《青山处处埋忠骨》语文教案

时间：2023-03-20 08:00:19 语文教案我要投稿

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《青山处处埋忠骨》语文教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《青山处处埋忠骨》语文教案，欢迎阅读与收藏。

《青山处处埋忠骨》语文教案

　　《青山处处埋忠骨》语文教案篇1

　　执教时间：

　　20xx年12月21日

　　教学目标：

　　1、认识本课8个生字，了解由这些生字组成的词语的意思。

　　2、体会主席常人的情怀和伟大的胸怀。

　　3、学习细节描写人物的方法。

　　教学重点：

　　目标2

　　教学难点：

　　目标3

　　教学过程：

　　◆启动

　　一、谈话引入新课

　　通过这段时间的学习，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。毛泽东是一位伟大的领袖，也是一们伟大的父亲。这节课，我将带着同学们一起走进领袖的内心，去感受毛主席作为一位父亲那深沉、博大的父爱情怀。齐读课题。

　　二、理解课题，检查预习

　　1、理解题目意思。

　　2、认读词句。

　　3、这篇文章主要写什么？

　　◆师生互动

　　三、理解课文内容

　　1、文中讲到了三封电报，请用（）标出每封电报的内容。

　　2、齐读第4自然段，学生交流有关毛岸英的成长经历和牺牲经过资料，体会得到这突入其来的噩耗，主席悲痛的内心，并用一个词概括主席此时内心的感受。

　　3、接着主席收到了第二封、第三封电报，这是两封意见分歧的电报。岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在谁手里？主席是怎样选择的？默读5—7自然段。这抉择过程，又可用一个什么词概括？

　　4、经过艰难痛苦的抉择，主席在电文稿后写出了怎样的批示？

　　齐读、理解批文诗句意思。

　　这一批示意味着什么？理解作出这一批示主席内心是何等的痛苦。

　　5、质疑：不能理解啊，毛岸英是毛主席最挚爱的儿子，破格把他的遗体运回祖国安葬，让主席见儿子最后一面，这是合情合理的呀，主席怎么会这么批示呢？

　　◆生生互动

　　四、品读重点词句，升华感情

　　1、“读书百遍，其义自见”请同学们再读课文，用心去体会，去感受，看读这篇文章最揪你心的是什么？把最揪你心的句子勾出来多读几遍与同桌交流。

　　2、全班交流。

　　3、这些感人的地方就是细节描写。学习细节描写方法，扩写课文最后一段。

　　4、交流写的话，学生互评。

　　五、总结升华

　　在这以前，毛主席的.五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的主席又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，主席的心中是何等的悲痛啊！他不说一句话，不吃一口饭，他黯然神伤，他在床上辗转翻侧，泪水打湿了枕巾，但了却作出批示决然将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。同学们：你们感受到这里一种怎样的胸怀，怎样的爱啊？

　　◆学生交流

　　主席的爱似山般厚重，主席的情如海般深邃，主席的心中装着人民大众，那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵主席的批示：

　　27、青山处处埋忠骨

　　何须马革裹尸还；

　　闻噩耗——悲痛；

　　做抉择——艰难；

　　写批示——忍痛；

　　常人情怀，伟人胸怀；

　　毛主席；

　　伟大父亲；

　　学生絮语：

　　张鸿鹄：这是一篇感情很深沉的文章，张老师在引导我们体会毛主席那常人的情怀，伟人的胸怀时，张老师的教学方法很好。课前我们通过收集资料了解了抗美援朝战争这段历史，了解了毛岸英的的成长经历及牺牲经过；课堂上，张老师通过她那充满深情的优美语言把我们带入课文描写的情景，然后教我产用心去感受，用心去思考，读着读着，我的眼睛都潮乎乎了。

　　刘旖旎：我很喜欢张老师上的这节课，感觉时间过得很快。这节课我产都听得非常认真，同学们思维活跃，发言积极，读得很有感情。大家心情都很沉重，都被主席失去爱子的悲痛所感染，被主席那博大的胸怀所感动，心中充满了对伟大领袖毛主席的深深敬意。

