六年级语文教案

时间：2024-10-14 23:58:00 语文教案我要投稿

六年级语文教案【精】

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的六年级语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

六年级语文教案【精】

六年级语文教案1

　　教学目标

　　1．理解课文内容，懂得古井不仅为乡亲们提供泉水，而且陶冶了人们的品格，使学生受到无私奉献的教育。

　　2．学习一边读一边想的读书方法。

　　3．学习本课生字新词，会用“哺育”、“络绎不绝”造句。

　　4．有感情地朗读课文。背诵课文。

　　教学重点、难点

　　1．学习一边读，一边想的读书方法。

　　2．理解含义较深的句子（“思考·练习”第2题），明确“古井教育人们怎样做人”的问题。

　　教学时间

　　三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学目标

　　（一）按“预习”要求初读课文，了解课文大意。通过查工具书，联系上下文理解本课新出现的字、词。

　　（二）一边读，一边想，按自然段读懂意思，并划分结构段。

　　教学重点、难点

　　（一）联系上下文理解生字新词。

　　（二）理解自然段内容，用归并法划分结构段。

　　教学过程

　　（一）自由读课文，通过查工具书读解生字新词，并把不理解的词语画下来。再指名读课文，检查初读课文情况，并纠正误读，区别字形。

　　1．读准生字读音：

　　“乳（rǔ）汁”的“乳”，“报酬（chóu）”的“酬”是翘舌音，要读准。

　　读准以下容易误读的音：

　　“扁担（dàn）”的“担”，不要读成“dān”的音；

　　“单薄（bó）”的“薄”不要读成“báo”的音；

　　“一阵风能把她吹倒似（shì）”的中“似”，不要读成“sì”的音；

　　“日子长着哩（li）”的“哩”应读轻声；

　　“提供（gōng）”的“供”不要读成“gòng”的音；

　　“他们懂得（de）”的“得”应读轻声，不要读成“dé”的音；

　　“不能总让大家出力气啊”和“多好的古井啊”中的“啊”，应按“啊”的变调读，前者应读“ya”，后者应读“na”。

　　2．注意以下字形：

　　“暮色”的“暮”下边是“日”；

　　“络绎不绝”的“绎”不要写成“泽”；

　　“六旬”的“旬”与“句”，“陶冶”的“冶”与“治”不要相混。

　　3．提醒学生通过查工具书或联系上下文理解以下词语：

　　“熹微”、“歉意”、“陶冶”、“络绎不绝”

　　熹微：形容阳光不强（多指清晨）。

　　歉意：抱歉的意思。

　　陶冶：烧制陶器和冶炼金属，比喻给人的思想、性格以有益的影响。

　　络绎不绝：（人、马、车、船）前后相接，连续不断。

　　（二）自由读课文，一边读，一边想：“古井”的“古”是什么意思？为什么叫“古井”？想一想各自然段的意思，分小组讨论，并解答；再由老师归纳，顺便把不懂的词语或句子画下来。

　　1．归纳自然段的意思：

　　第1自然段：村东头有一口古井，村里的人都来取水。

　　第2自然段：到古井取水的人很多。

　　第3自然段：村里的人常年帮一对老人挑水，从来不要报酬。

　　第4自然段：老两口表示歉意。

　　第5自然段：乡亲们劝说两位老人接受大家的帮助。

　　第6自然段：古井使大家懂得应该怎样做人。

　　2．想一想，议一议：按自然段归并的方法（自然段的意思联系比较紧）为全文划分四个结构段。

　　第一段：第1自然段

　　第二段：第2自然段

　　第三段：第3～5自然段

　　第四段：第6自然段

　　3．读课文，想一想，共同归纳：课文讲了和古井有关的什么事？哪一件是文章的重点？

　　（课文讲了古井的位置和作用，讲了到古井取水的人很多，重点讲乡亲们常年帮一对老人挑水不要报酬的事。）

　　第二课时

　　教学目标

　　进一步运用一边读一边想的方法阅读课文，从重点词语和句子入手，深入理解课文内容，懂得古井不仅为乡亲们提供泉水，而且陶冶了人们的品格，从而受到无私奉献的教育。

　　教学重点、难点

　　学习使用一边读一边想的读书方法，理解“思考·练习”第2题中的三个句子及结尾一段话的含义，从而深刻理解课文的中心思想。

　　教学过程

　　（一）指名分段读课文。

　　（二）阅读分析第一段：

　　1．这一段写了四句话：有两句话是写古井的位置和作用的，还有两句话是进一步说明井水的质量和古井与乡亲们的关系的。读一读，想一想，找一找，把前两句话画下来。后两句话中“清凉可□”的“可口”是什么意思？

　　2．“古井像一位温情的母亲，用她甜美的乳汁哺育她的儿女”，“甜美的乳汁”指的是什么？“哺育”是什么意思？为什么把古井比喻成“温情”的母亲呢？

　　（“甜美的乳汁”指清凉可口的井水。“哺育”是养育、培养的意思。把古井比作温情的母亲，因为母亲是慈爱的，对儿女的爱是无私的、高尚的，可以毫无保留地奉献自己的一切。古井同母亲一样，无私地向人们奉献甜美、清凉的泉水，养育村民毫无所求，所以说古井像母亲一样。）

　　（三）阅读分析第二段：

　　1．指名读课文。读前提问，读中思考，读后议论、解答：

　　这一段是写到古井挑水的人很多，段中有没有“很多”这个词？如果没有，作者是通过什么表现挑水的人很多的？

　　（不用“很多”，而用时间长、人数多、路面湿表现。给读者的印象是具体的、生动的。）

　　2．春雨有什么特点？为什么不说下过一场夏天的雨或秋天的雨？

　　（春雨不同夏天和秋天的雨，它的特点是雨水少，有“贵如油”之称。下起来不大，断断续续，一般刚能润湿路面。）

　　“刚下过一场春雨”的路面是什么样的？

　　（湿漉漉的。）

　　“老是像刚下过一场春雨”说明了什么？

　　（说明到古井挑水的人很多，路上人来人往，免不了会有井水洒到地上，路面总也不干。）

　　3．这一段写到古井取水的人很多，说明了什么？

　　（说明了乡亲们尽情享用井水，表现了古井在当地人们的生活中发挥的作用是很大的。）

　　（四）阅读分析第三段：

　　1．指名读课文。读前提问，读中思考，读后议论解答：

　　这一段是写乡亲们帮助村里一对挑不动水的老人挑水，不要报酬的事。两位老人为什么需要有人帮助挑水呢？乡亲们是怎样帮助老人挑水的？老人怎样表示？乡亲们又是怎样“劝说”的？这一切说明了什么？

　　（年过六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很单薄；女儿外地教书，所以老人需要有人帮着挑水。）

　　2．“这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的.。”这里，“这个”、“那个”用在上下句里说明什么？

　　（帮着老人挑水的不是一两个人，而是许多人。）

　　“挑一担”“提一桶”，上句是“担”，下句是“桶”，说明力气大的就挑担，力气小的就提桶。

　　“老人的水缸总是满的”，这句话说成“老人的水缸满满的”有什么不同？“总是”说明了什么？

　　（说明一直是满满的，大家不间断地帮老人挑水）

　　3．乡亲们这样不间断地、热情地帮助老人挑水，老人很感激。多次表示要给乡亲们一些报酬，可是谁也不肯接受。于是，“老两口带着歉意说：日子长着哩，俺们不能总让大家自出力气啊。”老人的话里“不能总让大家白出力气”，那么，不“白出力气”是什么意思呢？

