语文四年级教案《绿》

时间:2024-07-20 07:06:33 语文教案 我要投稿

语文四年级教案《绿》

  作为一位杰出的教职工,总归要编写教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。如何把教案做到重点突出呢?下面是小编收集整理的语文四年级教案《绿》,希望能够帮助到大家。

语文四年级教案《绿》

语文四年级教案《绿》1

  教学目标

  1、会认2个汉字,会写4个生字。

  2、有感情地朗读课文。背诵课文。

  3、体会联想、想象等方法在诗中的作用。理解诗歌要表达的思想感情。

  教学重难点

  掌握联想、想象等方法在诗中的运用;理解诗歌要表达的思想感情。

  教学课时:

  2课时

  第一课时

  教学过程

  一、新课导入

  1、同学们自由发言,说一说自己喜欢的颜色及理由。

  2、教师多媒体展示:大千世界,五彩缤纷。有人喜欢红色,因为它浓烈热情;有人喜欢蓝色,因为它宁静致远;还有人喜欢绿色,因为它充满了生机。今天我们一起学习艾青的《绿》。

  二、检查预习情况,学习生字词

  1、指名说对作者艾青的介绍,教师相机补充。(见达标检测第2题)

  2、按预习要求初读课文,通过查工具书、联系上下文理解词语,正字、正音。

  3、指导学生分析字形结构,讨论识记重点字的方法。

  4、出示易混字,提醒学生注意区别。多音字:倒:dǎodào

  5、出示重点词语,让学生巩固练习。

  交叉:几个方向不同的线条或线路互相穿过。文中指各种绿互相穿过。

  重叠:一层层堆叠。文中指各种绿色叠加在一起。

  三、出示学习要求,整体感知课文

  1、自由读课文,说说这首诗歌的主要内容。

  2、读诗歌,说说各小节的内容。

  第一节:写眼前铺满绿色。第二节:写绿色的丰富,深浅浓淡。

  第三节:写整个自然空间充满了绿色。第四节:写绿色聚集重叠的形态。

  第五节:写绿色在风中飘动。

  第二课时

  教学过程

  一、复习导入

  1、听写词语。

  2、上节课,我们整体了解了诗人艾青通过描写绿色表达了自己对未来充满希望。下面让我们一起细细品读诗歌,感受诗人写出了一个怎样的“绿”。

  二、互动课堂,感受诗歌的美

  1、有感情地朗读诗歌的第一节,感受绿的整体美。

  (1)“好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的……”这句话运用了什么修辞手法?(比喻)

  (2)“到处是绿的”,你能说说“到处”是哪些地方吗,至少写两处。(河畔是绿的;田野是绿的;山坡是绿的……)

  2、有感情地朗读诗的第二节,感受绿色的丰富。

  (1)说说文中的绿色有几种,省略号表示省略了什么。

  (2)学生自主思考:为什么会有“绿得发黑、绿得出奇”这样的感受?怎样的绿是“绿得发黑”,怎样的绿是“绿得出奇”?(作者满眼满心被绿充斥,被眼前的绿所震撼而产生的一种独特感受。)

  (3)朗读本节诗,语气可以稍微平淡一点,语速放慢,“绿得发黑”重读、语速稍快,“绿得出奇”语速放慢,表现作者惊讶、难以置信的情感。

  3、有感情地朗读诗的第三节,感受“到处是绿”。

  (1)从哪些地方可以看出来到处是绿?

  (2)生讨论:为什么说“风、雨、水、阳光”也是绿的?你见过这样的情景吗?

  (3)你能说出本节运用的修辞手法及其好处吗?(排比)

  (4)仿照诗歌的第三节写几句话。

  4、有感情地朗读诗的第四节,感受绿色聚集重叠的形态。

  (1)本节哪些词语写出了绿的聚集重叠的.形态?你能体会这几个词语的含义吗?

  (“集中、挤、重叠、交叉”几个动词,生动地写出了“绿”的动态美。)

  (2)朗读本节诗,语速放慢,声调上扬,“所有”要重读,“集中”“挤”“重叠”“交叉”几个动词要重读、慢读,读出“绿”的动态美。

  5、有感情地朗读诗的第五节,感受绿色在风中飘动。

  (1)本小节运用了什么修辞手法?(比喻)

  (2)体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动?

  生讨论后明确:这句话写出了绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动,乃至绿的生命。“绿色”真是具有永恒的魅力!

  (3)指导朗读,读出节奏美。

  三、对比阅读,明确主旨

  1、学生自读阅读链接《西湖漫笔》,说说选段是如何表现绿的。(作者通过写道旁、飞来峰上、峰下小径等处不同的“绿意”来体现雨中灵隐多彩的“绿”。)

  2、思考:艾青写的《绿》表达了作者怎样的感情?

  (绿是自然的颜色,是希望,是快乐。因为诗人心中充满了绿色,诗人或是在感激或是在怀念或是在憧憬,诗人将万物都想象成了绿色,表达了诗人对绿色的礼赞和热爱,表现了诗人对未来充满希望。)

  教学板书

  绿到处是绿——总写

  丰富的绿

  自然空间的绿

  重叠、交叉的绿

  飘动的绿分写对春天的热爱,对未来充满希望。

  教学反思

  本节课我主要通过朗读让学生来感知诗歌的内容,领悟诗歌的美。通过对每节诗的内容和修辞手法的分析,以及对朗读的指导,感受自然界的绿色美。最后通过课本阅读链接中宗璞笔下的《西湖漫谈》与艾青笔下的《绿》对比阅读,将这首诗的主题进行深入总结,并让学生积累自己知道的写植物的诗句,从而完成本节课的教学目标。学生总体掌握较好,只是在理解宗璞笔下的《西湖漫谈》时,把握有一定难度,若在教学课件中加入《西湖漫谈》的整篇课文,帮助学生理解,教学效果应该会更好。

语文四年级教案《绿》2

  【教材分析】

  艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色,树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。绿是生命的颜色,是生命的象征。绿是自然的颜色,是希望,是慰安,是快乐!艾青先生的名诗《绿》,更是写出了绿的摇曳、绿的美幻,绿的闻风而动,乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力!

