古诗语文教案

时间：2022-04-28 19:38:49 语文教案我要投稿

古诗语文教案

　　在学习、工作或生活中，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，汉魏以后的古诗一般以五七言为基调，押韵、转韵有一定法式。古诗的类型多样，你所见过的古诗是什么样的呢？下面是小编收集整理的古诗语文教案，希望对大家有所帮助。

古诗语文教案

古诗语文教案1

　　教学目的：

　　１．掌握生字新词，理解诗句的意思，体会诗的意境，能准确有感情地朗读、背诵、默写这两首古诗。

　　２．懂得课文中所运用的借景抒情、叙事抒情的方法。

　　教学重点、难点：

　　理解诗句的意思，体会诗的意境。在《马》诗中着重体会诗人是如何以马自喻，借马抒怀的。

　　课前准备：

　　二框投影片、一段音乐

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一．激趣

　　１．同学们，中国是一个诗的国度，历史上出现了许多伟大的诗人。今天，我们一起学习２１课《古诗三首》。这三首都是唐诗。唐诗，是中国诗的高峰。这节课我们学习其中两首。它们都是五言诗。（板书：五言诗）诗的内容都与将士的戎马生涯有关。

　　２．你们以前是怎么学古诗的呢？(指名说)(我们不仅要理解诗意，体会诗的意境，还要知道诗人是通过哪些字词来表现这个意境的。)

　　二．学习第一首《马》诗

　　１．简介作者李贺

　　我们先来学习第一首《马》，这是唐代杰出的青年诗人李贺所作，李贺从小才华出众，却一直没有机会施展自己的才能，终日闷闷不乐，忧伤激愤，只活了二十七岁。他生前泄了许多优秀的诗篇，其中他写下了一组以马为题材的组诗二十三首。今天我们所写的《马》是其中的一首，诗人是借什么来抒发自己怎样的情怀呢？

　　(出示填空)《马》这首诗诗人是借_______(马自喻),抒发自己_________(想做一番大事业)的情怀。

　　２．师范背.先听老师把这首诗读给大家听听。

　　３．学生自由读.要求读准燕(yan)、络(luo)的字音，读通诗句。

　　指名读

　　４．理解前两行的词语。

　　我们先看前两行诗句：

　　①这里的“大漠”是什么意思？（广阔的沙漠，这里指北方的原野。）

　　还可以说怎样的沙漠？(无边无际、一望无垠、一望无边)

　　“燕山”是指什么？

　　②“大漠沙如血”的“沙如血”是什么意思？

　　“燕山月似钩”的“月似钩”又是什么意思？

　　“钩”是什么意思？

　　③这两行用了什么修辞方法？我们可以从____看出，意思是____。

　　④沙石的`颜色是黄的，为什么说是“沙如雪”呢？你能联系上下诗句来理解吗？

　　因此，我们在译释古诗的时候，习惯上总把原因说在前，结果说在后。

　　５．谁来试着解释一下。(请一两位同学)

　　６．这两行诗描绘了一幅怎样的景象(板书：景)呢？(映示灯片)请同学们读读诗句看看画面，用自己的话来说说。月儿、群山、沙石怎么样？面对此景，诗人好像看到了什么？听到了什么？(复片，复上马)

　　７．练读。这是一幅供马驰骋的广阔原野图，我们读的时候，要注意语气舒缓些。

　　８．广阔壮美的北方原野给马提供了一个可以奋起奔腾的环境，这使诗人想到什么，抒发了怎样的感情呢？(板书：情)齐读后两行。

　　９．提出不理解的字、词，进行必要的点拨。

　　①金？络脑？

　　②为什么要配“金络脑”？(提示：俗话说好马配好鞍)

　　③有没有配上？从哪个词看出？“何当”是什么意思？

　　④“走”是什么意思？骏马跑，我们可以说什么？

　　10．谁能连起来说说后两行诗句的意思。

　　11．纵横大漠，快踏清秋，在广阔无边的天地里自由驰骋，这是马的愿望。写这两句诗人仅仅是抒发马的愿望吗？作者由马想到了人，想到了自己，作者借马抒发了自己什么情怀呢？

　　12．练读。

　　①读这两行诗时要把诗人渴望能在原野上纵横驰骋一样，施展才能，为国建功立业的感情表达出来。语气上与前两行诗有什么不同？

　　②用疑问的语气读出迫切、激愤的心情。(个别读－齐读)

　　13．齐读。全体起立。

　　14．配乐背诵。

　　为了把诗的意境体会得更好，下面请同学们看着画面，听着音乐，把这首诗吟诵一遍。

　　三、学习第二首《塞下曲》。

　　１．过渡。(揭示写法)

　　李贺的《马》诗借景抒情(板书：借景抒情)给人以丰富的想象和很多的启示。我们学习的时候，运用了抓关键词语理解诗意，通过想象体会意境的方法。

　　２．揭题、解题

　　下面，我们就用这个方法学习另一首通过叙事来抒情的古诗，题目叫《塞下曲》。(板书：叙事抒情)“塞”，指什么地方？古时把长城以北的地方称塞外。“塞下曲”，曲名，是写边塞将士生活的诗歌。

　　３．简介作者。

　　《塞下曲》的作者是唐朝的卢纶，他七岁就能写诗，也是一位很有才华的诗人。在《塞下曲》这首诗中，诗人为我们描述了一则发生在边关的精彩传说故事。

　　４．这是个什么故事呢？又抒发了诗人怎样的情怀呢？

　　(出示填空)《塞下曲》叙述了___________，抒发了___________。

　　指名读全诗。

　　５．词语质疑。在预习中，你们理解了哪些词语？学生自由说。

　　６．同学们预习的很认真。诗句里词语的意思都懂了，能不能把这些意思串起来讲讲诗句的意思，谁来说第１、２行，第３、４行呢？

　　７．这首叙事抒情的诗，叙述了一个怎样的故事？(指名叙述)

　　提示：哪一行说的是故事的起因？哪里是经过？结果？

　　８．这首五言诗仅用了二十个字就向我们凝炼、生动地描绘了一则精彩的传说故事，李广将军的形象栩栩如生。诗中有些字用得特别好，我们来欣赏欣赏。同学们，先把第１行诗读一下。

　　①第一行诗句中，哪一个词最能体现当时的场面、气氛？(惊)

　　从这个“惊”字上，你能想象一下当时的场面和气氛吗？

　　读第一行，读出紧张的气氛。

　　②下面几行，各抓哪一个词？

　　a.为什么抓“引”？

　　(提示：表现了李将军的什么？)

　　读的时候，要注意读出李将军英姿勇猛的形象。

　　b.“没”这个词说明了什么？

　　那么，你能想象一下，当将军的手下找到这支箭时，会怎么说？学生自由说。

　　来，我们就用这种惊讶、称赞的语气把第３、４行读一读。

　　９．齐读全诗，完成填空。

　　叙述了_______________，抒发了诗人___________________。

　　10．个别读，齐读；配乐背诵。（请同学们听着音乐，有感情地吟诵一遍。）

　　四、作业：

　　有感情地朗读这两首诗，进一步体会诗中所蕴含的思想感情，准备默写。

古诗语文教案2

　　教学目标：

　　1、认识7个字，会写9个生字。

　　2、朗读课文，通过朗读略知诗意，背诵课文。

　　3、积累语言。

　　4、感受春天的美好与生机。

　　教学重点：认识7个生字，会写9个生字。

　　教学难点：朗读课文，背诵课文。

　　教学类型：精读课

　　教学准备：①挂图。②观察大自然中的小草。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、检查课前准备：请几个同学讲讲对小草的认识。