　　（是有报酬）

　　“总让”的“总”跟“总是满满的”的“总”的意思一样不一样？

　　（一样，都是一直、一向的意思）

　　换个意思相近的、同学们口头上经常说的口语词是什么？

　　（老是）

　　4．乡亲们是怎样表示的？齐读第三自然段。

　　“那口井给人们出了多少力气？”这句话点了问号，应该怎样读？是有疑问而提出询问的语气，还是强调古井为乡亲们做了巨大贡献的一种反问语气？连同下面一句话试读一下看看。

　　5．“乡亲们总是劝说两位老人”，“劝说”是什么意思？

　　（劝解、说服）

　　为什么还要“劝说”两位老人呢？

　　（因为两位老人一个心眼儿要给帮助挑水的人一些报酬。乡亲们不肯接受，只能向老人讲道理，让老人安心接受帮助。）

　　这种“劝说”是不是只有一两次，还是多次？从哪个词看出来的？

　　（每次老人表示，乡亲们总是这样劝说的。“总是”）

　　6．这一段出现了两个“总是”，一个“总让”，查查工具书，这里的“总”是什么意思？

　　（经常、一直或一向。）

　　一是为了表示乡亲们对两位老人的无私的热情的帮助，一是为了说明两位老人一个心眼儿感激乡亲们要有所表示。

　　7．有感情地试读这一段，再指名读。要读出乡亲们的关怀热切和体贴的感情，还要显示出两位老人的不安和感激的情怀。

　　（五）阅读分析第四段：

　　1．先齐读，再自由读课文结尾段。

　　“多好的古井啊”，好在什么地方？下面的话，说明了“多好”：

　　①“它不仅为乡亲们提供着生命的泉水”，什么是“生命的泉水？”“泉水”前面为什么加上“生命”？

　　（人们享用古井的泉水，使生命得到保存。）

　　这句话跟开头一段在意思上有什么联系？再读读开头段。

　　（这句话跟开头段呼应了，是开头段内容的概括和加深。）

　　把开头一段和结尾这一句话连起来读一读，母亲甜美的乳汁就是生命的泉水，看看它们的联系密切不密切：

　　（“我们村东头有一口古井。井里的水清凉可口。村里的人都到这儿取水。古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。它为乡亲们提供着生命的泉水。”）

　　看来，“母亲甜美的乳汁”就是“生命的泉水”，二者联系是非常密切的。

　　②古井“多好”，好在一是为乡亲们提供了生命的泉水，二是“还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”“陶冶”是什么意思？工具书上是怎么讲的？“品格”是指人的什么？

　　（“陶冶”，原来的意思是指烧制陶器和冶炼金属，用来比喻给人的思想、性格以有益的影响。“品格”是指人的品质、风格。）

　　小组（或同桌）议论，然后全班讨论：古井“还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”古井源源不绝地为乡亲们提供“生命的泉水”，一无所求。这是一种什么精神？

　　（无私奉献精神）

　　这种无私奉献的精神给乡亲们以什么影响？换句话说，这种精神乡亲们学到手没有？

　　（学到手了）

　　表现在什么地方？

　　（帮助两位老人挑水不要报酬）

　　2．小结：

　　乡亲们帮助老人挑水不要报酬，说明古井陶冶了人们的品格，使他们懂得应该做一个无私奉献的人。

　　3．有感情地朗读课文。

六年级语文教案2

　　教学目标：

　　1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。

　　2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。

　　3、体验和培养乐观精神。

　　教学重点：

　　1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。

　　2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。

　　课时安排：两课时

　　课前准备：

　　1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。

　　2、搜集高尔基的有关资料。

　　3．教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。

　　第一课时

　　教学内容：

　　整体感悟，赏析海燕形象。

　　教学步骤：

　　一、导入美文。

　　介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：

　　它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。

　　二、整体感悟。

　　1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。

　　要求：学生听读时不看书，凝神细听。

　　2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。

　　3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？

　　讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）

　　课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。

　　暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。

　　暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

　　暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

　　三、品味探究，赏析海燕形象。

　　1、自主品味，进行个性化解读。

　　教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的`海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）

　　2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。

六年级语文教案3

　　学生视角：

　　灯光是我们司空见惯的，在生活里非常普遍，课文为什么以“灯光”来命题？“灯光”究竟有什么深刻的含义？

　　难点：

　　引导学生设身处地的想象“灯光”的重要含义，进而珍惜今天幸福的生活。

　　教师思考：

　　这是一篇回忆性的文章，是本组教材的略读课文，表达了革命先烈对未来新生活的美好憧憬，歌颂了他们英勇献身的革命精神，说明了今天幸福生活的来之不易。课文内容通俗易懂，以作者回忆为主线展开叙述，以“灯光”贯穿全文，饱含深情，催人深思，是对学生进行热爱祖国，热爱生活教育的优秀教材。

　　重点：

　　抓住人物的表现，体会人物的精神世界。

　　设计特色：

　　仔细品读，体会感情，联系实际，交流感悟。

　　信息资料：

　　查阅作者王愿坚的相关资料。

　　教学要求：

　　1、读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学时数：1课时

　　教学流程：

　　一、激情导入，明确目标：

　　1、教师以抒情性的.语言导入新课，引出课题，奠定学文的情感基调，诱发学生的求知欲。

　　2、介绍交流收集的作者相关资料。

　　3、渗透本节课的学习目标。

　　（以情引入，易于引起学生的共鸣，激发学生急于读书的欲望，学习目标的渗透，能够使学生明确学习努力的方向，利于学习主动性的发挥。）

　　二、自读课文，质疑讨论

　　1、正确流利的地读课文，初步感知课文的思想内容，组内互检互助。

　　2、动笔勾画，圈点批注，寻找问题，大胆质疑。

　　3、提出问题，师生共同梳理问题。

　　（培养学生边读书边思考，不动笔墨不读书的习惯，共同梳理提出的问题，保证了教学活动的针对性。）

　　三、组内合作，讨论交流，深入理解课文内容。

　　1、小组讨论在读书过程中发现并提出的问题。

　　2、全班合作探究。

　　（1）“多好啊”一词三次出现，有什么不同的含义？

　　（2）你对“灯光”的怎样理解？

　　（阅读是学生的个性化体验，组织学生讨论交流，是学生表达独特见解，感受的时机，彼此的交流，加深了对问题的理解和认识，既鼓励了学生的积极性，又收到了教学活动的良好效益。）

　　四、感情朗读，联系实际，交流感悟。

　　1、选择自己喜欢的段落，练习有感情地朗读课文。

　　2、联系实际，畅谈学文后的感受。

　　五、实践活动：

　　收集阅读王愿坚的其他作品。

六年级语文教案4

　　教学目标：

　　1、认识本课2个生字。

　　2、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

　　3、培养对文学作品初步的欣赏能力。

　　教学重点：

　　引导学生有感情地朗读，个性化的感悟、理解课文内容，想象课文描述的情景。

　　教学难点：

　　从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、板书课题，直奔主题

　　同学们，“雨”你们都不陌生吧，有谁见过山雨吗？

　　二、播放课件，感受雨景

　　今天，老师将带你们去欣赏山林中的雨景，请大家跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽。

　　赵丽宏眼中的山雨给你留下了什么印象？

　　三、初读课文，整体感知

　　这么美的'雨景，作者是怎样用语言文字描述的呢？请大家打开书101页，自由读一遍课文，读不通的地方多读一读。

　　四、再读课文，理清思路

　　请再读课文，想想作者是按什么顺序描写山雨的？（雨前、雨中、雨后）

　　哪些段落是写雨前的，请读一读。

　　哪些段落是写雨中的，请说一说。

　　哪些段落是写雨后的，请读一读。

　　五、默读课文，分清主次

　　请快速默读课文，想想哪是课文的主要部分，哪些是次要内容。

　　作者是怎样突出文章的主要内容的，重点写了山雨的什么特点？谁能概括地说一说。

　　那么，你最欣赏课文的哪一部分呢？

　　六、精读课文，认真品味

　　请细读课文，在书上画一画、写一写，作上批注，然后在小组里与同学交流、互相学习。

　　七、汇报交流，教师点拨

　　一边交流，一边赏读。

　　八、小组赛读，领悟语感

　　请选择你喜欢的段落，在小组里赛读，优胜者将上台配乐朗诵。

　　九、配乐朗诵，深化情感

　　十、集体朗诵，赞美山雨

　　十一、总结

　　生活中的美无处不在，只在你用心观察，你也能发现美、创作美。今后，请你也留心下雨时的情景，写一写雨吧！

六年级语文教案5

　　教学目标：

　　1、快速阅读课文，抓住文章的主要内容，找出作者围绕缺水描述的几件事情，进一步培养学生快速阅读的能力。

　　2、认真阅读课文，通过理解重点词语、句子理解文章表达的思想感情，学习南沙卫士热爱祖国、无私奉献、不畏艰难的精神和品质，重新认识和把握英雄的真正含义。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　了解南沙卫士的艰苦生活，体会他们艰苦奋斗、热爱生活、无私奉献的精神。

