语文教案

时间：2022-10-14 10:44:40 语文教案我要投稿

【必备】语文教案模板集锦9篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的语文教案9篇，希望对大家有所帮助。

【必备】语文教案模板集锦9篇

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、学习新词，掌握“唾”的写法，掌握“喱”在文中的读法，通过小资料了解蜥蜴。

　　2、用联系上下文的方法，从老师的叙述和对话以及学生的神态、动作、语言描写等字里行间体会师生之间的爱和不舍。

　　3、指导朗读，提高朗读能力。

　　4、通过练笔，让学生表达出对母校、老师、同学们的真情。

　　教学重点：

　　用联系上下文的方法，从老师的叙述和对话以及学生的神态、动作、语言描写等字里行间体会师生之间的爱和不舍。

　　教学难点：

　　通过练笔，让学生表达出对母校、老师、同学们的真情。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导课

　　1、读有关离别的古诗。

　　2、再过一个多月，你们就要小学毕业了，你们将踏上新的路程，勇往直前、脚踏实地的去开辟自己的未来。你可曾想过在小学的最后一天，你将会做点什么？

　　3、学生畅所欲言。

　　4、今天这节课，我们就跟随意大利作家乔万尼·莫斯卡了解他和学生们在学校的最后一天是怎样度过的？板书课题：齐读课题和作者

　　二、初读课文。

　　1、出示自读提示：注意读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事？

　　2、生自读课文。

　　回答问题

　　3、检查自读情况

　　A熟读人名：乔万尼·莫斯卡

　　马蒂尼里，克利帕，安东尼里，马尼利，斯巴多尼

　　奇奥蒂尼，达尼埃里

　　B、生词:

　　害臊，抽噎，簇拥，腮帮子

　　搬弄是非，热泪盈眶，噙着泪水

　　烟消云散，衣冠不整，聊以。

　　C、我脸上还有黏糊糊的唾沫印儿哩。

　　指导“唾”的书写，“哩”的读法。

　　D、课文讲了一件什么事？

　　三、细读课文。

　　1、快速默读课文，思考：“我”的学生是一群怎样的孩子？

　　2、学生畅所欲言：调皮、捣乱、不好好学习、勇于认错、热爱老师……

　　3、从哪些语句让你们感受到这群学生是这样的？用直线画出相关的语句，在旁边写写批注。

　　4、小组交流。

　　5、汇报交流

　　过渡：可是，就在学校的最后一天，他们就要分别了，这群调皮的学生是怎么做的呢？（圈圈、画画）

　　6、生反馈：马蒂尼里噙着泪水朝我走来，其他的孩子跟在后面，把我团团围住。

　　奇奥蒂尼也是热泪盈眶。“没什么，老师，现在我这儿都长了个茧子了。”

　　“老师，”马蒂尼里抽噎着说，“那条蜥蜴是我放在你抽屉里的。”

　　于是，斯巴多尼鼓起挂着泪珠的腮帮子，发出那种古怪的声音。

　　7、指导体验马蒂尼里、奇奥蒂尼、斯巴多尼的感情，利用课件了解小资料中的蜥蜴，指导个别读。

　　8、指导围绕课题引读这四个句子，体验师生之间的爱和不舍之情。在学校的最后一天，马蒂尼里……在我当老师的最后一天，奇奥蒂尼也是……在我和孩子们相处的最后一天，马蒂尼里……在这座城市的最后一天，斯巴多尼……

　　小结：没有刻意的修饰，一切都是真心的流露，作者用真实的语言，表现了一群真实的孩子，真实的感情。（板书：用真实的语言，表现了真实的人，真实的感情）

　　9、出示课文插图，观察，想象师生的.不舍。“同学们，你看见什么了？”

　　课件：（下课铃声响起）

　　为什么平时听起来那么轻松、愉悦的下课铃声此时从院子里传来，穿过走廊，闯进教室，揪紧了我们每个人的内心呢？

　　以至于马蒂尼里跳起来，拥抱我，吻我的脸颊，在我脸上留下了唾沫印儿。他们抓住我的手，拉着我的上衣。达尼埃里把那几张瑞士邮票塞在我衣袋里，斯巴多尼把他的笔帽也塞给了我。

　　全班齐读，男生读，女生读。

　　为什么呢？（学生对老师的爱）

　　小结：几个动作，透露的是学生对老师那浓浓的爱意。指着板书，依然是真实的语言，表现了真实的人，真实的感情。

　　10、课文中处处体现了老师对学生的爱，但又没有直接写出来。你能说一说吗？

　　指导读最后一段。体会双重否定的好处。

　　对，这种感情不直接写出来，就叫间接抒情，它也能让我们真切地感受到老师对学生的那份爱。

　　四、总结全文。

　　这节课，我们认识了一群调皮可爱的学生，他们在学校的最后一天，与老师依依惜别，这份真挚的感情，这份纯真的师生之爱，将永远留在我们的心底。

　　这真是桃花潭水深千尺，不及学生送我情啊。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、学习第二自然段的写作方法，注意用好表示先后顺序的词语。