　　2、师归纳（板书课题：草）

　　二、师范读《草》。

　　三、生自由读诗，找出生字。

　　四、教学生字

　　1、出示生字，认读。

　　2、生读带局生字的句子。

　　五、学习古诗

　　1、自由读诗，画出朗读节奏。

　　2、再读诗歌，了解大致意思。

　　3、小组且讨论后汇报解决。

　　（1）理解“离离原上草”意思。

　　（2）“一岁一枯荣”出示春草、秋草图（生讲两幅图的'不同）。

　　（3）“野火烧不尽，春风吹又生”可再看秋草图。

　　4、朗读全诗。

　　六、背诵诗歌。

　　七、读课本P7的诗。

　　八、讲白居易的小故事。

　　九、写字。

　　1、出示生字认读。

　　2、说说怎样记住它。

　　3、师范写，生书写。

　　4、讲评。

　　十、作业：

　　背诵古诗《草》

　　第二课时

　　一、导入

　　1、复习、背诵《草》。

　　2、出示早春与晚春图进行比较。

　　3、描绘春天的景色。

　　4、板书课题。

　　二、自由读诗，找出生字。

　　三、学习生字。

　　1、出示生字认读。

　　2、用生字组词。

　　3、朗读带有生字的诗句。

　　四、学习古诗《宿新市徐公店》

　　1、自由读诗，画出节奏。

　　2、再读古诗，找出不理解的词语。

　　篱落：篱笆

　　疏疏：稀疏

　　急走：快跑

　　3、出示图画，找出以下景物。

　　4、自由讲诗意，师归纳。

　　5、小组表演诗歌。

　　6、表演后认识到晚春的景色很美。

　　7、朗读诗歌。

　　8、背诵诗歌。

　　9、读了《宿新制徐公店》，看了插图，你能编个故事吗？

　　五、写字

　　1、指名认读生字。

　　2、分析字形。

　　3、师范写、生书写。

　　六、课堂小结

　　七、作业布置

　　八、板书设计

　　九、课后反思

古诗语文教案3

　　教学目标：

　　1.会认10个生字，会写6个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　3.喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

　　教学重点：

　　识字写字，对诗句的感悟。

　　教学难点：

　　朗读感悟

　　教学准备：

　　字卡、词卡、小黑板、课件、收集其它的古诗

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　学习古诗《赠刘景文》

　　教学过程：

　　一、诵诗导入

　　古诗是我国的文化精华，谁能背几首给大家听听？古诗为我们呈现美的意境，让我们有美的享受。我们今天再来学习4.两首古诗中的《赠刘景文》。（板书古诗题目）。齐读课题。

　　二、学习古诗

　　（一）释题

　　1.读古诗题目（注意重点字音：赠）认识“首”字理字义。首：象形字。甲骨文作上面是头发和头皮，下面是眼睛。本义是头。引申为首领。顺：首字笔画表示啥？

　　眼目眉毛和头发；

　　人的头部最首要，

　　首先首领就用它。

　　2.师简介诗人“苏轼”

　　（二）看图说话

　　看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？

　　（三）初读感知，了解古诗大意

　　1.自读，借助拼音，读准字音

　　2.找出诗中生字，注意读音易错字：擎残橙刘

　　3.自读，画出不理解的词语

　　4.小组读，合作学习，理解词义

　　（四）再读感悟，想象诗歌画面

　　1.自由读，结合图理解诗意。

　　2.小组内讨论交流，师点拨。

　　3.自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

　　（五）启发想象，感情朗读，背诵

　　1.师描述诗意，激发学生想象。

　　2.有感情地朗读、背诵。

　　（六）想想、议议

　　你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？

　　（秋天，收获的季节）

　　三、学习古诗中的生字

　　1.找出古诗中要求写的生字，理解“枝记刘”的字理字义。

　　枝：形声字。从木，支声。本义指树木的`枝条。引申为长条形物品的量词。

　　谜:看是一支木，撑开成大树。

　　无它叶难长，有它树不秃。

　　记：形声字。从言，己声。本义指用“言”记录、记载。引申为不忘、思念。又指记载事物的书籍或文章。

　　顺：自己言论动笔写，这样才能记真切。

　　刘：繁体为“劉”，形声字。从金，从刀。留省声。本义是杀，后用作姓。

　　谜：论文能写文章，论武能挥大刀；

　　此字莫要猜斌，猜姓准能猜到。

　　2.学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。

　　3.指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。

　　四、作业

　　背诵古诗

　　教后体会：

　　《赠刘景文》是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。

　　在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。学生认真地读古诗、思考，提出了几个不懂的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。因为学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生机勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话交流的基础上，学生理解了几个难懂的字、词，通过字理分析，降低了诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接着引导学生深入品读古诗，启发学生边读边思考：“诗中描写了哪些秋天的景物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后认真地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。”阅读是个性化解读的过程，此教学环节给了学生空间。学生通过读、思考，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答，我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了什么。学生的阅读理解是有差异的，我们尊重他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思考、想象、交流的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季节，是一个收获的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？陈一荣马上站起来说：“我不明白”我就启发他们，秋天有那些花不怕冷开得最茂盛呢？“菊花……”一个孩子站起来说：“诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，要坚强。”她的回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说“像菊花一样勇敢”，有的说“秋天是一个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平时要努力。”说得真好！我为孩子有这样的理解而开心。

　　本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解不是让学生根据词语意思进行组合，而是让学生字理的分析，展开想象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的语言方式表达，从整体的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。

　　“首”这个字很抽象，学生难于记忆。根据小学生喜爱猜谜语、编顺口溜的特点，利用朗朗上口的谜语，让孩子们很快记住了“首”字。“枝记刘”都是形声字，在教学时，也采用字理分析，猜谜语、编顺口溜的特点，我利用多媒体课件设计了一组字练习，从直观的图片到字词练习，孩子们轻松地记住了。如：学“枝”引出“树、林、床、棋、橙”让学生说说这些字的构字特点。

古诗语文教案4

　　教学目标

　　1。了解诗歌大意，有感情地朗读并背诵诗歌。

　　2。抓住重点诗句，体会游子望月怀人的思亲之情，并能找出类似的诗句，和同学交流。

　　3。学会借景抒情类诗歌的分析方法。

　　教学重点

　　1。有感情地朗读并背诵诗歌。

　　2。学会借景抒情类诗歌的分析方法，体会游子望月怀人的思亲之情。

　　教学难点

　　学会借景抒情类诗歌的分析方法，体会游子望月怀人的思亲之情。

　　教学方法

　　设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。

　　学生学习方法

　　学生自主学习、合作探究，讨论交流。

　　课前准备

　　多媒体课件。

　　一、了解作者

　　唐代王建，与当时的著名诗人张籍齐名，两人创作诗歌的风格相似，并称“张王乐府”，后人称为“张籍王建体”。今天，我们将一起学习一首王建的诗句《十五夜望月》。下面，请全班同学一起朗读一下这首诗，朗读时记得把作者和朝代加上。（板书：十五夜望月王建）

