观书有感语文教案

时间：2022-11-02 11:44:19 松涛语文教案我要投稿

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观书有感语文教案（精选10篇）

　　当认真看完一部作品后，从中我们收获新的思想，写一份观后感，记录收获与付出。那么我们如何去写观后感呢？以下是小编为大家整理的观书有感语文教案，欢迎阅读与收藏。

观书有感语文教案（精选10篇）

　　观书有感语文教案篇1

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情朗诵古诗。

　　2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知”的深刻道理。

　　3．激发学生读书、学习的兴趣。

　　教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。

　　教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

　　教学过程设计：

　　一、激——揭示课题

　　同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位大学者，思想家，理学家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹----指导学生书写“熹”字）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，也许我这样说你还是不了解他，我相信他的一句话大家一定听过：

　　投影出示：

　　读万卷书，行万里路。

　　——〔宋〕朱熹

　　二、读——整体感知

　　过渡：朱熹正如他所说的那样，一生不停地读书，不断地实践，还不停地思考，成为勤奋读书的典范。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：

　　投影出示：

　　观书有感

　　半亩方塘一鉴开,

　　天光云影共徘徊。

　　问渠哪得清如许,

　　为有源头活水来。

　　1、谁愿意来读读这首诗？

　　2、为了读得更好，请大家再试读一两遍。

　　3、听录音，看看自己读得是否正确。

　　4、请两名读得正确的读一读

　　4、请两名读错的同学读一读，并说说为什么会读错？

　　5、一起读一读。

　　三、品——还原诗情

　　（一）读中体会诗歌的内涵

　　过渡：人的大脑不同于机器，它有时候是可以同时进行两个甚至更多的活动。相信大家刚才在读诗的时候已经在思考全诗的意思了。能不能把你已经读懂的与大家分享一下？一句话、一个词、哪怕是一个字都行。

　　(1)分享收获

　　[预设]

　　理解一、二两句

　　A：“鉴”是个生字

　　怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。

　　你能把这句话的意思说好吗?

　　(灌输理解诗句的方法：连词成句，调整词序，添加词语。)

　　B：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，还表现在哪里？

　　“徘徊”是什么意思？[来回移动，闪耀浮动]

　　借助图画[清澈之水--浑浊之水]，产生来回移动、闪耀浮动景象的也必然是清澈之水，浑浊之水是不可能产生这种自然现象的。

　　说说这句诗的意思。

　　齐读一、二两句诗。

　　这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。[放一段音乐]

　　你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）

　　美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。

　　也许这幅图片并不能表达你心中的美好画面。[出示：图片]

　　理解三、四两句

　　A：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入塘中，池塘里的水为什麽会如此清澈？

　　B：那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意。

　　“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）

　　哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。

　　[大意：要问池塘里的水为什么这什么这么清澈呢？这是因为有那永不枯竭的源头，源源不断地为它输送活水。]

　　(2)整合诗意

　　我们刚才讲的很零散，谁来完整地把全诗的意思讲一讲，让我们获得一个完整的认识。

　　（二）齐读古诗，背诵古诗

　　四、悟——引入哲理

　　1、小结：古诗学到这儿差不多就完了。你有什么问题吗？

　　[知我者莫如@@@也。改成《观“塘”有感》吧？]

　　引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？

　　2、交流，指答。

　　相机板书：

　　方塘——注入活水（清澈、透明）

　　心智——汲取新知（开豁、敏捷）

　　小结：作者通过半亩方塘将读书后的感想化为生动隽永的形象，既富于理趣又充满诗情，对后人有教益，为后人所传诵。

　　[板书：以“景”喻“理”]

　　朱熹真不愧是一个杰出的思想家，像他这样寄托自己思想的诗叫“说理诗”（板书：说理诗）

　　五、拓——延伸阅读

　　1、朱熹在读书上悟出了这个道理，要想让自己变得更聪明就要有（源头活水）。

　　第一首古诗[点击第一首古诗]也告诉了我们一些读书的道理：竭尽全力、持之以恒、亲身实践

　　2、老师这里还有几首古诗，你看看这些古诗中包含了什么样的读书道理。附后：

　　板书：珍惜时间

　　专心致志

　　……

　　3、总结本课

　　同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，像陆游那样持之以恒，躬身实践；像颜真卿那样，珍惜时间，好好读书；像袁枚那样读书要求甚解，切莫囫囵吞枣。像宋应星那样专心致志，切忌胡思乱想。

　　附：

　　教《观书有感》一诗的一些想法

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”，第五届优质课大赛后听集体评课相比较听课而言更让我受益匪浅，倾听着几位代表的发言，感受到他们有的经验丰富，有的理论高深，六堂“乱花渐欲迷人眼”的语文课孰是孰非，经他们一点评，真有“拨开云雾，见到青天”的感觉。对于我执教的《观书有感》一课，本是“不知庐山真面目”，点评后也豁然开朗了。

