语文教案

时间：2024-09-14 07:25:49 语文教案我要投稿

语文教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的语文教案8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案

语文教案篇1

　　一、说教材

　　（一）、教材所处的地位和前后联系

　　《捞铁牛》是九年义务教育六年制小学教科书语文第七册第五组的第一篇讲读课文。这篇精读课文讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在河地淤泥里的八只铁牛打捞上来的故事，反映了俺国古代科学技术成绩以及劳动人民的聪明智慧，说明了无论什么事情都有它自身的变化规律，告诉人们要想把问题解决好，必需要善于考虑，注重调查研究，懂得利用科学原理的深刻道理。从而激发同学学科学、爱科学的热情。

　　本组的重点训练项目是“抓住主要内容”。教学时，俺们首先可让同学围绕着课题提出问题。同学可能提出：为什么要捞铁牛？谁去捞铁牛？他是怎样捞的？结果怎么样？这样带着问题边读边想，就可以从整体上掌握文章的主要内容，初步了解怀丙和尚利用水的浮力将陷在淤泥里的铁牛捞上来的事迹。还可以引导同学在熟读的基础上想想课文可以分成几局部，每局部各写了什么；然后把各局部内容连起来想一想，练习抓住文章的主要内容。这一课的教学十分关键，为后几课的学习奠定了基础。

　　（二）、教学目标：

　　1．知识目标

　　（1）学会本课生字新词，能有感情的朗读课文。

　　（2）学习文章资料处置上详略得当的写作能力。

　　（3）懂得关于水的浮力的知识。

　　2．能力目标

　　（1）培养同学有感情朗读课文的能力。

　　（2）培养同学的想象力及实验能力。

　　（3）培养同学有条理复述课文的能力。

　　3．情感目标

　　（1）初步懂得利用水的浮力捞起铁牛的科学道理，激发同学爱科学、学科学、用科学的兴趣。

　　（2）通过本课教学使同学认识到无论处置什么事情，都要先进行周密的调查研究，摸清具体情况，然后再确定解决问题的方法。

　　（3）使同学懂得谦虚是美德，无论个人能力多大，都应戒骄戒躁、谦虚谨慎。

　　（4）教育同学从小要学好科学，认识事物，变害为利，为人类造福。

　　（三）、教学重点、难点

　　课文的重、难点是理解怀丙是以为出色的工程家。要重点理解怀丙和尚捞铁牛时所做的四项准备工作和具体捞铁牛的过程，懂得怀丙捞铁牛方法的'科学性。难点的理解可抓住第四自然段的重点词语弄清船能“把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”的原因和先前所做的准备工作的意义，从而懂得打捞过程中对水的浮力的利用。

　　记叙层次清楚，行文简明有序，是这篇课文语言表达上的主要特点。

　　二、说同学

　　同学是语文学习的主人，是学习和发展的主体。所以，教学中应把学习的主动权交给同学，因此可以采用自主、合作、探究的学习方式。教学中注重让同学在语言实践中通过抓各种描写的句子感悟语言、积累语言、运用语言。从而了解宋代怀丙和尚在打捞铁牛前做了哪些准备，又是怎样把铁牛捞上来的，使同学明确遇事时要善于动脑考虑。三、说教学流程（第二课时）

　　（一）、情景描述与课件演示相结合，导入新课

　　教师用生动、充溢激情的语言，借助课件演示“河中府”、“黄河”、“铁牛”，把同学引到一千多年前的宋朝河中府城外的黄河上，想象洪水冲断浮桥、铁牛深陷河底的情景，把同学的思维带入远古科技落后的宋代去体会故事内容。（这一步骤的设计，为理解怀丙捞铁牛方法在当时的科学性、发现怀丙的聪明才智做好了准备。）

　　（二）．默读全文

　　用抢答的方式回答：捞铁牛的方法是谁想出来的？课文第几段有描述？（这么做有利于激发同学学习兴趣）

　　（三）．齐读课文最后一段，比较句子

　　体会“出色”一词的作用。 1．出示投影，读句子（1）这个和尚名叫怀丙，是工程方面的专家。（2）这个和尚名叫怀丙，是当时工程方面的专家。（3）这个和尚名叫怀丙，是当时出色的工程方面的专家。 2．分析每句的意思，比较哪句好，好在哪里。（这正是体现学科特点，提高同学语文素养的地方，突出强调怀丙和尚具有非同一般的智慧和能力，是个了不起的人。激发同学对怀丙的敬佩之情）

