语文教案

时间：2024-08-16 13:32:03 语文教案我要投稿

语文教案

　　作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的语文教案8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案

语文教案篇1

　　教学目标

　　1．掌握本课生字，能正确书写并运用。

　　2．联系语境理解词语，联系上下文理解含义深刻的句子，体会音乐大师的人格魅力。

　　3．正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵喜欢的段落。

　　4．学习插叙的写作手法。

　　教学难点

　　从直接描写葛利格语言、行为的语句中，以及描写音乐的句子中感受这位音乐家崇高的人格和爱的情怀。

　　教学准备

　　生字卡片、

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　一、创设情境，谈话引入

　　1．金色的童年，留给我们无数美好的记忆，童年时代的每一次生日，也一定让同学们记忆犹新，每一次生日，陪伴你的是什么呢？能讲讲你们的幸福时光吗？

　　2．当我们沉浸在幸福时光中时，我们一定要想到是父母之爱、长辈之爱、亲人之爱、朋友之爱带给我们快乐和甜蜜。今天，我们将走入文本，去分享另一个小姑娘的幸福。(生读课题)

　　3．引导生对课题质疑(守林人的女儿是谁？谁把什么献给守林人的女儿？为什么要献给她……)

　　二、初读课文，了解大意

　　1．学生用自己喜欢的方式自读课文，画出生字、词。

　　2．本课的生字、新词不少，相信你们能通过自己的努力，学会本课的生字，把课文读正确、流利。(生自学生字、词)

　　3．检查学生认读生字的情况。

　　4．初读课文，提出疑问。

　　5．引导学生概括主要内容，并读好：“达格尼”“爱德华·葛利格”两个人名，了解他们不同的身份。初步解决：什么是守林人，谁把什么献给守林人的女儿等疑问。

　　三、品读课文，解疑感悟

　　(一)读5~8段：理解葛利格为什么给守林人的女儿送礼物？

　　1．初步讨论：葛利格为什么要送礼物给守林人的女儿呢?

　　2．讨论：你是从哪些地方知道葛利格承诺送小姑娘生日礼物的呢？

　　3．品读课文5~8段，想象小姑娘讲述的艰难而又快乐的生活。引导学生想象爸爸守林时的危险、艰苦、勇敢、机智，守林小屋的简陋和温馨，玻璃帆船、布娃娃带给女孩的无穷乐趣……让学生带着独特的感受细细品读第5段，进一步感受小女孩热爱生活、乐观向上的美好品质。

　　4．引导学生再次讨论：为什么这位著名的.音乐家会送她一份生日礼物？

　　5．找到写葛利格的言、行的语句，细细品读，交流读中的体会，感受葛利格的内心活动，体会他和蔼亲切、富有爱心童趣的情怀。

　　(二)读3~4段和9~11段，理解葛利格送了怎样的礼物。

　　1．葛利格送给达格妮的礼物是什么？

　　2．小女孩从乐曲中听到了什么？从文本中找出句子，读、议、品，感受这支美妙的乐曲是女孩童年生活的写照，是音乐大师用心写出的精品。

　　3．描写达格妮听到乐曲后情绪变化的词句有哪些？细细品读第4段女孩追问的三个句子，品读课文最后一段，让学生交流从中感受到什么？姑娘为什么会一次次追问、为什么会泪流满面？姑娘的万分激动是体会到葛利格为她谱曲的良苦用心，体会到乐曲中珍藏着他们之间的真挚友情。

　　4．还从什么地方看出大音乐家真挚的情怀？(用乐曲作礼物，传唱全球时，小姑娘就会听到)进一步理解“奇妙的方式”。

　　5．播放乐曲，在优美的乐曲声中再读小姑娘听到的情景，看到的物象。

　　6．为什么说这首乐曲是件珍贵的礼物？深化学生的阅读感受。

　　四、感悟表达，积累背诵

　　1．课文中写达格妮回忆儿时往事时采取的是怎样的叙述方法？

　　2．为学生介绍插叙的写作手法，并推荐学生阅读有插叙手法的。

　　3．背诵自己喜爱的段落。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1.初步了解诗歌的常识,反复朗读,理解蕴涵哲理。

　　2.品味诗歌语言,感悟诗中的思想感情。

　　3.体会本诗中“山”和“海”的艺术形象及蕴涵意味。

　　教学重点：

　　1.理解诗歌中艺术形象蕴含的意味和感情。

　　2.体会诗中蕴含的深刻哲理。

　　教学难点：

　　1. 鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。

　　2. 体会诗歌语言凝练、意味隽永的特色。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　先请大家欣赏几幅山的画面

　　一、导语设计（1）

　　山对于我们大家并不陌生，当我们登高眺望，看到一眼望不到边的层峦叠嶂的崇山峻岭时，我们心中一定会有感慨万千。

　　而恰恰就是在这大山之中，有那么一群勤劳善良的人们，他们祖祖辈辈都生活在这无言的大山中，从孩提时他们就怀有最美丽的梦，便是对山那边世界的憧憬，让大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成为他们生活中不断的追求。

　　现在就让我们共同走进王家新的《在山的那边》去倾听有关“山”和“海”的诉说。

　　导语设计（2）

　　同学们，你们已经从小学进入了中学，这个时候就是你们人生道路上的一个新的起点。在这个起点上，相信你们都有着新的憧憬和希望。作为现代化都市中的孩子，你们追求的是一种什么东西呢？

　　二、资料助读

　　1、诗歌文体常识简介：

　　诗歌：文学的一种，“五四”以来产生的一种新的诗体。是与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。偏重于抒情言志。

　　特点：高度集中的反映社会生活；包含作者强烈的思想感情，富于想象；语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。

　　诗歌一般用于歌咏、朗诵。

　　2、作者简介：

　　作者王家新：1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等。本文是作者在二十多年前写的一首诗,那时候他刚从边远山区来到大学校园,于是写下了自己当时对人生的感叹。

　　三、诵读感知：

　　1、生字词（注音并解释词语）

　　痴（）想隐（）秘( )