　　教学难点：

　　弄懂他们这样做的原因。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　同学们看——（放映南沙群岛图片）在祖国领土的最南端，有一颗璀璨的明珠，这里烟波浩淼、一片汪洋，有丰富的渔业资源，蕴藏着丰富的石油等矿藏，这片神奇的国土就是祖国的南疆——南沙群岛。同学们，你们可曾知道，这里以前没有土壤也没有生命，是日夜守卫的人民解放军在这里创造了奇迹，是他们捍卫国家海洋权益，这节课我们就走进他们的生活，去了解他们的喜怒哀乐。跟老师一起板书课题：南沙卫士。

　　二、合作交流，自主学习

　　1、请同学们快速阅读课文，边读边思考：课文是怎样描写南沙群岛缺水的？

　　海军在驻守中遭受了哪些困难，在战胜困难的过程中，可以体现出战士们具有哪些精神品质，结合课文的内容谈一谈。再有感情的读一读课文，看怎样读才能更好的体现战士们的精神品质。最后在小组内交流学习所得。

　　2、学生自主读书交流，教师巡视指导，及时发现并表扬表现优秀的小组。

　　3、小结：大家学得很认真，在文中留下了你们阅读的痕迹，还与同学进行了讨论交流，现在请向全班同学展示你们的学习成果吧！

　　三、学生汇报。

　　1、缺淡水

　　主要从以下几方面汇报：

　　（1）每日只有5公斤淡水。（体会你勾画的表现缺淡水的句子，有感情的朗读。）

　　（2）洗衣难，战士干活不穿军装，怕洗衣费水。

　　（3）洗澡难，战士们用雨水洗澡。（体现战士们盼望洗雨水澡的焦渴心情。“南沙桑拿”，主要体会“南沙桑拿”给战士们带来的困难，重点体会“烤箱”这一词语。何正会的遗体，重点体会“长癣、发炎、惟一”等词语。）知道了这些，你想怎样赞美战士们吗？请说出来。学生概括并板书。

　　（4）自己蓄水

　　过渡：南沙群岛地处赤道边缘，高盐、高湿、高温，放在地上的温度计，一两分钟便会晒爆。连以海为生的渔民都视其为生命的禁区。而勇敢的战士们却忍受了常人无法忍受的痛苦，战士们不畏艰难的精神不正诠释了英雄的真谛吗？

　　2、缺蔬菜

　　出示：战士们把切得不能再薄的黄瓜片放在嘴里，品味着它的清凉，半天舍不得咽下去。从“半天、切得不能再薄、舍不得”体会战士们对蔬菜的珍惜，感受作者用词的.精当。你有什么话要对他们说？

　　3、生活单调

　　出示：训练放哨巡逻侦察，数星望月听涛思乡，海岛的生活是单调和寂寞的。

　　引导学生结合自己的生活实际谈体会。

　　四、欣赏录像，激情朗读。

　　1、播放《南沙掠影》观看战士生活状况。环境恶劣，生活艰难，战士们对祖国亲人却如此慷慨，祖国亲人说——齐读“妈祖救助渔民……怀抱中航行。”

　　2、战士们的付出祖国亲人看在眼里记在心中，六岁小女孩的画中有多少语言无法表达的情感呀！带着对战士的敬佩朗读最后一段。

　　3、这些战士甘愿吃苦受累为的是什么？读“我们甘愿奉献每一滴水，每一滴血。我们渴，我们热，就是为了你们永远幸福！”

　　五、总结延伸。

　　1、总结：为了祖国人民的幸福。为了捍卫国家海洋权益。这种无私奉献、不知疲倦、永不停息的追求精神铸造了战士们的英雄本色，他们不愧是祖国的英雄，不愧是南沙卫士！

　　2、作业：时代在发展，社会在进步，南沙卫士的生存条件今非昔比，请同学们课下搜集有关南沙现状的资料与同学分享。

六年级语文教案6

　　第一课时

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、多媒体播放有关生态环境的短片；同学们看到了什么？说说你的感受。

　　2、教师相机激情导入：在广漠的原野上，羚羊在奔跑，狮子在游弋，苍鹰在盘旋……尽管它们的生存方式不同，但许多年过去了它们却都能在这片大草原中生存下来，这是为什么呢？让我们在今天要学习的课文中找到答案。

　　3、出示金字塔图片，问：这是什么，你知道吗？学生回答，

　　（师追问从图中发现它的外形有什么特点？）师评价并激趣：在我们生活的大自然中也有个金字塔，想了解吗？今天我们就一起来学习第18《课生态金字塔》。

　　4、板书课题，齐读课题。

　　5、过渡引入质疑：从课题入手，去读出一些问题来，从课题入手，去推想课文的主要内容，这是一种重要的阅读方法，试过吗？读了课题，你读出什么问题来了吗？你最想知道什么？

　　二、质疑自学，初读感知。

　　1、质疑：读了课题，你想知道什么？

　　（预：学生可能会问：什么是生态金字塔？生态金字塔是怎么样构成的？课文围绕生态金字塔主要写什么，要表达什么意思？与我们人类有什么关系？等）

　　师相机板书重点问题。（预设在黑板左边写下：生态金字塔？构成？……）

　　2、自学课文。

　　（1）出示自学要求：自由朗读课文，自学生字新词，遇到生字要看看拼音，把字音读准；句子读通顺，难读的'地方多读几遍。

　　（2）检查自学效果。

　　①课件出示生字，指名读，评读，齐读。

　　②读一读，写一写，正字音，辨字形。

　　3、再读课文，感知内容。

　　（1）学生默读全文，边读边圈画出相关句子，用自己的话说说课文写了哪些内容？

　　（2）指几名学生交流。

　　（3）师概括总结内容。（大屏幕出示内容。）

　　（4）课件出示：课文先介绍了（）接着介绍了（）再介绍了（），最后总结说明了（）。

　　（5）学生齐读。

　　三、学习课文，品读感悟。

　　1、浏览全文，找出文中直接点明什么是生态金字塔的语句。

　　（1）指名读，课件出示句子，师相机强调：“这”指什么？（食物链）

　　（2）学习第1、2自然段。

　　①课文哪些自然段在向我们介绍食物链方面的知识呢？

　　指名读第1、2自然段。

　　②出示学习要求，自学第1、2自然段：

　　大声朗读1、2自然段，边读边想：什么是食物链？请举例说说。

　　③默读静思：

　　A、第1、2自然段中还向我们介绍了哪些有趣现象和相关知识？

　　B、找出有关语句画一画，读一读，想想它们运用了怎样的说明方法。

　　C、把你的学习所得与同桌或在小组内交流交流。

　　④组织交流，指导朗读，加深理解。

　　学习第一自然段。（明确什么是食物链；理解有趣的现象。）（有趣是食物链的特征，抽象化些）

　　a师提出问题：谁来说说文段中举了什么例子来介绍食物链的？

　　生答，师评价：一顺吃下来，它们相互依存（板书）这个食物链有意思，有趣相机过渡：这个自然段中还有有趣的现象吗？谁来说说？

　　b感知有趣现象，齐读有关语句。

　　学习第二自然段，了解几种生物数量关系、活动范围大小及文章说明方法。

　　师过渡：大自然中像这样有趣的现象很多，你还了解到哪些与食物链相关的知识呢？

　　通过研读重点句段，了解文章内容，学习作者说明事物的方法。

　　研读方法：找出重点句——理解重点句——领悟表达方法——朗读句段

　　重点句1：

　　“杂草师数量的生物了。你看有多少动物在吃它：蝗虫、尺蠖、菜蚜……”