　　（四）．品读重点句段，感悟怀丙的出色表示

　　1．请同学们自由读文，边读边想边勾画。那些方面看出怀丙是出色的工程家？先自读考虑，然后小组讨论。（采用自主、合作、探究的学习方式，体现了新课标对阅读教学的要求。）

　　2．汇报交流。同学们发表的意见可概括成三个方面。

　　（1）设想出色（叫水送回）；（2）准备出色（准备周密）；（3）操作出色（捞起铁牛）。

　　3．抓语言描写

　　“让俺来试试。铁牛是被水冲走的，俺还叫水把它们送回来。”怀丙正是认识和理解了水强大的浮力并很好的利用水的巨大力量，这与众不同的想法反映出他出色的智慧。齐读这句话，体会他的勇气和智慧。

　　4．抓局面描写（第二小节）

　　大家议论纷纷，却束手无策，想象人们都议论些什么？怀丙此时能主动承当打捞铁牛的责任，更烘托出他的过人之处。

语文教案篇2

　　教学目标

　　1、知识目标

　　①积累词语。

　　帷（wéi）

　　缯（zēng）

　　绡（xiāo）

　　瓤（ráng）

　　枇杷（pí）(pá)

　　醴酪（lǐ）（lào）

　　②搜集有关白居易的材料，包括其诗歌中的名句。

　　③学习文章中精美的语言描写。

　　2、能力目标

　　①学习说明静物的写作方法

　　②培养独立阅读浅显文言文的能力

　　③培养观察能力，领略荔枝的鲜美

　　教学重难点

　　1、掌握按一定顺序说明的方法

　　2、准确理解一些文言词语

　　教具准备

　　多媒体课件。

　　教学时间

　　一课时。

　　教学过程

　　一、导入设计

　　播放杨朔的散文《荔枝蜜》片断，导入课文。

　　二、作者、作品简介

　　多媒体投影有关文字材料及图像。

　　三、整体感知

　　1、听朗读：听清字音，借助工具书查清生字。（投影仪显示）

　　2、默读课文：用勾画圈点的方式进行。目的是扫清词语障碍，帮助理解大意，便于展开讨论，启迪个性化思维。（投影仪显示）

　　四、探究学习，研讨内容

　　1、第一段：作者从哪几个方面写荔枝？采用了什么说明顺序和说明方法？

　　2、第二段：作者写作此序的目的是什么？（找出文中相应的句子）

　　以上问题用投影打出，让学生分小组讨论，老师点拨。

　　问题分析依次用投影打出。

　　五、师生互动

　　看图片，品语言，用文中最恰当的句子来概括图片内容。用投影打出图片。

　　①树形团团如帷盖

　　②朵如葡萄

　　③实如丹，壳如红缯

　　④核如枇杷

　　⑤膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪

　　⑥浆液甘酸如醴酪

　　六、小结

　　这节课我们学习了《荔枝图序》，这篇文章说明了荔枝的'知识，着重描述了荔枝的形态，用了很多比喻，说明语言简洁而又形象生动，使人如睹其物。

　　七、作业

　　1、明代徐渤《咏荔枝膜》诗中写道：盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇。你能说说这两句诗是写什么场景的吗？

　　2、根据你的观察，写一篇说明一种水果的文章，题目自拟，字数不少于300。

语文教案篇3

　　教学步骤：

　　一、导语设计

　　请观看大屏幕（或电视显示）

　　播放关于物质结构组成原理的纪录片。这一环节可增强直观效果。科普读物是学生感兴趣的，为进一步激发学科学、爱科学的热情，从课题入手，了解学生预习情况，设计如下问题：

　　（1）“夸克”是什么呀？长诗《芬尼根之觉醒》中的夸克是什么意思？作者为什么要起这样的名字？

　　（2）为什么只叫“三声”夸克，叫“七八声”不行吗？

　　学生讨论发言明确：

　　（1）“夸克”是译音，意思是海鸟的叫声。长诗《芬尼根之觉醒》中有一句话：“向麦克老人三呼夸克。”科学家盖耳曼借其中的“夸克”为自己的假象命名。实际上“夸克”是组成物质的基本粒子。