　　二、读出“望”之画面美（板书：画面美）

　　八月十五的夜晚，诗人望月，望到了哪些景象呢？

　　1．“白”

　　诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，让人仿佛置身于静谧清美的意境之中。

　　我们仿佛看到月光像流水一样倾泻下来，地上仿佛满浸着清澈透明的水，树的影子照在地上，随风婆娑，仿佛是水草在摇曳。（板书：白）

　　2．“栖”

　　正常的语序应该是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。

　　主要应该是听出来的，而不是看到的。因为即使在明月之夜，人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹（周邦彦《蝶恋花》词有句“月皎惊乌栖不定”，也就是写这种意境）到最后的安定入睡，却完全可能凭听觉感受出来。

　　王维“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。

　　我们仿佛听到乌鸦等小鸟一开始被明亮的月色所惊动，扑楞楞地展翅欲飞，声音喧闹，逐渐声音低落下来，最后终于没有声音。

　　“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既从侧面写了月色之皎洁明亮，又烘托了月夜的寂静。（板书：栖）

　　3．“湿”

　　夜已深，露水重，庭院中的桂花湿润了。突出桂花在露水中已浸润之久，也表明露水轻盈无迹。

　　我们仿佛闻到庭院中弥漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飘”，传说人间的桂花树是广寒宫里那棵桂花树的种子落到人间后生长出来的。那么人间的桂花香了，广寒宫里的桂花也应该香了吧。那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思，带给读者的'是十分丰富美妙的联想。（板书：湿）

　　4．诗人望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸，望出天上人间。画面有声有色有味，清美静谧，清雅隽永。

　　三、读出“望”之情感美（板书：情感美）

　　月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人仍在望。从这个“望”中你能读出诗人什么情感吗？

　　“秋思”，秋天的情思。说得很含蓄，点而不露。

　　“夕阳西下，断肠人在天涯。”

　　“征客无归日，空悲蕙草摧。”

　　“相思阻音息，结梦感离居。”

　　秋思：秋天，天气转凉，大雁南飞，花木凋零，万物萧条，身处在异乡的游子感受到这一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能与家人团聚。这首诗中，夜深露重，诗人却久久不肯睡觉，从这个“望”中你能感受到诗人怎么的心情？

　　秋思，秋天思念亲人的孤寂伤感之情。（板书：秋思）

　　四、读出“望”之表达美。（板书：表达美）

　　但我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？没有，诗人表达得很含蓄很美。

　　1．用自己的语言说说这两句的意思。

　　今夜，中秋的晚上，月亮这么明亮，所有的人都在看月，赏月，不知道这怀人的愁绪会落到哪一家。

　　在外的游子思念家人，家里的人思念在外的亲人，这浓浓的愁思啊，到底会落到哪一家呢。

　　言外之意：再怎么落，难道还有我的愁思深吗？

　　不直接抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气，使自己的情感表达更蕴藉深沉。

　　这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。这叫间接抒情。（板书：间接抒情）

　　也有一种情感表达方法，如“举头望明月，低头思故乡”，这叫直接抒情，或直抒胸臆。

　　两种情感表达方法各有好处。

　　2．“落”

　　诗句中还有一个动词，用得不同凡响，新颖别致，让人眼睛一亮。这个词语能否换成“在”？

　　“落”：理解词语先思考什么意思，再联系诗句意思，品味词语在诗句中的具体意思，并与平常的用法作比较看好在哪里。

　　运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致。（板书：拟人）

　　五、读出“望月”之情结美

　　1. 按老师的要求说出诗中的词语或诗句。

　　直接表达月光如水，澄澈透明；从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之宁静；突出诗人望月之久，表现孤寂之情；用委婉的疑问语气含蓄表达自己愁思之深。

　　2. 事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多情的美丽的。看到月亮，有许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人长久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。

　　3. 课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。

　　举杯邀明月，对影成三人。——《月下独酌》（李白）

　　露从今夜白，月是故乡明。 ——《月夜忆舍弟》（杜甫）

　　海上生明月，天涯共此时。 ——《望月怀远》（张九龄）

　　青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》（李商隐）

　　六、板书设计

　　十五夜望月

　　王建

　　画面美：白栖湿情感美：秋思

　　表达美：间接抒情拟人情结美：望月

古诗语文教案5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课4个生字，两条绿线内的3个字只识不写。

　　理解诗句意思，并能用自身的话说说其中一首诗描述的景象。

　　3、抓住关键词，理解诗歌意境，受到美的熏陶，培养热爱大自然的感情。

　　重点难点：抓住关键词，理解诗歌意境

　　教学准备：课件

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导语揭题，激发兴趣

　　教师语言：同学们，俺们知道唐代有两位著名诗人，一位享有“诗仙”的美称，是----李白，另一位则被称为“诗圣”，他是谁啊？----杜甫。李白、杜甫的诗歌艺术达到了唐代诗歌的.顶峰，后人赞叹说“李杜文章在，光焰万丈长”。今天，老师带来了他俩的写景诗各一首，想学吗？有信心学好吗？

　　二、初读诗歌，读通读顺

　　1、一读，读通读顺

　　要求：

　　读四遍，前两遍读准四个生字及一个多音字“行”，认清“疑”的字形；后两遍读对停顿。

　　检查自读情况。

　　⑴指名读诗，正音

　　⑵指名读诗，指导正确停顿

　　2、再读，读懂词意

　　⑴自由读诗，根据注释用自身的话说说诗的意思

　　出示注释：

　　《望庐山瀑布》

　　①庐山：在今江西九江市南，俺国名山之一。

　　②香炉：指庐山的香炉峰。

　　③紫烟：指日光照射的云雾水气出现出紫色。

　　④银河：又称天河。古人指银河系构成的带状星群。

　　⑤九天：九重天，形容极高的天空。

　　《绝句》

　　①.黄鹂：黄莺。

　　②.白鹭：鹭鸶，羽毛纯白，能高飞。

　　③.西岭：即成都西南的岷山，其雪终年不化，故云千秋雪。这是想象之词。

　　④.东吴：指长江下游的江苏一带。成都水路通长江，所以说长江万里船。

　　⑵交流诗意，朗读古诗

　　⑶教师范读，指导方法

　　教师语言：读诗词文章，要理解作者，要理解作品，要走进作者的内心世界。俺在读书时有一个小窍门，就是把自身当成作者，快乐着作者的快乐，悲伤着作者的悲伤，然后通过诵读的声调、节奏等表达自身的情感。

　　三、想象画面，体味意境，品味语言

　　（一）三读，想象画面，体味意境

　　1、此时此刻，你就是李白，你就是杜甫，轻声读诗，发挥想象，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

　　2、交流

　　3、再读古诗，注意重音，把你们的感受读出来。（壮美/秀美）

　　（二）四读，品味语言

　　1、杜甫有诗云：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，伟大的诗人都很注意遣词造句，默读古诗，你觉得诗中哪些字用得妙？为什么？