  【教学目标】

  1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

  2.通过反复朗读课文,理解诗歌大意,感受诗歌意境,熟读成诵。

  3.了解现代诗极富想象等特点,体会诗歌的情感。

  【教学重难点】

  1.识记生字新词,感受诗歌意境,熟读成诵。

  2.了解现代诗极富想象等特点,体会诗歌的情感。

  【教学策略】

  1.字词教学

  本课要求会认2个生字,会写4个字和8个词语,学生根据以前学过的方法,可以进行自主学习。“叉”读“chā”,要读准,重点指导书写“瓶”右边的“瓦”。

  2.阅读理解

  通过不同形式的反复朗读,以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略,去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。

  3.表达运用

  在反复诵读中培养学生的语感,体会诗歌的韵味,感受诗人的情感,通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。

  【教学准备】

  1.预习提纲:完成课文预习作业。

  2.准备资料:多媒体课件。

  【教学课时】

  2课时

  第1课时

  【课时目标】

  1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

  2.通过反复朗读课文,理解诗歌大意,感受诗歌意境,熟读成诵。

  【教学过程】

  板块一

  诗文引路,入《绿》之境

  1.图画导入。

  (1)师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。(课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树等图)

  ①师:看到这样一组图画,你想说些什么?

  ②示例:看到这一片绿色的景象,很自然地想起奶奶家的那片竹林,一场春雨过后,一个个手指大小的嫩绿嫩绿的“小脑袋”就从土里探出来,可有意思了。

  (2)师小结:这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。绿是春天的象征,是希望的象征。绿给人以无穷的美感,历来就为文人墨客所歌咏。

  (3)你知道哪些带有“绿”的诗词?

  示例:绿遍山原白满川,子规声里雨如烟。

  2.引入课题。

  (1)师引导:诗人艾青也喜欢“绿”,他笔下的“绿”,更是千娇百媚、风情万种。这节课,我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中!

  (2)板书课题,(板书:绿)生齐读课题。

  (3)师述:这节课,我们继续学习诗歌,继续用美丽的眼睛看世界。(出示课件)

  诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。

  (4)全班齐读。

  【设计意图】

  本板块以吟诵含有“绿”的诗词为引,带领学生进入绿的意境,在旧知与新知、古诗与新诗中架起一座桥梁,激发学生的学习热情。

  板块二

  初读课文,检查预习

  1.作者简介。

  (1)课件出示作者简介。

  (2)师指名读。

  (3)师:读了简介,你对作者有哪些了解?根据自己查找的资料,谁想补充说明一下?

  2.生听课文朗读音频,注意节奏和停顿。

  3.生自由读课文,圈出生字新词。

  4.检查预习。

  (1)课件出示生字词语。

  (2)师指名认读,相机正音:“瓶”读“pínɡ”,不要读成了“pín”,“叉”读“chā”,不要读成了“cā”。

  (3)识记字形。

  ①师:你是怎样记住这些标注拼音的字的?

  ②生交流。示例:顺口溜记“叉”字。又字多一点就是叉。

  (4)指导书写。师指导书写“瓶”字。

  视频出示“瓶”书写笔顺;师在田字格中范写;生练习书写。

  【设计意图】

  此板块主要引导学生用多种形式识记生字新词,逐步训练学生的识记能力。

  板块三

  朗读课文,初感绿意

  1.释题。

  (1)生齐读诗题。师:你的眼前仿佛出现了什么?

  (2)预设:一片绿油油的草地;一片郁郁葱葱的森林;一片一望无际的麦苗田……

  (3)师指名读诗题,读出对绿的美好感受。

  2.整体感知。

  (1)生自由朗读,注意读准字音,读出节奏。

  (2)全诗共有几节?(预设:5节)

  (3)师指名分节朗读全诗,相机正音。

  (4)全班齐读;小组分节比赛读,要求:正确、流畅、声音洪亮。

  (5)把握诗歌主要内容。

  ①师引导:读着读着,整首诗的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主要写了什么?

  ②预设:诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。树木、小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。

  (6)再读全诗,在读中理解。

  3.四人小组内用喜欢的方式练习朗读。

  【设计意图】

  读,是学生与文本进行情感交流的纽带。正确流利地朗读课文是学生有效学习的第一步。

  第2课时

  【课时目标】

  1.有感情地朗读诗歌,体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。

  2.联系课文内容,理解诗歌要表达的思想感情。

  【教学过程】

  板块一

  寻找“诗韵”

  1.导入新课。

  (1)师导入:这节课我们继续学习第10课《绿》。(板书课题:绿)

  (2)师指名分节读诗。

  (3)师述:《短诗三首》的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的秘密,这节课我们就尝试着运用在上篇课文中学到的方法,找一找《绿》这首现代诗里藏着的秘密吧!