　　众位老师高度评价、充分肯定、语言委婉、语气平和。细心揣摩，仔细品味，那是评委委老师对授课老师的勉励和鞭策。因为课堂，永远是一门有缺憾的艺术。

　　现在，我把《观书有感》一课的设计与想法和大家作个交流与沟通。

　　《观书有感》是一首哲理诗，让学生领悟哲理诗中的哲理是本诗教学的重点，也是难点，要想突破这个重难点，所设计的'一切环节都是围绕它来服务的。

　　一、走近作者，感受情境，心灵和谐

　　古人说：知人论世，上上之法。即阅读、欣赏古诗文时，教师应注意引导学生把所学作品和作家的生平、思想、风格、他所处的具体时代环境联系起来。这样，在提倡探究性学习的今天，学生对所学作品的阅读、欣赏才可能全面些，准确些，深刻些，才可能逐步地改善学习品质、改进学习方法，好读多思，主动地去建构和发现知识。

　　导入环节，我用一段能高度概括朱熹生平和伟大成就的话让学生对这位有着崇高历史地位的学者、思想家、教育家有个初步的感知，使学生肃然起敬，从而带上敬畏的心境去学习古诗。这样做学生对朱熹还是有陌生感，不够亲切。如何对朱熹更亲切些？朱熹的名言很多，有的学生熟知，但并不知道出自何处，“读万卷书、行万里路”实现了我的这一想法。

　　如果能让朱熹走到读者的身边去，也成为读书、学习的一员，从“大家都是读书人”的角度去交流感情和思想那该多么美妙呀，于是我又设计了一段过渡语：

　　朱熹正如他所说的那样，一生不停地读书，不断地实践，还不停地思考，成为勤奋读书的典范。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗。

　　至此，基本完成了“走近作者”的想法。

　　二、循序渐进，层层深入，心灵共振

　　这是教学的主要环节，分读诗、解诗、品诗、感悟、拓展五个部分。

　　读诗，一段录音“瞻前顾后”，使用得当，读好古诗，足矣。

　　解诗，学生自解、两人解、全班解，三管齐下，使全班每一位学生理解古诗意思是肯定没有问题的。在全班交流前，自解、两人解的环节必不可少，自解、两人解、全班解是学生对古诗大意从模糊到清晰、由浅入深、从片面到全面的过程。对后面环节的顺利实施作好铺垫。补充一点，四人或更多人的小组合作在情非得已的情况下尽量不用，两人合作解决“小问题”是最经济、最快捷、最简单的方法，效果也不一定差，人多“窝工”。

　　品诗，还原诗情。我采用的是一段配音朗读，学生通过听朗读、想画面，对古诗情境有一个整体的把握，学生在边听边想中，把思绪带到遥远的时空。有学生在描述眼前看到的景象时，讲到了眼前美景和美景中的人，景中有人，人在景中，人景合一，既有半亩方塘的清澈明净，也想到诗人观塘时“若有所悟”。站在塘边的人看到半亩方塘定然有所思有所悟，思什么、悟什么？读者也会进入到诗的境界里，与诗人一样有所思有所悟。

　　感悟，有了上面的铺垫应该是水到渠成的。预设时，也作了两手准备，如果学生能读出一点感悟来，便顺水推舟；如果悟不出，引导学生把《观“书”有感》改成《观“塘”有感》或说作者写诗“走题”了，制造矛盾，把学生的思路引向更深刻的思考。

　　拓展，每一堂语文课都不应该是封闭的，必须要把学生的视野引向课外，把学生的思路引向深广。于是我安排了古诗积累这一环节，目的一是积累，二是让学生明白中国古代很多的诗人、文学家对读书都有自己独特的见解，他们之所以有成就是因为他们不断读书、不断汲取新知的结果。再结合第一首古诗，了解读书不仅要有朱熹的“源头活水”，还要有陆游的“躬身实践”；颜真卿的珍惜时光；宋应星的专心致志。

　　三、题外话

　　作为一名老师，特别是小学老师，对于教学没有什么高深的理论，上课前有四个问题是我要思考的：

　　1、通过40分钟的授课，究竟想让学生学到什么？学到什么广度和深度为宜？

　　2、每堂课至少有一个训练点。或读、或说、或听、或写，训练的目的是锻炼能力，提高学习能力的目的是让学生自能学习，掌握基本的学习方法、养成良好的学习习惯，“授之以渔”。

　　3、目标定位是备课的重要前提。目标定位好了，围绕目标预设教学环节，一切教学环节都要围绕如何去实现目标服务。如何去实现目标只是个方法问题，不管“黑猫白猫，逮到老鼠就是好猫”，随机应变，相机而动。

　　4、从封闭走向开放，引发兴趣，让学生多阅读、多积累，这是学习语文最简单的方法，也是最好的方法。学了《负荆请罪》，让学生去阅读《将相和》；学了《小草和大树》，让学生去了解《简·爱》；学了《姥姥的剪纸》，让学生去了解中国的民间艺术……

　　但愿上面的文字不是一堆垃圾，因为中国的文字垃圾已经到了“不堪入目”的地步了。

　　观书有感语文教案篇2

　　【教材简解】

　　《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。

　　【目标预设】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

　　3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

　　4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

　　【重点难点】

　　重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。

　　难点：理解古诗内容与题目的`关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

　　【教学过程】

　　一、品读名句初识作者。

　　1、这节课我们继续学习《古诗两首》，首先请同学们看大屏幕，这有四句名言，请你去读一读，力争读懂它们。【出示】

　　读万卷书，行万里路。

　　活到老，学到老。

　　读书有三到：心到、眼到、口到。

　　读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

　　2、学生自由读能读懂吗？它们都是关于读书的，能给我们很好的警示，我们一起熟记于心。【齐读】

　　3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调熹的写法】

　　观书有感语文教案篇3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、能用自己的话说出诗句的意思。

　　3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

　　教学重点：

　　领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。

　　教学难点：

　　理解古诗内容与题目的关系。

　　教学准备：

　　自制教学课件

　　教学过程：

　　一、复习旧知导入

　　1、抽生背诵陆游的《冬夜读书示子聿》。

　　2、回顾上节课的教学过程，小结学习方法：知诗人、解诗题、释诗意、明诗理。这节课我们就按这么几个步骤来学习第二首古诗朱熹的《观书有感》。（板题读中探究：通过对课文的整体感知，引导学生提出学习目标和需要解决的问题。）