　　2、随文品悟重点词句的意思。

　　3、结合课后选读课文，练习概括能力，发展语言，扩大知识量。

　　过程与方法：采用自学、小组合作的探究性学习方法。

　　情感态度价值观：

　　了解课文内容，产生对机器人的兴趣和爱科学、学科学的愿望。

　　教学重难点：

　　重点：学习第二自然段的写作方法，注意用好表示时间顺序的词语。

　　难点：了解课文内容，产生对机器人的兴趣和爱科学、学科学的愿望。

　　教学过程：

　　一、游戏导入，词语搭配练习。

　　1、师：上课之前我们先来做个游戏好不好。游戏的名字叫“词语搭配”。

　　师：请大家听清楚，我说几个词，你看哪两个词语能搭配在一起。

　　(1)心情、美好、愉快

　　(2)探访、天空、太空、蓝天

　　(3)五颜六色的、鲜花、红花

　　2、师：看来还真难不倒你们，前几天我们不是学了《鹬蚌相争》这篇课文吗，我出几个词，你看看能用上这几个词说说课文讲了一件什么事吗？

　　河蚌、鹬、毫不示弱、互不相让、不肯

　　过渡：通过刚才做的小游戏，已经让我感受到咱们班同学的聪明机智了，现在铃声响了，我们正式上课好吗？

　　二、复习词语，整体感知。

　　1、师：上节课，我们学习了《探索者1号》这篇课文，请大家伸出右手和我一起板书课题。

　　2、师：老师带着大家学习了这篇课文的字词，这些词你们都记住了吗？咱们一起来写一写？谁愿意到黑板上来写？

　　其他同学打开听写本，那我们现在就开始了（听写字词）。

　　迅速、棋艺、执行、高超、任务、顽强、不折不扣

　　师：同桌两人交换，帮对方检查一下。

　　师：全对的请举手。有错的同学请你现在把原处改正确后，在下边再写一遍。

　　3、师：刚才我们做了词语搭配的小游戏，现在请你观察黑板上这些字词，你能用黑板上的词进行词语搭配吗？

　　4、师：说的很好，你能用黑板上的几个词向大家介绍一下探索者1号吗？

　　过渡：刚才两位同学向大家介绍了探索者1号，上学期我们还认识了几位机器人导游呢，和它们相比探索者1号的本领又是什么呢？请你快速读课文，找一找。

　　（板书）使用工具、化学实验、机械操作、下棋

　　三、感知精彩，学习写法。

　　1、师：第几自然段写了探索者1号进行使用工具、化学实验、机械操作的表演？

　　2、师：这3个精彩的表演是同时进行的吗？

　　3、师：请你轻声读课文第2自然段，用圆圈圈出，是哪些词把这些表演连起来的？

　　指名答：先、接着、随后。

　　（1）我们再来读读这些用上表示先后顺序词语的句子。

　　（2）（出示课件）句子对比

　　①探索者１号先表演使用木工和金工的工具，接着轻巧地做了一次化学实验，随后进行机械操作表演。

　　②探索者１号表演使用木工和金工的工具，还轻巧地做了一次化学实验，还进行机械操作表演。

　　师：读读这两句，感受一样吗？为什么？

　　师：看来，用上表示先后顺序的词语不仅能让我们知道他都做了哪些表演而且还让我们知道他表演的顺序。

　　（3）师：你还知道哪些表示先后顺序的词语?