　　（2）因科学家研究的“夸克”与“三”特别有缘，再加上诗句中有“三呼”两字，作者便借用了，应该说一语双关，用“七八声”则毫无意义。

　　二、整体感知

　　读课文，应掌握以下知识点：

　　①物理学家对物质的认识是不断深入的，在不同的阶段对物质的结构会有不同的认识。

　　②本文介绍的是人们对物质世界认识的最新成果。采用以下方法突破：

　　1．这篇课文到底讲了什么？读完课文，你了解了哪些知识？

　　2．课文中提到了许多的“盒子”，请你列举出它们的名字。

　　3．请你给这些“盒子”排个队，简要说明排队的理由。

　　4．目前，人类对物质结构认识的最新成果是什么？

　　学生讨论后明确：

　　（1）人们对物质结构探索研究的过程，说明了人们在不同阶段对物质结构的不同认识，介绍了物质结构研究的新成果——夸克，激发人们对物质结构进行不断的探索与研究。

　　（2）“盒子”有：原子、电子、原子核、质子、中子、光子、介子、强子、夸克等。它们的大小可用下图表示：原子——原子核——强子——夸克

　　理由：见课文中的`第五自然段的内容阐述。

　　（3）人类对物质结构认识的最新成果是夸克。

　　三、心智启发

　　这篇课文在说明科学知识的过程中寄寓着科学精神，这种精神正是当代青少年需认真学习的，有了这种精神才会去探索科学秘密。同学们读完课文一定会有许多的感想，让他们畅所欲言，相互启发。可设计以下问题激发兴趣：

　　1．请同学们算一算，夸克的研究与发现经历了多少年？你从中获得了哪些启发与认识？

　　2．你认为科学家发现夸克的过程有何特点？

　　3．你认为“叫三声夸克”是谁在叫？在人生探索的道路上你应该做怎样的人？

　　4．探究课文结尾，鼓励想象，发表见解。提出新的疑问：课文最后写到“物质的最小结构就是夸克吗？盒子里还有盒子吗？”对你有什么启发与认识，为什么？

　　（进行联想式的片断写作训练，200字以内，把自己的大胆想法写出来。）

　　学生讨论，明确以下要点：

　　1．科学研究要有强烈的好奇心，并且坚持不懈，能够吃苦。（发现夸克花了近一百年。）

　　2．敢于怀疑、敢于创新、敢于想象也是必不可少的科学精神。（提出假想——研究——证实。）

　　3．科学家们。（或善于探索之人）

　　四、探讨艺术特色

　　一篇好文章尤如一杯香茶，细细品味，才觉回味无穷。教师引导学生领悟此文语言所表达的精妙之处。

　　设计如下问题：

　　你读这篇文意感觉有没有兴趣？如果有兴趣，请说出理由。

　　小组讨论发言之后明确：

　　理由：①课文所介绍的知识结人一种新鲜感和神奇感。

　　②课文本身写得通俗易懂，深入浅出，具有趣味性与可读性，具体表现在：

　　A．运用比喻说明和分类说明。

　　B．运用设问，发人深思，把读者引向深入。

　　（要求学生小组合作找出比喻句和设问句，进行具体说明，学生作点评）

语文教案篇4

　　一、教学目标：

　　【知识与技能目标】

　　1.掌握生字词，积累描写人物心理活动的词语。

　　2.有感情地朗读课文，体会父母在孩子讲述过程中的心境变化，品味父母对孩子的关爱之情。

　　3.学习作者运用心理描写刻画人物的方法。

　　【过程与方法】

　　在理解内容的基础上，注重朗读。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

　　【情感态度价值观】

　　体会和感受课文中表现的父母对孩子的深切的关爱。

　　教学重、难点：

　　理解课文内容，通过父亲和母亲情绪、心境的变化的描写，感受父母对孩子的关爱。

　　教学时间：2课时

　　二、教学准备：

　　布置预习作业：

　　A.读通课文，读准字音，把遇到的读音问题以及不理解的地方做出标注。

　　B.思考：这篇课文中的孩子给父母讲了关于金翅雀的一件什么事?