　　二、学习古诗

　　（一）知诗人

　　出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。

　　读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？

　　举一而反三，闻一而知十。──宋朱熹

　　活到老，学到老。 ──宋朱熹

　　读万卷书行万里路——宋朱熹

　　读书有三到，谓心到、眼到、口到。──宋朱熹

　　无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。──宋朱熹

　　勿谓今日不学有来日,勿谓今年不学有来年。──宋朱熹

　　读书之法,在循序渐进,熟读而精思。──宋朱熹

　　百尺竿头,再进一步。──宋朱熹

　　课件再出示诗人名字，师：看，你发现了什么？

　　这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。关于朱熹，你了解多少？学生交流资料。

　　出示，南宋著名的理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰写了50余部著作，对经学、史学、文学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

　　（二）解诗题

　　理解：观书：读书，也就是作者读书之后的感想。

　　（三）释诗意

　　1、出示：

　　自学要求：

　　（1）、三次读全诗。

　　（2）、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意思，可以小组合作。

　　2、交流自学情况

　　（1）抽生读这首诗？（出示全诗，指读）

　　（2）理解

　　一、二句诗意

　　学生先讲解：“鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?生说，（半亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。）补充。

　　师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。

　　“徘徊”是什么意思？（人在一个地方来回慢步地走）

　　诗中指谁在那儿来回地走？

　　（天光和云影一起在水中来回地走，或者说他们在散步。

　　在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。）

　　整体感受，齐读这俩句。

　　（3）引导学生理解

　　三、四句诗意

　　学生讲解，师适当补充。

　　“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？

　　把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

　　（4）用自己的话说说整首诗的含义。

　　配乐读

　　3、背诵这首诗。

　　（四）明诗理

　　诗句的意思也理解了，整首诗没有提到一点和读书有关的，我看这首诗叫《观塘有感》好了。你觉得呢？（创设情境、营造氛围，激发学生探究学习的欲望。）

　　究竟这方塘美景与读书有什么关系呢？

　　1、看图，猜想读书与方塘的关系。

　　记得刚才介绍作者时有这样一段话：

　　他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

　　2、引导理解：出示：诗人用半亩方塘来比喻，清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如。“天光云影”好比。源源不断的活水能使方塘变得如此清澈，正如“源头”好比，“活水”好比。

　　再读这一首诗，体会其中的深刻哲理。

　　你来评一评这一首诗，写得怎么样？

　　（从修辞、写景、寓理等方面来说，学习写作。）

　　诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描写之中，不得不让人称奇（佩服。拍案叫绝）。

　　3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。）

　　五、拓展延伸

　　1、作为一个人，无论你从事什么行业，都必须让自己的半亩方塘时时注入知识的活水，知识的清泉，才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵活，你能举例说说吗？

　　由此可见，这句诗中所蕴含的哲理虽历久，却弥新，请看这样一则报道：

　　浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。

　　在这篇文章里“源头活水”是什么？“清如许”指什么？

　　2、朱熹大师这首诗也叫说理诗，我国古代还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。

　　从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。

　　抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（），（）。

　　当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（），（）。

　　3．总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：活到老学到老，学习是一件终身大事。

　　板书设计：观书有感

　　半亩方塘：清澈透明←源头活水（写景）

　　人的心智：更加聪明←读书汲取（喻理）

　　探究式：强调学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用，教师在课堂中造成问题态势，但不是让学生围着教师的问题转，而是教师努力引导学生自己去发现问题、提出问题、积极解决问题，具有渐进探索的特点。

　　教学反思:

　　《观书有感》是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方”。这一课选取了两首关于读书的古诗，这是第二首。这首诗是写作者由读书而生发的感情。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。

　　在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学。

　　一、学生会的学生讲。对于词句、修辞的.理解，学生借助工具书就可以自己理解，所以教师不需要多费口舌。在课堂上，我让学生做老师，把自己的理解、预习的成果讲出来，并通过其他同学的质疑来完善“老师”的讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。作为“平等中的首席”，教师只是学生学习的帮助者。

　　二、巧妙突破难点。针对本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。

　　三、注重拓展和延伸。学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。我选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了一些说理诗，供学生课后阅读，积累，把知识的学习延伸到课外。

　　走下讲台，心中有很多感慨，特别惊讶于孩子们的表现，深深感到，作为一名教师，如果不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉，是不能够满足孩子们的那一杯水的。

　　一、只有更透彻地钻研理解教材，才能恰当地处理课堂中的预设与生成，抓住学生的疑惑点，引导，疏通，从而启迪思维，培养能力。课堂上，鼓励学生质疑，学生提出了“徘徊”这个词语的理解：为什么是来回地动，云在空中怎么会来回地动？这是我没有想到的问题。但我马上想到，这是暗示了水面在动，水流的注入使水面来回晃动。通过读诗