　　重点句2：

　　“一只甲虫，地下一平方米的采食空间便可……”

　　重点句3：

　　“甲虫吃草，蜘蛛吃甲虫，山雀又捕食蜘蛛……”（举例说明生物链）

　　重点句4：

　　“这些生物数量上，甲虫比草少，蜘蛛比甲虫少……”（举例说明生物等级越高，数量越少。）

　　3、学习第三自然段。

　　师：同学们，作者用一系列的说明方法，使我们充分了解了生物之间的各种奇妙关系，下面就看看这是什么，师画

　　师提示这就是生态金字塔。

　　（1）出示句子，边读边想：这里又用了什么样的说明方法？

　　（2）学生交流，理解比喻句，朗读体会其作用，感受生态金字塔的奇妙。

　　4、补充阅读《鹿和羊》。

　　（1）出示自学提示：

　　认真读一读，想一想，这篇文章写了什么事？作者借这个故事给我们讲了一个什么道理？在你感受最深的语句旁写一写自己的体会。

　　（2）教师巡视、指点。

　　（3）指名学生交流，师小结。

　　5、师总结，并提示下节课内容。

　　学生交流后回到1、2自然段的内容上来，对课文进行简单的梳理，过渡到后部分：下节课我们将进一步了解生态金字塔的构成，人类与金字塔的关系？作者又运用了哪些说明方法向我们介绍这些知识的。我们下节课探究。

　　四、布置作业，巩固练习。

　　1、、读读写写生字词。

　　2、任选文中一个方面的内容，画出一个生态金字塔，写上每一级的内容。

　　附板书：

　　18、生态金字塔

六年级语文教案7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课1个生字，理解古诗的意思。

　　3、借助阅读想像，感受六月西湖下暴雨时的奇特景象，体会诗人的情感和语言美。

　　教学重难点：

　　1、重点：有感情地朗读课文，理解古诗的意思。

　　2、难点：借助阅读想象，品位语言，感受六月西湖下暴雨时的奇特景象，体会诗人的情感。

　　教具准备：课件、音频

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、激趣导入

　　（1）通过学生背诵学过的古诗以及学过的关于雨的诗句导入。

　　（2）揭题。

　　（学生说出题目交代了哪些信息并试着说出“醉书”的'意思）

　　（3）简介作者。

　　（学生说出作者是谁并背诵苏轼写的诗句）

　　2、初读

　　（1）自由读，读准字音。

　　（2）再读，标出停顿的符号，读准节奏。

　　（3）谁来试一试，并点评。相机在黑板上标好诗句的节奏。

　　（4）PK读，并点评。

　　（5）播放课文录音

　　（6）齐读。

　　二、问--疏通诗意

　　1、鼓励学生大胆提问，并指导学生相互答疑，师记录学生有深度的问题。

　　2、师预设问题：

　　（1）每句诗的意思是什么？

　　（2）整首诗的意思是什么？

　　三、试一试--感悟诗情

　　1、齐读诗，你明白了这首诗写了什么内容吗？从哪些地方看出“雨急景奇”？

　　2、生交流。

　　3、师小结。

　　4、齐读整首诗，你认为这首诗表达了作者什么样的思想感情？读出惊叹的语气。

　　5、配乐背诵全诗。

　　四、评一评--各抒己见

　　1、这节课你有哪些收获？（用“我收获了--”的句式说话）

　　2、你对苏轼的评价。

　　3、同学们的表现怎样？

　　课后作业：

　　1、写一写你眼中的暴风雨。

　　2、搜集关于云、雨、风、天的诗句。

　　板书设计：

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　（宋）苏轼

　　黑云翻墨未遮山，

　　白雨跳珠乱入船。

　　卷地风来忽吹散，

　　望湖楼下水如天。

六年级语文教案8

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2．学会本课1个生字，理解古诗词句的意思。

　　3．借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会情感和语言之美。

　　教学重难点：

　　理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1.两首诗安排一起，为什么？相信学完以后你会有更多的发现。

　　2．介绍苏轼：字子瞻，号东坡，人称东坡居士，他是北宋的文学家、书画家。与父亲苏洵，弟弟苏辙合称三苏。

　　3．你还知道苏轼的哪些诗？

　　《惠崇春江晚景》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

　　《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　4．今天，我们就来学习这位大家所写的《六月二十七日望湖楼醉书》，看看有何妙处。（出示）

　　二、初读古诗。

　　1．指名读古诗，相机正音。

　　2．读诗不仅要读得正确，还要读出节奏，诗韵，这样读诗才叫“有板有眼”。谁能根据老师划分的节奏再读一读这首诗？

　　三、品读感悟。

　　1．这首诗的题目是《六月二十七日望湖楼醉书》，从诗题中你已经知道什么？

　　时间：六月二十七日。这实际上告诉我们当是已经是--（板书：夏季）夏季常常有雷阵雨。

　　地点：望湖楼。（出示望湖楼）

　　师：望湖楼又名看经楼、先得楼，坐落在西湖边上。在望湖楼上极目远眺，西湖美景尽收眼底。

　　（醉）似醉非醉

　　“书”写。写什么呢？

　　苏轼在这首诗中写了自己在望湖楼上饮酒时看见到西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。那是一场怎样的雨，雨后的景色又是怎样呢？就让我们走进诗中，细细品味。

　　2．明诗意：

　　出示合作小贴士：

　　A、选择感兴趣的一行诗，用自己的语言说说这首诗描绘了一幅怎样的画面？

　　B、在你研究的这行始诗中，你认为哪些词用得特别巧妙？圈出来，把你的感受批注在旁边。

　　C、将阅读体会融入朗读之中。

　　D、小组内明确分工，做好汇报交流的准备。

　　随机交流：

　　“黑云翻墨未遮山”

　　翻墨：打翻的黑墨水。

　　墨汁翻到是怎样的景象？（快，一下就黑了）

　　从“黑云翻墨”中，感受到什么？（乌云黑压压的来势迅猛）谁能读出这种气势？

　　诗中什么遮什么？（乌云遮山）下雨前遮住了吗？（没有）你是从哪看出的说说你的理解。

　　这样翻滚来势汹汹的`黑云却都来不及遮住山头，这场雨来得还真是够快的了。

　　指导朗读

　　“白雨跳珠乱入船”

　　跳珠：跳动的珠子。

　　你看到了什么样的画面呢？

　　（看到了雨很大）从哪里感受到？（“乱”字）乱字还能让你感受到什么？（雨急）急到什么程度？乱到什么程度？

　　指导朗读

　　交流后教师引入资料：苏轼本人也非常的喜欢这句，直到15年后重游西湖，他还念念不忘，特意写到“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”。可见诗人对这首诗的喜爱。

　　对你写作的启发。

　　“卷地风来忽吹散”

　　说说你看到了怎样的风？（突然，风狂）

　　“忽”字让你感受到什么？（雪来得快，下得大）还有其他带有“忽”字的诗句吗？（“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，“忽如一夜东风来，千树万树梨花开。”引导学生体味“忽”字之妙（突出天色变化之快）

　　说话：卷地风吹走了_______________，吹来了_______________。

　　指导朗读

　　“望湖楼下水如天”

　　云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？（引导学生通过换位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。）