  2.生自由读全诗,寻找“诗韵”。

  3.全班交流。师重点引导交流以下内容。

  (1)课件出示第2小节。

  (2)注意诗句中含有“绿”的词语,反复朗读。

  (3)感受“绿”的多。

  ①想象“绿”的画面。师引导:读着读着,你的眼前仿佛出现了什么?(预设:各种各样的绿色)都有哪些绿?(预设:墨绿、浅绿……)

  ②体会省略号的用法。

  师:只有这些绿吗?从哪儿可以看出不只这些绿?(预设:从省略号可以看出)

  ③师引导发散思维:你还知道哪些绿?(预设:橄榄绿、苹果绿、黄绿……)

  师:这么多的绿,都悄悄地藏在省略号中,留给我们无限的想象空间。难怪作者这样说——(课件出示诗句)

  生轻声读;师指名读;全班齐读。

  (4)感受绿的美。

  ①师:作者的联想多么丰富啊!眼前各种各样的绿,在他眼里是什么样的?(生自由交流)

  ②师指名读第1小节。

  ③理解“发黑、出奇”。

  师:这么多的绿,在作者的眼里,绿得发黑、绿得出奇。你怎么理解“绿得发黑”?(预设:绿的程度深)

  师:“出奇”是什么意思?(预设:特别,不平常)

  ④师指导朗读:读出诗中不寻常的“绿”。(师指名读后全班齐读)

  【设计意图】

  通过朗读,引导学生感知绿的美,感受不寻常的“绿”。

  板块二

  精品细读,想象画面

  1.学习第3~5小节。

  (1)师引导:这么多的绿集中在一起,会是一幅怎样的画面呢?读读课文第3~5小节。

  (2)课件出示阅读要求。

  轻声地自由读第3~5小节。

  你觉得哪小节写得最有趣?挑选你最喜欢的一节再仔细读读。

  (3)生读第3~5小节。

  (4)生交流,师相机出示第3小节。

  ①师小结:很多人喜欢这一节诗,喜欢的原因是,这一节诗句式相仿,使诗歌读起来朗朗上口。

  ②师范读后指名读。

  ③引导想象,感受诗的意境。

  一阵风吹来,()是绿色的。一阵雨冲刷过,()是绿色的。

  小溪潺潺流过,()是绿色的。一束阳光射进,()是绿色的。

  师指名读;小组读;全班齐读。(师相机指导,读出诗的韵味)

  (5)学习第4小节。

  ①课件出示诗句。

  ②关注“在一起”的句式,读出节奏。

  ③师指名读后,全班读。

  ④师:注意表示动作的词,你读出了什么?将表示动作的`词语读得重一些,你感受到了什么?

  示例1:这么多的绿融合在了一起,你中有我,我中有你,深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。

  示例2:一个“挤”字,运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。

  ⑤师示范读后,指名读;师生合作读。

  ⑥拓展运用。(出示课件)

  课件出示:

  仿写练习:春天,大自然的一切都充满了生机,充满了绿意,你能写一写“所有的绿集中起来”的情景吗?

  所有的绿集中起来,校园里()在一起,公园里()在一起,田野里()在一起。

  a.生仿写,师巡视指导。

  b.生朗读仿写句段,相互评价。

  (6)学习第5小节。(出示课件,师指名读)

  ①师范读后指名读,相机引导:说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。

  预设:这是作者的想象,写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动,体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。

  ②说话练习。(课件出示说话练习)

  说话练习:一阵风吹来,小草(),柳条(),树枝(),()。

  2.练习有感情地朗读诗歌。

  (1)生自由练习读全诗。

  (2)师指名分小节配乐读;生齐读。

  【设计意图】

  此板块主要通过反复诵读,让学生读出作者的想象,读出作者的情感,读出诗的意境。学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露,作者触景生情,情动而辞发。反复朗读,又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中,突破了教学重难点。

  板块三

  对比阅读,感悟语言

  1.学习“阅读链接”。

  (1)师:艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的“绿”,又带给你怎样的感受?

  (2)课件出示宗璞的作品。

  (3)生自由朗读;师指名读。

  (4)学生交流读后感受。

  示例1:作者抓住了灵隐“绿”的特点,善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”这些词句中可以读出。(课件出示:“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”)

  示例2:作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了”,青苔“直绿到了石头缝里”。(课件出示:有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了)(生齐读)

  2.师总结:同学们,生活中的美景无处不在。参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水,它们都以美的身姿深深地吸引着我们。“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”但愿通过学习这首现代诗,我们都能拥有一双发现美的眼睛,去欣赏这个美丽的世界。

  【设计意图】

  新课标要求:“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文中看起来很普通、平实,但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我们理解了关键的一个词或一句话后豁然显现,学生的学习由此步入柳暗花明的新天地。

  【板书设计】

  【教学反思】

  教学这类课文,不必进行过多的分析讲解,重在引导学生反复诵读。在诵读中展开想象,在脑海中浮现诗歌描绘的美丽画面,并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。在学习的过程中边读边想,边读边体会。通过反复朗读,与作者一道沉浸在自然的美景中,让学生真正感受到阅读的乐趣。这才是审美阅读,这才是小学语文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅仅在于它的定位,还在于它的意境。所以仅读熟、读流畅还不够,还要通过阅读,进入诗歌所描绘的意境,类文链接更好地体会“绿”在作者眼中的意味,“绿”在作者眼中的画面,“绿”寄托的作者的情感。对于现代诗的教学,在让学生理解诗意和体会情感的基础上,我还尝试引导学生进行说话仿写练习,进一步提高他们的语言应用能力。

语文四年级教案《绿》3

  教学目标

  1.认识本课“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤、叉、挥”4个生字,正确书写“墨水瓶、墨绿、教练、指挥”等11个词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。了解作者所描绘的不同的“绿”。