　　5、师：探索者1号可以使用工具，可以做化学实验，可以进行机械操作，你们觉得他的表演怎么样？

　　6、师：请你带着自己的感受（这要随学生的感受把读的指向性更明确一些，如，请你把你的精彩、佩服、惊叹带进去）再读读这个自然段。

　　7、小结：第二自然段先写了表演开始，接着按先后顺序写了探索者1号先后进行了使用工具，做化学实验，表演机械操作。

　　师：我们下节课可以模仿这种写法围绕一个意思写一段话，看谁能用好表示先后顺序的词语。

　　过渡：你们和机器人下过棋吗？第二自然段是写探索者1号自己进行的表演，我们已经觉得很精彩了。其实呀，它与我们几位棋坛高手一起下棋的节目更精彩！

　　四、感悟精彩，练习表达

　　1、自主学习，感悟精彩。

　　（1）请你默读描写探索者1号下棋的自然段。用曲线按顺序画出表示探索者1号的表演更精彩的语句。

　　（2）在旁边写出自己的感受。

　　（3）把你画的内容和写的批注在小组内与大家交流。

　　2、集体交流，指导朗读

　　师：哪个同学把你们的讨论结果和大家交流一下？请按照课文内容的顺序。

　　（1）大家交换着惊异的目光。

　　（2）机器人棋艺高超，很快就杀败了两名顽强的对手。

　　（3）师：其他同学还从哪些地方看出下棋这个表演更精彩？

　　他故意把“马”连跳了两步，想试探一下机器人的反映。不料机器人冷静地说：“你走错了！” 然后有礼貌地把他的棋子退回原处。

　　探索者1号的棋艺实在是太高超了，带着你的佩服再读读这句吧！

　　师：从这两句中，我们可以看出探索者1号不仅聪明，而且还很（有礼貌）

　　（4）探索者1号的棋艺如此高超，它究竟是怎样下棋的呢？谁愿意为大家读一读。

　　师：你明白机器人是怎样下棋的了吗？请你再读读这句。

　　3、了解原因，练习表达

　　聪明的探索者1号又是怎样判断青年走错棋的呢？你能试着用表示先后顺序的词语说说探索者1号看到青年走错棋后，这个信号是怎样传到电子大脑并迅速做出正确判断的吗？

　　（1）开始下棋了。青年故意把“马”连跳了两步，想试探一下机器人的反应。探索者1号看到这个动作了，它（）把棋盘上棋子的位置变成信号传到电子大脑中,( )电子大脑迅速做出判断：这步棋走错了。（）它冷静地说：“你走错了！”（）探索者一号有礼貌地把他的棋子退回原处。

　　（2）师：探索者1号拥有智能的大脑，不仅能很快地杀败对手，还能发现对手走的棋是对是错，这可比上学期我们学的《有趣的机器人导游》中的灵灵、莹莹、童童和哈力先进的多呀！探索者1号实在是太聪明了。把自己当成这个聪明的`机器人再有感情地读这个自然段。

　　过渡：我们也和观众一起欣赏了一场别开生面的比赛，（手指板书）探索者1号先表演了使用工具，接着做化学实验，随后进行机械操作，最后和人下棋，请你快速浏览课文，看看还有哪些机器人在我们的生活中发挥着哪些巨大的作用呢？

　　五、深入感知，拓展提高。

　　1、（课件出示：）

　　在自动化的工厂中，在有毒气的实验室里，在无人驾驶的飞机和汽车中，在医学超微手术中……

　　师：这句话中连着用了4个在，说明了机器人在不同地方的用途。省略号表示机器人的用途还有许多。书上136页选读课文中有一篇机器人的文章，请大家快速浏览一遍，看看机器人还有哪些用途。

　　六、回顾整体，学习写法

　　师：这篇课文我们首先欣赏了探索者1号使用工具，接着做化学实验，随后机械操作，最后下棋，这些精彩表演，还写出了观众们看到这些表演后的反应，请你快速浏览课文，用直线画出观众们的反应。

　　指名答。

　　师：课文既然主要写机器人精彩的表演，为什么还要写观众的反应呢？

　　生：写观众的反应是为了从侧面写出机器人表演的非常精彩。

　　七、升华主题，激发兴趣。

　　1、师：机器人能按照人的意志，不折不扣地执行任务。希望大家现在能好好学习，将来能研制出更好的机器人。

　　2、师：机器人在我们的生活中真是发挥着巨大的作用呀！愿意再回顾一下这些精彩的表演吗？请你轻声朗读一遍课文。体会探索者1号的精彩表演。

　　八、运用方法，写作练习

　　仿照第二自然段的写法写一段话，注意用好表示时间顺序的词语。如

　　1、下午放学回到家,( )。

　　2、妈妈开始炒菜了,( )。

　　3、我们开始做值日了,( )。

语文教案篇3

　　１、重点：

　　⑴感知艺术形象。

　　⑵欣赏运用夸张、对比的手法进行讽刺。

　　⑶认识封建社会的黑暗和科举制度的罪恶。

　　２、难点：

　　课文的难点是理解作者除塑造范进这一典型形象外，还塑造了以胡屠户为代表的另一类人物的形象。胡屠户是一个欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩形象。如果说作者塑造范进这一形象是为了表现封建科举制度对知识分子灵魂的毒害，那么塑造胡屠户这一类典型则不仅表现的'是封建科举制度在人与人的关系中产生恶劣影响，而且在更大范围内揭露和批判了封建社会的丑恶现象。

　　３、能力点：

　　⑴展开联想和想像，感知作品艺术形象的能力。

　　⑵把握作品主题，欣赏多种艺术表现手法的能力。

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1.了解罗布泊消逝的原因，感受并理解作者强烈的忧患意识

　　2.学习报告文学的文体特征，进一步理解课文主题。

　　3.培养学生科学理性精神和人文情怀。

　　4.联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　教学重点：

　　1.了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

　　2.了解环境遭受破坏的深层原因，以及从中吸取的教训。

　　教学难点：

　　使学生树立环保意识和可持续发展的观念。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　请学生指出罗布泊的所在地。(大屏幕出示新疆地图)罗布泊是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖，是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。可现在那里变成了充满神秘色彩的沙漠，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难。(出示幻灯片)仙湖为什么变成令人恐怖的沙漠?今天，我们就走进罗布泊，听听她的诉说。(大屏幕上出示课题)

　　二、简介作家、作品：

　　作者吴岗，是我国当代著名的报告文学家。《罗布泊,消逝的仙湖》是他的佳作，被评为20xx年中国最佳报告文学。

　　三、快读课文，整体感知：

　　学生快速阅读课文，思考：

　　1、课文所描述的罗布泊过去是什么样子，现在又变成什么样子?

