《白鹭》教案语文五年级上册(精品14篇)
作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教案呢？下面是小编收集整理的《白鹭》教案语文五年级上册，希望对大家有所帮助。
《白鹭》教案语文五年级上册1
教学目标：
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个生字，正确书写“配合、适宜、恩惠”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。
3、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。
4、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。并在此基础上感受白鹭的美，激发学生对自然的热爱。
教学时间：2课时。
教学过程：
课前准备
1.课前发动学生搜集关于白鹭的资料，初步了解。
2.自学生字新词。
3.课件出示相关句子。
一、谈话导入
同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
白鹭是很美的，美得就像一首诗。让我们先来欣赏一组白鹭的图片，并交流和白鹭相关的知识。出示PPT。
看了图片，你对白鹭有什么初步感受呢。
我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。今天我们一起来学习这篇文章《白鹭》，品味、感悟、欣赏，分析文章中有哪些独特的感受和独到的认识。
二、了解作者
郭沫若（1892～1978）：原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。
1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。
1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》等，现有《郭沫若全集》留世。
三、检查预习
1、给下列生字正确组词
2、正确流利读词
3、写出下列词语近义词
四、出示目标：
1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。
2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。
3、鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。
五、自学提示
（一）
初读课文，体会白鹭之美
1、画出描写白鹭独特的美的句子。
2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美。用简洁语言概括出有关白鹭的几幅画面。
六、检查自学结果：
1、找出描写白鹭独特的美的句子。
（1）白鹭是一首精巧的诗。
起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。
比喻新奇、贴切。
精巧：精致、小巧、美妙。
诗：富有韵味、极耐品味。
（2）白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出。作者如何评价。
学生讨论，师生总结：
色素美：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
评价：白鹭“色素的配合”很适宜.
（3）白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出。作者如何评价。
学生讨论，师生总结：
身段美：增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。
评价：“身段的大小”很适宜.
（4）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢。（附图比较）
白鹤：太大而嫌生硬.
朱鹭、苍鹭：大了些,太不寻常.
第二课时
1．复习导入。
1、这节课我们来继续学习《白鹭》。通过上节课的学习，我们知道在郭沫若的眼中，白鹭是一首（精巧）的诗，（韵味无穷）的诗。板书
2、指名读课文一、四段。
2、提出问题，自主学习。
1、章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美。
2、用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面。
作者先通过比较写了白鹭的形体美（2、3），然后再写它的寻常之中的美丽。
四幅画面：
（1）白鹭形象图：
雪白的蓑毛，流线型结构，长喙和脚。增之一分则嫌长,减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（2）白鹭垂钓图：
是一幅清淡素雅的水墨画，白鹭在清水里钓鱼，而“田”却成了画面的“镜框”，在画里，白鹭带给清水田以美丽，清水田又使白鹭更美。空间是白鹭装饰了田，还是田包容了白鹭，就留给咱们丰富的想像空间。
（3）瞭望图：
这是一幅静中有动的画面。写白鹭“孤独地站立在小树的绝顶”上的“嗜好”。通过“像不是安稳，而它却很悠然”的细节，通过与“别的鸟”的对比，表现白鹭“嗜好”的独特。反“望哨”一词用在白鹭上，是把它拟人化了。
可是作者却提了一个问题：白鹭真的在“望哨”吗。并不作回答，留给咱们想像。
（4）晚飞图：
这是一幅动中有静的声景。黄昏低飞的白鹭，居然成了“乡居生活中的一种恩惠”，是因为它为乡居生活带来“清澄”和“生命”。
三、相互学习，合作交流。
1、文章的开头和结尾有什么特点。
又有什么不同。
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾处两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。
2、通读课文:《白鹭》一文体现了作者怎样的思想感情。它实质在歌颂什么
答：这篇散文通过对白鹭的歌颂，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”的美。
3、从这个感悟中，你在生活中发现有哪些常见而被人忘却的美，相互交流一下。
①马路天使――城市美容师，多少次车来车往的马路上看到他们，那些默默低头工作是他们的身影;多少次人流穿梭的街巷里，看到汗水和着灰尘流淌，那么闪烁晶莹。料峭的寒风里，马路上早出现的是他们的身影，当人们还在温暖的梦乡里甜蜜酣睡，他们已经用勤劳开启了城市的黎明。
他们干着平凡的事情，可他们的心灵是多么纯洁和高尚啊。
②教师，园丁――崇高的称号，枝头绽放的鲜花，是他们用辛勤的汗水浇灌。老师整日默默无闻地耕耘着，是他们滋润了一代又一代禾苗茁壮成长。
四、精读课文，真深入研究。
1、文章说“白鹭是一首精巧的诗”，“精巧”体现在什么地方。
“精巧”体现在：①白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。②它的存在，给乡居生活带来了美、悠然和清澄。
2、面对白鹭，文章写到了作者与别人的三点不同的看法。请一一找出并写下来。
①别人认为白鹭常见，忘却了它的美;作者却认为它是一首精巧的诗。②白鹭立在小树绝顶，人们认为它在望哨;作者不同意这种看法。
③白鹭不会唱歌，有人会感到美中不足;作者认为白鹭本身就是一首歌。
3、“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗。
”从文中看，作者认为白鹭在望哨吗。为什么。
作者不这样认为。因为“望哨”给人紧张的、“不是安稳”的感觉;而作者却感受到的是白鹭的悠然，这是一种诗意美。
五、课文小结。
郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的`诗情画意。
六、课后作业
1、背诵课文。
2、搜集与白鹭相关的诗歌。
七、板书设计：
精巧的诗
白鹭 觅食图
瞭望图
低飞图
韵味无穷的诗
《白鹭》教学反思
《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色，身段的精巧，以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。
全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意愿，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
在教学课文的一至五自然段时，我主要让学生用自己的语言描述白鹭绝美的外形，学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习六至九小结时。先让学生轻声读六至九小节，想一想，在你的眼前出现了哪几幅优美的画面。并给画面提名。
学生很快就会进入“钓鱼图”，“瞭望图”，“低飞图”所勾勒出的优美意境，再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的句子上做上记号。
在欣赏钓鱼图时。
我主要是让学生抓住“钓”字去品味，让学生可以感受到，在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓，慢慢地钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然自得之美。此时我在组织学生带着这种感情齐读此段，这时，语言的魅力立刻显现出来了，学生也将意识到：品味语言时要抓住关键字词体会。
郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候，又给我们无尽的想象。在欣赏“瞭望图”时，我重点引导学生想象：白鹭登高到底是干什么呢。让学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解，在合理的想象后，学生对白鹭更多了几分了解，就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到“瞭望图”的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。
欣赏“低飞图”图时，重点引导学生欣赏画面，并用自己的语言描述，从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。
在课堂上，我用精当而富有诗意的教学语言，一次又一次为学生营造了诗的意境，为学生理解，品味语言做了很好的铺垫。
并运用多媒体辅助教学，把学生带入想象的殿堂，让学生自然而然的进入语言文字意境。最后让学生用自己的话去赞美白鹭。
由于教师语言的诗化，适时的引导，学生灵动的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表达被引发，因而他们能情不自禁地出口成诗了。
虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发现学生脱离了我的教案，就有些慌乱，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上，这说明我没有真正放手，课前预设的不够，在教学机制上，我觉得还是很欠缺的，总之叫无止境，我将在今后的教学中不断实践，不断反思，不断提高。
《白鹭》教案语文五年级上册2
一、复习
1、这节课，我们继续学习郭沫若先生的作品《白鹭》。我们已经学习了课文的1-5自然段，告诉大家你知道了什么？（板书：一首精巧的诗）
2、引读第二节：是啊，颜色的配合--，引读第五节：那雪白的蓑毛正因为白鹭的外形那样和谐、素雅，所以我们说它是一首精巧的诗。（板书：和谐素雅）
二、引入
1、人们常说；诗中有画，画中有诗。白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画面呢？我们继续学习课文。请大家把课文拿出来，自己读6-8节，看看能从这几节中找到几幅优美的画？请用简洁的词给它们起个名字。（板书：钓鱼、瞭望、低飞）
2、鸟儿觅食、栖息、飞行是鸟儿的天性，是再寻常不过的事了，可是作者笔下的这些寻常事却别有一番情趣。默读6-8小节，你的头脑中浮现怎样的画面？说说你最欣赏哪一幅画面？为什么？
三、学习课文6-8节
（一）学习第6节
1、（出示第六节）
2、教师引导：
（1）”钓鱼“，白鹭也成了悠闲自在的钓鱼先生了，请你读第一句好吗？（指导读好：清水田里，悠闲的白鹭伫立着，正在静悄悄地等着小鱼游过来呢，再读）
（2）指导：普通的水田被白鹭一点缀，都成了一幅精妙的画了。谁还想来读一读这个句子？（清水、白鹭、绿田，一幅多么雅致的画！让我们一起来品味一下这幅画。
（3）（第二句话）鸟与自然相处得如此融洽，这就叫--和谐，和谐就是美。相信你读这一句，一定能把它读好。指名再读。
（4）是啊，正如白鹭的身形一样，是恰倒好处，增一点儿则。（生背）而这里”田的大小好象是有心人专门为白鹭而设计的“，同样，这也是恰倒好处的。那么你是否也能照这样的句式来阐述这一”恰倒好处“呢？（出示句子训练）
（5）我们来看一看这幅和谐的画吧。你能给它起个好听的名字吗？
3、总结：这清水田里的钓鱼、碧水中的倩影，这一幅”白鹭钓鱼图“，充满了宁静而灵动、和谐而素雅的韵味。让我们一起读好这一节。
（二）学习第7节
1、回到刚才的话题（出示：“读了第xx节，我仿佛看到xx）
2、（出示第七节）这幅画也很美，喜欢吗？为什么喜欢？（生交流）
2、引导：
（1）白鹭独自站在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，白鹭也随之轻荡，就像荡秋千一样轻悠自在，课文把这种感觉说出来了，你能把它读好吗？指读，再指读。
（2）人们说它是在瞭望，它真的是在了瞭望吗？它或许在干什么？
感人的想象、丰富的想象！或许还有很多或许，耐人寻味。想着白鹭黑亮的眼睛，读好这句话。
3、总结：（播放课件）天刚放亮，白鹭就舒展开沉睡了一夜的翅膀，欣欣然飞向蓝天、碧野、树丛，洁白素雅的身影在天地间点缀出迷人的景致，就像这小树绝顶的瞭望，令人产生无限的`。遐想。女同学读，男同学读。（配乐）
（三）学习第8节
白鹭的美远远不只这些，（播放课件）斜阳中晚归的农人，村庄里袅袅上升的炊烟，再加上黄昏空中低飞的白鹭，这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，怎不让作者看得如痴如醉呢？让我们一起也来享受一下这乡村的一大乐事。齐读。
此情此景，那么迷人，那么富有诗意。你能为这幅画配上相宜的诗句吗？
（四）小结
（图）这清水田里的钓鱼，这小树绝顶的瞭望，这黄昏空中的低飞，分明是一幅幅绝妙的图画，这图? （板书）
这三幅画面，包蕴着浓郁的诗意，是无声的画，是心灵的诗。其实，在白鹭的生活中，美丽的画面远不止这些，请展开你丰富的想象，白鹭的生活还会出现那些美丽的画面，你可以用一个词或一句诗来简单描述。（嬉戏翩翩起舞。）
四、学习第9节
1、或许有人会感到美中不足，因为白鹭不会唱歌。但白鹭的外形这样和谐素雅，行动这样高雅舒展，它本身不就是给人带来快乐的无声的歌吗？现在老师想请大家看着这一首无声的歌，想象着它每一幅动人的画面。看完了有什么感想，请你用笔把它写下来，写一句两句就可以了。
2、学生充满感情地交流自己的作品。
3、老师看了这些画面，也很有感想，所以也写了一首诗，读给大家听。
4、小结：白鹭美吗？妙吗？我想现在我们一定能把所有的感受浓缩到这句话中。齐读：白鹭是一首韵味无穷的诗。
５、教师结合板书小结
白鹭是一首精巧的诗。
和谐、素雅。
清水田里的钓鱼，
小树绝顶的瞭望，
黄昏空中的低飞。
......
白鹭是一首韵味无穷的诗。
五、作业：
1、背诵文章的优美章节。
2、用诗一般的语言赞一赞其它小动物。
试试看，祝你成功！
《白鹭》教案语文五年级上册3
【教学目标】
1、有感情地朗读课文；背诵课文。
2、能找出“白鹭是一首精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。
3、有感情地朗读第6—8自然段，分别想象它们描绘的画面，从而形成三幅优美的图画，能给每幅图画起一个名字。
【教学重难点】
在朗读中还原画面，初步了解借助具体事物抒发情感的方法。
【课时】一课时
【课型】精读课
【教学过程】
板块一：链接旧知，导入新课
1．板书课题。
2、看到课题，你想到了哪些诗句。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。唐代大诗人杜甫《绝句》
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。唐代诗人张志和《渔歌子》
被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭《鹭鸶》的诗：
雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
白鹭是很美的，美得就像一首诗。在郭沫若看来白鹭也是一首诗，一首怎样的诗呢？今天我们一起学习他的这篇散文，请大家齐读课题第1课。
板块二：整体感知，初识“精巧的诗”
1、在单元导读课中我们已经学习了生字词，昨天在预习时又进行了巩固，下面我们听写几个。
白鹤，嗜好，镜匣，望哨，清澄
（1）听写
（2）屏幕出示核对纠错。
（3）理解：望哨（站岗放哨；借助相近的词语理解）
清澄（清澈澄澈；有时候我们通过字面去感觉很重要，但是也需要借助工具书来验证。）
2、接读课文，思考：文中说这是一首怎样的诗呢？分别从哪些方面来写的？
本文394个字，凝练而富有意境，所以郭沫若就是把白鹭当作诗来写的。
板块三：想象画面，具化“精巧的诗”。
1、请同学们自读课文的1—5自然段，说说从哪些地方能够让你感觉到白鹭是一首精巧的诗。画出有关语句并作批注。
交流：
（1）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（第五自然段）
①追问：精巧在哪？
（预设：雪白的蓑毛、那全身的流线型结构、那铁色的长喙、那青色的脚。）
这精巧的仅仅是这四处吗？（色素的配合，身段的大小一切都很适宜。）
②同学们，那么精巧到什么成都才能像诗呢？你能从哪个字或者词读出来是恰到好处？
预设：白鹭的大小也正好，颜色也是恰到好处的。从“一分”“一忽”中读出来的。
聚焦“一忽”：什么是一忽？（做动作，就这样疏忽之间、微乎其微就叫一忽）
试着读出你的理解。
③看，一丝一毫的改变，都是遗憾。现在我们阅读这一段，有没有一种似曾相识的感觉？看，这就是这段话的出处。
出示：
东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。
（师）这样的白鹭，它身段的大小是适宜的
（男）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短
（师）这样精巧如诗的白鹭，它的色素的配合是适宜的
（女）素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑
（师）这样精巧如诗的白鹭，它的全部、每一处都是适宜的。
（齐）我们一起读——那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，
⑤这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。
（生看着画面背诵。）
（2）课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插进第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢？
（第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。）
是呀，有多少人见过白鹭呀！可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧！
（分组朗读班齐读第2自然段；一二小组读第3、4自然段；三、四小组读第5自然段）
过渡：白鹭的外形精巧如诗，此外你还能从课文的哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，像画面一样的诗呢？
（3）在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。
①句子当中说这是一幅怎样的画面？你能为我们描绘一下你通过这段文字读出的那精美的画面吗？
那清水田当中一定倒映着——（预设：倒映着白鹤那美丽的影子，远处的山被白云围绕着，映在水中若隐若现，天上还有几朵白云在那飘，十分美丽。）
②相信你也能为我们读出这样的精美，读——
齐读。
③画面中的白鹭真的是在钓鱼吗？那我们换成“啄鱼”“捕鱼”好不好？为什么？
出示：
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的.画面当中，你又能感觉到怎样的心情呢？试着读出这种感觉。
就这样，白鹭站成了一幅画，钓起了一首诗，我们一起像它这样闲适地惬意地读一读这段话吧。读——
④现在你可以给这首诗起个名字了吧？
小结：刚才这样我们抓住“钓”这样看似平凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，又从画面当中读出了心情，走进画里，读出诗来。
3、请同学们默读课文的7、8两段，看你能读出怎样的画面，从画面中读出怎样的心情？
交流
（1）晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不是安稳，而它却很悠然。这上别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
①交流看到的画面。
②白鹭真是在望哨吗？那是在做什么呢？
③这又是一幅怎样的画面？
（2）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
①生交流看到的画面。
画面面前没有人的心是平静，没有人的心会烦躁，所有人都会感觉清澈透明，所以白鹭就是清澄，清澄就是白鹭，我们再读——