　　C.查找有关金翅雀的资料。

　　三、教学过程及设计意图：

　　教学设计

　　设计意图

　　第一课时

　　一、导入新课

　　导语：今天我们要走入第四单元的学习，课前同学们都已经初步浏览了本单元的课文，谁来说说，这几篇文章给你感受最深的是什么?

　　这一单元我们将走进亲情，走进爱的世界。

　　生活在父母的保护伞下，感受着父母给予我们默默无闻的爱，这是我们感受最深切的。今天我们学习的本单元的第一篇文章《金翅雀》，也会带给我们这样的感受。

　　课前大家搜集了关于金翅雀的相关资料，谁来说说关于金翅雀你都了解了些什么?(学生简单交流)

　　二、检查预习第一项：初读课文，感知文章内容。

　　1.学生以自己喜欢的方式读课文，注意把文章读正确、读流利。

　　2.小组内相互检查生字词的认读情况。

　　3.教师出示整理的生词和容易读错的词语，指名朗读。

　　4.小组中轮读课文，互相倾听，争取把课文读通顺，读正确。

　　三、检查预习第二项：

　　再读课文，说说文章中的孩子给父母讲了关于金翅雀的一件什么事?

　　四、细读课文，感悟理解文章内容。

　　1.提出中心议题，学生自读自悟。

　　中心话题：默读课文，找到在孩子讲述这件事情的过程中，孩子的心境是怎样的'?父亲、母亲的心情又是怎样的?勾画出相关语句，多读几遍，并说说你从中体会到什么，把自己的感受写在书的旁边。

　　2.小组交流。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　二、结合中心话题，全班交流。

　　重点引导：

　　描写人物心情的语句：

　　如在描写父亲为孩子的安全担忧的时候，文章运用了“和母亲一样提心吊胆地听着，几乎屏住了呼吸”;随着儿子爬树危险性的不断升级，文章又运用了“父亲和母亲都惊呆了，谁也没有吱声。就这样两个人战战兢兢、一声不响地让儿子爬到树上，爬上树冠”;接下来，担忧的情绪更加严重， “听到这里，父亲的心脏都停止了跳动，完全忘记了儿子在什么地方，似乎还在高高的树巅，紧挨天际，完全忘记了他脚踏在地上，无须两只胳膊小心翼翼地附着树枝”。

　　而孩子“仍在饶有兴趣地说着”，说这件事的时候，“孩子的表情天真无邪”。

　　对照在故事讲述的过程中孩子的心情和父母心情的变化，看看他们的变化有什么关系，你体会到了什么?

　　对于文章中对心理活动的描写，教师还要适时地引导学生有感情地朗读。

　　三、精读最后一段，猜测故事情节。

　　让学生再细致读文章的最后一段，引发学生猜测，父亲和母亲会谈些什么呢?顺势引导学生思考，为什么父母不在孩子讲述故事的时候就打断他呢?

　　四、回顾全文，联系生活谈感受。

　　回顾整篇文章，说说你读完此文后的感受?可结合自己的生活实际来谈。

　　五、课堂词句积累。

　　教师出示课后词语，让学生观察，这类词语都是描写什么的?

　　战战兢兢心惊肉跳提心吊胆忐忑不安

　　聚精会神全神贯注心不在焉心平气和

　　你还知道哪些类似的词语?积累在书上。

　　五、拓展阅读

　　《悠悠寸草心》、《拐弯处的回头》

　　浏览整个单元，意在让学生对本单元文章有一整体感受。

　　培养学生搜集运用资料的能力。

　　正确流利的朗读课文是学习课文的前提。这里充分利用小组学习，发挥孩子们学习的主动性。

　　培养学生概括文章大意的能力。

　　以此问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。

　　学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，从而让学生从父母心情的变化中感受到父母对孩子安全的担忧，对孩子好奇心和爱心的呵护。