　　罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，周边牛马成群、绿林环绕、河流清澈，是生命的绿洲，被称作仙湖。现在则变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。(找学生读课本相关段落，然后出示幻灯片，同时播放音乐)

　　2.变化的原因是什么?

　　变化的原因：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;二是塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着相应增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。这样盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。罗布泊断水，生态环境彻底破坏，沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。(出示幻灯片，然后齐读相关段落)

　　3.造成这些悲剧发生的深层次原因是什么?

　　深层次原因：人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里没有可持续发展的观念。(出示幻灯片)

　　4. 从罗布泊消逝的深层次原因中应该吸取的'教训是什么?

　　应该吸取的教训是：开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态平衡,发展经济同时要加强生态环境建设。(出示幻灯片)

　　5.同样的悲剧还有那些?

　　还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小，有干涸之势。

　　(出示幻灯片)

　　6.讨论全文表达了作者怎样的感情?

　　表达了：作者对罗布泊的痛惜之情。

　　四、探究学习：

　　从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实;文学要求形象性、抒情性。(出示幻灯片)下面我们就来探究学习是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。

　　1.体味真实性。

　　文章列举数据、叙述事实真实可信。

　　如：《汉书西域传》记载了……

　　另据史书记载……

　　2.感受形象性。

　　(1)对比手法

　　集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。

　　(2)拟人手法

　　如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。

　　如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

　　(3)排比

　　如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

　　3、体会抒情性

　　A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。)

　　B这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧)

　　C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识)

　　五、延伸拓展：

　　1、课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子?

　　(多年来的滥砍滥伐、损坏植被，导致土地荒漠化日益严重。目前，我国荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度扩展，这相当于每年损失一个中等规模的县。目前约有359万平方公顷农田，495万公顷草地，20xx多公里的铁路以及许多城镇、工矿和水库受到荒漠化威胁。我国因荒漠化危害造成的损失已高达540亿元。)

　　2、作为中学生，面对环保问题，我们现在或将来能做些什么?(学生自由发言)

　　六、教师小结：

　　地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么?请看看我们的双手，是创造，还是毁灭?请看看我们的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然?让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……(出示幻灯片)

　　七、布置作业：

　　课后搜集有关环境问题的资料,试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

语文教案篇5

　　【单元学习目标】

　　一、增强整体阅读的意识，善于把握关键词语，梳理文章内容。

　　二、关注人物言行和事件过程，理解文章的内涵和主题。

　　三、学习课文中“敢为人天下先”者的高尚品质和宽大情怀。

　　【修辞知识学习】

　　一、在一定条件下，临时改变某个词的词性，从而收到一定修辞效果，叫移就。它把原属形容或描写甲事物性状的词语移来形容或描写乙事物性状而改变其搭配关系的修辞手法。

　　二、拈连，是指甲乙两事物连说时，把原来只适用于甲事物的词语临时拈过来用乙事物上的修辞手法。

　　三、仿词，是根据上下文中出现过的某一词语，利用更换语素的办法，临时仿造一个意义相关或相反的新词的修辞手法。

　　拈连和仿词有区别：

　　（1）拈连是一种反常规的用法，是一种在特定语境中形成的具有特殊表达意义的修辞手法；而仿词仅仅是词语的模拟仿造。

　　（2）两者虽都具临时性，而仿词有可能成为新词，如“后进”、“阳谋”等；而拈连的`用法却是一次性的，即在一般情况下是不能成立的。四、借代，是不直接说出甲事物，而借与甲事物有密切关系的乙事物来替代的修辞手法。借代，一般用事物的某个特征来代替事物的名称，用部分代替全部。借代的关键在于相关性。它比较生动，容易引起联想。如：不拿群众一针一线。又如：花白胡子一面说一方走。借代和比喻的区别：比喻的两事物间是相似关系，而借代的两事物间则是相关关系。五、反语，就是说反话，用与本意相反的话来表示本意，常用于嘲弄讽刺。如：敌人来进攻，我们把他消灭了，他就舒服了。

　　【教学时间安排】 《第一个登上月球的人》二课时。《永远执著的美丽》二课时。 ※《“我看见了我的骨头”》一课时。

　　【每周一诗指导】《书愤》宋·陆游早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。《过零丁洋》宋·文天祥辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