　　⑴品味“生”、“挂”、“飞”、“落”

　　⑵品味“含”。

　　① 你理解“窗含西岭千秋雪”中“含”的意思吗？

　　含就着衔着、镶嵌的意思。

　　②同学们觉得这句诗中的“含”字用得好吗？这样俺们无妨用其他的字来换换，可以用哪些字来换？（有、里、内、前……）

　　俺们选两个字换上读读看，比较比较，体会体会。“窗有西岭千秋雪”，你们觉得怎么样？（太一般了）“窗嵌西岭千秋雪”，（嵌字写出西岭雪山像一幅画镶嵌于窗框之中，只是静态的画。）可是，俺们一般说人才含着什么，这儿用了“含”字还好像把窗框写活了，写出画面的动态之美，更有了动感，诗中静动结合，充溢生机。这个“含”字用得真妙。

　　③让俺们一齐读第三句诗，突出“含”字。

　　四、再读课文，背诵默写

　　指名背诵，当堂默写

　　五、安排作业，巩固延伸

　　板书设计：

　　作业指导

　　1、有关习题的解题思路（答案）

　　2、同学作业情况摘记

　　3、作业评讲与矫正性练习

古诗语文教案6

　　教学目标：

　　1、会人“咏”、“柳”、“碧”、“垂”、“似”、“剪”6个字。

　　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、了解古诗的大致意思，领略春天自然景物的美，培养学生的观察能力和审美情趣。

　　教学重点：

　　1、识字。

　　2、朗读课文，背诵古诗。

　　教学难点：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、培养学生的审美情趣。

　　教学过程：

　　一、激情入境，引趣揭题，认识美。

　　1、同学们，万物复苏的春天你们喜欢吗？

　　2、动画展示春景，定格河边垂柳婆娑的画面，多美的春天啊，瞧，那河岸的柳树给这美丽的春景添上了浓浓的春气。唐代大诗人贺之章沉醉在这美景之中，不禁吟咏作诗，想知道他是怎么说的吗？今天咱们一起学习古诗《咏柳》。

　　3、读题释意。

　　二、初读诗文，整体感知，感受美。

　　1、打开书借助横条里的拼音自由读古诗，遇到不会读是字用自己喜欢的方式解决字音，查字典、问同学、问老师都可以。

　　2、请同学再读一遍古诗，争取把字音咬得更准。

　　3、看同学们读得那么认真，我也想读了，同学们在心里和我一块儿读好吗？

　　4、让同学们把古诗读给同桌听听，相互提提意见。

　　5、教师从诗里请出了这些词，你们一定觉得眼熟吧，自己读一读，你一定能读准。

　　6、抽读词卡：碧玉、垂柳、丝绦。

　　7、再读古诗，这一遍要争取把每句诗读通顺。

　　8、指名读，互相评议。

　　9、齐读。

　　三、细读诗文，深入领会，品味美。

　　1、图文结合，远近对照，品悟第一、二句。

　　①看柳树远景图。

　　②想象表达：你看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？

　　③诗人发出的感叹是什么？图下出示两句诗。

　　④你觉得这两句诗是什么意识呢？让学生谈自己对字词的初步理解。

　　⑤指导朗读这两句：

　　(1)碧玉，翠绿而晶莹，很美。而随风轻拂的柳枝就像千万条丝带。诗人比喻的多好啊，假如你是诗人，你会怎样来读这两句可以表达对柳树的赞美呢？

　　(2)学生自主试读，体会感情及语气。

　　(3)指名读，教师相机指导。

　　(4)激励赛读。

　　2、探究协作，读中悟情，品读第三、四句。

　　①过渡，诗人是怎么赞美柳树的呢？接下来咱们读第三、四句。

　　②出示柳树近景图，观察柳树叶子的形状。

　　③根据观察到的.树叶的样子，谈谈你对这两句诗的理解，从这两句诗中你读明白了什么？

　　④小组交流各自理解。

　　⑤指名说：这两句除了赞美柳叶的精致，更主要的是赞美什么？

　　⑥指导有感情地朗读第三、四句。

　　四、拓展延伸，内化情感，表现美。

　　1、过度，学了这首诗，柳树给我们留下了美好的印象，我们可以美美地把它读出来，还可以采用什么方式把你的喜爱之情表达出来呢？

　　2、让学生列举自己喜欢的表达形式。

　　3、学生根据自己不同喜好，自由组合自己表现。

　　五、古诗表演大看台，群英聚会展示美。

　　1、组织各小组展示各组不同的表达赞美的方式，并适当讲解点评，激发学生学习热情，内化情感。

　　2、指导背诵古诗，师扮演角色创设情境。

古诗语文教案7

　　【教材简析】

　　本单元选取的三篇精读课文、两篇略读课文都是引导学生在感受爱、表达爱、奉献爱的过程中体会爱的重要性，把握正确的生活态度，树立积极的人生观、价值观。《古诗两首》是本单元的开篇之作，抒发了人世间最普通的友人离别之情，作为感情基石，为学生学习后面的课文打下了基础。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

　　《送元二使安西》的作者是唐代著名诗人王维。安西是指安西都护府，在今天的新疆库车附近。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。

　　【学情分析】

　　两首古诗所表达的感情，学生理解起来比较容易，但四年级是学生口头言语向书面言语发展的过渡期，学生的书面言语能力比较弱。本课的两首古诗都是脍炙人口之作，无论从斟词酌句还是写作技巧上，对学生的语文能力都有相当高的要求。要通过含蓄的诗句理解诗人内心丰富的情感是有一定难度的，这是学生学习的重点.

　　【教学目标】

　　1.认识5个生字，会写7个生字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

　　4.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　【教学重点】

　　理解古诗大意，通过赏析诗人以景写情的表达手法，体会诗人表达的深刻感情。

　　教学难点

　　通过“情”感染学生、熏陶学生，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

　　教法学法

　　主要教法有“谈话法”、“情景教学法”、“重点字词品味法”、“角色体验法”等。

　　主要学法有“想象画面法”、“联系生活法”等。

　　教学准备

　　教师：多媒体课件。

　　学生：预习课文，搜集相关资料。

　　教学时间 2课时

　　教学过程

　　第一课时 学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　一、激趣导入，介绍李白

　　1.背诵《赠汪伦》：初步感知古人的送别深情，引出另一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2.你知道是谁写的吗？（李白）你对李白有哪些了解？

　　3.品读诗题：题目告诉我们些什么呢？（学生自由谈谈对古诗题目的理解。）。

　　二、复习方法，初读感知

　　1.复习古诗的学习方法：

　　初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

　　2.初读感知.