　　让学生更深刻地感受到父母对孩子的良苦用心。

　　联系生活谈感受，有助于学生深化文章主题。

　　培养养成良好的积累习惯。

　　相关主题文章的拓展，增加学生阅读积累的同时，让学生深刻感受父母之爱。

语文教案篇5

　　教材简析

　　课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。

　　教学目标

　　１、能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

　　２、有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

　　３、揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

　　教学重难点

　　体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学过程

　　一、抓傲理脉络

　　１、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？

　　（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）

　　２、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？

　　出示句子：好一个高傲的动物！

　　３、个性化朗读这一句子，齐读这句话。

　　【学法指导】让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。

　　４、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？

　　师板书：叫声步态吃相

　　二、挖傲品词语（学习第一部分：叫声）

　　１、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的.叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。

　　【学法指导】充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。

　　２、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。

　　师相机板书：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

　　３、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。

　　４、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

　　课件出示句子：

　　我是“鹅语”小翻译

　　凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　【学法指导】让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。

　　５、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情。）

　　６、全班齐读这段。

　　７、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：“好一个高傲的动物！”

　　三、师小结：我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，请同学们自学，下节课我们一起来探讨。

　　板书设计

　　１３、白鹅

　　好一个高傲的动物！

　　叫声严肃郑重厉声呵斥

　　厉声叫嚣引吭大叫

　　步态

　　吃相

语文教案篇6

　　学习目标：

　　1．以“图画”为切点理读思路；

　　2．从不同角度鉴赏文章的美点；

　　3．尝试写作小诗歌咏苏州园林。

　　教学过程

　　第一课时

　　教师活动

　　一、设疑激趣，导入新课。

　　1．同学们，你喜欢画画吗？你对图画了解有多少？

　　2．“图画”按技法分类是：“图案画”与“美术画”，它们的区别是什么？

　　参考：图案画，有装饰意味的花纹或图形，以结构的整齐、匀称调和为特点，多用在纺织品、工艺品、建筑物上。美术画：专指绘点艺术，多讲究情趣，自然之情，韵味之美。

　　3．欣赏“苏州园林”图片。通过预习及图片欣赏，你认为苏州园林属于“图案画”，还是美术画呢？

　　二、诵读课文，理清思路。

　　1、诵读课文，看作者围绕“图画”描绘了哪些画面？

　　学生活动

　　1、七嘴八舌

　　2、思考交流。

　　3、美术画

　　1、亭台轩榭，假山池沼，花草树木，花墙廊子，角落，门窗，色彩

　　2．这些图画是怎么布置？

　　参考：亭台轩榭布局自然，假山池沼配合有方，花草树木映衬多姿，花墙廊子尽次多深，角落注意图画美，门窗注意图案美，梁柱注意色彩美。

　　3、以上内容均是围绕文章的哪一句话来写？

　　4、这句话在全文中的作用是什么？

　　5．苏州园林非但具有这样高的艺术特征，它还是我国名地园林的标本，读第一段，体会它的作用。

　　6．结合文章第10段，我们可以得出如下结论：

　　总体特征→艺术特征→具体表现→不再多写

　　标本图画七个角度余味

　　7．由此观之，文章的写作顺序什么？

　　三、深层阅读，探根究底

　　匠师们为何如此之巧，使苏州园林给人“如在图画中”的真实感觉？

　　参考：

　　1、“全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。”