　　凝（）成诱（）惑

　　喧（）腾瞬（）间

　　几（）乎

　　痴想: 入迷的想。

　　隐秘: 隐藏，不外露。

　　凝成: 凝结而成。

　　诱惑: 使用手段，使人认识模糊而做坏事；吸引，招引。

　　喧腾: 喧闹，沸腾。

　　瞬间:一眨眼之间,形容时间很短。

　　几乎:将近于，接近于；差点。

　　2、听朗读，认真地想一想，在这首诗中，有哪些句子、词语是值得我们三思的，把它们找出来。

　　朗读要求：

　　1、读出感情。

　　2、注意语气、语调。

　　3、读准字音、不读错别字。

　　4、要有自己对课文的理解。

　　5、语音适中、能让人听清楚。

　　播放完后，说明几个需要注意的地方，如字音，词意和句子停顿。然后由学生自己朗读一遍。

　　1、诗分两节，你能说说为什么吗？

　　——时间不同了，长大前与长大后

　　——没找到海／找到了海

　　2、请你概括第一节、第二节的内容。

　　第一节写了——小时候的理想、憧憬、追求。

　　第二节写了——长大后对人生的感悟。

　　3、请从不同角度概括诗歌两部分的内容。

　　（1）从事情看：第一节写“我”渴望海第二节写“我”追寻海

　　（2）从时间看：第一节写我童年时期第二节写我长大以后

　　（3）从心理看：第一节写我的向往和困惑第二节写我的感悟与信念

　　（4）从方式看：第一节写我与妈妈的对话第二节写我与读者的对话

　　（5）从写作角度上看：第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，是实写；第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念，是虚写。

　　4、作者小时候有一个愿望：看到山那边的海，在当时，他的愿望实现了吗？

　　——没有，哭着回来了／依然是山

　　5、你心目中的大海是什么样子？请描述出来。

　　惊涛骇浪、风平浪静、碧水红花、水天一色

　　6、作者说的海是什么样子的呢？

　　信念凝成的海。 /是一个全新的世界。

　　在一瞬间照亮你的眼睛。

　　四、合作探究

　　1、课题

　　（1）、这首诗歌的题目是《在山的那一边》，那么看到这个题目我们首先想到的是什么？——在山的那边是什么？

　　（2）、为什么作者会这样想？（也就是是什么原因使作者去想在山的那边是什么？）——因为大大山挡住了作者的视线。这里就涉及到了这首诗的作者王家新，他在童年的经历。

　　（3）、作者：王家新，出生在湖北省的武当山下，在他童年的五六年里，一直没有走出那山的世界。一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座环抱着的群山，便构成了他幼小的心灵世界。而作为一个充满着强烈好奇心的少年，决不会满足于这片小小的天地。于是他产生了一种想法，在山的那边是什么，并为着这一个理想进行艰苦地探寻，甚至影响了作者的一生。后来，他把在探寻和奋斗过程中的所有感受和体验写成了一首诗，于是就有了这篇课文《在山的那边》。

　　因此我认为这篇课文对于你们树立正确的理想，并培养自己为理想不懈努力将起到非常重要的作用。现在就请大家把刚才找到的，你认为最有价值的句子找出来，我们一起来探讨一下其中蕴涵着什么样的含义。

　　2、诗中“山”、“海”的象征（蕴含）意义。

　　山—重重艰难险阻海—理想世界

　　3、你知道“海”和 “山”还有其他的象征意义吗?

　　山：

　　巍峨、高大、雄伟、沉稳――成熟、稳健

　　曲折陡峭、封闭堵塞――愚昧狭隘、贫穷落后

　　海：

　　海纳百川而不言――大度、宽容、谦虚、渊博

　　动荡莫测、狂暴不驯――残暴、凶恶

　　4、本文的“文眼”是什么?请尝试找出来。

　　（文眼就是文章的`字眼儿.---即能体现出文章中心的词或句子. 读出了文眼，就读出了中心）

　　答:本文的文眼:“在山的那边,是海!是用信念凝成的海.”

　　5、你认为本诗表达的思想感情是什么？

　　要达到理想境界,是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。

　　五、研读赏析

　　诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也划下来一起讨论。

　　范例１：

　　山那边的山啊，铁青着脸

　　这是拟人手法.“我”爬上山顶,满以为能够看见大海了,望见的却依然是山,大失所望,沮丧极了, 山色是青的,只因为“我”的心情不好,好象山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想,笑我幼稚可笑.表面写山的颜色，实际写自己心情难过，形象生动。给我的幻想打了一个零分!

　　幻想破灭

　　范例２：

　　一颗从小飘来的种子

　　“飘来”是说童年的认识毕竟肤浅，妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，也并非确指理想；“种子”比喻信念。

　　却在我的心中扎下了深根

　　是说后来“我”不懈努力：理想的树立也需要日积月累。

　　范例３：

　　是的，我曾一次又一次地失望过强调失望次数多。

　　当我爬上那一座座诱惑着我的山顶 “一座座”说明遇到的困难非常多；“诱惑”因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

　　但我又一次次鼓起信心向前走去强调 “我”的努力，不灰心。

　　范例4：

　　我常伏在窗口痴想

　　原意是发呆地想，这里指总神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明我从小就不愿困居于狭小的天地。

　　一次次漫了我枯干的心灵形容对理想的渴望

　　六、体验与反思

　　诗人成长的探索一定早己打打动了成长的你，你的生活学习中，一定有无数座山等着你去征服或已被你征服，结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示，把我们的人生经历与个人体验与同学们分享。

　　七、课堂小结

　　诗人在这首诗中所要告诉人们的是自己的人生感悟与坚定信念，即奔向理想的人生征途是漫长的。但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。

　　我们知道，要翻过山，见到大海，就必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。

　　八、拓展延伸

　　1、如何划分诗的节奏：

　　所谓诗，是指借助有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感的一种文学样式，从形式上看，可以分为格律诗、自由诗和散文诗。

　　（1）古代诗歌的节奏划分可以从音节和意义的角度来划分如：“不尽/长江/滚滚/来”、“两个/黄鹂/鸣/翠柳”。

　　（2）自由诗的节奏，由句意和语法规律来确定，或停于主谓之间，或停于谓宾之间，或停在修饰语与中心词之间。灵活性较大。

　　如：父亲的/身影，像个/问号，多少年/一直把什么/寻找；紧弯的/腰身，弓成了/小桥，

　　驮着儿女/走向明朝……

　　2、比较两首诗在写法与内容上有何相似之处?