　　（湖面开阔而宁静、荷花鲜艳而润泽、空气湿润而清新……）

　　指导朗读

　　此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。（教师在诗题的“醉”字上加上着重号。）

　　3．悟诗情：

　　夏天的西湖，忽而阴，忽而晴，忽而风，忽而雨，千姿百态，分外迷人。这样的景色怎能不勾起苏轼的诗兴呢？现在再来看诗题，你对“醉”字有了怎样的理解呢？（表现作者对西湖美景的喜爱之情）

　　苏轼醉于酒，更醉于西湖山水，禁不住提笔写下了……（生齐诵全诗）

　　4．小结。苏轼在写景时，是抓住什么特点来的？

　　（1）景物多：云、雨、风、水、山、船、地、楼。

　　（2）变化快：未遮山、乱入船、忽吹散、水如天。

　　出示：六月的西湖天气变化极快，先（）后（）。诗句描写的色彩极其丰富，（）云与（）雨形成鲜明对比，山是（）色的，而雨后的湖水与天空都是（）色的。

　　（3）动态多：翻、遮、跳、入、吹

　　四、拓展延伸。

　　苏轼对杭州西湖的这场雨十分偏爱，除了《六月二十七日望湖楼醉书》，他在时隔多年又回杭州时写道“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”

　　五、作业设计

　　1．书法创作将这首诗创作成一幅书法。

　　2．妙笔生花把这首诗描写的景色描写下来，题目可以自拟，字数在200字左右。

　　板书设计：

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　云

　　雨景物多

　　风变化快

　　水

六年级语文教案9

　　教学目标

　　1、读读记记“传奇、咆哮、旷野、吉祥、柔顺、象征、妖魔、恐怖、一无所有、哄堂大笑、能歌善舞、赞叹不已、身无分文、两面三刀、别无所求、随心所欲”等词语。

　　2、默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

　　3、学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　中国的民族戏曲历史悠久，种类繁多，有据可考的就有275个剧种。藏戏，是藏族地区普遍流行、在祖国百花艺苑中一个独具特色的剧种。藏戏艺术有600多年的历史，比誉为国粹的京剧还早400多年，被称为藏文化的“活化石”。

　　同学们，看到这个题目，你们想知道关于“藏戏”哪些方面的知识啊?

　　板书：藏戏

　　二、初读课文，思考：课文是按什么顺序写的，写了关于藏戏的哪些内容?

　　提示：其实，这是在锻炼学生的概括于理解能力，只要学生弄清楚了文章的写作顺序，然后逐段分析即可，挺简单的。

　　课文按说明事物的不同方面为序，以总—分—总的关系结构文章。先用三个排比句概括介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事，“许下宏愿，发誓架桥”“组成西藏的第一个藏戏班子”“在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥，同时，成为藏戏的开山鼻祖”。紧接着介绍藏戏的重要特征——“面具”的特点及作用。然后简略地说明其他特色：舞台简朴;剧情靠解说、说唱来描述;开场、正戏、结尾固定的程式;唱腔、动作丰富多彩;演出时间长等。最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。

　　三、再读课文，思考：课文介绍了藏戏的哪些方面的内容?你从中体会到了什么?

　　提示：要求学生抓住文中的关键语句加以理解，可以结合第一个问题作答。

　　对句子的理解。

　　①世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢?

　　课文开篇的表达方法新颖独特，用反问句的形式先声夺人，强调藏戏戴着面具演出等方面的突出特点。同时，也为本文将着力描述面具的颜色、形状及作用埋下伏笔。

　　②还是从西藏高僧唐东杰布的传奇故事讲起吧。

　　这句话在全文谋篇布局中起承上启下的作用。前面总括藏戏三大特点，用“还是”转折，介绍唐东杰布的传奇故事及藏戏的形成。唐东杰布是藏戏的创始人、开山鼻祖，没有唐东杰布就没有藏戏。高僧：德高望重的僧人(和尚)。传奇故事：指情节离奇或人物行为超越寻常的故事。

　　③那时候，雅鲁藏布江上没有什么桥梁，数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多试图过江的百姓，被咆哮的江水吞噬。

　　作者用精练准确的语言、生动形象的描写，再现了当时恶劣的自然环境，间接歌颂了唐东杰布的高尚品质，说明他许下宏愿、发誓架桥的思想根源，也说明民间艺术源于生活，根据时代的需要而产生。

　　④面具运用象征、夸张的手法，使戏剧中的人物形象突出、性格鲜明。

　　藏戏面具在长期发展过程中为什么得以保留?这个句子作了精当的回答。句子的前后部分是因果关系：“运用象征、夸张的手法”是原因，“人物形象突出、性格鲜明”是结果。象征的手法：用具体的事物表现某种特殊意义或思想感情。比如，藏戏中用白色面具代表纯洁，戴白色面具的是善者、好人。夸张的手法：为了启发观众的想象力，用夸大的事物来表现。比如，藏戏中用半黑半白的面具形容两面三刀的性格，用青面獠牙的面具形容妖魔。

　　⑤他们别无所求，只要有观众就行。

　　唐东杰布组成藏戏班子的目的'是“劝人行善积德、出钱出力、共同修桥”，所以对演出舞台、道具等没有过多的要求，只要有观众，能起到宣传效果就行。

　　⑥藏戏就是这样，一代一代地师传身授下去。

　　最初的藏戏没有剧本，全靠师父言传身教，全靠在戏班排练和演出过程中逐步加工提高，使具有600多年历史的藏戏得以保留和发展，成为藏文化的“活化石”。

　　四、比较一下《北京的春节》与《藏戏》在写法上的异同。

　　提示：这篇课文是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文。它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达顺序、表达方法、语言风格等方面与《北京的春节》有较大的不同。从内容看，《北京的春节》介绍的是节日风俗，而本文侧重介绍藏戏的形成及艺术特色;从表达顺序看，《北京的春节》以时间为序，而本文以事物的不同方面为序;从表达的方法看，《北京的春节》运用了列数字、举例子、作比较、打比方等方法，而本文主要采用比喻、反问、象征、夸张手法生动形象地说明事物;从语言风格看，《北京的春节》的语言自然、平实、准确、精练，京味浓郁，耐人寻味，而本文的语言丰富多样、生动传神，颇具文学色彩。

　　板书设计：

　　藏戏

　　主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”

　　开创：唐东杰布“发誓架桥”“组成第一个藏戏班”“留下了58座铁索桥，成为藏戏的开山鼻祖”。

　　藏戏重要特征：面具的含义象征、夸张手法

　　其它特点：舞台简朴;剧情靠解说、说唱来描述;开场、正戏、结尾固定的程式;唱腔、动作丰富多彩;演出时间长

　　传承：一代一代地师传身授下去

六年级语文教案10

　　一、教学目标：

　　1、会写生字“遮”，理解诗句的意思。

　　2、正确流利有感情地朗读背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　3、体会夏季西湖疾雨急来急去的特点，感受诗人对西湖美景的喜爱和赞美之情。

　　二、教学重难点：

　　1、朗读背诵本诗，理解诗句的意思。

　　2、会描述诗歌描写的画面，体会诗人的思想感情。

　　三、教学时间：1课时

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、教学过程

　　一、导入新课，板书课题，简介诗人。

　　1、师；同学们喜欢古诗吗，谁愿意背首诗给大家欣赏欣赏。（学生举手自由背诵）

　　2、师生同背《水调歌头明月几时有》引出新课。

　　3、今天，我们来学习苏轼的另一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》（板书课题和诗人，学生齐读）

　　4、谁能给大伙儿介绍一下苏轼（学生自由发言）

　　5、（课件出示）教师简介苏轼

　　二、初读指导，读出诗的节奏和韵律

　　1、谁来把题目读一读，你从诗题中知道了哪些信息？（时间、地点），“醉书”是什么意思？本诗是不是诗人喝醉酒时写下的呢？我们理解了全诗就会知道了。下面就让我们来认真读读这首诗吧。要求：边读边画出诗的`节奏。