  3.感受作者对“绿”色的赞美,对春天的讴歌。

  教学重点

  背诵诗歌,了解作者所描绘的不同的“绿”。

  教学难点

  感受作者对“绿”色的赞美,对春天的讴歌。

  课前准备

  相关图片、相关的课件

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、激情导入。

  1.课件出示诗歌《我爱这土地》:

  同学们,请大家有感情地朗读。

  2.同学们知道这首诗是谁写的吗?(艾青)(齐读课题)

  作者简介:艾青(1910-1996),现、当代诗人。原名蒋海澄,笔名莪加、克阿、林壁等。浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国,在上海加入中国左翼美术家联盟,从事革命文艺活动,不久被捕,在狱中写了不少诗,其中的《大堰河--我的保姆》发表后引起轰动,一举成名。1935年出狱,翌年出版了第一本诗集《大堰河》,表现了诗人热爱祖国的深挚感情,泥土气息浓郁,诗风沉雄,情调忧郁而感伤。

  3.同学们,绿色给人以无穷的美感,历来就是古代文人墨客歌咏的`对象,这节课,我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中!(板书课题)

  二、自读课文,整体感知。

  1.请同学们打开书自由读课文,注意读准字音,读通句子,读出节奏,并把生字词勾画出来多读几遍。

  2.出示生词检查自学情况。

  墨水瓶 墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿 集中 交叉

  教练 指挥 整齐 节拍

  3.指名再读生字词,教师正音。

  4.生字书写指导。

  5.学生朗读诗歌,边读边感受诗歌的节奏。

  三、学习第一、二节。

  出示句子:

  好像绿色的墨水瓶倒翻了,

  到处是绿的……

  到哪儿去找这么多的绿:

  墨绿、浅绿、嫩绿、

  翠绿、淡绿、粉绿……

  绿得发黑、绿得出奇;

  1.指名读,“到处是绿的……”说明了什么?(这句话写了绿的颜色很多)

  2.这么多的绿,有深有浅,文中省略号说明什么?(表示列举的颜色还有很多,给人留有想象的空间。)

  3.这么多的绿又有什么特点呢?(发黑、出奇)如何理解这一特点?(“发黑”指颜色深。“出奇”写颜色绿得让人无法想象。)

  4.有节奏朗读,想象绿的不同颜色。

语文四年级教案《绿》4

  第二课时

  一、复习导入。

  1.教师出示词语卡片,学生认读。

  2.诗歌朗诵。

  二、学习诗歌,读中悟绿。

  自由朗读每小节诗歌,选择自己喜欢的小节反复朗读、感悟。

  (一)学习第三节。

  出示句子:

  刮的风是绿的,

  下的雨是绿的,

  流的水是绿的,

  阳光也是绿的;

  1.带着想象的翅膀朗读这一节诗歌。

  2.思考:这一节诗歌采用了什么修辞手法?(排比)这一小节诗歌告诉了我们什么?(绿的所在:整个自然空间充满了绿色。)

  3.为什么整个空间都是绿色?(春天来了,万物复苏,所以充满了绿色)

  4.这么多、这么广的绿色让你感受到了什么?(绿色是希望,是生命的颜色,整个大自然一片春意盎然。)

  (二)学习第四节。

  出示诗歌:

  所有的绿集中起来,

  挤在一起,

  重叠在一起,

  静静地交叉在一起。

  1.集体朗读诗歌。思考:这一小节讲了什么?(绿色聚集重叠的形态)

  2.采用了什么修辞手法写绿的形态?(拟人)

  (三)学习第五节。

  出示诗歌:

  突然一阵风,

  好像舞蹈教练在指挥,

  所有的绿就整齐地

  按着节拍飘动在一起……

  1.指名读,小组读。

  2.这一节写了什么?(绿在风中飘动)

  3.作者为什么采用拟人的修辞手法写绿飘动的样子?(这样形象、生动的样子,给读者带来了对绿飘动样子更大的想象空间)

  三、情感升华。

  艾青运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色,树木大地中的.小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。

  那么绿到底是什么呢?

  绿是生命的颜色,是生命的象征。

  本文表达了作者怎样的思想情感?

  表达了作者对“绿”色的赞美,对春天的讴歌。

  四、拓展延伸。

  关于绿的诗句

  1.碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。(唐贺知章《咏柳》)

  2.最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。--(唐白居易《钱塘湖春行》)

  3.应是绿肥红瘦。--(宋李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》)

  板书设计

  绿

  绿的颜色

  绿的所在绿是生命

  绿的形态赞美春天

  绿的飘动

  教后反思

  《语文课程标准》中要求:“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文本中看起来很普通、平实,但如果仔细思考揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我们理解了关键的一词一句后,才会步入柳暗花明的新天地。这样的设计,促使学生自己去思考,去探究,激起对学习过程的兴趣及向往,组内合作、分工,每个人都有展示的机会,学生对自己的表现或心安或兴奋或自信或胜任的愉悦,每个人的情感都可以自由流淌。

  但是这节课,在学生有节奏地朗读诗歌上安排不够充分,对于现代诗歌的体会上还需再下功夫。

语文四年级教案《绿》5

  教学目的:

  1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美,感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。

  2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色,体会本文状物抒情语言的强大表现力。

  教学重点:

  感受作者笔下绿的美,培养审美能力。

  教学方法:

  教师导读、学生讨论。

  教学设想:

  本文第三段是全文的主旨所在,而第二段则是为它而设的,即不但为它营造背景,而且还为突出梅雨潭的绿的令人“惊诧”提供别致的衬托物。这样,就在教学上为我们提供了审美比较的.可能。为此,拟以审美比较为教学思路,以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题,引导学生品味课文,并辅之以点拨,让学生在审美比较中,领略自然美、艺术美和语言美。

  教学课时

  一课时

  教学过程说明

  (一)引入、

  问:课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子,请找从学生整体把出来。握课文入手,教明确:瀑布在襟袖之间;但我的心中早已没有瀑布了。给学生进入文本

  (二)阅读分析课文的方法。

  1、1、问:“瀑布在襟袖之间;但我的心中早已没有瀑布了”

  一句,在行文中有什么作用?