　　（1）自读自悟：学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意。

　　（2）查读正音：通过指名朗读古诗，及时正音。

　　（3）集体交流：你读懂了这首诗的哪些地方？

　　（4）理解大意：用自己的话说说这首诗的意思。

　　三、品诗句，明诗意

　　1.理解第一、二行诗的意思

　　（1）谈话：李白与孟浩然是什么关系呢？你怎么知道的？

　　（2）请喜欢读第一、二行诗的同学，起立朗读。

　　（3）指名说诗意。

　　教师适当点拨如下：

　　西辞：从西边离开。（展示地理图，由图可见黄鹤楼在扬州的西边，所以孟浩然由西向东顺流而下）

　　烟花：形容花开得繁茂，象浮动的烟雾。（指导想象鲜花盛开的景象）

　　谈话：这两行诗分别点明了送别的地点、时间，所以前两行诗是叙事。请用重点符号勾画出关键词。（“黄鹤楼”、“三月”）

　　（4）齐读第一、二行诗句。

　　过渡：在阳光明媚，鲜花盛开的三月送别朋友，诗人是怎样的心情？

　　2.理解第三、四行诗句的意思。

　　（1）请喜欢读第三、四行诗的同学起立朗读。

　　（2）谁愿意试着说说诗句的意思。（学生各抒己见）

　　老师相机指导如下：

　　孤帆：一只孤独的帆船或一片孤独的帆船。（并不是江面上只有一只船，这里写出了诗人对朋友的牵挂）

　　唯：唯独，只。（也体现出诗人对朋友的担忧）

　　天际：天边，天水之间。

　　（3）自由朗读全诗，同桌互相说说整首诗的意思。

　　（4）指名汇报说诗意。

　　（5）全班齐读全诗。

　　四、朗读诗句，体会诗情

　　1.谈话：刚才我们理解了诗意，老朋友孟浩然要远去他方，诗人李白送别时是怎样的一种心情？（依依惜别，难舍难分，情深意长……）

　　2.提问：谁愿意把这两行诗读出来？（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）在这两行诗中哪两个词最能体现朋友之间的依依惜别之情，体现出诗人对朋友的无限眷恋和牵挂呢？（“孤帆”、“唯见”）

　　3.请同学们想象“孤帆远影”、“长江天际流”的景象。体会作者的心情。

　　4.师导：这两行诗借景抒情，体现了诗人与朋友的情意比江水更深，比江还长，应该读得怎样？（舒缓而情深意长）

　　5.请男生来试一试。（读后，女生评，师评）

　　6.请女生再来读一读。（读后，男生评，师评）

　　7.齐读。

　　五、扩展延伸

　　1.谈话：听了大家情深意长的朗读，老师仿佛真的看到了一千多年前的那位伫立江边，目送友人离去，看啊看啊，直到船只消失在天水之间。请同学们想象一下诗人会想些什么呢？

　　2.请同桌互相说一说。（学生交流）

　　3.指名上台汇报交流，互相评价。

　　（这一别不知何时再相见了；江水啊，请把我的.好朋友平安载到扬州吧，朋友，你慢慢走吧，我们会再相见的……）

　　六、总结，诵读

　　1.谈话：悠悠黄鹤楼，依依惜别情，同学们，请合上课本，闭上眼睛，让我们用深情的诵读再替李白送一程孟浩然吧！

　　2.全班起立诵读全诗。

　　3.同学们，学完这首诗，你感受最深的是什么？

　　七、作业布置

　　诵读背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　第二课时 学习《送元二使安西》

　　一、激情入境，揭示课题

　　1.在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？（指名谈和知心朋友在一起的感觉。）

　　2.朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？

　　是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？

　　3.让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。

　　4．同学们课前已经预习过了课文。谁知道“使”是什么意思？（指名回答）“安西”是个什么地方？

　　二、初读古诗，掌握大意。

　　1.学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。

　　2.指名学生读诗，适时纠正错误读音。

　　教师相机强调多音字，区别不同意义的多音字的读音，并让学生组词。（舍、朝等）

　　3.学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。

　　（1）请大家默读古诗，联系生活实际，结合注释思考这首诗讲了什么？

　　（2）同桌之间先试着说一说。

　　（3）指名学生说全诗大意。

　　（4）指名学生具体生动地概括诗的大意。

　　（5）教师总结诗意，学生回顾体会古诗中朋友离别时依依不舍的情境。

　　3.学生同桌互读，要求读出感情，注意节奏。

　　（1）师配乐范读古诗。

　　（2）学生多种方式读诗，教师指导有感情地读诗。（学生互读、师生共读、教师范读、指名读）。

　　（3）学生配乐齐读。

　　三、想象画面，走入诗境。

　　1.理解第一、二行诗的意思

　　（1）我们来看这两个字“朝”、“舍”，它们在诗中怎么念？把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？（生：小雨，柳树，客舍，酒宴。）

　　（2）师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。（生齐读）

　　（3）引导学生背这两句。指名背诵。

　　2.了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。

　　（1）从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。两地相距大概有3000多里。在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等……

　　（2）唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！

　　此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。

　　3.生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”）

　　4.抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟

　　（1）师：“好一个“劝”字啊！我们想一下这是谁在劝？说说你的理由。

　　5.演一演当时的情景。

　　师生对话。

　　师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。

　　师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！

　　师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。

　　…….

　　师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。(生齐读)

　　6.就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!读。

　　7.一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。

　　四、总结升华

　　人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。

　　五、布置作业

　　1.背诵、默写古诗。

　　2.用自己的话说说诗文的意思。

　　板书设计

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西

　　叙事抒情写景

　　借景抒情送别

　　依依惜别之情依依惜别之情

　　附：相关链接

　　送别诗几首

　　王维《山中送别》：山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归？

　　高适《别董大》：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　王勃《江亭夜月送别二首（其二）》：乱烟笼碧砌，飞月向南端。寂寞离亭掩，江山此夜寒。

　　王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　王勃《送杜少府之任蜀州》：城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

古诗语文教案8

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

　　2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。

　　3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

　　教学重点：

　　1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

　　2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

　　教学难点:

　　1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的'方法。

　　2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

　　教学准备：

　　1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。

　　2、教学挂图。

　　教学时间：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、调动积累，揭示课题

　　1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。

　　2、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。

　　3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做

　　了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜” 。

　　二、自学古诗，整体感知

　　1、学生自由诵读古诗。

　　要求：（1）读准字音，注意节奏。

　　（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　2、借助工具书，自己理解诗意。

　　3、小组合作学习，弄懂诗意。

　　4、检查学习效果

　　（1）指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。

　　（2）解释词语：

　　“绿映红”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”、“楼台”、“四百八十寺”

　　（3）指名说说诗句的意思。（大致即可）

　　三、反复诵读，体会意境

　　（一）前两行——写今

　　1、学生自由诵读古诗，边读边思考：《江南春》写出了江南春天的哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）