语文教案篇6

　　一、导入新课:

　　1、同学们,你们谁跟父母去钓过鱼呀?才能怎样钓鱼?(指名学生说一说)

　　2、那么怎样才让鱼上钩呢？（最好让鱼杆长一些，……）

　　3、为什么？（不让鱼知道有人要捉它，钓鱼还要有耐心，不能三心二意……）看来要钓到鱼的确不容易。

　　谈话：老师这里有一幅图，（微机出示）你们看看他能否钓到鱼呢？

　　今天这节课，我们要学习的古诗《小儿垂钓》。板书并齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、教师范读。（课件出示）

　　2、学生学习生字。（这一课里有这几个生字，我们首先学习一下；学生朗读课文，要求：读正确字词。）

　　3、学生根据注释，想一想：你觉得这个钓鱼的小朋友当时的心情如何？你是从哪些词语或句子中看出来的？

　　4、学生自学。

　　三、精读课文

　　1、侧坐：全神贯注。莓苔：不怕呆在野草丛中。草映身：一心一意。

　　2、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　（小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？

　　如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？

　　你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？

　　这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。）

　　3、当时这个孩子的心情如何？

　　4、现在你觉得这是一个怎样的孩子？（认真专注、天真烂漫、机灵可爱）

　　5、学生看导语。（课件出示）

　　6、练习朗读。

　　7、现在你们觉得这个小孩能否钓到鱼呢？

　　四、问题与思考

　　1、你觉得诗人怎么会发现这个学钓鱼的小孩的？请你展开合理的'想象。

　　2、请你用自己的语言把诗人看到的画面描写出来。

　　五、交流资料

　　关于古人写小孩子的古诗有哪些？交流一下。

　　1、学生交流。

　　2、教师出示。

　　六、作业设计

　　课本剧的表演。

语文教案篇7

　　【1】背景

　　有一种课程观认为，课程不只是一种“文本课程”（教学大纲、教学计划、教科书等等），更是一种“体验课程”（这个课程是被教师和学生实实在在地体验到、感受到、领悟到和思考到的课程）。

　　“体验课程”，意味着在特定的教育情境中每一位教师和学生对给定的内容，即对课文，有着自身的理解，对意义有着自身的解读，从而对给定的内容会进行不断地变革与创造，因此，教师和学生是课程的主体和创造者，教学中我们就理应加强体验学习。

　　对于这样一种观念，我是深深认同，但是到底如何体现在我的课堂教学中，倒是需要不断思考与实践的，下面就以《公仪休拒收礼物》的教学为例谈谈我的体会。

　　【2】教学思路

　　本文拟用“公仪休是怎样的人”作为话题来组织学习。

　　课始，请同学们谈谈从公仪休拒收礼物这件事中，你觉得公仪休是怎样的人？然后根据回答进行下面两个环节的教学。(随机而定两个环节的先后顺序)

　　一、“演、说、读”，感受公仪休爱吃鱼

　　1、演：鼓励加上动作。

　　2、说：“很久”这个词语，让你想到了什么？

　　3、读

　　二、“读，体验，说”，感受公仪休不收鱼

　　1、设置冲突：前面这么爱吃鱼，可是后来他却说一闻到鱼的腥味就要呕吐，这不是自相矛盾吗？

　　2、体验：要是你，你会怎么收？你会怎样说？

　　3、说：你觉得他是怎样一个人？说完请学生简练地将观点写在黑板上。

　　4、议论：这么多观点，请你按顺序联起来说说。孩子们说不可以，因为有很多是重复的。于是学生通过读与议论来确定保留什么。这个过程中，讨论非常激烈。

　　5、到最后，学生剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。于是，我通过设问等，使得学生自己明白——他不是不爱钱财，而是不贪钱财。总之，他是一个廉洁的人。