　　雪花的快乐徐志摩

　　假如我是一朵雪花，

　　翩翩的在半空里潇洒，

　　我一定认清我的方向

　　——飞扬，飞扬，飞扬，

　　这地面上有我的方向。不去那冷寞的幽谷，

　　不去那凄清的山麓，

　　也不上荒街去惆怅

　　——飞扬，飞扬，飞扬

　　——你看，我有我的方向！在半空里娟娟的飞舞，

　　认明了那清幽的住处，

　　等着她来花园里探望

　　——飞扬，飞扬，飞扬，

　　—— 啊，她身上有朱砂梅的清香！那时我凭借我的身轻，

　　盈盈的，沾住了她的衣襟，

　　贴近她柔波似的心胸

　　——消溶，消溶，消溶

　　——溶入了她柔波似的心胸

　　相似处：都表达了对理想的执著追求，表现了追求过程中的艰难与曲折，抒发了理想实现时的喜悦心情，巧妙地运用了象征手法．

　　预感王家新

　　此诗以第二人称的口吻，以一种旁观者的姿态显示了诗人与时间与生命抗争的冷静和沉着，同时包含了作者一种对时间流逝的无奈。

　　一夜风吹风哐哐地扑打门窗

　　风从远方而来，

　　转瞬把一座座城市裹进宇宙的大气流里

　　这时房子在漂流，你的灵魂开始漂流

　　你干脆熄了灯，

　　不再写诗回到黑暗中让诗来写你

　　让风把你随便带到一个什么地方

　　你听到无数声音，经历了一个又一个世纪最后在一个看不见的地方

　　在自己的肋骨深处，

　　听到风在拔着树木的根一下，又一下

　　你躲不开了

　　秋天终于找到了你

　　第二天，醒来

　　推门见满地簌簌的落叶

　　你已形同老人。

　　（1）风象征了时间飞逝。

　　落叶随风凋零喻示了青春衰老，生命流逝。“风”象征了什么？“落叶”喻示了什么？

　　（2）诗人用“夜晚”、“早晨”在全诗中的深刻内涵是什么？

　　诗人用一个“夜晚”和一个“早晨”，预演了整个生命的历程。

　　3、阅读下面一首诗，完成10~12题。

　　山民

　　韩东

　　小时候，他问父亲

　　“山那边是什么”

　　父亲说“是山”

　　“那边的那边呢”

　　“山，还是山”

　　他不作声了，看着远处

　　山第一次使他这样疲倦

　　他想，这辈子是走不出这里的群山了

　　海是有的，但十分遥远

　　他只能活几十年

　　所以没有等他走到那里

　　就已死在半路上了

　　死在山中

　　他觉得应该带着老婆一起上路

　　老婆会给他生个儿子

　　到他死的时候

　　儿子就长大了

　　儿子也会有老婆

　　儿子也会有儿子

　　儿子的儿子也还会有儿子

　　他不再想了

　　儿子也使他很疲倦

　　他只是遗憾

　　他的祖先没有像他一样想过

　　不然，见到大海的该是他了

　　（1）为加点字注音。

　　疲倦：遥远：遗憾：

　　(2)对本诗主旨分析不当的一项是

　　A.“山民”是闭塞、保守、愚昧的象征。

　　B.“山民”有渴望冲破封闭、保守的强烈愿望。

　　C.“山民”的遗憾是见到大海的理想在他儿子、儿子的儿子身上也不会实现。

　　D.“山民”对自己理想的实验只是进行了想像，却没有付诸行动。

　　(3)对本诗赏析不恰当的一项是

　　A.《山民》属于寓言诗，它假借一个山民的口吻讲述了一个寓言故事——人，不安于“山”，总向往着“海”，见异思迁，总不会成功。

　　B.“他问”“他想”“他觉得”“他只是遗憾”——诗人选择这样的词语，旨在刻画一个有思想，有活力，却战胜不了命运的“山民”形象。

　　C.“山第一次使他这样疲倦”——“山民”对山的疲倦，意味着对现状的不满足，因而激发了新的思维，激起了对新生活的追求。

　　D.诗篇重在记叙，语言平实流畅，朴素无华；塑造人物，采用了多种方法，如：语言描写、神态描写、心理描写等。

　　答案：（1）pí juàn yáo yuǎn yí hàn?（2）C （3）A

　　4、仿照例句扩写句子

　　例: 海在喧腾→海在远方为我喧腾→我听到海依然在远方为我喧腾.

　　树在点头→_树在风中向我点头→ 我看到树挺立在风中向我点头.

　　板书设计

　　在山的那边王家新

　　山（困难）

　　海（理想）

　　取群山和大海寄寓哲理

语文教案篇3

　　[教材分析]

　　《要下雨了》是义务教育六年制小学语文教科书第二册的一篇生动有趣的童话故事，用浅显的文字，生动形象的语言形式介绍了雨前的一些自然现象，通过小白兔去河边田边两次奇怪疑问，最终明白鱼游水面，燕子低飞的原因，使学生知道通过观察小动物鱼游水面，燕子低飞等异常表现也能预测天气变化，也是向学生进行科普教育，发展学生观察能力，审美能力，朗读能力的好教材。

　　[教材目标]

　　1、知道鱼游水面，燕子低飞这些自然现象是夏秋季节快要下雨的'征兆。

　　2、学会本课生字，结合图片和语境理解新词的意思，会用奇怪说话。

　　3、培养观察大自然的兴趣，能分角色朗读课文。

　　[教学重点、难点]

　　1、教学重点：使学生知道鱼游水面，燕子低飞是夏秋季节下雨前的征兆。

　　2、教学难点：通过对话的朗读体会，知道下雨前鱼游水面，燕子低飞的原因。

　　[课时安排]

　　第1课时：初读课文，读准生字新词，学习课文第1节，学会部分生字、词，知道鱼游水面是夏秋季节下雨前的征兆。

　　第2课时：继续学会部分生字新词，知道燕子低飞是夏秋季节下雨前的征兆，并了解下雨前还有哪些自然现象。

　　第3课时：分角色朗读课文，扩展延伸。

　　[教学准备]