  明确:(1)从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”;(2)点体会文中关键句明上段写梅雨瀑的目的,在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的的作用,交给解绿。读、理解文本的

  2、问:为什么有第一个作用?钥匙

  明确:在“到了汪汪一碧的潭边”前,写的是揪草攀石的开始“追捉”,而在这之后,写的则是“步步追捉”;从整体,而涟漪,而水光,而水色,并进而借助联想和想象,与之款款交谈,“拍着她”、“抚摩她”、“吻着她”,送她一个“芳名”。

  3、问:又为什么有第二个作用?

  明确:所谓“衬托”,就是利用事物间近似或对立的条件,搭配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说,作者讴歌赞美的绿是梅雨潭,写梅雨瀑是为了用来突出“梅雨潭的绿”,以更充分地显示绿的“令人惊诧”。即以美的事物衬托更美的事物。

  4、朗读第二段,问:你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美?什么引导赏析美地方最美?

  明确:美。美在梅雨亭,美在梅雨瀑的水花。

  5、问:对于这些美的事物,作者用了哪些美的语言来表现?体会、感受明确:写梅雨亭,用“苍鹰”这个直接展示景物形态的比喻,作者对美的

  用“踞”、“展”、“浮”等动词,逼真地刻画了梅雨亭上下悬空表现,学会和亭角翘向空中的动态形象。写水花,不说溅、不说落、不说飘,感受文学作品而说“送”,说“钻”,即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感,所描绘的美。又写出了它的活泼可爱,有灵性,突出了作者对祖国山山水水所倾注的无限热爱之情。

  6、朗读第三自然段。

  7、问:对梅雨潭的绿,作者运用了哪些修辞手法?写出了绿的哪些特点?

  明确:比喻:“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”;“她松松……引导体会美的像少妇拖着的裙幅”;“她滑滑……像明油”;“宛然……碧玉”。表表现手法。现了绿的光洁、明净、透明、润泽。

  拟人:“我想张开两臂抱住她”;“我用手拍着你,抚摩着你”。

语文四年级教案《绿》6

  教学目标:

  1.理解课文内容,学习作者抓住特点描写景物的方法。

  2.引导学生读文章,想画面,培养学生良好的读书习惯。

  3.领略西湖的美丽景色,激发学生热爱大自然的思想感情。

  教学步骤:

  (一)(出示课文插图)导入新课

  俗语说:“上有天堂,下有苏杭。”的确杭州的风光之美堪称国内之最。这(指图)就是美丽的杭州西湖。有谁到过那个地方?能谈谈感受吗?

  (二)范读课文

  学生初步感受课文。

  (三)自学课文(出示阅读提示)

  1.认真读课文,一边读一边想象课文所描绘的画面。

  2.想一想作者抓住哪些景物的特点,写出了自己对西湖的独特感受。

  (四)小组交流

  重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点,作了具体的描绘:一是雨中去访灵隐,看到的西湖的“绿”;二是漫步苏堤,看到的西湖的“绿”;三是在花港观鱼,看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”,给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐,作者抓住了层层叠叠的树木:“有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。”峰下蜿蜒的小径:“布满青苔,直绿到了石头缝里。”此外还有溪水:“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤,作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔:“那样鲜嫩,那样可爱,使得本就很绿的苏堤,更加绿了几分。”这种苔绿,给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼,作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比,“荷叶,则要持重一些,初夏,则更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力,是一样的'。”

  (五)指导感情朗读课文

  1.指名读,其他同学闭目想象课文所描绘的画面。

  2.自由感情朗读课文,感受西湖“绿”的美。

  (六)感受语言文字美

  1.本文优美的词汇十分丰富,勾画出自己喜欢的词、句。

  2.指名读自己喜欢的词句。

  (七)听课文朗读录音

  想象课文所描绘的画面,体会作者对西湖的独特感受。

  (八)布置作业

  1.把自己喜欢的词句摘抄下来。

  2.找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读,体会一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之处。

  (九)板书设计

  教案点评:

  这是一篇自读课文,该教学设计很注重放手让学生自己理解课文,教师只是在其中起到穿针引线的作用,这对学生提高自学能力很有帮助。

  探究活动

  “北京的绿”

  探究目的:

  学习《西湖的“绿”》你来想一想、说一说地处北方的北京,怎样在春夏秋冬四季都能让人看到满眼的绿。

  探究方法:

  1.学生设计方案。小组讨论,互相补充。

  2.以小组为单位,写出设计方案及理由。

语文四年级教案《绿》7

  设计理念:

  读赏结合,引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩,通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文,让学生学会自主探究、合作交流,学会写法,领略西湖的美丽。

  设计特色:

  以“导游写解说词”为手段,通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣,了解西湖“绿”的特点,感受西湖的魅力。

  教学目标:

  1.认识14个生字,会写10个生字。

  2.研读全文,了解课文顺序,明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

  3.理解课文内容,体会含义深刻的句子,了解西湖“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受。

  4.有感情地朗读课文,感悟西湖的美丽。

  教学重点:

  第一课时:学字词,理层次,读通课文。

  第二课时:引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”,体会作者怎样抓,学以致用。

  第一课时

  课时目标:

  运用形声字构字规律,启发学生学会本课大部分生字,学习部分词语,初读课文,整体感知,了解大意,理清层次。

  教学过程:

  一、创设情境,激趣导入。

  1.同学们,你们听说过杭州西湖吗?对西湖的了解又有多少呢?(学生互相交流有关西湖的资料信息)

  2.愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗?那就让我们为导游准备一份解说词,让我们去看看这人间天堂——美丽的西湖吧!(板书课题,学生齐读)

  二、课件展示,整体感知。

  过渡:西湖在浙江省杭州市,是全国重点风景名胜区,西湖自古以来就是人们心目中美的象征,多少人说过写过,你愿意更胜一筹吗?