②你想给这样的画面起一个怎样的名字呢？
4、我们相信白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗，是一首精巧的诗，让我们配着音乐合作读读这几个自然段。
同学们，一静一动皆有韵，一花一鸟总关情。所以——白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
板块四：领悟表达，拓展深化
1、同学们这便是郭沫若笔下的白鹭，大家看这是另1篇文章当中对白鹭的介绍，请同学们自己快速地读一读。对比课文中的写法，你更喜欢哪一种？为什么？
白鹭，简称鹭，也称鹭鸶。体长60厘米左石星纺锤形。鹭鸟的身体特征是嘴长、颈长、脚长和爪趾长，体态纤瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前颈的下部着生有羽枝分散的蓑状的长饰羽，所以被称为“蓑羽”。白鹭脸部裸露部分为黄绿色，嘴黑色，胫与脚部也呈黑色。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（若学生都喜欢第一种，可以这样来引领：如果要让你选择其中的一段，根据他去野外寻找我们没有见过的白鹭，那你如何选？）
小结：第1种写法说明具体，第2种说法饱含深情。
2、如果你喜欢第1种，可以尝试着把本文变成这样的表达方式说一说，若喜欢第二种，可以读读《石榴》。这是选做作业。
3、必做作业是背诵《白鹭》。
《白鹭》教案语文五年级上册4
【教学目标】
1.有感情地朗读课文；背诵课文。
2.能找出“白鹭是一首精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。
3.有感情地朗读第6—8自然段，分别想象它们描绘的画面，从而形成三幅优美的图画，能给每幅图画起一个名字。
【教学重难点】
在朗读中还原画面，初步了解借助具体事物抒发情感的方法。
【课时】一课时
【课型】精读课
【教学过程】
板块一：链接旧知，导入新课
1．板书课题。
2.看到课题，你想到了哪些诗句。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。唐代大诗人杜甫《绝句》
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。唐代诗人张志和《渔歌子》
被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭《鹭鸶》的诗：
雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
白鹭是很美的，美得就像一首诗。在郭沫若看来白鹭也是一首诗，一首怎样的诗呢？今天我们一起学习他的这篇散文，请大家齐读课题第1课。
板块二：整体感知，初识“精巧的诗”
1.在单元导读课中我们已经学习了生字词，昨天在预习时又进行了巩固，下面我们听写几个。
白鹤，嗜好，镜匣，望哨，清澄
（1）听写
（2）屏幕出示核对纠错。
（3）理解：望哨（站岗放哨；借助相近的词语理解）
清澄（清澈澄澈；有时候我们通过字面去感觉很重要，但是也需要借助工具书来验证。）
2.接读课文，思考：文中说这是一首怎样的诗呢？分别从哪些方面来写的？
本文394个字，凝练而富有意境，所以郭沫若就是把白鹭当作诗来写的。
板块三：想象画面，具化“精巧的诗”。
1.请同学们自读课文的1—5自然段，说说从哪些地方能够让你感觉到白鹭是一首精巧的诗。画出有关语句并作批注。
交流：
（1）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（第五自然段）
①追问：精巧在哪？
（预设：雪白的蓑毛、那全身的流线型结构、那铁色的.长喙、那青色的脚。）
这精巧的仅仅是这四处吗？（色素的配合，身段的大小一切都很适宜。）
②同学们，那么精巧到什么成都才能像诗呢？你能从哪个字或者词读出来是恰到好处？
预设：白鹭的大小也正好，颜色也是恰到好处的。从“一分”“一忽”中读出来的。
聚焦“一忽”：什么是一忽？（做动作，就这样疏忽之间、微乎其微就叫一忽）
试着读出你的理解。
③看，一丝一毫的改变，都是遗憾。现在我们阅读这一段，有没有一种似曾相识的感觉？看，这就是这段话的出处。
出示：
东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。
（师）这样的白鹭，它身段的大小是适宜的
（男）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短
（师）这样精巧如诗的白鹭，它的色素的配合是适宜的
（女）素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑
（师）这样精巧如诗的白鹭，它的全部、每一处都是适宜的。
（齐）我们一起读——那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，
⑤这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。
（生看着画面背诵。）
（2）课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插进第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢？
（第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。）
是呀，有多少人见过白鹭呀！可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧!
（分组朗读班齐读第2自然段；一二小组读第3、4自然段；三、四小组读第5自然段）
过渡：白鹭的外形精巧如诗，此外你还能从课文的哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，像画面一样的诗呢？
（3）在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。
①句子当中说这是一幅怎样的画面？你能为我们描绘一下你通过这段文字读出的那精美的画面吗？
那清水田当中一定倒映着——（预设：倒映着白鹤那美丽的影子，远处的山被白云围绕着，映在水中若隐若现，天上还有几朵白云在那飘，十分美丽。）
②相信你也能为我们读出这样的精美，读——
齐读。
③画面中的白鹭真的是在钓鱼吗？那我们换成“啄鱼”“捕鱼”好不好？为什么？
出示：
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的画面当中，你又能感觉到怎样的心情呢？试着读出这种感觉。
就这样，白鹭站成了一幅画，钓起了一首诗，我们一起像它这样闲适地惬意地读一读这段话吧。读——
④现在你可以给这首诗起个名字了吧？
小结：刚才这样我们抓住“钓”这样看似平凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，又从画面当中读出了心情，走进画里，读出诗来。
3.请同学们默读课文的7、8两段，看你能读出怎样的画面，从画面中读出怎样的心情？
交流
（1）晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不是安稳，而它却很悠然。这上别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?
①交流看到的画面。
②白鹭真是在望哨吗？那是在做什么呢？
③这又是一幅怎样的画面？
（2）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
①生交流看到的画面。
画面面前没有人的心是平静，没有人的心会烦躁，所有人都会感觉清澈透明，所以白鹭就是清澄，清澄就是白鹭，我们再读——
②你想给这样的画面起一个怎样的名字呢？
4.我们相信白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗，是一首精巧的诗，让我们配着音乐合作读读这几个自然段。
同学们，一静一动皆有韵，一花一鸟总关情。所以——
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
板块四：领悟表达，拓展深化
1.同学们这便是郭沫若笔下的白鹭，大家看这是另一篇文章当中对白鹭的介绍，请同学们自己快速地读一读。对比课文中的写法，你更喜欢哪一种？为什么？
白鹭，简称鹭，也称鹭鸶。体长60厘米左石星纺锤形。鹭鸟的身体特征是嘴长、颈长、脚长和爪趾长，体态纤瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前颈的下部着生有羽枝分散的蓑状的长饰羽，所以被称为“蓑羽”。白鹭脸部裸露部分为黄绿色，嘴黑色，胫与脚部也呈黑色。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（若学生都喜欢第一种，可以这样来引领:如果要让你选择其中的一段，根据他去野外寻找我们没有见过的白鹭，那你如何选？）
小结：第1种写法说明具体，第2种说法饱含深情。
2.如果你喜欢第1种，可以尝试着把本文变成这样的表达方式说一说，若喜欢第二种，可以读读《石榴》。这是选做作业。
3.必做作业是背诵《白鹭》。
板书设计：
1.白鹭
色彩——水田闲钓
身段
身段——黄昏低飞
（静）（动）
一首精巧的诗
《白鹭》教案语文五年级上册5
教学过程
第一课时
教学目标
1、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步整体感知课文，凭借具体的语言资料，感受白鹭的美。
一、揭示课题
1、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”是大诗人杜甫的名句。白鹭，同学们见过吗？（出示挂图）让同学观察，然后教师作简单的介绍。
2、郭沫若先生也曾为白鹭写了1篇优美的文章，这就是我们今天所要学习的.第十六课《白鹭》。（板书课题）
二、初读课文
1、自学课文。
⑴提出自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读通句子。
②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书理解。
③想想作者是从哪几个方面写白鹭的。
⑵同学自学，教师巡视，适时辅导。
2、检查自学效果。
⑴分节朗读课文，协助纠正字音及读得不通顺的地方。
⑵看图理解“蓑毛”、“喙”、“流线型”。
⑶提问：作者是从哪几个方面写白鹭的？
3、默读课文，根据总分总的结构特点给课文简单的划分段落。（不作过高要求）同桌讨论，集体交流。
4、分段读课文。
三、指导书写生字
1、同学仔细观察田字格的生字后，板演。
2、引导评价、适当范写。
3、同学用钢笔描红、临写。
四、作业
1、朗读课文。
2、誊写生字。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。