　　1、录音、投影、生字卡片。

　　2、头饰：小白兔、小鱼儿。

　　[教学过程]

　　一、揭示课题，读题：

　　1、板书课题要下雨了。

　　比较读题，发现要字加与不加有什么不同？

　　（下雨了，已经下了，要下雨了，雨还没下）

　　2、下雨前有哪些特别的现象？我们来学习课文。

　　二、初读课文，自学指导：

　　1、听录音，边听边特别留心生字的读音。

　　2、读准字音。

　　3、学习生字：奇、怪、今、闷、很，重点指导：奇、怪、闷

　　三、通读课文：

　　1、自由读全文，找出小白兔、小鱼、燕子说的话，把自己读的最棒的话挑出来，前后同学读，特别难读的一齐读。

　　2、反馈。

　　三、精读第一节。

　　（一）出示小白兔的话：

　　有一天，小白兔来到河边，看见小鱼游到水面上来了，奇怪地问；小鱼，小鱼，你今天怎么有空出来啊？

　　①

　　读句子。

　　②

　　比较读：小鱼，小鱼，你今天怎么有空出来啊？

　　小鱼，你怎么有空出来啊？

　　自由地读一读，你发现了什么？

　　点拨：两个小鱼说明小白兔很想知道，很奇怪很急，读时连起来。

　　今天说明小鱼平时在水里游，今天表现不同游到水面上来了，很奇怪。（板画：鱼游水面）

　　看图：小白兔奇怪的表情怎样的？

　　（眉毛上翘，眼睛瞪大，耳朵竖起，手指点着）

　　③有表情地读：小鱼，小鱼，你今天怎么有空出来啊？

　　同桌，对镜子读。

　　集体读叙述部分的话，一人读小兔的问话。

　　（二）出示写小鱼的话：

　　小鱼说：要下雨了，水里闷得很，我到水面上来透透气。

　　1、自由读，说说小鱼说时，特别把哪个词说成重音？

　　闷得很也可以说很闷很闷，你有过这样的感受吗？

　　假想：捏住鼻子，闭上嘴巴、眼睛试着沉入水底，体会透不过气来的难过，与透了气以后的轻松。

　　再读：闷得很难过透口气轻松快

　　要下雨了：因为要下雨了，所以闷得很，透透气，游到水面上来了。

　　2、多种形式读。

　　（三）连起来读第1节

　　1、教师问：谁来读小白兔的问话？谁来读小鱼的回答？戴头饰，叙述部分一齐读。

　　2、四人小组合作读，一人读叙述，一人读小鱼，一人当小兔，一人评述，看哪一组效果最好。

　　3、抽一组，戴上头饰读，评。

　　四、复习巩固：

　　1、教师：学到这里，你觉得自己又长了哪些本领？

　　（1）

　　口头练习：要下雨了，_________________

　　我看到________，就知道要下雨了。

　　（2）巩固生字：奇、怪、今、闷、很

　　五、作业：

　　1、抄写生字；

　　2、按课文内容填空：下雨前，小鱼在水里（），游到（）来了。

　　3、课后查询还有哪些现象，也知道要下雨了。

　　六、板书

语文教案篇4

　　一、教学目标

　　1、学习8个生字，理解重点词语的意思。

　　2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

　　二、教学的重点整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　三、教学准备

　　1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

　　2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。

　　四、课时划分2课时

　　第一课时

　　一、教学过程：

　　预习探究（一）、谈话，导入新课

　　1、我知道同学们读过不少课外书籍，特别是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展示课题）20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？

　　4、了解扁鹊并质疑课题。

　　（1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介）

　　（2）根据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？……

　　5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！

　　（二）、读文学字词

　　1、自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

　　2、出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒？(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鹊……)

　　3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。

　　4、分组读课文，师生集体正音。

　　合作交流（三）、再读课文，理清脉络。

　　1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌互相说一说。

　　2、指名说说每个自然段主要写了什么。

　　3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么顺序写的？

　　（四）、作业

　　1、抄写本课生字、新词。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　第二课时

　　品读体验

　　一、复习旧知，导入新课。

　　1、认读生字词。

　　2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？

　　3、你认为怎样的人才可以称作名医？

　　二、激发兴趣，深入研读

　　1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。

　　2、学生交流汇报

　　（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的.基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

　　3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）

　　4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句）

　　5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。）

　　6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。

　　8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，

　　9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？

　　10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？

　　三、巩固延伸

　　1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。)

　　2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐）

　　四、作业设计

　　1、抄写本课生字、新词。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　板书设计：

　　扁鹊蔡桓公皮肉（能治）装作没听见肠胃（还能治）满脸不高兴

　　脊髓（等死）奇怪

　　防微杜渐

　　不要讳疾忌医

　　要善于听取别人正确意见

语文教案篇5

　　一、导入课文

　　同学们，上节课我们学习了《庐山的云雾》，知道了庐山云雾的变幻无常，很神奇，庐山的云雾到底神奇在何处?这节课我们继续学习这篇课文。

　　二、整体感知，初步体会特点

　　1.请同学们拿起课文纸，轻轻地读课文，找找哪些段落描写了庐山的云雾。

　　2.默读2、3自然段，找出能概括庐山云雾特点的词语。

　　3.指名说，齐读。(板书：千姿百态瞬息万变)

　　三、学习第二自然段。

　　1、庐山的云雾到底什么样，能给人如此奇妙的感觉?请同学们自由朗读第二自然段。并思考，这一段是围绕着哪句话来写的?用———画出来。生读，师巡)

　　(庐山的云雾千姿百态。变成红色) (板书：千姿百态)