　　胡贤康：这节课老师的板书特别美。简洁，美观，用的都是冷色调。看得出每个字，每个符号老师都是经过认真设计的。

　　刘竹：这节课留给我印象最深的是毛主席在电文稿上的批示：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。课前张老师教我们查找这两句读诗的出处；一开课读完课题，老师让步们交流诗句意思，后来又引导我们把诗句放进课文中去理解，让我们通过读书去感悟，课结束时，又带着我们深情朗诵，朗诵时，我发现很多同学声音都哽咽了。我从中学到了学习语言、积累语言的方法，我希望每节课老师都能教给我人闰些学习方法。

　　官林逸：我不是很喜欢这节课，我觉得张老师很做作，眉头皱得紧紧的，声音也很让人伤感，好像有意做出来的。老师留给我们学习的时间还是少了些，特别是最后老师让我们想象主席这一夜是怎么过的，然后写出来，时间有点少，只有几个作文写得好的同学写完了，也起来读给我们听了，我还有好多话都没写完。还有，我觉得张老师怕我们讨论吵闹或者不听指挥，这节课让我们讨论的时间没有平时多。

　　同伴互助：

　　七嘴八舌话互动

　　彭雪梅老师：我觉得张老师《青山处处埋忠骨》的教学设计非常巧妙。“启动——互动——自动”环环相扣，把学生的学习活动引向深入。在启动环节，她充分利用课前精彩3分钟，有意识指导孩子整理资料，从资料中选取讲演材料，与教师的教学浑然天成。教学中以三封电报为线索，清清楚楚一条线，教学层次十分清晰。这样的设计充满了执教者的睿智。

　　潘飞老师：解读张老师这堂课，最可取的是课堂上没有老师居高临下的告诉，条分缕析的讲解。整个教学过程中都是教师引领着学生在课文中行走，循着学生的感受、体验逐步向言语的纵深行进，不断地鼓励学生去精思，去领悟，整个教学过程好似风行水上那般自然。

　　陶静老师：这课最让人欣赏的是张老师在教学中由三封电报说开去，以此为教学明线，以体会主席情感变化为教学暗线，课堂结构就像一篇严谨的散文。由于设计的精妙，所以课堂上呈现出了师生互动、生生互动的热烈场面。这样匠心独运的设计，不下一番与文本、与编者、与学生对话的功夫，没有扎实的教学功底是设计不出来的。

　　周兴柳老师：我借鉴张教师的教学设计上了这堂课，把对重点词句的理解感悟放在了解读文中，通过想象主席这一夜是怎么过来的，让学生进行片断描写，感觉效果也很好。

　　谷仪凰老师：师生互动在这节课中体现得非常好，但在生生互动方面略感不足，学生动得不充分。我分析了一下，问题出在教师的设问上和时间安排上。一节课时间只有40分钟，不可能让学生把每一句揪人心的话都勾出来体会，可叫学生勾出一句最揪人心的话深入理解，进行批注，然后通过交流达到一人学习，大家受益的目的。

　　听有所感：

　　天然去雕饰——听《青山处处埋忠骨》有感

　　上周，聆听了我们年级张晓琼老师执教的《青山处处埋忠骨》一课，我深有感触，深受启发。这是一节原滋原味的随堂课，整堂课朴实无华，没有什么花哨的环节，但张老师“天然去雕饰”，教学设计独具匠心，教学风格“求真务实”，带领学生走进文本，把对学生知识的传授、能力的培养和情感的熏陶落到了实处，使课堂教学收到了良好的效果，展现了张老师深厚的文本解读功底和高超的课堂驾驭能力。

　　《青山处处埋忠骨》语文教案篇2

　　【教学目标】

　　1、能认识“拟、勋”等8个生字。

　　2、有感情地朗读课文，了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸襟。

　　3、初步领悟一些描写人物的基本方法。

　　【评价任务】：

　　1、会读写“拟、勋”等8个生字。

　　2、能有感情地朗读课文，找出重点句子，了解并体会毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸襟。