　　2、苏州园林的建设者一般都工诗善画，在苏州园林的设计上，尽量追求“写意山水画”的意境。

　　3、“心目中有了完整的龙，才可以画出一鳞一爪，来反映龙的全部。”——《谈龙录》

　　四、更换角度，别样构思。

　　1．文章分别从七个不同的角度来描绘苏州各个园林的共同点，别具一格。如果你是画家，根据你对苏州园林的了解，你会从哪些角度来描绘？

　　参考（1）按时空顺序（游记）

　　（2）以历史变迁

　　（3）用照片式

　　（4）以“水”为核心

　　（5）光影变化中的园林

　　（6）四季更叠下的园林

　　（7）苏园——同里——威尼斯

　　2、比较你的写法与叶圣陶的优劣。

　　参考：叶圣陶的《苏州园林》是为苏州园林图册写的一个序，只能选择从共同点上下手。2、查阅主要文段，提取要点。

　　3、务必使游览者新在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

　　4、揭示苏州园林的“艺术特征”。

　　5、朗读。

　　作用：揭示苏州园林的总体特征。

　　6、笔录

　　7、主→次

　　整体→局部→细部

　　小组合作讨论。

　　再读课文，深究原因。

　　1、默想，交流。

　　2、交流、比较、品评。

　　附：板书设计

　　第二课时

　　教师活动

　　一、温故旧知，导入新课。

　　1．上节课，我们一起领略苏州园林的图画美，也即形象美。说说苏州园林的外在形象美具体体现在哪些方面？

　　2．苏州园林的美是视觉的'美，是审美感受的和谐和惬意。要用语言描述这种形象和非形象的审美感受，需要深厚的语言功力。

　　二、鉴赏佳段，追踪美点。

　　1．范读全段

　　2．美点追踪

　　（1）请从语言的角度，欣赏他们的美点。

　　答案：A、长短句夹杂，富于节奏感、音律感。

　　B、浓缩句：拨花寻叶（②、③句）

　　C、用语精妙：“俯仰即生姿”“珠光宝气”“繁华”“欢悦”写出古藤萝的奇特造型美及开花的风韵。体现与“语言美”！

　　（2）字里行间，又透露出作者饱满的褒扬之感，请举例赏析。体现了“情感美”。

　　（3）其实，苏州园林的设计者们，特别着眼在“画意”，为全国创设了别致的意境，你觉得本段的意境是什么。体现了“意境美”。学生活动

　　1．布局美、配合美

　　2．映衬美，层次美

　　3．图案美，图画美

　　色彩美。

　　1．聆听

　　（1）读、品、悟

　　（2）举例鉴赏

　　（3）优美、生意盎然。

　　（4）“低树俯仰生姿”，“常绿树与落叶树相间”身次体现了形象美中的层次美感。

　　三、选择精段，精神消费（鉴赏）。

　　参考：如第4段

　　1、语言美：A、准确、“艺术”与“技术”

　　B、周密：5个“或者”的效果

　　2．层次美：假山→池沼（多用活水→桥梁安排→石岸形状→鱼戏莲叶）行文摇曳多姿。

　　3．情感美：褒扬之情溢于气表

　　4．意境美：深邃幽远，又略带生机。

　　（二）小结：

　　别林斯基说过：“文字艺术美的最大本质是和谐”的关系。

　　在文中，几种美交织错落，达到了和谐美的境界！

　　三、动静交汇，关注人情。

　　1、苏州园林使一幅巨大的静美图，然而，所有美的东西都使相对于观赏者而言的。在文中，作者一直在关注一个字——人。请浏览全文，探寻这些语句，揣摩匠师们的心意。

　　2、作者这样写的用意使什么？

　　参考：画中有人，人中有画，天人合一，自然和谐。

　　（4）诵读5段，品悟美点。

　　自选语段，品读，鉴赏组织交流，畅所欲言，总结美点。

　　笔录！

　　浏览文本，查阅资料。达成共识。

　　深思。

　　四、人文关怀，诗诵园林。

　　苏州园林如此之美，你一定也想赞美它几句。请拿起笔来，攫取文中佳词，自编小诗（一联即可），来赞美苏州园林吧！

　　如：江苏园林甲天下，苏州园林甲江南。思索，酝酿、拟写、交流！

　　如：

　　山水林泉乐，树木花草深。

　　鱼戏莲叶间，花闹四时春。

　　附录：板书设计

语文教案篇7

　　第二课时

　　【教学目标】

　　１、正确、流利地朗读课文。

　　２、理解雨点与植物生长有密切的关系。

　　３、会写“半、巴”。

　　【教学重点、难点】

　　重点：正确、流利地朗读课文。

　　难点：理解雨点与植物生长有密切的关系。

　　〖反思

　　教学目标是否能体现三个维度之间的和谐。

　　三条都是关于知识技能的目标没有涉及过程方法和情感态度价值观的目标。所以教学目标没有体现新课程对于教学目标三维融合的要求。

　　对学生的培养不是孤立地从每一个方面进行，而是在一个环节中体现三个维度的融合。良好的教学目标应该是知识技能、过程方法和情感态度价值观的综合体现。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　出示生字词语卡片，开火车读，评议、正音。