3、凭借具体的语言资料，感受白鹭的美，激发同学对鸟类，对大自然的热爱。
一、复习
1、听写词语。
蓑毛 配合 嗜好 美中缺乏 长喙 孤独 平稳 韵味无穷
2、课文是从哪几方面来写白鹭的？
二、精讲课文
a、学习第1~5节
1、（出示画面）瞧，这就是白鹭。
2、课文诗怎样描绘白鹭外形的？自读1~5节。
3、朗读。（指名读——评读——齐读）
b、学习6~8节
1、自读6~8节，在你脑海中会出现怎样的画面？假如给你一张白纸，你会画些什么？
2、交流第一幅画面。
（生描述——出示画面——配音——取名，区别“钓鱼”与“捕鱼”——齐读）
3、交流第二幅画面。
（生描述——出示画面，师范读——想象或许还在干什么——朗读）
4、交流第三幅画面。
（出示画面——朗读——取名）
5、刚才同学们用心描绘出了三幅韵味无穷的画面（出示画面）。齐读6~8节，能背的试着背一背
c、学习第9~10节
1、引读第9~10节
2、为什么说白鹭的自身就是一首优美的歌，一首韵味无穷的诗呢？欣赏一组画面。
3、小结
4、指导朗读最后一节。
三、总结全文
1、赞美白鹭
2、（出示一组画面）欣赏白鹭独特的美。
板书：
16 白鹭
颜色的配合
精巧的诗 身段的大小
美
韵味无穷的诗 觅食 栖息 飞行
《白鹭》教案语文五年级上册6
一、教学目标
1、理解“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个字。掌握“精巧、配合”等18个词语。
2、准确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。
3、学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
二、教学重点
准确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。
三、教学难点
学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
四、教学目标
1、理解“鹭、嫌”8个生字，会写“素、宜”11个字。掌握“精巧、配合”等词语。
2、准确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
五、教具准备
课件，白鹭的图片
六、教学设计
第一课时
（一）谜语引入，介绍资料。（出示课件2）
1、教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）
2、展示交流相关郭沫若的资料。（出示课件3）
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、的社会活动家。四川乐山人。192021年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。
3、齐读课题
（二）初读课文，扫清障碍。
1、利用工具书或联系上下文，自学生字词。（出示课件4）
2、准确、流利地朗读课文。
（三）再读课文，整体感知。
带着以下问题默读课文：（出示课件5）
（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？
（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。
（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相对应的句子吗？
（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？四、交流自学成果，解决问题。
师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
（板书：白鹭——外形美）
作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？（板书：清田独钓图。（出示课件7）清晨望哨图（出示课件8）
黄昏低飞图。（出示课件9）
我们能够给课文分成几部分？
生给课文划分段落，并概括段落大意。
（四）老师总结：
这篇散文共分为三部分。
第一部分（1）总体介绍白鹭的美。
第二部分（2—10）从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。
（五）课堂小结。
这节课我们理解了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。能够说，这个课是很有收获的。六、布置作业。
1、掌握课后生字词。
2、背诵课文。
第二课时
（一）教学目标
1、复习生字，复习课文的主要内容。
2、理解重点句子的含义，明白作者的情感。
3、学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
（二）教具准备：书本
（三）教学设计
（1）复习导入。
1、这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。（板书：白鹭）
2、听写词语，订正。（出示课件12）
精巧色素配合身段生硬寻常常见
忘却流线型结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠
美中不足散文诗
3、抽查背诵。
（2）深读课文，体会情感。
师：在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，作者是如何体现白鹭的美的？就让我们深入阅读课文，去感受一下。
重点句子解析。（出示课件13）
①白鹭是一首精巧的诗。
使用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比喻，新奇，贴切，耐人寻味。
板书：精巧的诗
②白鹭“色素的配合”从哪里能够体现出来？作者对此是如何评价的？
学生讨论，师生共同总结：
板书：色素美雪白铁色青色
评价：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。
③鹭“身段的大小”从哪里能够体现出来？作者对此是如何评价的？（出示课件14）
学生讨论，师生共同总结：
板书：身段美；流线型结构，长喙，脚。 评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。 ④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤：太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭：太大了些，而且太不寻常了。
这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭实行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。
⑤而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？（出示课件15）学生讨论，师生共同总结：
美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。
⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。（出示课件18—20）
图画之美：清田独钓图。
生讨论：作者是怎样描写“图画美”的？（板书：图画美）
师生共同总结：借助插图，我们能够感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。
悠然之美：清晨望哨图
生讨论，作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？（板书：悠然美）
师生共同总结：描绘的背景————清晨；描绘的状态————悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。
清澄之美：黄昏低飞图
生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的'？（板书：清澄美）
师生共同总结：
背景———黄昏
状态————低飞
感觉：乡居生活的一种恩惠
（3）合作探究，把握主旨。
（学生讨论总结，教师引导指正）
1、课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？（出示课件21）
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
板书：韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美
开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。
2、通读课文。
这篇文章体现了作者怎样的思想感情？（出示课件22）
这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
板书：喜爱赞美
3、从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗？
（4）小结。
郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时使用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。
（5）布置作业。
使用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事物。
《白鹭》教案语文五年级上册7
［教学目标］
1、会认6个生字，会写10个生字，并积累本课重点词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能想象并说出作者所描写的画面。
4、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【语文要素】
5、感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。
［教学重难点］
1、能想象并说出作者所描写的画面。
2、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
［教学课时］
2课时
第一课时
［课时目标］
1、会认6个生字，会写10个生字并能理解词语。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文第1～5自然段。
3、能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。（重点）
一、导入新课
1、今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭）
2、简介作者和白鹭。（课件依次出示）
二、指导预习，粗知课文大意
1、自读课文，出示要求。