　　【3教学情景】

　　情景一：

　　师：课文里面有两段话，一段是说公仪休非常爱吃鱼，一段是说公仪休一闻到鱼腥味就呕吐，哪位同学来读一读。

　　学生读这两段话。

　　师：你有什么想问的，想说的吗？

　　生：公仪休这么喜欢吃鱼，可是人家送鱼来了，他又不收了，还说一闻到鱼腥味就呕吐。

　　生：公仪休你为什么要这样做？

　　生：公仪休不收鱼有两大原因，第一个是他可以自己买鱼吃，第二个是他想活着自己买鱼吃。

　　师：从这两段话以及文章的其他地方，你体会到公仪休是个什么样的人？请读课文，好好思考。

　　生读课文。

　　万程：我感觉到公仪休很狡猾，他想到要是吃了别人的鱼，会有什么后果。

　　请他读后果那部分。师将“狡猾”写在黑板上。

　　马耀：我觉得他很有礼貌。

　　师：你们有没有补充。

　　生：他说谢谢，还说谢谢你家大人的盛情。

　　生：公仪休看不起人，因为他不收人家的礼。

　　生：他很聪明，他知道人家送礼物，肯定有求于他。

　　生：他很警惕。

　　下面学生纷纷要说自己的看法，我请同学们安静地想想，看看能不能将自己的想法用一两个词语来说一说，片刻后我请同学上黑板来写一写。

　　情景二：

　　学生在黑板上写下了对公仪休的看法，教室里非常“热闹”！

　　学生们在黑板上写了很多。我请同学先想一想，然后根据自己的板书来说一说为什么有这样的感觉。

　　生：我写的是三思而后行，因为假如别人送鱼给我，我会想，别人怎么那么。而他想别人送鱼给他，肯定要他办事的。

　　师：他有没有三思而后行？请读一读有观句子。

　　生：正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。

　　戴天成：他性子慢。

　　师：我觉得他反映非常快。你看，人家一说完，他就回答了。

　　生：有同学帮你买鸡蛋，但是不肯收钱，于是你就买了书送给这些同学。

　　师：是有这么回事，我很感谢他们。

　　生：他很懒，因为他怕收了别人的鱼，就要帮别人办事。

　　生：要是我，肯定收下，可是他还想到后果。

　　生：想得真周到。

　　师：说得周到吗？

　　生：你不知道，现在我一闻到鱼得腥味就要呕吐。他这样说，表示不收鱼得原因不是怕帮你家主人做事，而是我实在不喜欢吃鱼，这样说就不会伤害别人得心意了。

　　生：这是有礼貌地拒绝。

　　说着说着，黑板上有了很多观点，于是我对同学说：这里有很多是重复的。请你通过议论来确定保留什么。经过激烈的讨论。到最后，黑板上只剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。接着，我通过设问等，使得学生自己明白——他不是不爱钱财，而是不贪钱财。最后黑板只剩下三个词语：“廉洁”、“三思而后行”与“周到”。

　　情景三：

　　师：他有礼貌地拒绝了什么呀？

　　生：两条鱼。

　　师：两条鱼算什么？

　　生：不能算什么，比鱼值钱的东西有很多。

　　师：要是你，你会收吗？

　　学生有的说收，有的说不收。

　　生：我收了，可以过两天也送两条鱼给人家，这样不是更好吗？

　　生：我觉得不好，要看情况，如果送鱼的人是好的，那么收下，然后再送给人家同样的鱼，这没什么关系。如果送鱼的人是不好的，那么是不能收的。

　　生：还是不收好，我觉得是好人，不收，如果可以帮他做的事情，又不违背国家的法纪，那么就帮个忙。反正不收为好。

　　生：如果是朋友的收下，有什么关系？反正我也会送给朋友的。

　　师：古人说，礼尚往来么。

　　……

　　师：是的，课文里面提到的那个送鱼的管家来送鱼肯定是有目的的。请同学们读读下面的观点，再来说一说。

　　公仪休拒收鱼的故事，讲的是很实在的小道理：受贿就要丢官，丢官以后，人家当然不会再送贿赂给你，你自己却又因为失去了俸禄，什么爱好也都无法实现了，因此，受贿是不合算的。

　　——观点一

　　公仪休爱吃鱼，可不收鱼。公仪休不徇私受贿，这是好的，值得称赞；但他反对贪赃受贿的出发点是怕自己因受鱼而被免相，归根结底还是为了保持自己的地位。

　　——观点二

　　师：现在，假如你是公仪休，你会收鱼吗？

　　生：不会。

　　师：为什么？

　　生：我也觉得受贿是不合算的。

　　生：我觉得这样做，可以保住我的官位，我还可以做我的宰相，别说鱼了，我还可以享受别的美味呀！

　　生：我认为这样做很清廉，对于其他做官的是榜样，我做宰相的不瞎收人家的钱财等东西，如果有别的官受贿了，我就可以批评他、惩罚他，甚至不让他做官了，可是如果我也受贿，我怎么管别人？

　　师：是的，这的确是上梁不正下梁怎么正？

　　……

　　师：同学们，每个人不收这鱼，都是有各自的理由的，但是我感觉从这不同的理由里面，我感受到了做人的境界。怕丢官是一种境界，树正气是一种境界，君子爱财，取之有道是一种境界。我认为境界最高的是做一个有修养的人，做一个正直的人！下课！

　　【4教学反思】

　　课程不再仅仅被理解为“制度课程”，更为重要的还是“体验课程”。这就表明课程研究不能再仅仅局限于课程开发程序的论争，而应将课程联系学生丰富的精神世界以及生活体验中促进课程意义的生成。学生不再是课程的被动接受者，而成为课程发展的'主体，每个学生都会基于自己的经验和兴趣创造性的建构“自己的课程”，学生个体获得解放成为课程活动的终极目标，并预示着课程理论以及课程实践必将产生深层次的变革。