　　2、“ 千姿百态”什么意思?就是有很多不同的样子

　　3、庐山的云雾都有哪些样子呢? 一生回答后，老师再与学生接读这几个比喻句：师说前半句，生接后半句。

　　4、仔细观察图片，思考：哪一幅图对应书上哪一句话，说说你的依据。

　　A：那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽。

　　①山头的云雾

　　②“笼罩”，像笼子似的罩在上面

　　③白色绒帽

　　B：那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的.一条条玉带

　　①半山的云雾

　　② 缠绕：条状物回旋地束缚在别的物体上

　　③一条条玉带

　　C：云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海

　　①山谷

　　② 弥漫：充满，布满

　　③茫茫的大海

　　D：云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕

　　①山峰

　　② 遮挡：遮蔽拦挡

　　③巨大的天幕

　　5、齐读这一段话

　　师述：大家看，这一段中，作者第一句先总写庐山的云雾千姿百态，第一句是这一段的中心句。后四句再详细介绍庐山的云雾是怎样千姿百态的!这种写作方法叫做总分写法。

　　其次，作者在写每一种云雾又运用了恰当的比喻，把云雾写得既生动又具体。再看，这四句话，虽然都写云雾，但写法又是不一样的。

　　同学们，在以后的作文中可以试着来用一用这些写作方法。

　　6、出示填空，试着背诵

　　庐山的云雾( )。

　　那些( )在( )的云雾，就像是( );

　　那些( )在( )的云雾，又像是( )。

　　云雾( )山谷，它是( );

　　云雾( )山峰，它又是( )。

　　总结：本段围绕中心句，从四个方位展示了庐山云雾的不同姿态，突出了庐山云雾的千姿百态。这是庐山云雾的一种静态美。(板书)

　　过度：庐山的云雾不仅千姿百态，而且瞬息万变。

　　四、学习第三自然段。

　　1、默读第三节，找出这一段是围绕哪句话来写的，用横线划出来。指读，齐读。

　　2、瞬息万变是什么意思?瞬:一眨眼息：一呼吸

　　3、理解“变化之快”，找出相关语句。读一读。

　　理解“变化之多”，变成了哪些事物?

　　庐山的云雾瞬息万变，它仅仅只变了书上的这几种吗?你从哪看出来的?想象一下，庐山云雾还会有怎样的变化?

　　理解“变化之大”，一缕轻烟——一泻千里的九天银河

　　5、怎样才能读出庐山云雾的瞬息万变?能表现云雾变化快的词句可以读得重一些，快一些。

　　6、指名读。评价。

　　7、齐读。

　　小结：这一段和第二小节一样，也是用了总分的构段方式。这是庐山云雾的动态美。(板书)

　　五、学习第四自然段。

　　播放画面这千姿百态、瞬息万变的庐山云雾深深吸引了游人，游人都不想回家了。这就是流连忘返

　　你曾经在哪玩得不想回家呢?用上“流连忘返”造一个句子。

　　同学们，这千姿百态、瞬息万变的庐山云雾深深地吸引了我们，(出示第一节)当你

　　庐山的美远不止那变幻无常的云雾,引读: 景色秀丽的庐山

　　同学们请看:播放画面:

　　六、拓展阅读：欣赏古诗

　　从古至今，有许多诗人，都被庐山的美景所深深吸引，从而留下了传世佳作。让我们一起来读一读最著名的两首。

　　(出示、齐读古诗。)

　　师：你喜欢庐山吗?为什么?

　　其实，我们的祖国地大物博，到处都是美丽的风光。我们应为生在这美丽的祖国而感到自豪。

　　让我们再一次走进庐山，陶醉其中吧，齐读全文。

语文教案篇6

　　学习目标：

　　1．认识7个生字，会写13个生字。

　　2．有感情地朗读课文，边读边想象，感受钱塘江大潮的壮观。

　　3．搜集有关钱塘潮的资料，了解大自然的神奇。

　　学习重难点：

　　理解生字新词和有感情地朗读课文，感受钱塘江大潮的壮观。

　　课前准备：

　　1．多媒体课件。

　　2．课前搜集有关钱塘潮的资料。

　　课时安排：

　　二课时

　　（一）

　　一．导入新课

　　1．启发谈话。

　　2．课件播放钱塘江大潮录像。

　　二．学习新课。

　　（一）初读课文，读准字音。

　　1、同桌对读生字词。

　　2、抽读生字卡，师正音。

　　（二）导学课文，理解字词。

　　1、学习第3自然段，结合句子理解字词，并指导朗读。

　　①听师朗读第3自然段，勾出带有生字的词语。

　　②读后提问。

　　③理解词语：人声鼎沸。

　　④总结学法：（小黑板出示）。

　　2、用同样的方法学习4、5自然段中的生字新词（2分钟）。

　　①同学们还有哪些生字新词不能理解？

　　②师答疑。

　　3、同桌互相检查这些生字新词是否都理解了。

　　4、教师抽查并总结。

　　（三）析字形，写生字。

　　1、学生找出难写或易写错的'字，大家分析，老师在黑板上板书示范。

　　2、学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，，引导学生鉴赏。

　　三、作业：

　　1、抄写生字。

　　2、朗读课文。

　　（二）

　　一．激趣导入，引出壮观

　　1．谈话，板题。

　　2．理解观的意思，引出天下奇观。

　　3．导入3、4自然段。

　　二、观看录像，感受壮观。

　　看看画面，听听声音，感受这一天下奇观。

　　三、小组合作，感悟壮观

　　1．谈话激发学习兴趣。

　　2．合作学习提示：a.你喜欢文中的那一句，为什么？你能把你喜欢的这句话读的让你们组内的同学也喜欢上它吗？b.你在学习中有什么问题，你们小组是怎样帮助你解决的？c.通过小组合作，你都学懂了些什么？

　　3．组建合作小组

　　4．组内合作学习

　　5．反馈合作成果，构建全体读书感悟氛围。

　　6．引导小组感悟。

　　a.朗读文中描述大潮的句子;

　　b.课件展示描述的情景;

　　c感情朗读。

　　四、听听读读，发现作者观潮顺序

　　1．范读课文，听后练习。刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把观潮的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。

　　听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。

　　师读生听：

　　午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　2．感悟发现：作者是按从远到进顺序来描写潮水的；抓住了大潮的声音和大潮的变化描述出了大潮的雄伟壮观。

　　3．齐读课文，感受壮观。

　　五、思路引导，背诵壮观

　　1．出示思路提示句子

　　2．出示音乐、画面，激发背诵兴趣

　　3．评价：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！

　　六、创设情境，运用语句

　　1．积累词汇

　　今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来？听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。（人声鼎沸、山崩地裂）