　　〖反思

　　识字和阅读应该是相互统一，互相补充的。识字是阅读的基础，同时，阅读又能够帮助学生更好地理解字意。

　　在这个复习活动中，识字复习强调了词语的再现，但趣味性不强，难以调动学生的`兴趣，且与文分离，不利于学生进入文本。

　　是否可以为学生创设一个情境。

　　二、学习课文２～４自然段

　　１、提出读书要求：边读边想，你从他俩的对话中读懂了什么？还有什么不懂的？

　　２、学生自由读。

　　３、检查识字情况：逐个出示“空、问、答、地、方”，分别指名读字音，并说说自己是怎么记住这个字的。

　　４、指导读问句。

　　⑴ 谁能把大雨点儿问小雨点儿的话读一下？

　　指名读，生评议（他读得像在问人家吗？）；再指名读，学生再评议，；教师范读，；全班朗读此问句。

　　⑵ 小雨点儿是怎么问大雨点儿的？

　　指名读。（注意问的语调）你听明白小雨点儿到底想问什么了吗？

　　５、指导朗读。

　　⑴ 借助书中插图体会大雨点儿和小雨点儿的心情。

　　⑵ 学生看书，听老师范读。（让学生比较哪句是高兴时说的话）

　　⑶ 学生练读小雨点儿的话。

　　⑷ 学生自己试读大雨点儿的话。指名读，学生评议。

　　⑸ 齐读２、３、４自然段，体会大雨点儿和小雨点儿的感情。

　　⑹ 小组合作，分角色朗读。

　　⑺ （出示课件）以小组为单位给动画中的大雨点儿和小雨点儿配音。

　　６、质疑：听完他们的对话，你有什么不明白的要问他俩吗？

　　７、课间操：《小雨沙沙》。（配种子发芽的动画）

　　〖反思

　　这是整篇课文的中心部分。在这部分设计中存在以下几个问题：

　　１、教学设计主导线索有些混乱。阅读──识字──阅读。识字是否可以放在第一课时。如果以教学“问”作为主线，会更好。可以先学什么是问句，雨点问了什么？怎么读出问的语气？

　　２、没有体现“学生学”为主。在这个预设中学生只是学习的随从，跟着老师一步步走。如果让学生把自己就当作雨点，问“你们说了什么？”然后通过大量朗读训练，情境朗读可能会更好。

　　３、在朗读练习中，是否可以更多地给学生生活化的情境：教师让学生分角色给动画片配音，这个活动学生很喜欢，但是学生在活动中还是在“演”而不是真正把自己当作雨点，所以，我觉得在朗读中是不是可以这样设计：大雨点小雨点遇到了，你们先打个招呼（这样让学生充分进入情境），你们离得很远，该怎么说呢？（要大声）

　　这样的设计，让学生把课堂对话和生活中的口语交际相结合，扩大了语文学习的外延。

语文教案篇8

　　课前谈话：同学们，今天我们上课的地点变了，上课的老师也变了，有那么多的老师来听课，你的心情是怎样的？

　　生：紧张！

　　师：来，伸出你的右掌，我们来击掌一下！我把信心通过掌心传递给了你，你还紧张吗？

　　还有吗？

　　师：高兴！能不能把你的高兴表现出来，和大家分享一下！

　　生：

　　生：兴奋！

　　师：告诉你哦，此刻我也有这样的感受！……

　　……

　　师：先来背背古诗，字正腔圆，不错！再来一首！声音真响亮，真有感情！

　　接下来，要开始上课了，准备好了吗？

　　师：今天我们来学习一篇课文，（出示课题），请看课题，一起来读读！这个题目有什么意思呢？请同学们大胆的来猜猜！

　　生：……

　　师：这是你的理解；有点道理；

　　师：这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次，好，开始！（生自读）

　　师：从同学们的表情，陈老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。你最积极，我请你读第一自然段。

　　生：……

　　师：加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读！继续！（生读）这里有个新筑巢孵化：不对——这个词比较难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？

　　对——这里有个新词，大家注意一下：筑巢孵化知道吗？（生讲不出来——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很认真读完了这段！）