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。）
2、检查自读情况。
（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）
（2）指名读课文。
3、写字指导。
（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）
（2）学生临写，教师巡视。
三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美”
1、教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？
预设：
（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”
（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。
2、读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小）
3、再读第2～5自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第5自然段）
4、读第5自然段，思考：
（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）
（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）
5、读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。
白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。
6、作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？
（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。）
7、指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。
第二课时
［课时目标］
1、给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
2、学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点）
一、复习导入
1、听写词语。
2、通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习《白鹭》，深入感受白鹭的美。
二、赏读第6～11自然段，感悟白鹭的“韵味美”
1、自由轻声读第6～11自然段，边读边思考：这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）
2、出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考：
（1）由这两句话你体会到了什么？
（2）句中说“白鹭站着钓鱼”，这个“钓”字好在哪里？（这个“钓”字用得十分巧妙，运用拟人的修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食时的悠然自得，很有情趣美。）
（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由白鹭“钓鱼”展开想象：一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以起名为“白鹭垂钓图”。）
3、出示句子：晴天的.清晨……可它真是在望哨吗？思考：
（1）从这几句话你体会到了什么？（白鹭的悠然）
（2）如果白鹭是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敌情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或是如何养育后代，等等）
（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由“望哨”展开想象：白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。）
（4）自由读，指名读，齐读。
4、出示句子：黄昏的空中……而且具有生命了。
（1）引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？
（2）师：你是怎么理解“偶见”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）
（3）师：从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”中，你体会到了什么？（白鹭低飞给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。）
（4）教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
（5）引导学生给这幅图画起个名字。并说说这样起名字的理由。（由“白鹭的低飞”展开想象：黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以起名为“白鹭起舞图”。）
5、出示第9自然段：或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
学生讨论、交流：
（1）“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”这是一个什么句子？请换一种说法。（反问句。白鹭本身就是一首很优美的歌。）
（2）白鹭不会唱歌，为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢？
（因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。）
6、师：这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中。（指导学生背诵）
三、总结全文，升华感情
1、再读第1自然段和第11自然段，思考：作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的散文诗？（白鹭外形精巧，给人美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无穷的快乐。）师指导朗读。
2、从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情？（体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然、对生活的热爱之情。）
3、第1自然段和第11自然段有什么关系？在全文中起什么作用？（首尾呼应，突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。）
4、熟读并背诵全文，抄写你喜欢的自然段。
《白鹭》教案语文五年级上册8
一、导入
1、同学们，看，这里有一首诗，自己读读
2、知道这首诗是描写什么动物的吗？
3、你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢？
二、新授
1、郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭，这就是我们要学习的内容。
（1）请大家大声地读读课文，争取把课文读得正确流利，遇到读不通顺的句子多读几遍，明白吗？
（2）学生自读
2、出示生字词
（1）自读生字词
（2）指名读（请两位）
（3）讲究几个重点的字
“蓑”你怎么来记呢？
我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢？
（这里的处理是好的，老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字，但是这么大的“信息量”的一节课，学生是否真正能够记住这首诗，就要打问号了。）
齐读生字词
3、解决了生字词的问题，我们看看读书读得怎么样？
（1）指名读
（2）教师点评语言：读书读得真好，有了好的开头我们就成功了一半了。
（3）指名读
（4）白鹭在郭沫若的心目中是什么？
师生交流：是歌、是诗、是精巧的诗
4、请大家自由读读这句话：“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵文无穷的诗”
（1）读了这两句话，你们有什么问题吗？
（2）有了问题怎样解决呢？
（3）课文的.哪些地方让你明白了，白鹭是一首精巧的诗，哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。
（4）学生自读课文，边读边划，然后同座位之间进行了交流。
5、师生交流
（1）学生说：老师出示相关的语句
那雪白的蓑毛……
为什么？自读这一段文字――师生点评——指导朗读，——还有谁愿意来读一读吗？
老师把这段文字进行了小小的修改，成了一首诗歌
这么美的文字，这么漂亮的白鹭，想把它留在自己的头脑中呢？
自己练习背诵――齐背课文。
（2）还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢？
老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的，在文章的第几自然段呢？
为什么这么说呢？
想看看这只白鹭吗？想像一下，一阵风吹来，会有一种很什么感觉？
大家说的真好，课文已经把这种感觉写出来了，你们能读出来吗？自己先读读――指名读――点评――齐读
看看这一节的最后一节，它站在高高的树上，究竟在干什么呢？
师生交流
指导朗读
（3）还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢？
师生交流
出示文字，读读，你钓过鱼吗？那是一种什么感觉，再请一位学生读读――指导朗读
（4）学生说：……白鹭本身不就一种歌吗？
师生交流
为什么它不会唱歌，为什么又说他的歌吗？
（个人觉得这个问题问得很好，在一种对比的情境下，让学生自己想，说为什么白鹭不会鸣叫，但是，作者却把它说成是一首歌？这个问题有点“哈”的感觉，非常好的问题。）
师生交流
我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》
老师相信大家到了这儿，一定能够把这两句话读好。
学生齐读最后两句
《白鹭》教案语文五年级上册9
教学目标：
1．会正确读写 8 个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
4．品读重点词句，理解含义深刻的句子，领悟文中表达方式，体会作者所表达的思想感情，增强 学生保护生态环境的意识。