　　2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。

　　3、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

　　（二）后两行——怀古

　　1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？

　　2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

　　3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）

　　4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

　　5、带着理解

古诗语文教案9

　　【教学目的】

　　１、理解字词意思及诗句的意思。

　　２、体会作者表达的思想感情。

　　３、有感情地朗读、背诵这首诗。

　　４、感受诗句语言质朴，感情真挚的特点。

　　【教学重点】

　　想象诗中描写的.情景，体会表达的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、揭题

　　今天我们学习一首古诗──《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。

　　二、初读

　　我们先把诗读正确、连贯。

　　教师范读，自由读，指名读。

　　三、精读理解

　　１、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆）

　　围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗？（根据学生质疑，板书。）

　　（简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。）

　　（评学生：你好学、善问、爱动脑子，相信你会越学越聪明的。）

　　对未能解决的疑问让我们在诗中寻找答案。

　　２、出示自学要求：（小黑板）

　　⑴ 默读古诗，划出自己不懂的字词，借助工具书理解，并说说句意。

　　⑵ 四人一组思考、讨论黑板上的问题。

　　３、检查一、二行的学习情况：

　　⑴ “忆”是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？题目的意思就是──（板书：思）

　　⑵ （点黑板）怎样思念亲人呢？（“倍思亲”。“倍”：加倍）什么时候“倍思亲”？（“每逢佳节”，“逢”：遇到。）可见诗人平时怎样？

　　出示：

古诗语文教案10

　　【教学目标】

　　１、读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。

　　２、能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。

　　３、会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”５个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。

　　４、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　５、搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。

　　【教学重难点】

　　１、感悟诗中描写的景色，想象美好画面。

　　２、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　【预习】

　　１、自学生字，读熟三首诗。

　　２、借助注释试讲诗意，画出有疑问的.地方。

　　３、搜集别的描写山水风光的古诗。

　　【教学课时】

　　２～３节。

　　【教学目标】

　　掌握生字词，读熟三首诗，理解大意。

　　【教学过程】

　　一、谈话引入

　　假期里，很多同学都出去旅游了，祖国名山大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗？

　　今天，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。

　　二、读课题，指名读三首古诗

　　（检查通过预习对课文熟悉的情况）

　　三、指名认读生字，提示应注意的地方

　　１、亭、庭：指导读准后鼻音。

　　２、谙、暗：区别音、形、意。

　　四、分组学习

　　１、读熟三首诗。

　　２、借助注释在组内试讲每首诗大意。

　　３、交流预习中的疑问，组内解疑。

　　五、班内交流汇报小组学习情况

　　六、作业

　　１、抄写生字。

　　２、读、背三首诗。

古诗语文教案11

　　教学目标

　　１、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗。

　　２、借助注释，读诗想象诗歌所描绘的画面，体会诗人和朋友依依惜别之情，培养审美情趣。

　　３、强化语感训练，提高鉴赏能力。

　　教学重点、难点

　　准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。

　　教学过程

　　一、课前谈话

　　同学们，离上课还有几分钟，我们来玩个游戏，轻松轻松。

　　听说我们班的同学背了很多古诗，我们来玩个古诗对接的游戏，好吗？

　　我说上句，你接下句。看谁举手最快，回答得最好：

　　１、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

　　２、李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不和汪伦送我情。

　　３、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺。疑是银河落九天。

　　４、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　又快又好，果然名不虚传啊！

　　同桌玩一玩。

　　二、导入

　　１、刚才我们抢答的是哪两位诗人的诗呀？

　　（李白、孟浩然。）

　　２、李白、孟浩然不只都是唐代的大诗人，他们又是一对好朋友，今天我们一起来欣赏与他俩有关的一首古诗。大家齐读。

　　３、诗的题目中有三个生字，给你１分钟能记住吗？赶快打开书本１００页。

　　记住了吗？来，跟老师一起来写。

　　hè鹤：注意左边稍微写窄一点。

　　mèng孟：上面的“子”比较长。

　　líng陵：左窄右宽，后鼻音。

　　三、读题获信息

　　１、一起来读读：

　　来，随着我的手势再读一遍，注意节奏。你看，注意了节奏，读得好听多了。

　　２、读了几遍课题，你读出了什么信息？

　　３、说得真好，用你的朗读告诉大家：

　　李白，在何处/送何人/去何地。

　　一幅多么清晰的送别画面。

　　同学们真会读书，读了几遍诗题，就获取了这么多信息。

　　今天，我们就用这样的方法，一起来欣赏这首古诗。

　　四、读准确、读流利

　　１、请同学们大声地自由地朗读古诗，注意读准字音。

　　２、读好了？请你读给同桌听听，让他说说你读得怎样。

　　３、谁愿意读给大家听听。还有想读的吗？

　　４、其他同学能读好吗？那我们一起来读。

　　五、读诗知画面

　　１、有人说“诗中有画，画中有诗”：

　　这首诗描绘了怎样的画面呢？请同学们借助注释，自身读读诗，边读边想象，你似乎看到了怎样的画面。

　　２、把你想到的画面说给同桌听听。

　　３、读着读着，你的脑海里依次出现了哪些画面？

　　（一生自由说。）

　　情况一：

　　（同学说前两行或全部。）

　　１、说得真好。你能把西辞说得更清楚些吗？

　　（生说。）

　　来，看看示意图，你会说得更好。你再来说说。

　　你还想说。

　　孟浩然在西边的黄鹤楼辞别了李白，然后乘着船，沿着长江顺流而下，向东边的扬州驶去。

　　２、你看，画面动起来了。送别是在烟花三月的一天。

　　烟花三月是一幅怎样美丽的画面呢？请你展开想象的翅膀。

　　（同学不时地说，使画面说丰满。）

　　（生想象不出：你看到了什么景物？什么颜色？什么形状？怎么动的？）

　　真是一副美不胜收的江南春景！你的想象真丰富。

　　３、谁能完整地把这些画面描绘一下。

　　４、说得真好！你能想着这些画面，读读前两行诗吗？

　　５、繁花似锦的春天，正是诗人们游山玩水、饮酒赋诗的好时候，而好朋友却要离开我了。我们也一边想着画面，一边读读这两行诗。

　　情况二：

　　（同学说后两行。）

　　１、你还想到了什么画面？

　　２、（说到“唯见、望”。）

　　望着滚滚东去的长江水，李白他会想些什么呢？他似乎要把自身的一片情意托付给江水，陪送友人。人虽分，心相随，多么真挚的友情啊！

　　３、（说到“孤帆”。）

　　江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船吗？（不是）

　　（如答不出来：长江是当时的水上交通要道啊，每天来往的船只络绎不绝，李白久久遥望江面，难道真的只看到孟浩然乘坐的那只船吗？）

　　那为什么说“孤”呢？

　　（孤独寂寞的心情。）

　　哦，你把人物的内心活动也想象出来了，画面也活了。

　　你还能加入什么想象把画面想得更活呢？

　　４、谁能完整地把这些画面描绘一下。

　　５、人物的神态、动作、语言、内心的想象，让送别的画面更加丰满起来了。

　　那你能想着画面，读读后两行诗吗？

　　６、我们也像他那样，一边想着画面，一边读这两行诗。

　　五、读诗悟情感

　　１、是啊，诗中有画，画中有诗，诗中有情，我们想象着画面，再读整首诗，看看我们能感受到什么？

　　情况一：

　　（我体会到了他们依依不舍的感情。）

　　那带着你的体会，读读这首诗。老师给你配点音乐。

　　情况二：谁还有不同的体会。请你读读。

　　哦，你的`朗读展现了一个温情的送别局面。

　　情况三：你是想说还是想读？

　　２、请同学们再读读整首诗，读出你独特的感受。

　　３、真挚的情谊成绩了千古名篇。让我们把它背下来吧。

　　（自由读背。）

　　能背的同学站起来，我们一起背，（课件音乐）

　　多美的人间真情啊！

　　五、读诗迁方法

　　１、同学们，今天我们一起通过“读古诗、想画面、体会情感”这种方法欣赏了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。现在，我们就用这种欣赏古诗的方法独自欣赏《送元二使安西》。（课件）音乐。