　　句，引导，学生马上联系后两句就体会出来了。试想，如果连教师都理解不清，又怎能引导学生去感悟呢？

　　二、缺乏整体体验后的读。本诗设计了三读：一读通，二读景，三读理。但由于时间的关系，匆忙之中没有进行第三读，这应该补上。因为读出理，才是这首诗的学习重点，要读得引人思考，耐人寻味。

　　讲这课后最深的感受是，教师在钻研教材时，一定要把握好教学重难点，并从学生理解的角度出发，循序渐进，层层深入，这要求教师首先要吃透教材，把握好知识的关键处，才能引导孩子们深入浅出地在语文课堂的乐园里愉快地学习。

　　观书有感语文教案篇4

　　一、说教材：

　　《观书有感》是苏教版第十一册第22课《古诗二首》中的一首古诗，是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗。它实写的是明丽清新的一派田园风光，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。这首诗既是学生学习古文化的经典之作，又是一篇对学生进行热爱读书教育的好教材，这首诗显著的特点是用暗喻的方法来说明一个道理。针对以上教材特点确定本课的教学目标。

　　1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、过程与方法：自读自悟，能用自己的话说出诗意，能借助图画想象诗中所描绘的意境。

　　3、情感态度与价值观：抓主中心句（诗眼），体会诗歌所阐明的道理。教学重难点：感受诗歌的意境，体会诗歌所阐明的道理。

　　二、说教法

　　教学以“读”为本，让学生多读，反复品味，设计学生读书、自学、质疑、教师释疑的环节。

　　三、说学法：本节课是一首哲理诗，其道理较为深奥。对本堂课我采用的'就是现在我们实行的“五三三”的课堂模式。打破古诗死记硬

　　1背、呆板只理解诗意的教学，引导学生积极参与，全程参与走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。这节课是在预习的基础上进行展示、交流的。

　　四、说教学程序

　　（一）出示学习目标：

　　1.有感情地朗读古诗，能说出这首诗所描绘的景象。

　　2.理解这首诗蕴含的道理，感悟自己从中受到的启发。学习古诗，无论课堂采用什么模式、方法，读，首先是第一位的。在读中悟诗情，悟道理！两个目标提纲挈领，符合学生的认知规律，有层次。

　　（二）出示自学指导：

　　1、交流本诗作者朱熹的相关资料。

　　2、把诗读通，读顺。

　　3 .用自己的话说说诗句的意思.想象诗中的景象。

　　4.想想诗中的“半亩方塘”比喻什么？“源头活水”比喻什么？这四步是给学生一个“导航”，是通向目标的路径。由浅入深，层层递进。六年级学生有了一定的自学能力，即使思考不够准确，鼓励学生大胆谈出自己看法、想法，提出质疑。

　　（三）小组学习。

　　让学生在小组内交流自己的感受、想法。对有争议的问题，鼓励学生质疑、探究。力争全体学生参与探讨，为“后教”环节打下基础。

　　（四）集体交流展示：

　　我设计的后教环节，完全按自学指导顺递下来。先把重点放在有层次的读上。初读——口齿清楚，字音准确；再读——读出节奏，字正腔圆。范读配乐——激发想象画面。美读——读出诗的意境。这四步层层深入，充分让学生从读中感悟诗的意境。

　　之后，一起探讨诗题中的“书”字，改成“塘”字，是否可以？引出难点。并设计了填空，给学生一个台阶，便于学生理解，然后及时小结，从而明白诗中的道理。进而总结：朱熹先生说理非常地巧妙，所以“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两句诗脍炙人口，千年不衰，我们都知道学习古诗除了提高自己的语言修养，陶冶自己的情操之外，很重要的一点就是在生活实践中学会运用，下面就是报纸上运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。之后学生延伸交流出示文章：浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。

　　在这篇文章里清如许的源头活水是什么？“清如许”指什么？

　　（五）当堂训练：

　　为了更进一步让学生明白后两句诗所蕴含的道理。因此让学生进行了实践练习，以此来加深理解。并进行了课堂练习。这些都是围

　　3绕目标来设计，让学生真正在一节课中掌握难点，有所收获。

　　我认为这堂课的设计，能调动大多数学生的积极性，参与教学的全过程，让学生成为课堂的主体。在读中悟理，容量大，学生即学又用，受益匪浅。

　　五．作业：默写古诗

　　六．板书：

　　观书有感

　　池水清——活水

　　人聪明——知识4

　　观书有感语文教案篇5

　　一．教学目标：

　　1.正确、流畅而有感情地朗诵古诗；

　　2.理解诗句意思，想象诗中描绘的景物；

　　3.感悟诗中蕴涵的深刻哲理。

　　二．教学过程：

　　1.与学生交谈：同学们，大家下午好！认识大家我很高兴！我早就听说咱实验中学的学生特别善于动脑，能积极回答老师提出的问题，也能大胆地提出自己的不同见解。今天这节课老师特别希望得到同学们的配合，好不好？爽快！现在让我们一起跟随南宋时期著名哲学家朱熹，手捧他的《观书有感》穿越时空的隧道来到美丽的池塘边。在这里，我们将会领略到美丽的自然风光，感悟到深刻的人生哲理。