　　2．运用词汇

　　看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了

　　呢？咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢？师出示一段话：

　　今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。

　　（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表报告）

　　3．师生共同评价

　　七、全课小结。

语文教案篇7

　　【教学目标】

　　1．了解孟子所提倡的“仁政”思想，把握孟子的论辩艺术及其“好辩”“善辩”的主客观原因。

　　2．掌握“凶、察、兵、直、数”在不同语言环境中的意思，了解“于、之”两个虚词在不同语言环境中的用法。

　　3．了解“或……或……”“直……耳”“是……也”“是何异于……”等几个句式的特点，辨析它们和现代汉语的不同特点。

　　【教学重点】

　　1．结合本文学习，联系历史资料，了解孟子思想对当时及后世的影响。

　　2．理解“以五十步笑百步”这一比喻的内涵。

　　【教学难点】

　　领会孟子辩词的思想性、逻辑性。

　　【教学时数】

　　3教时

　　一、激趣导入

　　[互动设计1] 视频播放《五十步笑百步》

　　千秋亚圣－孟子：他是继孔子后又一个儒学大师，他继承和发扬了孔子的儒学思想，形成了自己的儒学理论——主张行仁政，强调“民贵君轻”，提出“性善”论。被尊为“亚圣”，和孔子一起合称“孔孟”。

　　孟子的仁政思想：

　　1.民本思想：民为贵，社稷次之，君为轻

　　2.邦国的主权在民：应由百姓决定立谁为君

　　3.用人以民意为准：选拔、杀掉某些人，应以国人的意见为出发点，不能只听大臣、大夫之言

　　4.国君应以保民为职分：不扰民、与民同乐

　　5.施仁政应使百姓安居乐业

　　6.反对不义的战争：得道者多助，失道者寡助

　　二、整体感知

　　[互动设计2] 背景介绍

　　《寡人之于国也》选自《孟子梁惠王》，是该篇上部分的第三章。

　　“上古竞于道德，中世逐于智谋，当今争于气力。”（《韩非子五蠹》）孟子所处的战国中期，“上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右”（刘向《战国策序》）。各国诸侯争城夺池，角逐武力，蚕食鲸吞，征战不断；人民徭役繁重，水深火热，朝不保夕；社会混乱，礼制崩坏，世风倾颓，剧烈动荡。权势与暴力被推崇，霸道被视为天道，攻伐凌侵被视作合理，由大国以“力”统一天下的态势已初步形成。

　　公元前361年，魏惠王迁都大梁（今河南开封），此后，魏又称梁，魏惠王又称梁惠王。在梁惠王中晚期，由于魏国在几次重大战役中惨遭失败，失去了昔日的强盛。公元前334年，梁惠王“卑词厚币以招贤者”，为振兴魏国聚集人才。孟子被“招贤”应邀来到魏国。梁惠王对孟子说：“寡人不佞，兵三折于外，太子虏，上将死，国以空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。叟不远千里，辱幸至弊邑之廷，将何以利吾国？”孟子则以“何必曰利，亦有仁义而已矣”对答，指出专言求利的严重危害性和躬行仁义的重要意义。二人另一次会面是在禽兽嬉游的池沼边上。梁惠王得意地问孟子：“贤者亦乐此乎？”孟子以“贤者而后乐此，不贤者虽有此不乐也”对答，并通过历史事实的对比，证明了贤者“偕乐”与不贤者“独乐”有截然不同的结束：文王关爱百姓，百姓爱戴他，因而文王能享其乐，夏桀不恤百姓，百姓怨恨他，因而夏桀不能保其乐。正是在接触、交谈的过程中，孟子与梁惠王彼此有了进一步了解，于是有了《寡人之于国也》这么一次传诵千古的政事问答。

　　三、合作探究

　　[互动设计3] 字词整理

　　1．给下列字注音

　　王好战弃甲曳兵ye 数罟不入洿池 gǔ wū 衣帛yi 鸡豚狗彘zhi 庠序xiang 饿莩piǎo

　　2．词语讲解

　　凶：

　　(1)不吉祥，不幸

　　应之以治则吉，应之以乱则凶(《荀子》) (顺应自然的变化，采取正确的措施就吉利；顺应自然的变化采取错误的措施就凶险)

　　(2)庄稼收成不好

　　河东凶亦然(《寡人之于国也》)

　　(3)凶残、残暴

　　攘除奸凶(《出师表》)

　　(4)恐惧而喧嚷骚动

　　敌入而凶(《国语》)(由于敌人入侵因恐惧而喧嚷骚动)

　　察：

　　(1)观察、仔细看

　　徐而察之(《石钟山记》)

　　(2)考察

　　小大之狱，虽不能察，必以情(《曹刿论战》)

　　(3)考察后推荐

　　察臣孝廉(《陈情表》)

　　(4)明智、精明

　　水至清则无鱼，人至察则无徒(东方朔《答客难》)

　　兵

　　(1)兵器、武器

　　兵刃既接 (《寡人之于国也》)

　　斩木为兵，揭竿为旗(《过秦论》)

　　(2)军事、战争

　　兵者，国之大事 (《孙子兵法》)

　　(3)军队

　　赵亦盛设兵以待秦 (《廉颇蔺相如列传》)

　　(4)士兵

　　可汗大点兵 (《木兰诗》)

　　直

　　(1)与“弯”相对

　　木受绳则直(《劝学》)

　　(2)正确的、正直的

　　与贵酋处二十日，争曲直(《〈指南录〉后序》)

　　(3)面对、遇到

　　与单于相直(《汉书》) (与单于相面对)

　　(4)价值，后写作“值”

　　系向牛头充炭直(《卖炭翁》)

　　(5)副词，仅，只是

　　直不百步耳，是亦走也 (《寡人之于国也》)

　　(6)副词，径直、一直

　　侯生摄敝衣冠，直上载公子上坐(《信陵君窃符救赵》)

　　(7)副词，竟然

　　可以为富安天下，而直为此廪廪也(《论积贮疏》)

　　数

　　(1)数目、数量

　　愿令得补黑衣之数(《触龙说赵太后》)