　　一、多渠道感受——建构学生自己的课程的基础

　　在感受公仪休吃鱼的环节中，我请学生说说他有多爱吃鱼，并结合课文中的词句来说说，说的过程中，我注重的是学生用口读、用眼看、用手做、用舌品、用耳听（结合起来就是用心会），这样学生将自己的感受世界的渠道立体化，这种感受文章的渠道，可以调动读、看、听、做等各个渠道的经验，这种感受方式，可以调动现时的与历史的经验，这成为了建构学生自己的课程的基础。

　　二、多元化理解——建构学生自己的课程的关键

　　打开了感受的渠道与方式，其实就等于开放了学生的经验，他们以各自的经验去看文中景、文中事、文中情、文中人，肯定有自己独特的理解，但是，如果我们老师只有一种理解，那么学生的那些与老师相悖的理解，肯定没有机会见到天日了，比如本课例中，有些学生认为他是周到的，三思而后行的，如果老师只认为学习这课，就只应该感受他的廉洁，那么，这些学生的经验没有得到认可，尽管这些经验是合理的，自然，这部分学生他们建构自己的课程是多么地困难。长期如此，定有碍于学生的语文成长。因此，允许多元化地理解，是建构学生自己的课程的关键。

　　三、多样性表达——建构学生自己的课程的保障

　　所谓多样性表达，主要指的是表达方式的多样性，表达内容的多样性，表达情感的多样性。本课例中，学生感受方式不一样，表达方式也是有差异的，要允许，更要鼓励。正如罗素说的，“幸福的命脉，乃是参差多态。”是的，表达方式，尤其是表达内容的个性得到张扬和保护后，学生自己的课程建构才有了保障。

　　四、自己的语言——建构学生自己的课程的目的

　　作为语文课程，到最后他的目的就是建构学生自己的语言和思想。“我也觉得受贿是不合算的。”“我觉得这样做，可以保住我的官位，我还可以做我的宰相，别说鱼了，我还可以享受别的美味呀！”“我认为这样做很清廉，对于其他做官的是榜样，我做宰相的不瞎收人家的钱财等东西，如果有别的官受贿了，我就可以批评他、惩罚他，甚至不让他做官了，可是如果我也受贿，我怎么管别人？”这些语言，就是学生的感受，也是建构自己课程的成果，我认为这也是语文学习的目的。

语文教案篇8

　　学习目标：

　　1．能根据音节正确拼读词语。

　　2．能正确搭配词语。

　　3．能连词组句。

　　4．能正确朗读歇后语。

　　5．识字活动：认识带有走之底的字。

　　6．能写好上中下结构的字。

　　教学过程：

　　第一题：能根据音节正确拼读。

　　1．学生自读题目。

　　2．引导学生读准字音，在音节下标出汉字。

　　3．学生可以根据自己的想像摆出不同的花园。（学生填写序号）

　　4．学生评一评谁设计的花园既科学合理又美丽。

　　第二题：帮小路和木棉树选几件合适的外衣。

　　1．学生读准词语。

　　2．请学生自己练习。答案：(美丽的)小路(干净的)小路(弯弯曲曲的)小路

　　(美丽的)木棉树(碧绿的)木棉树(勇敢的)木棉树(坚强的)木棉树(枝叶茂盛的)木棉树

　　第三题：从每一组圆环中找一个词语，连成彩带，装扮教室。

　　1．学生读一读题目。

　　2．请学生读一读词语。

　　3．请学生独立练习。

　　4．集体反馈。

　　答案：

　　池塘里游来了可爱的小蝌蚪。大路上走来了神气的小马。树枝上停着活泼的小鸟。

　　第四题，正确朗读歇后语。

　　1．学生自读歇后语。

　　2．集体读歇后语。

　　3．讲讲这些歇后语的意思。

　　4．学生介绍自己歇后语。

　　第五题，识字活动。

　　师：一个人的活动离不开脚，而脚的最主要作用是走路。“辶”在古文中是画成脚在街上走，左右两边合起来是“行”字，像街道十字路口，中间是“止”宇，像脚有脚掌和脚趾，合起来表示在路上走，后来省去右边，又把“止”移到下边。

　　师：用作部首时，因为和“之”字的写法很相近，又常和走路的意思相关，所以又叫“走之底”，表示走路、路程或脚的动作，写在左下边。(1)表示道路或路程，如：道路、通过、远方。(2)表示走路的'各种方式，如：前进、后退、返回、运动。(3)表示走路的各种目的，如：迎接、欢送、逃跑、追赶。(4)表示走路的各种结果，如：到达、走遍、相逢、连接。