  1.师生共赏西湖美景。(课件展示初夏西湖录像片段)

  2.交流感受,初步感知西湖的“绿”。(请学生用一个字概括所看到的西湖美景,同时在课题中“绿”的下面板书▲)

  三、初读课文,检查预习情况。

  过渡:为了能把导游的解说词写得更完美,只凭感觉不行,我们要认真研究手中的课文资料。

  1.教师范读,思考课文主要描写了什么?(西湖的“绿”)

  2.明确学习任务:自由大声地读课文,遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记

  3.学生按自然段读文,检查预习情况。

  4.交流字词学习情况。

  (1)请学生交流识记生字的方法。

  (课件出示生字新词)

  (2)强调形声字的识记方法。

  (重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字)

  (3)强调“幽”字的笔顺。

  幽:竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖

  (4)“参”是多音字。

  参cān(参加)shēn(人参)cēn参差{ci}不齐)

  (5)重点词解析

  蜿(wān)蜒(yán):蛇爬行的样子,弯弯曲曲地延伸。

  苍翠:青绿的山色,亦泛指青山。

  古怪:跟一般情况很不相同,使人觉得诧异的。

  鲜嫩:新鲜,娇嫩。

  心旷神怡:旷:空阔,开朗。怡:愉快。心境开阔,精神愉快。

  亭亭玉立:形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。

  幽静:沉静而安闲。

  布局:做出安排。

  蓬勃:茂盛,旺盛。

  漫步:随意的,漫不经心的散步。很悠闲。

  四、再读课文,理清层次。

  1.学生选择自己喜欢的方式读文。

  (课件出示要求:读通全文,做到读准字音,不漏不添字,不断不破句)

  2.交流检查通读情况。

  (指名读喜欢的段落,师生穿插评议)

  3.快速读文,理清层次。

  (1)全文是按什么顺序描写西湖的“绿”?

  (观景顺序)

  (2)每个自然段分别描写了什么?

  第一自然段:雨中灵隐的“绿”

  第二自然段:苏堤的“绿”

  第三自然段:花港观鱼的“绿”

  第四自然段:整体印象

  五、抓重点,延伸下文。

  过渡:几遍读文,让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”,因而一个什么字就能概括西湖的特点?(“绿”)

  令人叫绝的是,作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力,下节课让我们继续研读、准备,最终拿出一份完美的解说词。

  第二课时

  课时目标:

  以导游最终拿出一份完美的解说词为契机,深入研读探究课文,体会作者对西湖的独特感受,入情入镜地感悟西湖的美丽。

  教学过程:

  一、复习检查,回顾全文。

  1.齐读课题

  2.学生回忆:这篇课文主要描写了什么?按什么顺序描写的?(在课题“绿”字下面板书“▲”,同时板书“观景顺序”)

  二、抓住“绿”,整体感知。

  过渡:那就让我们这些导游们以“绿”为突破口,先走进“绿”的世界吧!

  1.课件呈现一片“绿”的广阔天地。

  (1)老舍《草原》

  (2)刘国林《可爱的草塘》

  2.但西湖即便一个“绿”色,也各有不同,丰富多彩,柔情万分,请同学们用心地读课文前三个自然段。(充分朗读,尽情想象,感受“绿”意)

  三、突破“绿”,研读全文。

  过渡:那么“绿”究竟表现在哪些地方,作者怎样抓“绿”的?作为导游一定要突破呦!

  1.课文着重描写了哪几处“绿”?(灵隐——苏堤——花港观鱼)

  2.移情入文,激趣质疑。

  (1)仔细读文,看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。

  (2)小组交流,然后汇报,谈感受。(点拨:“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思)

  3.充分朗读,在读中品味文字与景物的双重美。

  (1)请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读,想想那里的“绿”有什么特点?

  (2)在自读自悟的基础上小组交流,教师巡视指导,相机点拨。

  4.集体研读,交流成果。

  (1)自由选择方法

  ①读一读,想一想。

  (认为最能体现“绿”的部分)

  ②圈一圈,划一划。

  (抓住句子中的.重点词语)

  ③画一画,说一说。

  (想象画面,大胆表述)

  学生交流可能不按课文顺序,教师相机调控策略。

  (2)预设学案及策略

  ①雨中灵隐的“绿”

  多彩

  有的绿得发黑,深极了,浓极了。

  有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。

  ②苏堤的“绿”

  多姿{

  古怪,莽莽苍苍

  鲜嫩可爱,如如如如

  坚忍不拔

  ③花港观鱼的“绿”

  (可能学生说的与预设的不一样,但不管说什么,只要是读中所悟,都应积极鼓励。引导学生读中感悟,读中想象,在读中培养语感,在读中受到感情熏陶。)重点指导有感情地朗读,强调语速宜缓,体现一边读一边想象和回味。

  四、品味“绿”,积累运用。

  过渡:作为一名导游,请选一处景点,根据课文的描述,尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”,夸耀一下西湖的美丽。

  1﹒学生准备解说词。(可以配动作,加表情)

  2﹒解说时,师生作为游客可提出问题,在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同,感悟“绿”的美丽。