　　(2)几，几个

　　以刀劈狼首，又数刀毙之(《狼》)

　　(3)命运

　　则胜负之数，存亡之理，当与秦相较(《六国论》)

　　(4)密，与“疏”相对

　　数罟不入洿池(《寡人之于国也》)

　　Shǔ

　　(5)计算

　　蒙冲斗舰乃以千数(《赤壁之战》)

　　(6)屡次

　　扶苏以数谏故，上使外将兵(《陈涉世家》)

　　通假字

　　(1)则无望民之多于邻国也〖无〗通“毋”

　　(2)颁白者不负戴于道路者〖颁〗通“斑”

　　(3)涂有饿殍而不知发〖涂〗通“途”

　　[互动设计4] 词类活用

　　名词活用作动词

　　(1)填然鼓之〖鼓〗打鼓

　　(2)树之以桑〖树〗种植

　　(3)七十者衣帛食肉〖衣〗穿

　　(4)黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也〖王〗称王

　　(5)王无罪岁〖罪〗归罪

　　动词作名词

　　是使民养生丧死无憾也（活着的人，死去的人）

　　形容词作动词谨庠序之教（认真从事）

　　使动用法则移其民于河东，移其粟于河内（使….迁移）

　　[互动设计5] 特殊句式

　　状语后置句

　　申之以孝悌之义树之以桑则无望民之多于领国也

　　宾语前置

　　未之有也

　　判断句

　　非我也，岁也然而不王者，未之有也

　　[互动设计6] 固定句式

　　1.直不百步耳，是亦走也 (只是……罢了，那还是……)

　　2.或百步而后止，或五十步而后止 (有的…有的….)

　　3.是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也”？ (这与……有什么不同呢？)

　　例1 下列有关“以”的意义和用法不同于其他三项的.是

　　A.树之以桑

　　B.以五十步笑百步

　　C.请以战喻

　　D.愿得补黑衣之数，以卫王宫

　　例2 下列画线字解释正确的一项是

　　A.河内凶(有战乱)

　　B.邻国之民不加(增加)少

　　C.填然鼓之(代词，代“鼓”)

　　D.弃甲曳(拖着)兵而走

　　例3 下面画线字意义不同的一组是

　　A．涂有饿殍而不知发春心莫共花争发

　　B．弃甲曳兵而走斩木为兵

　　C．或五十步而后止人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山

　　D．是亦走也是使民养生丧死无憾也

　　例4 对下列各句中“之”的分类正确的一项是

　　①斯天下之民至焉 ②鸡豚狗彘之畜 ③树之以桑 ④未之有也 ⑤邻国之民不加少

　　A.①⑤/③/④/② B.①③⑤/②/④

　　C.①②④/③⑤ D.①②⑤/③④

　　例5 下列各句中有词类活用现象的一句

　　A.请以战喻

　　B.寡人之于国也

　　C.王无罪岁

　　D.是何异于刺人而杀之

　　[互动设计7] 文章结构

　　第一部分：（１）

　　提出“民不加多”的疑问，引出论题。（梁惠王自谓“尽心于国”，问孟子“民不加多”的原因）

　　朗读指导

　　梁惠王觉得自己对国家已经尽心尽力，所以“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”读时，重音应落在“尽心”二字上，“焉耳矣”三个语气词连用，表委婉、伤感的语气。“河内”四句直承上句，“移民”“移粟”两句并列而又相互补充，应一气读完，“河东凶亦然”是省略的文字，故“亦然”应重读，起强调作用。“察邻国之政”两句，前句轻读，后句重读，有自诩之意，又表明自己用心良苦，为下文提问作铺垫。最后“何也”要读出疑问语气，突出其困惑不解之意。

　　第二部分：（2－4）

　　分析“民不加多”的原因，指出本质。（以“五十步笑百步”指出梁惠王与邻国之君一样。）

　　对“五十步笑百步”喻义如何理解?

　　点拨：孟子通过设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”这正好走进“圈套”，所以孟子说：“王如知此，则无望民之多于邻国也”，回答了“民不加多”的原因。梁惠王移民移粟与邻国治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。

　　朗读指导

　　面对梁惠王的提问，孟子其实已经有了答案，但他隐而不说，先设喻。设喻一段应读得慢一些，语气应平缓。“则何如”用征询对方意见的口气，轻读。惠王不知是计，回答“不可”语气平常。当梁惠王进了圈套之后，孟子曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”这句话有潜台词，读时语气要从容。

　　教师提示应重点掌握的词语：①填然鼓之 ②弃甲曳兵而走 ③或百步而后止，或五十步而后止 ④直不百步耳，是亦走也

　　第三部分：（5－7）

　　阐述市“民加多”的具体措施。论述观点：要行王道。（回答梁惠王的疑问）

　　朗读指导

　　第5段兼用排比和连环两种句法，全段三大句，每句为一层，语势逐层上升，要突出最后一层，这是孟子的主要意图所在。“养生丧死无憾”一语出现两次，前者轻读，后者重读。

　　第6段分述王道的四项基本内容，四个“矣”表陈述语气，气势充沛，要读出层次。最后用双重否定句式总结，要读得坚定有力，其中应有劝勉之意。

　　选一男生朗读5、6段，其余同学点评。

　　学生齐读5、6段，背诵。

　　教师提示应重点掌握的词语：①数罟 ②数之以桑 ③衣帛 ④养生丧死 ⑤然而不王者，未之有也

　　第7段朗读指导

　　“狗彘食人食”句揭露了诸侯贵族的荒yin，朗读时，要读出义愤之情来。“涂有饿莩”句要读出悲愤、严厉的语气。“人死”句是借用诸侯国君的自我辩护的口气，应读出讽刺意味。接着用一个比喻来反驳，应用严厉的质问的口吻来读。最后，劝勉梁惠王弃虐政行仁政，应用和缓、劝慰的语气来读。