　　生：做窝……

　　师：对啊！第二小节谁来？好，你来！（好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很认真读完了这段！）接下来谁读？把难度增加，第3、4小节连起来请一个同学来读！要想读好这两个小节，先要读准这两小节里的`4个新词，自己先来读读；谁来？

　　踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错！我们一起来读读！再读！再读！

　　嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟；

　　颓丧：这个颓字也是要注意的；

　　侦察：

　　谁再来读读？（指名）

　　师：现在有把握读课文了吗？我请你来！同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？（生读）

　　师：你的心情是怎样？（3—4）

　　生：……

　　师；是啊！……

　　（师：为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！）

　　出示画面及文字：你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？

　　A：“一只……”

　　“突然”：师：老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！（生说）是啊，出乎意料！谁来读？始料不及啊！再来！

　　啄：“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，谁来读？多狠啊！你读！

　　带着这样的感受我们一起来读读！（生读的慢，同学们，眼看幼龟就要被嘲鸫吃掉了呀！还会这样慢悠悠吗？再来！（速度快点！）还有哪些地方？

　　B、“欲出由止”：欲出又止是个新词，知道它的意思吗？（生回答）它的出是为了什么？

　　（生回答）对啊，那么止呢？（生回答）想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（生：踌躇不前）小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：“一只……”

　　这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！师：“突然……”

　　师：面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？请同学们课文的第4小节，去找找，去划划！

　　师：我和同伴的态度是怎样的呢？

　　生：很焦急

　　师：那焦急地来读读同伴说的话！

　　生：……

　　师：着急啊！谁再来！

　　生：……

　　师：万分焦急！再来！

　　生：……

　　师：我们焦急万分！而向导呢？

　　生：若无其事！

　　师：若无其事，理解吗？

　　生：没有事！

　　师：沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急、担心，揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？（无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！）

　　师：读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？（生说）

　　师：（不要管它，随它去吧……）“向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？

　　生：……

　　师：谁还能用自己的话来劝劝向导！！

　　师：苦苦的哀求；发自内心的劝告；你对他进行了指责；……

　　这一节语文课便在强烈的情感体验中结束了。从教学情况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。听课老师都以为这是一节毫无争议的“优质”课了，却不想风波乍起，这节课在评委组中产生了较大的意见分歧。

　　声音一：语文之道不能抛弃

　　犝饨诳畏噶朔较蛐缘拇砦蟆Ｎ颐窃谑导新课标时不能全盘否定传统母语教育几十年总结出来的优秀经验。这节课违背了“语文之道”！语文之“道”是什么？语文之道就是阅读教学要遵循“从整体到部分再到整体”的规律，这堂课把文本拦腰一刀，分二次呈现文本，这是肢解了文本，腰斩了文本，先从“部分”入手，没有给学生一个完整的文本，一个整体感知，这是不符合阅读教学的规律的。

　　声音二：创造性地使用教材

　　犘驴伪曛赋觥耙努力建设开放而有活力的语文课程。”、“应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略。”《自然之道》这篇课文如果按照常规教法，让学生先整体感知，通读文本，学生就一目了然地知道了整个故事的变化和结局，就会很难提起阅读兴趣和探究欲望，他们的情感就会波澜不惊，对于“自然之道”的内涵理解也是泛泛而谈。就好像你已经知道了电视剧的大结局后，你对情节的曲折发展的关注就兴味寡然了。而陈老师能根据文本的特点，采用了“不完满阅读对话文本”，对教材进行了大胆地、创造性地重组，二次呈现教材，给学生带来的是巨大的“情感冲击波”和“视觉震憾力”。学生主动地去填补、完善、建构，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的内涵，并且这种道理的悟得是伴随着强烈的情感体验参与的，更显得刻骨铭心。一堂课好不好，发展是硬道理！

　　牪⑶艺庋做并没有破坏文本的整体性，并没有违背“语文之道”，因为最后的教学还是回归整体，前后映照，只是文本呈现的时间、呈现的手段、呈现的方式有所了，哪能上纲上线到方向性的错误呢？

【语文教案】相关文章：

语文经典教案07-18

语文试讲教案03-19

语文猫教案03-20

语文《赶海》教案03-19

【热门】语文的教案03-13