  五、创造“绿”,升华延伸。

  1﹒想想作者是怎样抓“绿”的,学习写法。

  2﹒仔细观察生活周围的“绿”,模仿《西湖的绿》写一篇《××的绿》。

  教学反思

  如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受,那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中,陶醉在这优美的词句当中。读着读着,自已仿佛已置身于西湖的美景中,看着碧澄澄的水哗哗地流着,有一种惊奇自在心中。

  在这节课当中,我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读,读出自已的感受,读出自已的韵味,然后再去深深地回想,想像着自已已置身于这独特的美景当中,那可爱的古怪的树绿得发光,绿得发亮,真是一种沉醉,一种迷恋。学生们用自己的语言去理解,去交流。感悟大家笔下的西湖的绿。

  上完这节课,让我深深地感悟到语文教学本身应是很简单的,重要的是能否在这简单当中让学生有深深地感悟,一直深入地孩子们的内心发中,连同自已也被这种情景所感动,跟着他们一起来享受这神奇的语言文字带给我们的幸福与快乐!

  其实,我想语文教学除了培养学生的语文素养外,更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐!

语文四年级教案《绿》8

  教学目标:

  1.认识本课5个生字;

  2.有感情地朗读课文;

  3.理解课文内容,了解西湖“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受;

  4.学习作者抓住特点描写景物的方法,语文教案-西湖的“绿”。

  教学过程:

  一、导入

  俗语说:“上有天堂,下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。(出示课文插图)这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。

  二、教师范读课文

  1.标出自然段序号;

  2.画出自己不会读、不理解的字词。

  三、自学课文

  1.认真读课文,一边读一边想象课文所描绘的画面。

  2.想一想作者抓住哪些景物的特点,写出了自己对西湖的独特感受。

  四、小组交流

  (重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点,作了具体的描绘:一是雨中去访灵隐,看到的西湖的“绿”;二是漫步苏堤,看到的西湖的“绿”;三是在花港观鱼,看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”,给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐,作者抓住了层层叠叠的树木:“有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。”峰下蜿蜒的小径:“布满青苔,直绿到了石头缝里。”此外还有溪水:“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤,作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔:“那样鲜嫩,那样可爱,使得绿阴阴的'苏堤,更加绿了几分。”这种苔绿,给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼,作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比,“荷叶,则要持重一些,初夏,则更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力,是一样的。”)

  五、指导感情朗读课文

  1.指名读;

  2.自由朗读课文,感受西湖“绿”的美。

  六、听课文朗读录音

  1.把自己喜欢的词句摘抄下来。

  2.找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读,体会一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之处,小学四年级语文教案《语文教案-西湖的“绿”》。

  七、板书设计:

语文四年级教案《绿》9

  一、教学目标:

  1知识目标:反复诵读,理解、积累字词。

  2能力目标:学习“移步换景”的写景方法。

  3情感目标:体会文章精美的语言,提高语言鉴赏能力。

  教学重点、难点

  1、重点:品读课文理解,积累字词。

  2、难点:变换写景角度的方法。

  二、课前预习作业

  (1):课前反复诵读,积累字词

  踞(jù)在薄(bó)阴几绺(liǔ)穹(qióng)门

  棱(léng)角尘滓(zǐ)皱缬(xié)什刹(shíchà)

  挹(yì)掬(jū)你入口明眸善睐(móu)(lài)

  2)文章开头就直抒胸臆“我惊诧于梅雨潭的绿了”,但却没有直接写梅雨潭的绿,而是先写了梅雨瀑等潭周围的环境,到了第三段,才浓墨重彩写梅雨潭的绿这是一种什么写法?

  三、导学过程

  1、检查预习情况,点评。

  2展示目标。

  3作者简介:朱自清,原名朱自华,字佩弦,号秋实,江苏扬州人。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士,其散文以朴素缜密,清隽沉郁,语言洗练,文笔清丽著称,极富真情实感。代表作品有散文集《背影》《欧游杂记》,诗文集《踪迹》。

  4自学过程:根据朗读要求,朗读课文,找出自己喜欢的语句,小组内反复品味其妙处,并个别展示,由学生互相点评。

  5合作探究:整体感知课文,思考下列问题(跳读课文,思考问题,找出线索,理清文章思路,体会作者感情。)

  (1)看景就要有观察点,就是观赏景物所处的位置,请找出文中表明观察点的词语,看看观察到的景物是什么?

  (2)写景也要有顺序,有的按时间顺序,有的按空间顺序。本文是按什么顺序写的'?它的线索是什么?采用的什么写法?

  (3)第一、四段在行文中有何作用?结构上有什么特点?

  (4)看景就要有观察点,就是观赏景物所处的位置,请找出文中表明观察点的词语,看看观察到的景物是什么?

  (5)写景也要有顺序,有的按时间顺序,有的按空间顺序。本文是按什么顺序写的?它的线索是什么?采用的什么写法?

  (6)第一、四段在行文中有何作用?结构上有什么特点?

  四、小结本课时内容(学生展示)

  五、当堂检测

  1、给下列生字注音

  踞( )在薄( )阴几绺( )穹( )门

  棱( )角尘滓( )皱缬( )什刹( )

  挹( )掬( )你入口明眸善睐( )( )

  2、作者简介:朱自清,原名,字,号,江苏扬州人。现代著名,其散文以朴素缜密,清隽沉郁,语言洗练,文笔清丽著称,极富真情实感。代表作品有散文集《xx》、《xxx》,诗文集《xx》。

  3、在横线上填上动词,并且说说表达了作者怎样的感情。

  1)梅雨潭闪闪的绿色着我们;我们开始她那离合的神光了。着草,着乱石,小心身下去,又过了一个石穹门,便到了汪汪一碧的潭边了。

  2)“我用手着你,着你,如同一个十二三岁的小姑娘。我又你入口,便是着她了。我你一个名字,我从此叫你‘女儿绿’,好么?”