　　第六题，描一描，写一写，注意上中下结构的字在田字格里的位置。

　　1．教师范写、学生观察。2．学生写字。3．注意正确的执笔姿势

语文教案篇9

　　一、教学目标

　　1.学习毛遂挺身而出、勇纾国难的精神。

　　2.成语：毛遂自荐、脱颖而出、因人成事。

　　3.文言实词：赞、目、奉、恶、处。

　　二、教学过程

　　（一）导入新课

　　人们常用“毛遂自荐”来比喻自己推荐自己，那么毛遂究竟何许人也，他究竟有何德何能，敢于冒着被人扣上“穷出风头”的恶名的危险，自己推荐自己呢？今天就让我们循着司马迁的生花妙笔去结识一下这位具有超群的知识和才能的毛遂先生吧。

　　（二）整体感知课文

　　1.教师范读、正音，学生整体感知大意。

　　2.学生自读，找出文中的生字难字，归纳总结重点文言实词、虚词及特殊句式。

　　3.教师点拨：

　　（1）通假字

　　合从于楚 “从”，通“纵”

　　其末立见 “见”，通“现”

　　使遂蚤得处囊中 “蚤”，通“早”

　　毛遂奉铜盘而跪进之楚王 “奉”，通“捧”

　　公等录录 “录录”，通“碌碌”

　　（2）重点实词

　　（3）古今异义

　　①与十九人议论（两个词，今一个词）

　　②今楚地方五千里（土地方圆）

　　（4）特殊句式

　　①约与食客门下有勇力文武备具者。（定语后置）

　　②先生处胜之门下几年于此矣。（状语后置）

　　（三）课文内容研讨

　　1.试分析：毛遂是如何一步步让楚王定盟约的？

　　明确：按剑而前……今十步以内，王不得恃楚国之众也，王之命悬于遂手（示之以力）

　　合从者为楚，非为赵也。（示之以利）

　　王当歃血而定从，次者吾君，次者遂。（示之以信）

　　2.有人说毛遂自荐是出风头，你怎么看？

　　教师总结：（1）自信是一种优秀品质。

　　（2）有胆。勇纾国难，精神可嘉。

　　（3）有识。知天下，有辩才，实现了定纵奇迹。

　　3.在今天，作为人才自身、用人的领导应该注意些什么？

　　教师总结：（1）人才自身：不妨自荐（自荐并不等于出风头，自荐是为了推销自己；目的是为社会做贡献，实现自身价值，不必介意用什么方法）。

　　（2）领导：不可妒才，努力相士，疑人不用，用人不疑。

　　四、归纳总结毛遂的人物形象

　　1.人物的出场不同凡响。《毛遂自荐》可以说是一篇人物传记，但其开篇并未像一般的人物传记那样先交代人物的籍贯，而是渲染一种紧张的气氛。秦军大兵压境，赵国于是派平原君前往楚国订立联合抗秦的`盟约。平原君决定带二十个门客一起前往。但“得十九人，余无可取者，无以满二十人。”在这关键时刻，毛遂挺身而出，“自赞于平原君”。平原君一行来到楚国后，与楚国的盟约迟迟不能订下来，“日出而言之，日中不决”。此时，其他的门客一致推举毛遂，毛遂于是“按剑历阶而上”。

　　2.对比、衬托手法的运用。一用其他的门客衬托毛遂。当毛遂自荐后，“十九人相与目笑而未发也。”显然瞧不起毛遂。但到楚国后，“与十九人议论，十九人皆服。”先抑后扬，表现了毛遂的才华。在盟约迟迟不能确定的时候，十九人一致推举了毛遂。这又进一步表现了毛遂不同一般。二用平原君衬托毛遂。“平原君与楚合从，言其利害，日出而言之，日中不决。”与毛遂的三言两语，“遂定从于殿上”形成鲜明的对比，从而突出了毛遂的胆识和辩才。平原君从开始不信任毛遂到最后“胜不敢复相士”，一百八十度的大转弯，又从侧面表现了毛遂的才华。可见，对比衬托的运用，是本文刻画毛遂的重要手段。

　　3.语言的个性化。平原君以锥处囊中为喻，说毛遂没有才能。而毛遂即以其人之道，还治其人之身。说自己并未处囊中，如果有机会的话就“非特其未见”而是“脱颖而出”。我们再来分析一下毛遂说服楚王时的一段话。毛遂首先是压之以“力”：“今十步之内，王不得恃楚国之众也，王之命，悬于遂手。”一下子震住了楚王。再激之以“耻”：“一战而举鄢、郢，再战而烧夷陵，三战而辱王之先人。此百世之怨，而赵之所羞，而王弗知恶焉。”最后动之以“利”：“合从者为楚，非为赵也。”三言两语，将盟约订了下来。毛遂以极富个性的语言，表现了他过人的胆识和高超的辩才。

　　（五）引导学生思考下列问题

　　1.平原君为什么不认识毛遂？

　　2.毛遂为什么要脱颖而出？

　　3.毛遂凭什么能说服楚王“定从”？

　　4.平原君为什么“不敢复相士”？

　　5.从毛遂自荐中我们受到哪些启示？

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