　　2、学生自由读诗，教师巡视指导。

　　3、指名朗读。

　　4、教师范读，指导读出诗的节奏和韵律（画出诗的节奏）

　　5、学生再练习朗读。

　　6、学生齐读本诗。

　　7、学习生字“遮”，并指导书写。

　　三、再读诗歌，理解诗句意思，体会诗的意境。

　　1、学生默读全诗，理解诗句意思，想想从中你感受到了怎样的画面？（课件出示部分词语解释）

　　2、同位交流诗句的意思以及看到的画面。

　　3、指名班级汇报，(课件出示)教师讲解全诗描绘的画面。

　　4、提问：诗中作者主要写了哪些景物？

　　结合学生回答，教师板书：

　　云雨风水

　　山船地楼

　　雨大而急

　　5、学生再读诗句，思考：这里的云怎样？这里的雨怎样？这里的风怎样？这里的水怎样？学生想好后同位交流，再班级汇报。

　　6、诗人描绘的雨又大又急，我们可以用哪些词语来形容？(生答：滂沱大雨、大雨如注、狂风暴雨、暴风骤雨……）（鼓掌表扬）

　　四、总结全诗，体会情感。

　　1、教师诵读全诗，学生闭眼倾听，感受诗境。

　　2、提问：题目《六月二十七日望湖楼醉书》，开始我们就说了“醉书”的意思，本诗是不是诗人喝醉酒情况下写的呢？（生答；不是）

　　3、你从全诗中体会到诗人怎样的心情？

　　指名回答：高兴、喜悦、激动、心旷神怡……

　　4、教师小结；是啊，面对云翻、雨泻、云卷、天晴这一急来急去的美景，诗人心中感慨万千，他把所有的感受浓缩成一个字，那就是……生齐答--“醉”。让我们再来读读这首诗，体会诗人的“醉”吧。（学生再自由读诗）

　　5、指名有感情朗读，会背诵的就背诵。

　　五、（课件出示）布置作业：

　　1、背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　2、课外搜集并诵读苏轼诗词

　　板书设计：

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　苏轼

　　云雨风水

　　山船地楼

　　雨大而急

六年级语文教案11

　　（一）、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、体会诗句的语言美，感悟比喻的妙处。

　　3、想象西湖晴雨变幻的景色，体会雨的奇特。

　　（二）、教学重点

　　1、想象西湖晴雨变幻的景色，体会雨的奇特。

　　（三）、教学难点

　　1、想象西湖晴雨的变幻景色，体会雨的奇特。

　　2、体会诗歌的语言艺术，激发学生中华传统古诗词的学习兴趣。

　　（四）、教学过程

　　一、文字线索题导入

　　1、北宋文学家、书画家

　　2、四川眉山人，曾任杭州通判

　　3、唐宋八大家之一，与父亲苏洵弟弟苏辙合称“三苏”

　　4、他的诗善用夸张比喻，在艺术方面独具风格

　　5、“但愿人长久，千里共婵娟”是他流传千古的名句

　　1、同学们，你们能根据屏幕上的提示猜出这个人是谁吗？（苏轼）

　　2、今天我们就一起去学习苏轼的一首诗，《六月二十七日望湖楼醉书》（出示课题）说说诗题中告诉了我们什么？（时间、地点、事件）

　　（六月二十七日苏轼在西湖边上的望湖楼醉酒题诗）

　　3、那么苏轼在望湖楼上题了怎样的一首诗呢？让我们一起去看看吧！

　　二、读诗歌

　　1、请同学们自由读一读这首诗，注意读准字音，读通句子。

　　2、刚才同学们读得非常认真，谁愿意第一个展示你的朗读？

　　（齐读）

　　3、读得真不错，同学们，读诗不仅要读响、读准，更要读出诗的节奏，（出示划分好节奏的诗）现在请同学们根据划分好的节奏自由练读一下这首诗。

　　4、谁愿意来读一读？读得真好（如果读不好，师范读，再指名读）

　　5、男女生赛读。

　　三、检查预习，提出疑问

　　1、古诗同学们都会读了，但是学习古诗仅仅会读还不行，我们还得理解诗中意思，品读诗中的意境。同学们在预习的过程中有没有遇到哪些不懂或者难懂得词语，提出来我们一起解决。（生提问，相机指导回答）

　　2、相信解决了这些重难点词，你们对这首诗有了更深刻的了解了，现在再读这首诗，你们一定会有新的发现的，带着你们的理解在来读一读这首诗吧！

　　四、整体感知

　　俗话说：“书读百遍，其义自见”读着读着，你从这首诗中感受到了什么？（大、快、急、来得快、去得也快）

　　五、品读诗句

　　1、这真是一场奇特的雨啊！你从诗中得哪些字眼或诗句中感受这场雨的奇特呢？请默读诗歌，并从信封中取出“共学单”，认真完成。

　　“我从‘____________’（诗句或者关键词均可）感受到雨的奇特，读着诗句，我的眼前仿佛出现了这样的场景（画面）：____________________________________________________________。”

　　预设1、生答：从“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”中感受到......

　　a、从这句诗中，有没有哪些字或词最能让你感受到这场雨的急呢？

　　预设2、“未遮山”、“乱入船”

　　a、“未遮山”，“乱入船”说明了什么？

　　b、你能从关键词中体会到这场雨来得快、来得大，老师表扬你，你能带着这种感受去读一读诗句吗？

　　c、还有同学对这两句诗有自己的理解吗？请你补充。

　　你真是一个善于读书的孩子，带着你的感受去读一读好吗？

　　（这一环节，相机指导“乱”字，将“乱”读胖“）

　　2、关注比喻：

　　老师关注到，同学们在分享自己感受的时候运用了比喻得修辞手法，（我们再读一读这句诗，作者运用了怎样的修辞手法？）这其实就是诗中出现的黑云翻墨、白雨跳蛛，诗人们在写诗的'时候都喜欢运用比喻的修辞手法，这样可以使诗句更加形象生动。无独有偶，苏轼在另一首描写西湖的诗中也运用了比喻的修辞手法，我们一起来读一读。（出示《饮湖上初晴后雨》全班齐读）

　　不仅如此，唐代大诗人贺知章在《咏柳》中同样也用到了比喻得修辞手法”不知细叶谁裁出“------生接”二月春风似剪刀“；刘禹锡也在《望洞庭》中写到”遥望洞庭山水色“----生接”白银盘里一青螺“

　　让我们再来读一读这句诗，感受比喻的妙处吧！

　　3、你还能从哪里感受到这场雨的奇特呢？

　　“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”

　　抓住“忽”感受雨去得快

　　“卷地风”：这是一场怎样的风？

　　请你用朗读读出这一场大风，读出这雨过天晴的美丽景色吧！

　　4、就是这样一场卷地之风，它不仅吹走了------生接或指名（这场大雨），还吹来了------指名回答（望湖楼下水天一色得美丽景象）

　　小结：你们看，刚才我们通过读诗、抓关键词、想象诗中所描绘的美丽景色，跟着诗人领略了一场西湖疾雨急来急去得变幻景色，让我们捧起书，再去领略一下西湖这场别样的雨吧！

　　六、拓展进行“飞花令”

　　同学们，古往今来许多文人墨客都对雨情有独钟，写了许许多多赞美雨的诗文，现在就让我们来一场有关“雨”得飞花令吧！（背景音乐响起，生对诗）

　　结束语：同学们，苏轼带来的这一场雨，让我们爱上了有关“雨”的诗句，甚至爱上中华传统古诗词，让我们再次一起饱含深情地读一读《六月二十七日望湖楼醉书》

　　（五）、板书设计

　　雨

　　大

　　急

六年级语文教案12

　　【教材分析】

　　《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。表现出诗人明锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。

　　【学情分析】

　　对于6年级的学生来说，已学过很多古诗，他们已经有了一定的自学能力，能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。但有时，会对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻领悟、体会。因而要着力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，引导学生积极主动地去学习古诗。