　　学生依照指导自行朗读品味。

　　教师提示应重点掌握的词语：①检 ②发 ③王无罪岁

　　学生背诵课文5、6、7段

　　四、整合评价

　　[互动设计8] 归纳

　　孟子“仁政思想”的具体内容

　　1. 孟子是反对诸侯间的无休无止的相互征战的，他认为应该“不违农时”，让利于民，让民众有得以休养生息的机会。

　　2.孟子表明了国君应以保民为职分的理想，具体的说，要是让民众安居乐业。

　　3.孟子还非常重视教化，提出了“谨庠序”的主张，他的最高理想是黎民“衣帛食肉”，“不饥不寒”。

　　4.孟子在自己论证的基础之上，进一步指出面对上层贵族奢靡浪费，黎民饥寒交迫的社会现实，梁惠王具有不可推卸的责任。

　　[互动设计9] 写作特点

　　说理结构严谨

　　比喻生动形象

　　感情充沛昂扬

　　论辩雄辩缜密

　　五、拓展延伸

　　[互动设计10] 讨论

　　孟子的仁政思想有何现实意义？ (古为今用)

　　1.孟子的“王道”思想包括“温饱”和“教化”两部分，也就是今天的“物质文明” 和“精神文明”；

　　2.开发自然资源，做到“不滥”、“不竭”，是今天的“可持续发展农业”的概念。

　　六、研讨练习

　　结合自己生活实际，说说孔孟之道及其儒家学说在中国的地位和影响。

语文教案篇8

　　课堂是学生的课堂，更是由学生生成的课堂，只有学生积极参与到课堂中来，才会让语文课活起来，达到教学效果。创设学生感兴趣的情境，才能让学生入“境”，使学生能融于课堂，学习热情得到升华。

　　《秋天的快乐》是义务教育课程标准实验教科书（第五册）《语文园地三》（口语交际）的内容，这节课的教学重难点是使学生能清楚地、有感情地交流出金秋时节所做的让人快乐的事情，这些事情可以是和爸爸妈妈或者小伙伴们一起做的，？可以是自己做的。

　　在教学中，我尝试着从以下几个方面引导学生入“境”

　　一、 挖掘学生生活，乐境挑启学生学习兴致：选择一曲能调启学生思维的歌曲，这是创境？第一步，《快乐星球》是孩子们在暑期里一节都不肯漏掉的儿童科幻片，于是我选了它的主题曲《快乐小神仙》放在课前播放，没想到课前同学们都不由自主的跟着曲跳动起来，唱起来，一下子仿佛回来了暑假里那段快乐的日子里，心情也轻松自如起来，这样一个快乐的意境正好与主题“秋天的快乐”相吻合，上课铃声一响，我剪取歌词中的一句，简单的做了如下的导入：

　　师：同学们，你们想做个快乐小少年，想成为快乐小神仙吗？

　　生：（兴奋的大声的回答）想！

　　这时孩子们的思维一开始就已经被一种快乐因子吸牢了！

　　二、 贴近学生生活，画境拓展学生思维：

　　小学生以形象思维为主，所以，教师可运用具体形象的画面给学生以强烈的艺术感染，使学生进入角色，成为画中人，在用乐境激发学生的学习兴致之后，我转而直奔主题：

　　师：今天我们也将步入一个神秘而又快乐的地方。（师此时播放几处关于秋天的图片，如风景图、丰收图、活动图）

　　生开始不由自主的想表达自己对秋的喜爱，并感受到了秋天带给自己的快乐。

　　师：同学们，你此时是不是想说点点什么呢？

　　生：我觉得秋天正值是个五彩缤纷的季节。

　　生：秋天真好！可以放风筝、玩蒲公英。

　　生：秋天是个硕果累累的季节。

　　生：我真想留住秋天！

　　生：秋天，学校可以组织我们去秋游。

　　当学生们谈得正开心时，我巧妙的过渡了：

　　师：秋天带给我们很多的快乐，同学们，还记得我们上次去秋游的情景吗？回忆一下当时的情况，说说让你感受最大的快乐是什么？

　　就在这时，我利用课件播放我们本班学生秋游的情景图片、、、、看着这些自己熟悉的画面，孩子们激动万分，说话的思维这时候已经全部拓开了，有了一种不说不罢休的干劲，这样本节课的教学难点这时也得到了突破。

　　三、学生成为角色，主动走进情境：

　　在教学中，多多选取学生经历过的一些事情，让学生成为学习的主体，成为活动的当事人，成为文本的角色进入学习的情境。在教学《秋天的快乐》时，我选取了近期开展的秋游活动作为突破教学重难点的手段，当多媒体展示出孩子们自己的活动时，学生的兴致更高了，迫不及待地传达了自己内心的快乐。就这样轻而易举的打开了学生的`话闸子，学生入情入境，把教学效果推向了高潮，也真正的达到了口语交际的目的。

　　四、教师的语言渲染，帮助学生入“境”：

　　教师的语言在教学中起到了“四两拔千斤”的作用，适当的时候，教师也可以用自己的感情融化大家的情感，带动大家的感情，做到以情煽情。如在这节课的教学中，我为了能勾起学生对秋天的记忆，在教学中做了以下的渲染：

　　师：听了同学们介绍，老师仿佛回到了自己的童年，回到了那个快乐的时代，想到了自己在童年的秋天里发生和的快乐的事情，大家想知道吗？

　　生：想。

　　师：切机导入故事、、、、、

　　这样，用我的语言渲染着大家语言，同学们也明确了自己说话的方向和内容，做到有依可循。

　　五、升华情境，结束课题。

　　课题要给学生留下意味深长的回味，就要做到有始有终，令学生回味无穷，对于这节课的收束，我是这样做的：

　　师：（伴着轻音乐，我动情地表达）同在蓝天下，共享大自然，同学们，捧起你灵巧的双手，用诗一样的语言，用五彩的画笔，把自己感受到的秋天画下来，和你的家人、朋友分享，让所有人都奔向这“快乐的星球”，去寻找快乐的宝藏吧！

　　师：（说完）播放“快乐星球”之插曲。

　　这样，孩子们在一首自己喜欢的欢快的歌中用自己的画笔将快乐的秋天描绘了出来，就这样，在这节课结束前，我将在本节课采取的“乐境”、“画境”、“学生主动入境”、“教师助境”几境结合，既对文章起到了收束作用，又使课题得到了升华。

【语文教案】相关文章：