5．培养学生抓重点词句体会的习惯和积累的习惯。
教学重点：
理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
教学难点：
品读重点词句， 理解含义深刻的句子， 体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
一、创设情境，导入新课。
1．同学们，你们知道白鹭鸶这种动物吗？（课件出示图片）
2．白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学 习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。 （板书课题）一起读课题。
3．读了课题，你有什么疑问吗？ （预设：为什么是最后一只白鹭鸶？它的同伴呢）
二、整体感知
1．那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到 125 页，先自己把课文读一遍， 想想课文讲了一个什么故事，同时要注意读准生字词。
2．谁来说说文章讲了一个什么故事？ 引导学生按事件的六要素把故事概括得简要而完整。
三、细读课文，深入研讨。
1． （课件出示坪林山美景图）坪林山上，绿树成荫。坪林山脚下，有一个山猪潭，潭面宽阔，潭水 清澈明亮，真是天光云影共徘徊，鸟语花香醉人心。潭边的坪林村（学生接读第一自然段） 。不知什么 时候来了一群白色的鹭鸶，他们也被这里的风景所吸引，在这里安了家，常常在潭边捕鱼，或在田间漫 步，也过着平静的日子。 这眼前的美景不是我们的想象，而是真真实实的'存在着！这样的美景让你感受到什么呢？（宁静、幽美）
2．这样的美景不仅吸引了我们，更吸引来了一群建筑开发商的到来。 过渡：对于他们的到来，白鹭鸶心里怎样想？
A．议论纷纷，心里很担心。联系课文说说你认为它们会担心什么呢？（有感情的朗读）
B．有着美好的愿望。 （谁有什么愿望？人与动物和谐相处。（有感情的朗读） ）
3．是啊，一只白鹭鸶有着美好的愿望——这就是人与动物和谐相处的愿望。这不仅是白鹭鸶的， 也是我们人类最初的美好愿望啊。 （出示广告词，先指名读，再联系前文师生接读。 ） 引导学生品悟从广告词的句式排列中感受到什么？
4．这么宁静优美的环境怎么不让人心生向往呢？可往往事与愿违。仔细读一读 4-7 段勾画出环境 变化的句子，看看发生了些什么事？
（1）工程车来来往往，整天轰轰隆隆的，尘土飞扬。
A．噪音和尘土让鹭鸶们不习惯。他们习惯的是什么？联系前文想一想，说一说。
B． （失去了平静，安静。 ）指导读：一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。 是啊，听着机器的轰鸣，原本宁静的家园被一只只“怪手”给毁了！
（2）那巨大的看板，挡住了鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半月功夫，山猪潭变 小了。 （失去了碧水蓝天） 小结：环境越来越槽糕，白鹭鸶们现在不仅遗失了宁静，更遗失了属于它们的碧水蓝天。出示读： 暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了
（3）水田不见了，潭边筑起堤防，堤边正在修建环潭道路，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。 潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来， 大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”
A．抓住词语体会环境的变化。想象一下，山猪潭会小到什么程度？
B．出示句子：白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。 什么让它觉得可怕？（没有了水田，没有了食物，没有了相思树，也就没有了它们栖息的家啊！ ） 人们在惊讶的叫着： “真的有白鹭鸶！ ”时，可惜，他们不知道的是，在短短的三个月时间里，成千 2 上万只白鹭鸶都飞走了，只剩下这是最后一只白鹭鸶！不久的将来，我们将会连这最后一只白鹭鸶都会 失去！是我们自己的所作所为亲手毁了我们最初的梦想：在美好的自然环境中与动物和谐共处。
5．所以，鹭鸶们都飞走了。看看鹭鸶行动的句子，比较这三处写法，你发现了什么？
A．一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。
B．暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。
C．白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
6．白鹭鸶一批比一批走的急切，是因为这里的环境一天比一天（恶劣） 。就连最后一只白鹭鸶也不 堪忍受，仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗？带着这样的感受来分角色读读重点句子。 （男生读 环境变化，女生读白鹭鸶的不同反应。 ）
7．最后一只白鹭鸶，原本期望与人们友好相处，可是最终却带着万分的恐惧，匆忙的离开了自己 的家园。他孤零零的在空中飞行，想到了自己曾经和同伴们一起戏水的山猪潭，想到了自己曾经栖息的 相思林，想到了自己曾经散步的草地，可是，这一切现在都不复存在了。如果你是一只白鹭鸶，你会 对人们说些什么呢？
8．学习“遗失启事”，强化环境意识。
（1）真是心有灵犀一点通。一群环保工作者听到了白鹭鸶的诉说，他们举起了一块牌子： （课件出 示遗失启事，以读代讲）
（2）这一再的遗失！遗失！遗失！让我们感到痛心疾首。但如果我们继续这样下去，我们遗失的仅 仅是这些吗？
（3）现在的山猪潭不在祥和。白鹭鸶们无家可归，你愿意为白鹭鸶在武汉找个家吗？快快模仿广告 语或遗失启事，写下邀请吧！ （课件出示邀请函）
（4）说得多好啊！希望我们现在的悔改还来得及。那么在生活中，面对山猪潭这样的事件，我们应 该怎样做呢？
五、课堂总结。
从现在做起，从我做起，让最后一只白鹭鸶的悲剧不再有！
板书设计：
最后一只白鹭鸶
《白鹭》教案语文五年级上册10
目标预设:
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
重点、难点:
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。
设计理念:
运用多种手段切实培养学生的语文素养，引导学生感悟美、欣赏美、表达美。
设计思路:
本文一课时完成教学任务，教学前布置学生充分预习，从课文内容、读后感、字词、朗读课文、搜集查找白鹭资料等方面进行课前探究。
教学时导入课题后让学生汇报课前探究的收获。然后引导学生感悟白鹭的精巧和韵味无穷。通过多种形式的朗读来理解和感悟课文内容。
最后创设拍摄纪录片的情境，引导学生感悟表达美。
教具准备:
多媒体课件、白鹭图片
教学过程:
一、揭题:
同学们，今天我们学习1篇新的课文，一起读课题——《白鹭》。
二、汇报课前探究的收获。
1、按照我们一贯的学习方法，同学们已经就白鹭本身，《白鹭》这篇课文等方面进行了一番“课前探究”。
2、下面呢，就请同学们选择你最拿手的一方面来展示你的收获。
3、可以不用举手，一个个的站起来说。
（1）课文主要内容，感受:
你不但说了课文的内容，而且还谈了自己的感受，真不错！老师也跟你有同感，白鹭确实是一首诗，一首韵味无穷的诗！（板书:“精巧”、“韵味无穷”）
还有谁来展示？
（2）字词:
好的，你来读读看！（出示生字词）
其他同学认真听，他读得准不准。
评价:读得真准！我们一起来读读！
老师还想给你加试两个问题，听好了！
文中说什么样的蓑毛啊？（雪白的蓑毛）为什么写白鹭用“雪白的蓑毛”，而不用“雪白的羽毛”呢？（课件出示）有没有谁课前探究过这个问题？
老师在备课时也发现了这个问题，一开始搞不明白，后来通过查字典终于知道了，“蓑”是用草或棕制成的，披在身上的防雨工具（出示实物图片），你看这就是“蓑衣”。白鹭身上的羽毛又多又长，就像披了一件雪白的蓑衣一样，所以说是雪白的“蓑毛”。明白了吗？
指点:同学们，看来学习中的任何一个疑点，我们都不能放过。
关于“长喙”这个词，你能不能到前面来，指着图给大家作一些讲解呢？
不简单，小老师当得真不错！
请大家注意看，这种颜色就是铁色，这个呢就是白鹭青色的脚，看清楚了，铁色和青色，颜色是不一样的。
（3）介绍白鹭的知识:好的，你能不能也上来指着图给大家做一些介绍呢？
评价:你了解的真多，真不愧是咱们班的学习小博士！
（4）默词:
下面老师要考考你，“蓑”在书写时要特别注意什么呢？（口要写得扁一点，中间一横长）说得很有道理！ “喙”在书写时要注意什么呢？
评价:你观察的真仔细！
请同学们在田字格中把这两个字描红一遍！
（5）读文:哦？还有谁也能做到这一点？好的，你来读1—5自然段，你呢读6—10自然段，其他同学认真听，看他们有没有做到“字字响亮，句句通畅”。
评价:确实做到了“字字响亮，句句通畅”，看来，你们课前一定花了不少工夫！
三、感悟白鹭的精巧。
过渡:看到大家课前学习的收获这么多，老师真为你们感到骄傲和自豪！不过1篇课文的学习如果就仅仅到此为止的话，那是远远不够的。我们还要去细细品味、咀嚼课文中的语言文字，还要张开想象的翅膀，将语言文字还原成一幅幅的画面。这样，我们才能更好地去感悟课文的意境和意蕴，我们的朗读呢也才会更有情趣，更有韵味！
1、下面呢就请同学们再一次走近白鹭，走进《白鹭》这篇课文，想一想你是从哪些词语，哪些句子中再一次深切地感受到白鹭是一首精巧的诗？把它用波浪线划下来。你可以轻轻地读，也可以默读。
2、谁来说说，你是从哪儿体会出、读出白鹭的精巧的？
（与白鹤、朱鹭、苍鹭对比；）是的，刚才有同学介绍了，白鹭只有五十几厘米，可见非常精巧！你体会的很准！还有谁跟他说的不一样的？你还从哪儿体会出了白鹭的精巧？
（适宜）哦，你是抓住这个词来体会的，不错！还有吗？
第五自然段:看图教师相机点拨:
“全身只有三种颜色”:我们来看，白鹭全身只有三种颜色，不多，也不乱，显得怎么样啊？很素雅！说得好的，接下去说，再看，全身的流线型结构，你又想到什么呢？
“流线型结构”:线条非常流畅，显得很柔和。
还有谁要说的？
“增一点”，“减一点”:我们来看，增一点儿，太长了，就显得怎么样啊？（瘦弱）好看吗？减一点儿，太短了，又显得怎么样呢？（笨拙）也不好看！
还有谁来说的？
“素一点”，“深一点”:太素了，没有颜色的对比，美吗？（不美）太黑了，黑不溜秋，就不雅致了。可见白鹭颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜，的确非常精巧！
3、指导朗读:
白鹭的“精巧”我们体会出来了，那如何通过朗读把这种精巧给表达出来呢？（出示1、2、5自然段）
（1）、这样吧，老师首先给大家一个示范，我呢准备用“一边仔细观察，一边由衷的发出赞叹的语气”，把这三个自然段构成一个意思完整、连贯的段落来读。请大家注意听！