　　【教法、学法】

　　教法：运用各种手段，图片、音乐，充分激发学生的情感，

　　体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　学法：采用多种朗读方式：自读、齐读、配乐朗读感悟诗歌的语言美，意境美；运用多种学习方式：“自读-质疑-交流-小组合作探究-多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会本课一个生字，理解古诗词句的意思。

　　3.借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　【教学重难点】

　　理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。

　　【教学准备】

　　古诗多媒体课件课前收集含“雨”的诗句，搜集苏轼的相关资料信息及其诗词等文学作品。

　　【教学时数】

　　1课时

　　【设计说明】

　　语文课程标准第三学段古诗的教学目标指出，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的意境，体会作品的情感。”古诗教学应注重战略，关键之处要体会古诗的文字美，音韵美，意境美，方寸之地意味无穷，进而熟读成诵，积累于胸。苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》，巧妙地运用比喻，形象生动，内容不难理解，故而遵循“淡化理解，强化诵读”的古诗教学原则。

　　【思路提要】

　　采用同学喜闻乐见的学习形式，读诗-会意-入境-悟情，形式不拘一格，关键要把古诗学活，在读中理解、感悟这首古诗。

　　【过程揭示】

　　一、激趣导入

　　1.师生对诗：“明月几时有，把酒问青天。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！”

　　2.刚才所对的诗出自《水调歌头·中秋》，作者是谁？谁能向我们介绍一下苏轼？

　　3.今天我们就跨越900余年和苏老先生相会，来学习一首他写的诗--《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　二、诵读古诗

　　读古诗要有节奏，还要有重音。

　　1.诗题：

　　⑴指名读，齐读；

　　⑵从题目中读懂了什么？（时间、地点、事件）

　　⑶题意：六月二十七日，（作者）登上西湖边的望湖楼，欣赏楼外精致，在微醉中写下了这首诗。

　　2.诗句：

　　⑴请同学们把这首诗多读几遍，准确认读，把字音读准，诗句读通顺。

　　⑵指名读，评读。

　　⑶怎样才能读出诗的节奏和韵味？(自由畅谈)

　　出示读诗建议：

　　①准确认读，把字音读准，诗句读通顺；

　　②注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；

　　③注意平声字读长，仄声字读短。

　　④诗的韵脚为开口呼，读出的`声音要悠远。<教师对平声、仄声及开口呼作适当讲析>）

　　【出示节奏】指名读、师生对读、小组读、站立读等多种形式读。

　　三、理解诗意

　　1、自己再读几遍，想想六月二十七日苏轼在望湖楼看到一番怎样的景象？

　　反馈：描绘了西湖忽晴忽雨的景象。

　　云怎样？“翻墨”，指打翻的黑墨水。乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。

　　雨怎样？白色的雨点像跳动的珍珠，杂乱地跳进船里。

　　风怎样？卷地而来的大风，忽然把乌云和雨点吹散了。

　　水怎样？望湖楼下面的水像天空一样，水天一色，一片汪洋。

　　2、借助注释，理解诗句的意思。用自己的话与同桌交流。

　　<出示注释>

　　馈：

　　⑴出示前两句

　　①男生读，什么意思？【理解“翻墨” “跳珠”，强调“遮”字书写注意事项。[你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……）你还在哪些诗中见过这样的云？（黑云压城城欲摧……）]这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。（出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年））让我们记住这样的雨，齐读第二句。此时此刻，又让你想起哪些含“雨”的诗句？<学生说后超链接出示：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。好雨知时节，当春乃发生。七八个星天外，两三点雨山前。夜来风雨声，花落知多少。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍空山新雨后，天气晚来秋。>】

　　②这两句诗很有意思，我们来做个对对子练习：“黑云”对-(白雨)，“翻墨”对-(跳珠)，“未遮山”对-(乱入船)；

　　⑵出示后两句，女生读，什么意思？

　　四、想象诗境，体会情感

　　⑴听范读，生闭眼想象画面，想想这首诗表现了诗人怎样的情怀？（赞赏之情）

　　⑵作者是怎样抓住特点写的？

　　①写的景物多（云、雨、风、水；山、船、地、楼）；

　　②变化快（“未遮山” “乱入船” “忽吹散” “水如天”为瞬间变化）；

　　③动态多（翻、遮、入、吹），是在楼上所见的雨景。比喻恰当，有声、有色、有形象、有动感，逼真可感，句句写景，句句抒情。

　　五、升华诗中蕴含的情感

　　1、观看此诗赏析视频，进一步领会古诗意境，升华情感。

　　2、出示、齐读：苏子笔下惊风雨，阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味，又疑东坡是天人。

　　3、配乐齐读古诗。

　　六、拓展延伸

　　1.这首诗描绘了西湖忽晴忽雨的景象，这让你想起那句俗语？（俗话说“六月天，孩儿脸”还真不假，刚刚还是阳光灿烂的天气.转眼就下起大雨来了。）还让你想起那些表示变化快的成语？（变化多端变幻莫测千变万化瞬息万变日新月异转瞬即逝稍纵即逝白驹过隙喜怒无常）

　　2.解释带点的词，说说诗句的意思。

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　　3.背诵《六月二十七日望湖楼醉书》

　　4.交流苏轼的其它诗词。

　　5.《六月二十七日望湖楼醉书》苏轼一共写了五首，我们今天学的是第一首，请同学们下去以后查一查余下的四首。

　　板书设计：

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠

　　雨后水天一色

　　来去匆匆

六年级语文教案13

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受古诗词文化的魅力。

　　2、学会本课1个生字。理解古诗词句的意思。

　　3、借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　4、进行适当的拓展，学习品析诗句，自主朗读表达情感。

　　教学重难点：

　　1、借助注释，通过自学，逐字逐句解释，理解诗意，学会背诵。

　　2、注意古今词义变迁，理解诗意。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　1、同学们，今天我们来学习24、课古诗两首。这节课我们先来学习第一首六月二十七日望湖楼醉书其（一）为什么要加其（一）呢？因为苏轼望湖楼六月二十七日醉书一共有五首，这是第一首。

　　2、大家注意看课题中的望“字第三笔是竖提，没有点。”醉“字左边的”酒瓶“中可不能少了一横啊！

　　3、大家看作者是谁？苏轼，大家学习过他的哪些作品？谁能介绍一下作者？

　　4、自读古诗，要求读准字音。

　　5、学习生字”遮“。

　　6、画出诗歌的停顿。

　　7、释诗题：从诗题中你知道了什么？

　　时间：六月二十七日，这实际告诉我们当时已经是————夏季。

　　地点：望湖楼。

　　醉：是酩酊大醉还是略有醉意，我们还不得而知，也许学习过全诗，就会有新的理解。

　　书：是什么意思？（写）写的是什么呢？

　　8、学习第一句诗：请同学们读第一句。在这句中你觉得哪个词语你不理解。指名说，教师着重说：“翻墨”指黑云笼罩，翻滚如墨。“遮”遮蔽、遮盖。

　　（1）什么遮住了什么？（黑云遮住了山峦）

　　（2）什么样的黑云？（点出“翻墨”，为什么不用“黑云如墨”，而用“翻”字）同学们，一首诗就是一副生动的画卷，“黑云翻墨”这四个字就让我们看到了黑云从空中压下来不断翻滚的画面。

　　（3）整句连起来说说：乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。

　　9、学习第二句诗：

　　2、“白雨跳珠乱入船”

　　（1）播放“骤雨”的课件看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨啊！（倾盆大雨、狂风骤雨……）诗人在诗中是怎么形容的？（白雨跳珠）“跳”字中蕴涵着雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。“