　　2.教师板书课题作者。

　　3.师问：你们以前是怎样学习古诗的？

　　4.出示学习目标，一起朗读。

　　5.师引：朗读古诗是学好古诗的'第一步。要感受到古诗的韵律美，首先把节奏读好。什么是节奏呢？大屏幕出示：

　　节奏：诗句中按音节或意义有规律的短暂停顿叫做节奏。

　　①全班同学拿起书，轻读课文，感受诗的节奏。节奏读好了，还要注意读好诗中较大的停顿。什么是停顿呢？大屏幕出示：停顿：为了突出意境或感情而作较大的朗读间歇叫做停顿。

　　②出示大屏幕，加“∕”，教师范读半亩∕方塘∕一鉴开，天光∕云影∕共徘徊。问渠∕那得∕清如许？为有∕源头∕活水来。

　　③全班同学自由朗读。

　　④哪位同学来展示一下自己的朗读才能？肯定后学生齐声朗读。

　　6.师引：大家朗读这么好，让老师真感动。我想同学们在理解句子意思上会有更出色的表现，请大家结合线下的词语注释说说每句话的意思，不明白的小组合作讨论解决。开始吧。好！哪位同学用自己的话说说每句诗的意思？

　　7.师引：这是一首借景喻理的名诗，请同学们根据每句诗的意思并结合这首诗题目，想一想：（出示大屏幕）“半亩方塘”比喻。【一本书】“天光云影”比喻。【书中丰富的内容和深奥的道理】 “源头活水”比喻。【丰富、新鲜的知识】

　　8．师问：诗人为什么要使用比喻,而不直接写出呢？

　　9.生答毕，师小结：诗人朱熹不愧是大家手笔，他将深刻的道理寓于生动形象的自然景物，描写出使人在清新的气氛中既获得美的享受，又引发出哲理的感悟，从而得到启发。

　　10.再想一想诗人借助半亩方塘、天光云影、水如此清澈要说明一个什么道理呢？小组合作讨论作出回答。

　　启发学生：为什么池塘的水如此清澈呢？加以引导教师板书：只有不断学习新知识，才能到达新境界。

　　观书有感语文教案篇6

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情朗诵古诗。

　　2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

　　3．激发学生读书、学习的兴趣。

　　教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。

　　教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

　　教学过程设计：

　　一、激——揭示课题

　　同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：

　　读万卷书行万里路

　　——〔宋〕朱熹

　　作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。

　　二、写——整体感知

　　朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）

　　齐读课题今天我们就来学习这首诗，昨天，我请同学们按照自学要求自学了这首诗，现在，来看看你们学得怎样？

　　三、品——还原诗情

　　（一）、出示：自学要求：

　　1、看看图画，读读全诗。

　　2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；

　　3、说说这首诗描绘了怎样的景象？

　　4、记下不懂的问题。

　　（二）、读中体会诗歌的内涵

　　（1）谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）

　　（2）说说诗句中不理解的词语。（教师做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？

　　（，联系上下文，组词，借助图画）

　　（3）引导学生理解一、二句诗意

　　“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查。

　　出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。

　　你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）

　　师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。

　　你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)

　　师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，还表现在哪里？

　　“徘徊”是什么意思？

　　借助图画，说说这句诗的意思。

　　齐读一、二两句诗。

　　这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）

　　美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。

　　师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

　　（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意

　　“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）

　　哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的`清澈。为，是因为。

　　（三）、学生写话：大致写写对这首诗的理解

　　（四）、背诵这首诗。

　　四、悟——引入哲理理解

　　1、引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？

　　引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？

　　池水清澈读书

　　源源不断的活水流进不断地读书使人__________

　　2、交流，指答。

　　出示、齐读：

　　源源不断的活水使池塘变得如此清澈。

　　不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。

　　3、小结：

　　五、拓——延伸阅读范围

　　1、出示《观书有感其二》

　　师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。

　　朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》

　　昨夜江边春水生，

　　蒙冲巨舰一毛轻。

　　向来枉费推移力，

　　此日中流自在行。

　　自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。

　　（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。

　　意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）

　　2、总结本课

　　同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。

　　观书有感语文教案篇7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

　　3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

　　教学重点：

　　1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

　　2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。

　　一、复习导入

　　1、《冬夜读书示子聿》带给了我们什么启示？

　　师：前两天我们刚刚学习了一首关于读书的古诗《冬夜读书示子聿》，谁能说说在这首诗诗人告诉了我们什么道理？

　　2、指名答

　　3、导入新课

　　师：它告诉我们学习要不遗余力的学，并且还要将自己所学到的用于实践当中。今天我们将要学习的这首诗也是关于读书的，它将又会带给我们那些启示呢？一起走进（板书：观书有感）。

　　4、齐读课题

　　二、了解作者

　　1、学生交流

　　师：在学习这首诗之前，老师想了解一下你对这首诗的作者了解多少？请同学们将自己搜集到的资料共享一下吧

　　2、教师总结归纳

　　师：下面我们一起来看一些资料（出示幻灯片）

　　三、整体感知

　　1、指名读古诗

　　2、齐读古诗

　　四、从字面上解析古诗

　　过渡：读完了我们就该一步一步的解析古诗，以往我们都是先从古诗的题目开始，今天我们用一种不一样的解读方法来解读，我们先从诗的内容开始，首先看第一句（出示幻灯片），说有哪些字词不太好理解，