　　２、来，先把它读正确。

　　（自由读，指名读、齐读。）

　　３、请同学们自由欣赏这首诗，借助注释，边读边想象，你似乎看到了怎样的画面？

　　体会到怎样的情感。

　　４、同桌交流交流。

　　５、谁想谈谈？

　　（生自由谈。）

　　６、你想着画面，带着你的体会，读一读这首诗。

　　７、能不能试背一下：

　　不一样的景，不一样的人，不一样的送别里却蕴涵着同样的深情。

　　五、结束

　　１、时间过得真快，我们也要分别了。同学们，戴老师真舍不得你们哪！你们今天表示得太出色了，我想送一句诗给你们：

　　你们的确是：腹有诗书气自华。在这离别之际，你们有什么话想对我说吗？用一句送别诗，或者自身想说的话都可以。

　　２、同学们，今天我们记住的不只是这优美的诗句，更难忘记的是人间美好的真情：

　　你能把这样深情的送别诗改编成一个感人的小故事吗？

　　出示课件：

　　作业：发挥你的想象，从两首诗中任选一首，把它改编成一个感人的送别小故事。

古诗语文教案12

　　[教学目标]

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能理解作业4中带点词语和诗句的意思，说说《绝句》所描绘的景色。

　　3、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼局的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　[教学时间]

　　两课时。

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，占往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。谁能背诵有关春的古诗?

　　即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗，让我们来欣赏。

　　二、初读指导

　　1．白渎两首古诗，要求渎准字音。

　　2．标出停顿的符号，画出不理解的问语。

　　3．检查自渎情况：

　　(1)指名读占诗，相机正音。

　　篷、杖后鼻音，怜前鼻音。

　　(2)指名画出停顿。

　　游园不值

　　绝句

　　应怜／屐齿／／印苍苔，

　　古木／阴中／／系短篷，

　　小扣／柴扉／／久不开。

　　杖藜／扶我／／过桥东。

　　春色／满园／／关不住，

　　沾衣／欲湿／／杏花雨，

　　一枝／红杏／／出墙来。

　　吹面／不寒／／杨柳风。

　　三、复习学占诗的方法

　　还记得我们学占诗的四步法吗?

　　第一步：释诗题；

　　第二步：知济人；

　　第三步：明诗意；

　　第四步：悟诗情，

　　四、用四步法学习《游园不值》

　　课堂交流。

　　1、释诗题：

　　值，遇到的意思。

　　那游园不值怎么理解呢?

　　2．知诗人：

　　作者是宋代叶绍翁(简介叶绍翁)。

　　3．明诗意：

　　(1)交流难理解的词。

　　怜，爱惜。小扣，轻轻地敲门；

　　柴扉，柴门。屐齿．鞋印，脚印。屐，木头鞋。

　　(2)朗读诗句。

　　①开火车朗读。

　　②女生渎，男生想象诗意。

　　③齐渎，；

　　④逐行朗读，逐行理解。

　　⑤指名试说诗意：

　　真是舍不得让屐齿踩在青苔亡，轻轻地敲打柴门却久久不开。春色满园是关也关不住的，-枝红杏悄悄地探出墙来；，

　　4．悟诗情：

　　(1)作者喜爱春天吗?从哪里可以看出来?

　　作者看到那枝红杏后，心情如何?想到㈠十么?

　　(2)创设情境(看图画，听音乐)

　　现在，你就是叶绍翁，你来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。你来朗诵这自诗，让别人来体会这种情感。

　　指名朗诵，体会情感：

　　有感情地背诵涛句。

　　指名表演背诵。

　　(3)再次试说诗意。

　　现在，你已想象出诗人所描绘的情景，体会到了诗人的感受，请用自己的话来描述你所感受到的内容。

　　5．体会写法。

　　作者如果不写那枝出墙的'红杏，而去描写满园的春景，你认为哪种写法更好?为什么?

　　诗人正是采用丁以少胜多的写法，使后两句充满厂理趣，成为千古传诵的名句。

　　五、配乐齐诵全诗

　　第二课时

　　一、复习

　　1．齐背《游园不值》。

　　2．《游园不值》采用以少胜多的手法烘托满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。

　　二、继续精读训练

　　1．出示《绝句》。

　　指名渎。

　　要求用四步法学习。

　　2．知诗人：简介僧人志南，

　　3．明诗意：

　　(1)白读绝句，画出难理解的词语。

　　(2)交流。

　　古木：年代久远的树木。

　　短篷：有篷的小船(看图)。

　　杖藜：藜茎做的拐杖。

　　杏花雨：清明时节杏花盛开时下的雨。

　　杨柳风：柔和的春风。

　　(3)朗诵。

　　开火车朗读。

　　男生渎，女生想象诗意。

　　齐读。

　　逐行朗读，逐行理解。

　　(4)指名试说诗意。

　　诗人志南将船系在岸边占树的树阴中，拄着拐杖走过桥的东面，杏花开时，小雨落在身上，衣服将湿末湿，杨柳风很柔和，吹到脸上也不觉得寒冷。

　　4．悟诗情：

　　(1)春光明媚，勾起诗人的游兴，你能感受涛人此时的喜悦心情吗？

　　(2)配乐朗涌。

　　(3)指名看图背诵。齐背。

　　(4)创设情境，听音乐，看画面，想象。

　　你听到了什么，看到了什么，闻到了什么。感受到了什么?连起来说-说，就是《绝句》这首诗所描绘的景象，试着用自己的话写下来。

　　三、朗读背诵这两首诗。

古诗语文教案13

　　我是一名小学语文老师，在教学中我总是试着去寻找书本中关于美的东西，并向学生慢慢地传达美育，以此来提高学生对美的感受。关于在古诗当中所存在的美育，至今我都不是特别清晰，但近期我对此做了一些了解，试着进行了一些分析，还有很多地方需要指正。

　　一、引导观察感受美

　　我们要学会感受美。叶圣陶先生的话对此做了很好的解释：只要我们认真去观察，身边到处是美景。所以说，学会观察对提高学生感受美的能力很有帮助。在古诗学教材中会存在很多插图，我就让学生先自己认真观察，然后再根据图画进行想象，让学生仿佛置身画面，去用心感受美。比如说，有一篇名为《小池》的古诗，我就先让学生看图上画了哪些景物，他们很快就找出了有树阴、蜻蜓、河水、荷花等等，然后，我又让他们说出自己喜欢的景物并解释原因。通过这种方式，学生脑海中就勾勒出带有初夏韵味荷花池水的美丽景象。通过这种方式学生学习古诗词就快乐多了。

