪些段落？
作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表示在二、三自然段。
三、合作探究，品读赏析
１、合作探究：
⑴被征服之后的马具有怎样的品格？
勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
驯良。它们不但屈从人类的支配，还会迎合他人的心意。它们“无保存地贡献着自身”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的'工具，可以看作是一种悲痛的堕落。
马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残暴地禁锢它。更凄惨的是，许多人为了满足自身的“虚荣”，把马变成了自身的玩物。
⑵马原本是什么样的动物呢？
美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充分的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
⑶如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？
讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自身去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包括两层含义：
①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；
②指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。
⑷“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？
讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲痛。
２、赏读品味：
请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。
表示驯良的词句：迎合他人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
表示自由豪放的词句：飞驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）
四、揣测体会，对比描写
１、找出文中对比描写的相关内容，并考虑其作用。
（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来烘托野马的自由豪放，就最后一段来看，是以其它动物来烘托马的美貌。）
２、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。
运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫出息化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。
３、请用对比描写的方法写一段话，描绘自身喜欢的动物，并在班级交流。
五、体验拓展，互动释疑
１、体验拓展：
⑴你认为人工与天然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的研讨。）
⑵在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自身的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。
⑶在你看来，我们该不该驯化动物呢？
⑷我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？
⑸假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
是的，假如在对生命形式选择时，我竟倒霉没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《假如我为马》中的片段）
（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）
２、互动释疑：
在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、总结存储，拓展延伸
１、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不只给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
２、拓展延伸：
⑴找出自身最喜欢的语句（段），并写好自身的感受。
⑵课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。
⑶用对比描写的方法，描述一个自身养过或见过的小动物，不少于３００字。
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