　　1、出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

　　师：说说你觉得其中的那些字词不太好理解

　　2、重点交流“一鉴开、徘徊”

　　师：下面我们重点来看“一鉴开，徘徊”如何理解？谁能告诉老师这里的“鉴”字如何理解？

　　3、教师总结

　　师：这里的鉴字是镜子的意思。在古代的时候，镜子一般会用镜袱包起来，用的时候打开，所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。

　　4、师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？

　　（天光和云影）

　　师：他们一边照还一边徘徊呢！这里的“徘徊”怎么理解呢？（来回移动）？

　　5、出示：问渠哪得清如许？为有源头活水来。指名读。

　　师：说在这句中你又碰到了那些拦路虎？

　　6、重点交流“渠、清如许、为”

　　五、翻译全诗，悟诗中哲理

　　过渡：诗中比较难理解的字词我们已经全部都解决了，下面请同学们试着用现代文翻译全诗，注意在保留诗意的基础上，译得优美一些。

　　1、学生翻译

　　2、指名读译文

　　3、教师总结，引出问题

　　师：通过同学们的翻译，我仿佛看到了那清澈的池水，那美丽的景色，然而一看题目，我就觉得这首诗写的有些拙劣，因为是明明是写池塘里的水，可题目却是观书有感，所以我觉得不如将题目改为观塘有感，你同意吗？为什么

　　4、学生思考并交流

　　5、教师总结，学生深入思考

　　师：这首诗看似有点文不对题，诗中写的是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着一定的联系，究竟有着什么联系呢？请同学们思考一下。

　　6、总结板书

　　1）先板书“活水方塘清”

　　2）学生交流总结出第一个问题后，教师相机在“方塘”二字下板书“心智”

　　3）师生合作完成板书，有学生交流“活水”“清”下分别应写什么，教师板书，后推敲得出最佳答案

　　师：下面同学们还要面对的一个任务就是帮助老师完成板书，请同学们思考一下这里的“活水、明”下面应分别写什么，（学生说，教师板书）下面我们也来学一学贾岛，推敲一下这里到底应该写什么。

　　7、、交流感受

　　师：你能不能谈谈这首诗带给了你什么启示？

　　六、知宋诗理，悟全诗主旨

　　师：这么简单而又深刻的道理，作者为什么不直接告诉我们呢？（请大家来看一段资料），大家都知道，这是一首宋诗，宋诗讲究理趣，然而其中最优秀的哲理诗往往都是不直接说理，而是全凭一些独特的意象营造一种意境之美，有意无意间，引发哲思，正是在这个意义的基础上，这首诗的最后两句成了千古名句，为历代文人学子争相吟诵。而这类名句，在宋诗中还有很多。

　　2、回忆所学宋诗

　　师：请同学们回忆一下，宋诗中都有哪些这样的'名句，（学生交流），下面我们重点来看三句我们学过的宋诗（出示幻灯片）请同学们回忆并思考这些诗句，说说其中蕴含着什么道理？（教师随机总结）

　　1）不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　2）春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　3）梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

　　七、朗读古诗，拓展延伸

　　1、齐读古诗

　　师：相信大家在明白了宋诗独特的魅力之后对于这首观书有感也有了自己独特的`感受，下面请大家带着自己独特的感受来读一读这首诗。

　　2、试着鉴赏古诗

　　师：读的真好。这首诗写的好吗？你能不能谈谈这首诗好在哪里呢？

　　3、引入《观书有感》其二

　　师：看来同学们悟性真的很不一般，接下来，老师再送给大家一首《观书有感》，试着品读一下看你能从中悟出些什么来？

　　1）独立思考

　　2）小组合作

　　3）教师总结，并出示幻灯片

　　4、总结

　　师：通过本课的学习，相信大家对于读书、对于学习又有了新的见解，希望大家在时时为自己输入源头活水的同时，逐步去领悟厚积方能薄发的道理，从而使自己的学问更上一层楼。

　　教学反思：

　　纵观整堂课，首先，在师生合作完成板书这个环节当中，调动了全体学生积极性，同时让学生对于这首诗中蕴含的哲理有了更深入的思考与解析，在锻炼了学生的发散性思维的同时，对于所列举的字词的贴切度的推敲，又让学生对于学习有了精益求精的意识。其次，让学生对于宋诗有了一个宏观上的把握，知道在许多宋诗表面意象的背后蕴含着深刻的哲理，对于宋诗的鉴赏有了一个比较专业的基础，但由于没有教给孩子通过符码解读古诗背后蕴含的情感或哲理，从而使得在课堂重点的突破上还是有些不是很彻底，所以，在引导学生思考读书与方塘的联系时应再设计一个过渡性的小问题：这里的活水源源不断的输入和读书有没有什么联系？以达到问题的坡度性突破。最后，由于课堂的应对能力还是有所欠缺，使得在课堂语言上不能很好的做到既保持语言使用时的语文味，又能简洁明了。在以后的学习中多读关于教学机智方面的书籍，课堂上多加锻炼才是。