　　二、绘制彩图感受美

　　我们要学会创造美。在语文教学中，我们要注重培养学生创造美的意识。像带有强烈画面感的文章，在教学中我们让学生通过文章描述的画面进行想象并具体体现出来，通过如此来提高学生学习古诗的情趣。比如对于《咏柳》来说，我首先给学生讲解诗意，然后再让他们从整个层面上来把握诗歌中描述的场景，体会诗歌表达的内涵。春天里万物复苏，生机盎然，翩翩起舞的柳树儿，踱着轻盈的脚步进入了人们的视线。学生打开了想象的空间，画出一幅幅色彩斑斓的'画面，有山坡，有绿草，有一片片随风飘动的柳叶；有的画呈现了一个小姑娘徜徉在春天里，柳叶似她飘逸的头发；还有的画展现的是小河边，绿绿的柳树儿慵懒地伸展着腰肢在《自办报》上也出现了学生的作品，当中有画面，有诗句，互相映托，并深受学校好评。

　　总的来说，在小学古诗教学中，要让孩子们感受到古诗的美，以此来塑造孩子们美的人格，激发他们对美的生命的敬畏，并体会美的世界。

古诗语文教案14

　　【设计理念】

　　１、本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。

　　２、通过教师的适当引导，带领同学读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。

　　【教学目标】

　　１、会认“螺、谙”等２个生字，会写“亭、庭”等５个生字。

　　２、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

　　３、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。

　　【课前准备】

　　１、庐山、西岭雪山等风景图（或课件）。

　　２、“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。

　　【课时布置】

　　３课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、课件演播，引入课题

　　师：同学们，假期俺们游览了不少地方吧？

　　１、课件出现庐山，西岭雪山等风景图。

　　师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（同学说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）

　　２、再以课件形式出现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。

　　师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（假如不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）

　　师：现在俺们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读第１课《古诗词三首》。

　　师板书课题“１、古诗词三首”

　　设计意图：课件演播风景图画，看图说诗句，激发同学的学习兴趣；开课出现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以协助同学读诗词时有一个总体印象，为同学理解诗词起到定向发动的作用。

　　二、借助注释，自读明义

　　师：俺们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

　　１、简介作者及敬亭山：

　　俺们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读ting，俺们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

　　敬亭山：在今天的安徽省宣州市北５公里，山高２８６米。

　　２、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。

　　３、同学借助注释，初步了解诗句意思。

　　４、交流：

　　⑴学了古诗，你明白了哪些内容？

　　⑵你还有哪些内容不明白？提出来讨论。

　　设计意图：鼓励同学在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。

　　三、介绍背景，探究其义

　　１、教师介绍李白作诗背景：

　　这首诗是李白于天宝十二年（公元７５３年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

　　２、再读古诗，自问互问：

　　师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问？

　　３、全班再读，教师追问：

　　⑴ “独”坐是“谁”独坐？

　　⑵读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？

　　⑶原本，还有众多鸟相伴；原本，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离俺而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？

　　⑷ “相看”是相互看：

　　明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才干体现出作者的情感。

　　若同学已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若同学未能深入，教师需要再追问。

　　设计意图：教师介绍诗人作诗背景，让同学能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导同学深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈同学的学习效果。

　　四、诵读尝试，背诵默写

　　１、通过探究，俺们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？

　　２、试读后，用铅笔在重读的字词下划“△”，在长音后划“＼”，再读给同桌听。

　　３、全班交流，教师点拨（同学擦掉自身用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来），同学作标志后再诵读。

　　４、背诵古诗，默写古诗。

　　设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处置，不宜由教师直接下结论，先由同学自身尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成相互认同的意见后诵读效果会更好。

　　第二课时

　　一、简介洞庭，引入课题

　　１、齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情，看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。

　　２、介绍洞庭湖。

　　设计意图：由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。

　　二、初读正音，多读明义

　　１、同学初读古诗：

　　“螺”：常见有田螺、海螺等。

　　“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。

　　２、再读古诗，借助注释初步理解诗句：

　　⑴ “和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。

　　⑵青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。

　　３、互读古诗，相互交流：

　　同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。

　　设计意图：让同学充沛自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。

　　三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解

　　师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。

　　１、读古诗，想象画面：

　　你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。

　　２、教师提出下列问题，分组讨论交流：

　　⑴望洞庭能改为“看洞庭”吗？

　　⑵ “和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？

　　⑶古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？

　　⑷ “翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？

　　⑸ “白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？

　　⑹文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？

　　3、全班汇报交流。

　　设计意图：提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的'地方，能引发同学深入考虑，体会诗的意境。

　　四、诵读古诗，画出意境

　　１、朗读古诗，背诵古诗。

　　２、诵读古诗，想象画面，画出意境：

　　各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。

　　设计意图：画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。

　　第三课时

　　一、简介词牌知识，引入本首词的学习

　　师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。

　　师：现在俺们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。

　　设计意图：

　　第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给同学点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。

　　二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词

　　１、自读正音：

　　注意“曾”是多音字，这里读céng，是“曾经”的意思。谙ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。

　　２、反复练读，背诵古词：

　　自主练读，试背古词，然后同桌互考。

　　３、说说词的大意。

　　设计意图：白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。

　　三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义１、借助注释，理解词句。

　　２、互相提问，释疑解困。

　　３、教师提问，讨论解答：

　　⑴江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。

　　⑵ “风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据同学的回答，引导同学体会作者抓住最典型景物来表示江南春色的写法。）

　　⑶ “红胜火”，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？

　　引导同学想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。

　　教师提疑要以学定教，如同学已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出。

　　设计意图：教师提问，主要是检验同学考虑体会的程度，同时也引导同学深入理解。

　　四、以问引读，深化情感师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？

　　师引：能不忆江南？因为______________________。（同学用词来回答）

　　师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_____________。（同学仍用词来回答，语气要有变化。）

　　师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_____________。（同学还用词来回答，同学情感要有进一步的变化）

　　设计意图：教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起同学对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。

　　五、综合比较（异同），总结全课１、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？

　　２、比较异同：

　　老师板书：

　　同：

　　作者朝代同（都是唐朝诗人写的）。

　　景物地点同（都属于江南）。

　　诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）。

　　异：

　　体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）。

　　诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）。

　　表示手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈）。

　　３、再读古诗词三首，师总结全课。

　　【板书设计】

　　综合比较异同，便于同学综合理解古诗词的内容及表示手法，可以加深对诗词的进一步理解。

　　１、古诗词三首：

　　同：

　　作者朝代同。

　　景物地点同。

　　诗词内容同。

　　异：

　　体裁形式不同。

　　诗人情感不同。

　　表示手法不同。

　　设计意图：板书三首古诗词的异同，既检验了同学对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表示手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。

　　【特别建议】

　　古诗词教学要充沛相信同学的学习能力。教师不要讲得太多，甚至代替代替，不要在同学还没有理解的情况下，大量地抒发自身的理解与感悟。这样做，可能填塞了同学自主探究的空间。俺们教学要鼓励同学自主学习，合作交流，鼓励同学通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导同学通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。

　　教师不要失去引导之责。虽然要相信同学的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任。四年级同学，对古诗词的理解程度有很大差别，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。对此，俺们有必要进行一定的引导。如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。这个“教师提问”，除了检验同学的学习程度外，主要是引向同学对古诗词有更深的理解，而不是默认同学仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的外表意思上。