　　（2）再看视屏，你看到了什么样的画面呢？（看到了雨很大）从哪里感受到？（”乱“字）乱字还能让你感受到什么？（雨急）急到什么程度？乱到什么程度？请看屏幕！

　　（3）整句诗连起来说说：白色的雨点像跳动的珍珠，杂乱的跳进船里。

　　10、交流后教师引入资料：苏轼本人也非常的.喜欢这句，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到”还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年“可见诗人对这首诗的喜爱。

　　11、”黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船“

　　（1）你发现这两行诗里用了什么修辞手法？（比喻、对偶）

　　（2）通过这两行诗，你发现这夏天的雨有什么特点？（来得急）

　　12、学习第三句诗：“卷地风来忽吹散”

　　（1）过渡：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读诗句，说说你看到了怎样的风？（突然，狂风）

　　（2）我们还学过带有“忽”字的诗句吗？（生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）“忽”字让你感受到什么？（雪来得快，下得大）

　　（3）看视屏通过勾连学过的诗文，引导学生体味“忽”字之妙，再联系本诗，体会出本诗中这场狂风的急，更深一层地感受狂风过后，西湖景色美带给诗人的享受！

　　13、学习第四句诗：“望湖楼下水如天”

　　（1）“忽”字给岑参带来了惊喜与感动，也给苏轼带来惊喜了吗？

　　（2）出示诗句：“望湖楼下水如天”全班齐读“望湖楼下水如天”

　　（3）（因为苏轼看到了“望湖楼下水如天”云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？出示视屏。让学生描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。

　　14、此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。（教师在诗题的“醉”字上加上着重号，示意吟诵这句。）

　　15、如果让你给苏轼所描绘的画面取个名字，你会取什么名字呢？齐读全诗。（夏天的西湖忽而阴，忽而晴，忽而雨，忽而风）现在再来看看诗题，你对“醉”字有了怎样的理解呢？

　　16、苏轼醉于酒，更醉于西湖山水触景生情，即景而赋。写下了这脍炙人口的千古佳作，让我们再来读读这首诗，去感受苏轼的陶醉之情。

　　17、苏轼在写景时，是抓住什么特点来写的？

　　（1）景物多：云、雨、风、水、山、船、地、楼。

　　（2）变化快：未遮山、乱入船、忽吹散、水如天。

　　（3）动态多：翻、遮、跳、入、吹。

　　18、小结：学习古诗的方法

　　知诗意，释诗题

　　读正确，明其意

　　悟其意，用学法

六年级语文教案14

　　教学目标：

　　1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

　　2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

　　3、练习有感情的朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、理解桑娜的心理活动以及她和渔夫的对话。

　　2、体会桑娜、渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的优秀品质。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　（一）

　　师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。

　　师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手？（学生回答）

　　师：好。看题。

　　师：板书5+2=

　　生：7

　　师：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗？

　　生：（刚刚没举手）：我没想到会是这么简单的题目。

　　师：出这样一道题我想说明两点：第一；一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。老师希望大家都做勇敢的尝试者。第二；5+2指的是——课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。

　　师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。

　　（二）回忆课文写了一件什么事？

　　明确：桑娜和渔夫在邻居西蒙死后主动收养了她的两个孩子的故事。

　　二、多角度理解“忐忑不安”

　　（一）桑娜收养了西门的两个孩子后，心情是怎样的？找个词语来形容。

　　明确：忐忑不安的。（板书：忐忑不安）

　　（二）请同学们自由朗读9——11自然段，边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？

　　（学生找出相关句子并回答）1：他会说什么呢？2：这是闹着玩的吗？3：自己的五个孩子已经够他受的了。4：为什么把他们抱过来啊？5：如今叫我怎么对他说呢？

　　（三）老师发现这里的顺序有点乱，如果按照先后顺序应该是什么？（学生交流）

　　小黑板出示：

　　1、自己的五个孩子已经够他受的了。

　　2、为什么把他们抱过来啊？

　　3、如今叫我怎么对他说呢？

　　4、他会说什么呢？

　　（四）想一想：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

　　明确：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。（这就是“忐忑不安”的意思。）

　　师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

　　（五）再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？

　　学生找相关句子并回答：1：桑娜脸色苍白，神情激动。2：是他来了，不，没有人。3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　　师：从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。

　　师：你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（自己读一读并思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？）（生读）

　　师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

　　明确：有很多的省略号。

　　师：为什么？

　　明确：因为桑娜连想都是断断续续的。

　　明确：还有她的幻想。门嘎吱一声……

　　师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？

　　明确：说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

　　师生合作读桑娜的心理活动一部分，老师读旁白。

　　师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作，再读一次）

　　师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的`忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进她的心理世界。

　　三、解读桑娜心里想法

　　1、“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）

　　2、体会“受”的意思是？

　　明确：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。

　　3、从这句话中你读懂了什么？

　　明确：担心他养不活我们了；生活更加艰难了；虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿

　　；桑娜很关心他的丈夫。

　　4、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？

　　小黑板出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。

　　桑娜宁可（），也要（）。

　　明确：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，他们拯救了两条孤儿的性命。

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。

　　明确：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛；那个活着的桑娜会心理不安。

　　5、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

　　明确：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。

　　6、但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？她是怎样的一个人？

　　明确：善良，乐于助人，有爱心，母爱、良心……

　　四、解度丈夫心理想法

　　1、孩子抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？找出相关句子读一读。

　　1）这里有个字体现了生活的艰难，那个字？

　　明确：熬

　　2）能给“熬”换个词吗？

　　明确：挺——坚持——挨——撑

　　3）你从“熬”中读懂了什么？

　　明确：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。渔夫的善良和伟大。

　　4）将来的生活更苦，他想到了吗？做这个决定难吗？从哪里看出来的？

　　明确：想到了。做这个决定难。渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。

　　他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的！

　　5）其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。

　　（学生写渔夫心理想法，教师巡视并提问）

　　明确：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命；孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜……；如果不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个孩子也是生命；不把他们抱过来，违背良心，如果抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。

　　6）这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……（教师引读，学生跟读丈夫的话）

　　五、首尾呼应，点题提升

　　1、再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？

　　明确：等于更艰苦的生活；等于美好的心灵；等于沙俄王国的残暴制度；等于桑娜和西蒙的深厚友谊；等于桑娜的朴实、善良；等于在困难中乐于助人的精神；等于同情心；是母爱的伟大；是爱护每一条小生命；是坚强。

　　2、这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。

　　3、这篇课文的题目是，一起告诉我——《穷人》。但课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？

　　明确：他们生活贫穷，但灵魂却是高尚的。他们穷，却乐于助人。他们日子过得苦，生活中却充满爱。人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，美丽的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。

　　4、穷人不穷，改个课题。

　　明确：富人。好人。好人一生平安。好人有好报。

　　六、作业

　　渔夫和桑娜收养了邻居的两个孩子。以后的日子将是何等的难熬啊！相信此刻同学买的心中都充满了无限的忧虑，请大家展开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子……”

　　七、板书

　　穷人

　　穷桑娜：忐忑不安

　　人淳朴、善良

　　不美丽心灵

　　穷渔夫：受、熬

　　八、教学反思

　　教学本课时，学生能与我积极互动，课堂气氛活跃，较好地完成了教学目标。在讲授本课时，我主要抓住“忐忑不安”、“受”、“熬”，通过分析桑拿的心理活动以及她和渔夫的对话来让学生理解主人公的美好品质。缺点：在本次教学时没有能面面俱到，学生的朗读训练做的不太好

　　《孩子，我希望你变成穷人》孩子，我希望你变成穷人。没有了树荫，也就无法松懈怠惰。孩子，我希望你变成穷人。没有了挥霍，也就没有机会堕落。孩子，我希望你变成穷人。没有了贪欲，也就不会投机罪过。孩子，我希望你变成穷人。不用为失去忧戚，也就少了精神的折磨。孩子，我希望你变成穷人。不用为争夺利益，把亲友爱人的感情撕裂扯破。孩子，我希望你变成穷人。剔除娇纵，踏实做人，我就已经很快乐。