　　观书有感语文教案篇8

　　教学目标：

　　1、正确，流利，有情感地朗诵古诗。

　　2、理解诗歌的含义，想象诗歌中描绘的美景，感受不断阅读，不断学习新知识的深刻道理。

　　3、激发学生的阅读和学习兴趣。

　　教学重点：

　　理解诗歌的意思，想象诗歌中描绘的美景。

　　教学难点：

　　理解诗歌中蕴含的深刻哲理。理解诗借景喻理的特点。

　　教学过程设计：

　　激—揭示课题。

　　同学们，我们的祖国有五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋代出了一位伟大的学者、思想家、教育家，他的名字叫朱。（板书：朱）朱的思想成为明清两朝的治国政策。他取得如此巨大的成就是因为他一生都在努力学习。他曾经说过这样一句话：展示：

　　读万卷书行万里路

　　—宋朱。

　　身为一个人，要不断地学习，不断地学习，同时要不断地实践，才能成功，才能为社会做出更大的贡献。

　　第二，写—整体感知。

　　朱先生是勤奋读书的典范，不仅读书，还注重思考。有一天，朱读书累了，走到池塘边。一塘清水引发了朱对读书的另一种思考。他感慨地写下了这首诗：（板书全诗）

　　今天，我们将学习这首诗。昨天，我要求学生们按照自学的`要求自学这首诗。现在，让我们看看你是如何学习的。

　　品—还原诗情。

　　（1）出示：自学要求：

　　看图，看全诗。

　　理解词语鉴徘徊渠如此，并说出诗的意思；

　　3、说说这首诗描绘了什么样的场景。

　　4、不懂的问题。

　　（2）在阅读中体会诗歌的内涵。

　　（1）谁愿意读这首诗？（展示全诗，指读）

　　（2）谈谈诗中不懂的单词。（老师做标记）学习古诗，遇到不懂的单词和单词，可以用什么方法？

　　（，联系上下文，组词，借助图片）

　　（3）引导学生理解一两首诗。

　　鉴定是一个生词。如果遇到生词，不懂，就要查。

　　在字典中展示字条：镜子（古代铜制）。照片。仔细看。

　　您认为应该选择哪个意思？为何？（让学生联系上下文选择合适的词解）

　　老师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古镜是铜做的，所以下面是金。铜镜经常用布盖住，用时打开。这里的开放理解为开放。

　　你能说出这句话的意思吗？（理解诗歌，说诗歌的意思时，可以使用这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。

　　老师：把半亩方塘比作一面新开的镜子，可见池塘里的水怎么样？（用比喻突出水的清澈透明。）水清澈透明，还表现在哪里？

　　什么意思是徘徊？

　　借助图片，谈谈这首诗的意思。

　　读一两首诗。

　　这两首诗描绘了池塘的美景（板书：风景），老师非常喜欢这美丽清新的田园风光。请闭上眼睛，听老师朗诵这两首诗。你们好像看到了什么？（学生自由描述）

　　美读：一边想象画面，一边美丽地朗读这两首诗。

　　老师：多美啊！蓝天和白云一起映入池塘，不停摇晃，为什么不停摇晃？（暗示水不断流动，即活水）

　　（4）你能理解后两首诗吗？让我们先读一读。引导学生理解三四首诗。

　　什么是「渠」？（指方塘。古诗中的人称代词与现代文不同，还记得《示儿》中的家祭无忘告乃翁，乃，你。

　　什么，怎么会。就这样。清澈如此，如此清澈。是因为。

　　（3）学生写作：大致写下对这首诗的理解。

　　（4）背诵这首诗。

　　悟—引入哲学理解。

　　引导学生提出质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题？

　　引言：诗的题目是看书有感觉，为什么诗中没有提到读书？和读书有什么关系？也就是说，诗人看到方塘，为什么会想到读书？

　　池水清澈。

　　源源不断的活水流入不断的使人___________

　　2、沟通和回答。

　　展示，齐读：

　　源源不断的活水使池塘如此清澈。

　　不断学习，不断学习新的知识，使人更聪明。

　　3、总结：

　　拓展—扩展阅读范围。

　　观书有感语文教案篇9

　　【教材简析】

　　《观书有感》这是苏教版六年级上册22课中的一首古诗。这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹，它是一首富有哲理的小诗。讲述的是作者在读书后，产生的一种豁然开朗的感觉，诗中以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。这首诗既富于理趣，又充满诗情，成为后人广为传诵的名篇。

　　【目标预设】

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、借课文的语言材料，想象《观书有感》描绘的景象，感受古诗文字和意境的美，激发学生热爱大自然，珍惜童年美好生活的感情。

　　【教学重难点】

　　通过诵读感悟，明白读书要孜孜不倦，持之以恒，明白做学问与实践的关系；懂得不断读书，不断吸取知识的重要性，并能有所启发，与自己的学习联系起来。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导以读为主，读中悟情，以读强化感受，尊重学生个性化的感受。在诗歌教学中，通过反复的，多样的，不同层次的朗诵，感悟诗歌的原境之美，意境之美，心境之美。我认为学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。同时要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。教学时突破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

　　【设计思路】

　　学生较易理解诗句的意思，但对诗中蕴含的深刻哲理，却难以领悟。如果教师直接讲给学生听，学生虽能明白，但印象不会太深，我决定让学生自己去发现，自己去感悟。可以采用“三读”的方法。三读，即“会读”、“读懂”、“读通”。