　　3、会初步领悟一些描写人物的基本方法(动作描写，语言描写等)。

　　教师总结

　　1、毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，环节四

　　这是一个平凡的`毛泽东，这是一位伟大的主席。

　　2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来读这一句诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　《青山处处埋忠骨》语文教案篇3

　　教学目标

　　1、认识8个生字，理解“殉职、勋鉴、踌躇”等词语的意思。

　　2、自主阅读课文，抓住对毛泽东的细节描写，初步领悟一些描写人物的基本方法。

　　3、有感情地朗读课文，感受毛泽东作为常人的慈父情怀和作为伟人的`博大胸怀。

　　课前准备

　　搜集有关的相关资料。

　　搜集毛岸英烈士的资料。

　　教学重点

　　通过课文对毛泽东动作、语言、神态的细致描写，感受毛泽东作为常人的慈父情怀和作为伟人的博大胸怀，初步领悟一些描写人物的基本方法。

　　教学难点

　　体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

　　一、出示图片，导入新课

　　师生一起阅读课前收集到的有关xx的相关资料、

　　导入：我们怎能忘记xx中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子——毛岸英、

　　二、自主阅读、读通全文

　　1、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典、

　　2、反馈自学情况、

　　指名读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋、

　　理解“殉职、勋鉴、踌躇”等词语的意思。

　　3、说说这篇课文主要讲了一件什么事、

　　三、个性阅读，自主感知

　　1、默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的'感受批注在文中、

　　2、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜、

　　四、学习方法，布置写作练笔，领悟写法。

　　五、拓展延伸，推荐阅读。

　　六、小结全课。

　　《青山处处埋忠骨》语文教案篇4

　　教学目标：

　　1、认识8个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。

　　4、进一步了解描写人物的方法。

　　教学重难点：

　　了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。

　　教学时间：

　　1课时

　　课前准备：

　　1、了解中国近代史。

　　2、相应课件。

　　教学过程：

　　一、课前谈话。

　　二、导入课文。

　　出示毛泽东少年时所作的诗：▲幻灯二

　　孩儿立志出乡关,

　　学不成名誓不还。

　　埋骨何须桑梓(zhǐ)地，

　　人生无处不青山。

　　自由读。

　　2、你读明白，毛泽东当时有怎么样的志向?

　　提名说——学成名，

　　从后两句你读懂了什么?

　　——任何地方都可以埋自己的尸骨，这是何等的豪情呀。

　　(这首诗是少年毛泽东走出乡关、奔向外面世界的宣言书，表明了他胸怀天下、志在四方的远大抱负)

　　理解了这首诗，再读，我相信你一定会更加豪情万丈!

　　3、毛泽东很善于用诗词表情自己的宽阔的胸襟和内心丰富的情感。今天我们要学习的.课文也是如此，学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

　　《青山处处埋忠骨》语文教案篇5

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受它物产积极革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

　　4、进一步了解描写人物的方法。

　　【课前准备】

　　查找有关xx的资料。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、说说你对“xx”的了解。

　　2、由xx的有关情况引入课题。

　　二、初读课文，自学新词，了解课文大概内容

　　1、自由默读课文，读准生字新词。

　　2、检查认读生字、新词情况。

　　3、概括文章主要内容。

　　三、细读课文

　　1、细读课文，思考从文章的字里行间你感受到了什么?

　　2、交流：

　　根据学生回答板书。感受大致分两个方面：个人情感‘悲痛’等;思想品质方面‘胸怀宽广，无私’等。

　　3、重点把握以下语句：

　　⑴毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

　　⑵“岸英!岸英!”主席用食指拿着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。

　　⑶主席仰起头望着天花板，强忍着心中的`悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

　　⑷秘书将电报纪录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识的踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

　　⑸电文稿下是被泪水打湿的枕巾：

　　体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父深爱他的儿子，老来丧子，使他悲痛欲绝——常人的情怀。

　　⑹岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”主席想。然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀的儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

　　四、小结，深化感悟

　　1、小结：

　　毛主席把一生献给了新中国，奉献给了中国的老苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么的悲痛啊，但他却毅然地把自己的儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的胸怀似海般广阔。