  六、课后作业:

  背诵课文第三段,体会修辞

  七、课后反思

语文四年级教案《绿》10

  教学目标:

  1、认识本课5个生字。

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,了解西湖的“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受。

  4、感受学校的绿,说一说。

  教学重难点:

  引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”,体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。

  教学准备:

  课前布置学生搜集有关西湖的资料,如风光图片,文字说明。

  1、导入——走近绿

  上课之前老师请大家看一张照片,知道这是哪么?去年冬天,老师有幸去了称为“人间天堂”的美丽城市---杭州。这是老师在西湖岸边拍的一张照片,想不想听听我对西湖的独特感受?

  “置身西湖,你不由得就融入了一种梦幻的境界。虽然是冬季,但那如镜的湖面依然薄雾氤氲,绿意盈眼。两岸更是万枝婀娜,暗香浮动。站在西子湖畔,一股或浓或淡的诗意便在你周身弥漫开来,即便是再豪放再洒脱的人,此刻也会变得妩媚多情起来。”

  其实,西湖的美是说不尽道不完的,古往今来,许多文人墨客为西湖题诗作文,例如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》表现了西湖的妩媚多姿,欧阳修的《画船载酒西湖好》突出了西湖光影迷离恍如仙境。而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受,这节课就让我们走近西湖,来领略她动人的风姿。(板书:西湖的“绿”)

  2、初读——感知绿

  请把书翻到14页,大家自由朗读课文,注意读准生字读音,读完告诉老师:你知道了什么?

  师:大家很会读书,一遍就抓住了文章的精髓,那么作者主要描写了哪几处绿呢?

  生答师板书(灵隐——苏堤——花港)

  过渡:正如作者所说,黄龙洞绿得幽,屏风山绿得野,九曲十八涧绿得闲。灵隐、苏堤、花港的.“绿”也各有各的风采,各有各的韵味。请同学们快速浏览3--5自然段,看看作者用了哪些语句来表现西湖的绿的?

  3、画句——体会绿。

  师:不到2000字的文章中,竟用了20多个绿字,而且毫不重复,多么了不起的文字功夫啊!你喜欢作者哪些描写?为什么?请同学们再认真读读描写绿的语句,体会一下。

  4、学生根据自已的理解谈体会。说的时候可以按这样的方法:先说出你选的是哪里的绿,再读读你喜欢的句子,谈谈你的感受。如果能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。(学生的交流可能不是按课文顺序,教师要根据学路随机调控教学策略)

  学情估计及教学策略:

  (1)灵隐

  重点句子

  a、雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来。

  b、道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。(板书,树木,苍翠欲滴)

  c、飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。

  d、峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到了石头缝里。

  e、亭旁溪水琤瑽,说是溪水,其实表达不出那奔流的气势,平稳处也是碧澄澄的,流得急了,水花飞溅,如飞珠滚玉一般,在这一片绿色的影中显得分外好看。

  灵隐寺之游,烟雨迷蒙,绿意悠悠,令人心动,令人回味,那么其他景点的绿又有什么特点呢?谁来接着汇报?

  (2)苏堤

  重点句子

  a、走着走着,忽见路旁的树十分古怪,一棵棵树身虽然离得较远,却给人一种莽莽苍苍的感觉,似乎是从树梢一直绿到了地下。

  b、走近看时,原来是树身上布满了绿茸茸的青苔,那样鲜嫩,那样可爱,使得绿阴阴的苏堤,更加绿了几分(相机板书青苔,让学生找出一个表现绿的词语)

  c、有的青苔,形状也有趣,如耕牛,如牧人,如树木,如云霞;有的整片看来,布局宛然一幅青绿的山水画。

  d、这种苔绿,给我的印象是坚忍不拔,不知当初苏公对它们印象怎样。

  教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。

  (3)花港

  重点句子

  a、那是满池的新荷,圆圆的绿叶,或亭亭立于水上,或宛转靠在水面,只觉得一种蓬勃的生机,跳跃满池。(板书荷叶,有学生提供一个表现绿的词语)

  b、绿色,本来是生命的颜色。

  c、我最爱初春的杨柳嫩枝,那样鲜,那样亮,柳枝儿一摆,似乎蹬着脚告诉你,春天来了。(引导:作者写花港的绿,为什么写杨柳嫩枝呢?------对比,既表现荷叶成熟茁壮的生命力,也进一步表达了作者对绿喜爱的程度)

  d、荷叶则要持重一些,初夏,则更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力,是一样的。

  作者写花港的绿主要抓住什么景物观察?(板书,荷叶)

  教师要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中,悉心体会在花港观鱼看到的“绿”,绿得那么富有生命力,生机勃勃。表现了西湖之绿的意趣美。

  西湖之绿,深沉逼人;西湖之绿,意趣盎然;西湖之绿,充满生命的激情!作者为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美体现的淋漓尽致呢?

  (生总结写法:细心观察,用心体会)师补充:更重要的,是作者用词十分准确。我们所见到的每一处绿,都来自于作者精心锤炼的语言。可以说,作家用生动的文字为我们展现了一幅西湖山水画,用墨不多,却让我们真切的体会到了西湖那生机盎然的绿。这,就是准确运用语言文字的功夫!

  4、总结

  “山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休”,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊!让我们再一次欣赏这人间天堂的美丽吧。(播放西湖风景欣赏片)

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