　　1、会读。让学生自由地朗读诗文，通过查工具书、小组合作学习等方式读准字音，并能有感情地朗读古诗

　　2、读懂。在老师的指导下，初步感知诗意，然后小组交流，提出不懂的问题，统一在班级里交流。激发学生学习的兴趣，学生主动去探究诗中蕴含的深刻哲理。

　　3、读通。细细品味古诗，能读懂没一个词，每一句话。然后深刻理解作者的写作目的`，为读通全文做好一切准备。通过想像在学生头脑中留下诗中所描绘的内容。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题。

　　同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，中华大地，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）他曾经说过这样一句话：（出示）

　　读万卷书，行万里路。

　　——（宋）朱熹

　　朱熹一生勤奋读书，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题：观书有感）

　　二、激发阅读兴趣。

　　1、简介朱熹（同学小组交流）

　　2、教师展示，激发学生学习兴趣

　　（1）朱熹一次去看望女儿。女儿女婿热情招待，惟恐怠慢。吃中饭时，女儿十分窘迫地端出几碗大麦饭和一碗葱汤。朱熹开开心心用过之后，看见女儿女婿还惴惴不安，表示饭菜不好。朱熹笑道：“你们不要为此感到不好意思，其实这也就很不错了。我在朝廷做官的时候，也不是餐餐大鱼大肉。古人云：富在辛劳穷在惰，成由节俭败由奢。勤俭持家的家风是永远不错的，希望你们以后也能坚持俭朴度日。我这里赠送一首诗于你们。”朱熹当即书诗一首：（出示）

　　葱汤麦饭两相宜，葱补丹田麦疗饥。

　　莫谓此中滋味薄，前村还有未炊时。

　　（2）朱熹也是一位嗜茶爱茶之人。他在武夷山兴建武夷精舍，授徒讲学，聚友著作，斗茶品茗，以茶促人，以茶论道，他写的《咏武夷茶》、《茶坂》等诗后，使武夷茶名声大振。朱熹的《咏武夷茶》一直流传至今。其诗为：（出示）

　　武夷高处是蓬莱，采取灵芽余自栽。地僻芳菲镇长在，谷寒蝶蝶未全来。

　　红裳似欲留人醉，锦幛何妨为客开。咀罢醒心何处所，近山重叠翠成堆。

　　（3）小结：从这两个事例，你们觉得朱熹是个怎样的人？你们有什么想说的呢？

　　三、学习古诗。

　　1、自学古诗

　　出示自学要求：

　　（1）对照插图，自读全诗。

　　（2）理解诗中每个词语的意思，并简要说说诗句的意思。

　　（3）说说这首诗描绘了怎样的景象。

　　（4）记下不理解的地方。

　　2、交流自学情况

　　（1）配乐范读。

　　（2）多种形式的朗读：

　　自由读、范读、指读、评读、齐读

　　（3）你有什么收获？

　　（4）有哪些问题你不能解决？

　　（学生是学习的主体，通过多种形式的朗读，让学生在自主阅读中思考、理解。所谓书是自己读懂的，情是自己悟出来的。）

　　3、图文结合，合作研读感悟

　　（1）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？所以这句要怎么读呢？指名读

　　（2）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么呢？它有什么特点？从哪可以体会到？你有什么想说的？

　　（3）让学生比较，质疑，诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系？

　　（4）教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处！

　　（5）指导朗读

　　（让学生在交流中学习，既提高了学习效率，又培养了自学能力，既增强了合作意识，又增进了情感沟通。同时，使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。）

　　四、总结。

　　1、品读完这首诗，你悟出了什么道理呢？

　　2、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

　　【板书设计】

　　观书有感

　　宋朱熹

　　读万卷书，行万里路。

　　源头活水→方塘清

　　读书汲取→心智明

　　观书有感语文教案篇10

　　教学目标

　　1. 能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。

　　2. 有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。

　　3. 背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。

　　教学准备

　　教师：搜集赞美书的名言警句。

　　学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。

　　教学时数

　　1课时。

　　教学过程

　　一、介绍作者，引入课文

　　古今中外的文人墨客都喜欢读书，他们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。

　　二、初读解词义，诗句脉络清

　　1. 自读古诗，注意读准字音。

　　2. 抽读正音。注意亩徘徊渠的读音。

　　3. 交流学习古诗的方法（运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等）。

　　4. 运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流鉴徘徊渠等字词。

　　5．通过自学，你明白了什么？全班交流。

　　教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思一鉴开：像一面打开的`镜子。（比喻）

　　徘徊：来回移动。（动作理解）

　　渠：它，水塘。

　　清如许：如此清澈。

　　6．再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。

　　7．用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。（半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影）。

　　三、设疑品诗句，寓意跃纸上

　　1．教师设疑问难。诗的题目是《观书有感》，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》，你们同意吗？

　　2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地？在做什么？（当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。）看到了什么景色？（看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。）恍然大悟，悟到了什么？（诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要像源头活水不断充实。）

　　四、想象促朗读，寄情于诗间

　　1．师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想到了什么？

　　2．学生结合对诗的理解复述。

　　3．师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。

　　五、话锋一扭转，现代话神奇一句

　　问渠哪得清如许，为有源头活水来让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。

　　1. 初读课文，思考问题为什么说书是神奇的？

　　2. 自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。

　　3. 激发对读书的热爱之情。

　　4. 有感情地朗读。

　　六、对比诗中意，悟出真道理

　　1. 谈谈学了这两首诗的感受。