（2）刚才老师是用“一边仔细观察，一边由衷的发出赞叹的语气”，来读的，同学们，你们觉得还可以用什么语气来读呢？先自己读读，体会体会，同桌之间还可以互相讨论讨论！
巡视:注意了要构成一个意思完整、连贯的段落来读，可以把这三个自然段的顺序打乱，也可以适当增加一些词！
谁来说说看？
怎么有长得这么精巧的白鹭啊？好的，你来试试看？
不好意思，老师打断一下，这里啊语速可以稍慢一些，若有所思的样子，你可以皱着眉头读，听老师来读读，“……”你再来试试看？对了，就这样读，继续……
这样，确实把白鹭的精巧给读出来了！
（4）还可以用什么语气来读呢？
好的，你来读读？其他同学认真听，看他有没有把这种语气给读出来？
应该说你已经读得很好了！不过，我觉得这里啊，是一对一对的，读的时候声音要一高一低，有一定的起伏变化，显得错落有致，听老师读读“……”，你再来试试？
（5）、还有没有其他的读法了？
好的，我们来听听，他是怎样构段，怎样读的？
你的语感真好！
（6）、同样的文字，同样的内容，却可以表达出不同的感情色彩，这就是我们中华语言的魅力啊！
四、感受白鹭韵味无穷。
同学们，人们常说“诗中有画”，那白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画呢？下面啊请同学们听老师配乐朗读课文的6——8自然段，大胆想象你仿佛看到了哪些优美的画面？
音乐起，（稍稍停顿后，开始读）
好，说说看，你仿佛看到了哪些优美的画面？
哦，你看到的是这样一幅画面，想法很独特，好的！还有呢？
你真会想象！还有吗？
哦，你也有一个善于想象大脑。
同学们想得都非常好！老师啊也从网上找到了三幅与6——8自然段内容相对应的.图画，（课件出示）
下面呢请同学们再读6——8自然段，根据课文内容和画面内容展开丰富的想象，给每幅画取一个好听的名字，写在相应的段落旁边，如果觉得有困难呢，也可以跟同桌讨论讨论。
6、巡视要求:如果能结合课文内容和画面内容讲一讲取名的理由，那就更好了！
已经取好名字的，同桌之间可以互相交流交流。
7、汇报:
（1）（出示“钓鱼图”，）你们给这幅图取的什么名字？（因为课文中写……这个名字能概括第六自然段的内容）
白鹭明明是在“捕鱼”、“啄鱼”，作者为什么写它是在“钓鱼”呢？请你仔细观察这幅图，再联系生活实际想想看呢？
好的，那整幅画给你什么感觉呢？
钓鱼给你什么感觉呢？
是啊，“钓鱼”一词写出了白鹭的悠闲，使得画面静中有动，可见作者用词是多么的精当啊！
刚才这位同学是抓住白鹭的动作来取名的，还可以起什么名字呢？（钓鱼先生）
哦，这个名字也不错，看来你很喜欢白鹭，把它当成自己的朋友了！还有吗？好的，不错！你呢，取得什么名字？哎！这个名字也挺有情趣的！
（2）（出示“嘹望图”，）这幅图你们给它取得什么名字？
这个名字起得好！不过，老师觉得啊，“了望”这个词最好要加上一个双引号！，因为课文中是这样写的，一起读读这个句子！
如果它不是在了望，那它可能在干什么呢？
其实，连作者都不清楚白鹭究竟是在干什么，这时候所有的语言都及不上这一个问句来得妥帖和恰当。（点课件:画出横线）同学们，语言的留白啊往往是最美的语言，它能够使文章更加的耐人寻味！一起再来读读这个问句！
（3）（出示“低飞图”）这幅图呢？你们取得什么名字？
可以的，还有吗？你呢，起得什么名字？你呢？
这个名字起得贴切，把图和文的意思都表达出来了，还富有诗意呢！
恩，这个名字挺有意思的，说说你是怎样想的？名字起得好，理由也讲得很充分，你真出色！
五、积累表达美。
过渡:看得出同学们已经能读懂课文了，但，这还不够！对课文中这么美的语言我们还要积累下来并试着运用。
1、告诉大家一个好消息:电视台啊最近要拍摄一部以“白鹭”为主题的记录片，其中就有这样三幅画面或者说三个镜头，他们听说我们正在学习《白鹭》这篇课文，想请我们为这三幅图配上画外音也就是解说词。你们说好不好？
2、大家的积极性都很高！老师还要给大家两条友情提醒:（出示）1、要用上课文中的语言；2、围绕最后一段话——“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”组织语言。
3、现在我们就分四人小组合作学习，请小组长组织好，首先选择一幅图，
图选好了吗？
然后大家一起出谋划策，由一人执笔直接在课文上添加，最后请小组内朗读最好的同学读出来！好，开始吧！
4、分小组活动。（音乐响起）（师巡视指导，适当送给学生一些优美的话加以润色。）
5、汇报:
哪一组先来？你们是为哪幅图配解说词的？
让我们一起伴着音乐静静地欣赏！（音乐起）
（停顿）
准备好了吗？开始！
（根据学生回答，教师适当点拨）
评价:写得好读得好，说明合作成功，老师给你们小组颁发“合作成功奖”，掌声送给他们！
还有哪一组来展示？你们为哪一幅图配解说词？
好，让我们继续静静欣赏！（音乐起）准备好了吗？开始！
评价:太美了，老师和同学们都陶醉了，也给你们小组颁发“合作成功奖”！
这幅图呢，哪一组来？
这可是最后一次机会了，你一定要为你们小组争光！
请欣赏！准备好了！开始！
同学们，你们觉得这一小组能得“合作成功奖”吗？好的，老师也给你们颁发“合作成功奖”！（看来你们还得继续努力！）
课后请每组的小组长把解说词整理好交给我，由我统一送去电视台。
6、同学们，这清水田里的钓鱼，这小树绝顶的了望，这黄昏空中的低飞，还有“凌空展翅”、“水边嬉戏”、“哺育幼儿”，哪一幅不是绝妙的图画呢？（课件）
7、出示，引读:“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”
8、或许有人会感到美中不足，因为（引读）——但是——（第9自然段）
六、布置作业:
在作者郭沫若的笔下，“白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗”！课后，请同学们再读课文，想一想如果让你以“白鹭”为主题写1篇短文，你准备怎么写？写些什么内容呢？下节课我们来交流！
《白鹭》教案语文五年级上册11
【预习导航】
一、知识链接。
郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》 ，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长， 能涉水捕鱼虾等。
二、在文中圈出生字，划出不理解的词语，标出自然段，认读生字词，读准字音。
三、给下面加点的字注音。
白鹭（ ） 嫌弃（ ） 长喙（ ） 粉黛（ ）
镶嵌（ ） 镜匣（ ） 嗜好（ ） 清澄（ ）
四、请抄写以下生字词。
适宜 白鹤 嫌 朱鹭 嵌 玻璃框 镜匣 望哨 恩惠 韵
五、初读课文，课文主要描写的是什么？它有 什么特点？
六、你能给课文分成几 部分？每部分的内容是什么？
七、提出质疑：写下不理解的字、词或句子，写下初读课文之后心中的疑问。
【新知探究】
一、课文探究。
1．作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？
2．作者是如何体现白鹭的美的？请找出相关语句，并进行品读。
3．课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？
4．这篇文章体现了作者怎样的思想感情？
5．你在生活中能发现常见的美吗？
6．自我评价。
这节课你从中懂得或学到了什么？还有哪些疑惑？
【学习小结】
这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。
【精练反馈】
一、读拼音，写字词。
1．这里四季如春，很shì yí（ ）休养。
2．这个xiá zi（ ）里装着一只kǒu shào（ ），那是老师送给我的礼物。
3．这里的`水是清澄的，因此，bái hè（ ）非常喜欢在这里停留。
4．他把这张珍贵的照片放进xiànɡ kuànɡ（ ）里，保存起来。
二、选词填空。
嗜好 爱好
1．打篮球是我的（ ），因为打篮球不仅可以锻炼身体，还能增进大家的友谊。
2．他有吸烟这个不良（ ），因此身体很不好。
三、写出下列加点词语的近义词。
1．色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。（ ）
2．即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些 ，而且太不寻常了。（ ）
3．每每看见它孤独 地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，它却很悠然。（ ）
四、根据意思写词语。
1．精致、巧妙（ ）
2．大体很好，但还有不足。（ ）
3．安闲、闲适的样子。（ ）
4．普通，一般。（ ）
五、按要求完成句子练习。
1．白鹭是一首精巧的诗。（仿写比喻句）
________________是__________________________。
2．白鹭不会唱歌，但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？（改为陈述句）
_______________________________________________________________
六、选择题。
1．对下列句子理解正确的一项是（ ）
白鹭是一首精巧的诗。
A运用比喻的修辞手法描写了白鹭的精致，体现作者对白鹭的赞美和喜爱之情。
B运用拟人的修辞描写了白鹭的精致，体现作者对白鹭的赞美之情。
2．“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”这句话运 用了（ ）的写作手法。
A比喻 B对比 C拟人
七、完成下列练习。
1．“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。”这句话运用了__________的修辞方法，表现出_________________________，表达出_______________________________。
3．这篇文章描绘了白鹭独特的美，作者描绘了三幅画面，分别是_________、_______________、_________________，从中我们可以感受到作者对白鹭的_________和______________之情。
八、“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”说说你对这句话的感受。
参考答案
一、1.适宜 2.匣子 3.口哨 4.白鹤 5.相框
二、1.爱好 2.嗜好
三、1.适合 2.平常 3.悠闲
四、1.精致 2.美中不足 3.悠然 4.寻常
五、1.我们 祖国的花朵
2.白鹭不会唱歌，但是白鹭本身就是一首很优美的歌。
六、1.A 2.B
七、1.比喻 田园之美 对白鹭的喜爱
2.图画之美 悠然之美 清澄之美 赞美 喜爱
八、示例：美往往蕴含在常见的事物中，我们往往因为常见而忽略。我们应该善于观察，善于发现常见事物中的美。
《白鹭》教案语文五年级上册12
【教学目标】
1、了解如何进行课外阅读，在课外开展读课外书的活动，体验适合自己的阅读方式阅读的愉悦，感受阅读的乐趣。
2、在交流课上，与同学说说自己读了哪些有关神话的课外书，分享读书的快乐
3、在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，你们喜欢读书故事书吗？最近读了什么书？书中有哪些有趣的故事？有没有关于神话的书？快来给老师讲一讲。现在，就让我们一起走进“快乐读书吧”享受读书的快乐吧。
二、了解神话
1、课件出示：
三、你读过这些书吗？
1、学生自由读课本内容，标注出自己不理解的地方。
2、在小组内交流疑难问题，不明白的可以在班上讨论。
3、学生谈谈自己的体会，教师进行引导。
（1）神话产生于人类远古时代，是人类最早的幻想性口头文学作品。是原始人类开始思考与探索自然并结合自己的想象力所产生的。当时生产工具简陋，变幻莫测的自然力对人类形成严重的威胁，但原始人对客观世界的认识，也处于极为幼稚的阶段。日月的.运行、昼夜的变化、水旱灾害的产生，生老病死等，都使他们迷惑、惊奇和恐慌。他们迫切地希望认识自然，于是便以自身为依据，想象天地万物都和人一样，因此，所有的自然物和自然力都被神化了。神话是原始人在那极为困难的条件下，企图认识自然、控制自然的一种精神活动，同时也寄托了人类的向往和宗教的实化展现。
（2）神话一般可分为三种类型：创世神话、神佛神话、英雄神话。
（3）神话中充满神奇的幻想，它把原始劳动者的愿望和世界万物的生长变化都蒙上一层奇异的色彩。神话中神的形象，大多具有超人的力量，是原始人类的认识和愿望的理想化 。
（4）西方的神话更加丰富，古希腊神话是成体系的，神与神的关系复杂而且完整，主要见于两部荷马史诗《伊利亚特》、《奥德赛》，还有《神谱》、《变形记》等，以及古希腊的悲剧和喜剧。
就被史家统称为"希腊神话"，
四、如何读书
怎样读书呢？
1、小组交流讨论。
2、教师指导。
五、选择阅读类型
1、除了中国古代神话，我们最熟悉的就是古希腊神话。
2、小组交流：向同学介绍你带来的神话故事书，告诉他故事主要讲什么，哪个地方最有趣。
六、精彩片段我先读
《山海经·黄帝大战蚩尤》黄帝带领兵士乘胜追杀，忽然天昏地黑，浓雾迷漫，狂风大作，雷电交加，天上下起暴雨，黄帝的兵士无法继续追赶。原来蚩尤请来了“风伯”和“雨师”来助战。黄帝也不甘示弱，请来天上的“女魃”帮忙，驱散了风雨。一刹那之间，风止雨停，晴空万里。蚩尤又用妖术制造了一场大雾，使黄帝的兵士迷失了方向。黄帝利用天上北斗星永远指向北方的现象，造了一辆“指南车”，指引兵士冲出迷雾。
《中国古代神话·吴刚伐桂》传说月亮里有一棵高五百丈的月桂树。汉朝时有个叫吴刚的人，醉心于仙道而不专心学习，因此天帝震怒，把他居留在月宫，令他在月宫伐桂树，并说：“如果你砍倒桂树，就可获仙术。”但吴刚每砍一斧，斧起而树创伤就马上愈合，日复一日，吴刚伐桂的愿望仍未达成，因此吴刚在月宫常年伐桂，始终砍不倒这棵树，因而后世的人得以见到吴刚在月中无休无止砍伐月桂的形象
《古希腊神话·丘比特之箭》丘比特一直被人们喻为爱情的象征，相传他是一个顽皮的、身上长着翅膀的小神，他的箭一旦插入青年男女的心上，便会使他们深深相爱。
课后反思
高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课本以外的书籍，让我们看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读带给我们更多的快乐。在这节课中，同学们积极思考，认真做笔记，勇于发言，能力得到提升。
个别同学阅读量太小，希望在今后的教学中，我要多关注学困生，让他们的能力也有较大幅度地提升。
《白鹭》教案语文五年级上册13
教学目标：
1.认识8个汉字，会写12个字,积累“适宜、嫌弃、镜匣、清澄”等词语。
2.朗读课文，边读边想象画面，读出对白鹭的喜爱之情，背诵课文。
3.通过优美生动的语句理解课文内容，初步了解作者借助具体的事物抒发情感的方法。
教学重点：
朗读课文，边读边想象画面，读出对白鹭的喜爱之情，背诵课文。
教学难点：
通过优美生动的语句理解课文内容，初步了解作者借助具体的事物抒发情感的方法。
教学过程：
第一课时
一、古诗导入。
1.出示诗歌《咏白鹭》。
咏白鹭
宋 陈普
我在这边坐，尔在那边歇。
青天无片云，飞下数点雪。
2.学生朗读诗歌，说一说自己的体会。
3.白鹭是一首精巧的诗。你首先想到了哪首诗。
预设：
关于白鹭的诗歌有很多，比如：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”
4..导入新课。
美丽的荷塘边，一群白鹭有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然冲入水中叼起一条鱼来。
多么美的画面的啊。今天我们一起走进课文，去感受白鹭的优美。
5.走进作者：
郭沫若：原名郭开贞，四川乐山人，为我国著名的文学家、考古学家、思想家、革命活动家、诗人。主要作品：诗集《女神》、《星空》等；历史剧《屈原》、《蔡文姬》、《武则天》等； 回忆录《洪波曲》等。一生创作了极多文学作品。
二、检查预习，掌握生字。
1.本课的生字较多，而且有些还比较复杂，你能够认识它们吗。
出示词语指读：
白鹭 嫌弃 长喙 黛之 镜匣 嗜好 镶嵌 清澄
2.生字从词语中走出来了，你还认识它们吗。
鹭 匣 嗜 嫌 嚓 黛 嵌 澄
3.注音领读。
4.重点掌握词语“嫌弃、黛色”的意思。
预设：
嫌弃：厌恶而不愿意接近。
黛色：青黑色。
5.现在我们打开优教学生字，学习生字吧。相信你也可以写得很好。
我们在书写时一定要先把坐姿规范一下。请拿起你的钢笔跟老师一起写字吧。
（1）出示生字：宜、鹤、嫌等12个生字。
（2）指导学生观察写法。板书笔顺。
（3）打开优教学生字。讲解生字的意义与写法。
（4）小组合作，研究书写这些生字的注意事项。
重点指导：
利用形近字区别法，记住“嫌、哨、恩”的写法。
（5）学生临习生字。
教师巡回指导。
6.积累词语。
精巧 配合 身段? 适宜 白鹤 生硬 寻常 忘却 流线型 镜匣 清晨
孤独 安稳 悠然 黄昏 形象化 美中不足
三、初读课文，整体感知
1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
2.读一读课文，去感受作者表达的感情吧。把你的感情读出来。
3.小组交流不理解的句子，分享优美的句子。
四、赏析课文，感受美好
白鹭是诗人的爱物，让我们在文章中一起领略白鹭的美。画出描写白鹭外形的句子，看一看白鹭是什么样子的呢。
（一）感受外形美
1.快速默读课文，说一说你从哪一段的描写中感受到了白鹭的外形美。
预设：
那雪白的'蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
提出问题：作者是从哪两个方面，展示了白鹭的外形美的。
预设：颜色和形体（色素的配合和身段的大小）。
2.出示句子：
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚……
这个句子有什么特点。
预设：
“那……那……那……那……”连用四个“那”字，从“簑毛、结构、喙、脚”(从整体到部分、从头到脚)描写白鹭的美。
3.出示句子：
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
从这句话中你感受到了什么。
预设：
“增-减、素-黛；长-短、白-黑”选用四对反义词，运用整齐的句式，写出了白鹭的外形美。
充分展示了作者对白鹭的热爱。
4.除了描写白鹭，作者还描写了哪些鸟。
为什么要描写这些鸟。
预设：
作者还描写了白鹤、朱鹭、苍鹭等几种鸟。这样做的目的是跟白鹭形成对比，在展示白鹭独特的美的同时，也体现作者对白鹭的情有独钟。
（二）感受图画美
白鹭外形美，同时，作者描写白鹭的同时也让我们感受到了一种图画美。
《白鹭》教案语文五年级上册14
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，了解作者借助白鹭和白鹭所在的画面表达思想感情的方法。
3、理解体会课文运用对比描写表现白鹭特点的表达方法。
教学重点
1、有感情地朗读课文。
2、了解作者借助白鹭和白鹭所在的画面表达思想感情的方法。
教学难点
1、了解作者借助白鹭和白鹭所在的画面表达思想感情的方法。
2、体会课文运用对比描写表现白鹭特点的表达方法。
教学过程
（一）诗句揭题，导入新课
1、同学们，你们还记得哪些有关白鹭的诗句呢？
2、出示诗句及图片，齐读。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
3、读着诗句，欣赏着图片，大家感觉白鹭给你留下了怎样的印象呢？生自由交流。
4、我国现代杰出的文学家郭沫若也用清新隽永的笔墨描写过白鹭，在他的眼里，白鹭就是一首韵在骨子里的散文诗，这是一首怎样的诗呢？这节课，我们就一起来学习。
（二）精读悟法，聚焦表达
1、从“诗”入手，感受白鹭外形的精巧美。
（1）默读课文1—5自然段，说说你从哪些地方能感受到“白鹭是一首精巧的诗”？
（2）集体交流。
①色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
引导学生抓住关键词体会，通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，并读出和谐美。
②白鹤太大而嫌生硬……而且太不寻常了。
这里写白鹭，还提到了白鹤、朱鹭和苍鹭，这样写有什么好处？
运用了对比描写，通过白鹭与三者对比，突出白鹭的小巧美和寻常美。
③那雪白的蓑毛……黛之一忽则嫌黑。
引导学生抓住“嫌”“一分”“一忽”体会白鹭外形的恰到好处。
拓展阅读：东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。——宋玉《登徒子好色赋》
（3）有感情地朗读，感受如诗般精巧美丽的白鹭。
（4）反复朗读，背诵积累。
2、品读画面，感受白鹭活动的韵味美。
白鹭不仅是一首精巧的诗，还是一首韵在骨子里的散文诗。默读课文6—8自然段，细细品读三幅画面，边读边想象，你又是从哪些地方感受到白鹭的韵味美的？谈一谈自己的理解体会。
（1）清田闲钓图
①为什么不说白鹭“叼鱼”“捉鱼”而是“钓鱼”？从“钓”中你体会到什么？透过画面，你能感受到怎样的心情？
②带着你的`感受，读出白鹭的悠闲、惬意以及画面的美好。
（2）清晨望哨图
“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”想象一下，如果你是白鹭，你在做什么，在想什么？透过这幅画面，你又感受到怎样的心情？
（3）黄昏低飞图
指导朗读，边读边想象画面，读出内心的悠然和快乐。
3、学法总结。
我们通过联系课文内容、联系生活实际、抓住关键词句等方法，理解了“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”通过边读边想象画面，我们感受到作者对白鹭深深的喜爱和赞美之情。
（三）整合阅读，拓展提升
1、阅读主题图书《生灵有情》中P5《天鹅》一文。思考下面的问题：
（1）两篇文章对白鹭和天鹅的外形描写有什么相似之处，这样写有什么好处？
（2）文章3—6自然段围绕天鹅描写了哪几幅画面？给每幅图画起一个名字。
2、交流总结，巩固提升。
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