　　2、感情朗读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”再一次体会毛主席那凡人情感中的伟人风范。

　　【教学反思】

　　这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生交流：从课文中你感悟到了什么?为什么有此感悟?你是从哪些词句当中感悟到的?为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。

　　纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，这也是一个值得商榷的地方。

　　《青山处处埋忠骨》语文教案篇6

　　一、教学目标

　　1、认识9个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

　　二、教学重点。

　　反复朗读细节描写的句子，体会伟人毛泽东作为普通人的情感世界。

　　三、教学过程

　　课前交流

　　(一)激情导入。

　　1、导入

　　今天，老师讲和同学们一起学习《青山处处埋忠骨》，一起走进为人毛泽东的内心世界，感受他作为普通人的情感世界。

　　2、师板书课题。

　　3、生齐读课题。

　　4、文章指谁的忠骨呢?

　　(二)初读课文，理清脉络

　　1、合作学习。

　　⑴同桌合作朗读课文(可以齐读、轮读、分角色朗读……)，要求读准字音。语句读通顺。同伴认真倾听，及时纠正同桌读错的地方。

　　⑵思考：课文讲了一件什么事情?

　　2、小组展示汇报。

　　⑴师抽读生字。

　　a、学生开火车读，全班跟读。

　　读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、勋鉴。

　　读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　b、理解青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　⑵检查课文朗读。

　　⑶课文讲了一件什么事。

　　a、学生回答。

　　b、师板书：爱子殉职传噩耗，主席踌躇满怀痛抉择

　　c、理解殉职踌躇

　　(三)品读课文

　　过渡：语言有温度，字词知情感，毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都会流露出他情感世界。请同学们默读课文，勾出反映毛主席情感世界的语句，反复朗读后，把自己的感受标注在旁边。

　　1、学生自学。

　　2、小组交流

　　⑴有感情的朗读你勾的部分，再说说自己的感受。

　　⑵组员从朗读、感悟上进行评议，并可以围绕句子发表或补充自己的见解。

　　3、全班交流

　　对课文的理解有多深，你朗读的感情就有多深，请同学们先有感情的朗读句子，读出你的感受，再说说你的感受。你可以一个人起来朗读，还可以邀请同伴一起朗读。

　　围绕以下句子进行指导，教师相机板书：

　　(1)从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

　　老师同意你的看法，这就是凡人毛泽东的悲伤。哪些词语让你读出了主席的悲伤。

　　从重点的`字词中体会人物的情感，这就是我们今天要学习的体会方法，同学们今后也可以用这样的方法去感知人物的内心。

　　(2)“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

　　a读：生朗读。

　　读完这个句子你的感受是什么?(毛主席非常悲痛)

　　你从哪些词语感觉到了主席的悲伤。(喃喃紧锁的眉头)

　　喃喃是什么意思?(连续不断的小声说话)

　　那你能把主席的喃喃朗读出来吗?

　　我只听到你读了两遍，但喃喃是连续不断的小声说话。怎样读才叫喃喃，你能再读一遍吗?

　　板书：主席锁眉语喃喃

　　(3)主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英赴朝时，他因为工作繁忙，未能见上最后一面，谁知竟成了永别!“主席想，然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧!”

　　a、这一部分的心理活动描写特别精彩，老师请一位同学朗读毛主席的心理活动。全班读旁白部分。

　　齐读：主席仰起头望着天花板，……谁知竟成了永别!

　　一生读：儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”

　　齐读：主席想，然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道

　　一生读：……

　　b、老师与学生合作读

　　师再读：作为一位六十多岁的父亲，主席听到爱子殉职的消息，饱受着剜心地疼痛，作为我国的最高领导人，他完全有特权将爱子的遗体运回国安葬，他却与百姓们将心比心，他打消了将儿子运回国的想法，像是自我安慰地说——

　　生读：……

　　师：一位伟人，一个国家的主席把自己当作了人民中普通的一员，他真是一位——(能谈谈你的感想吗?)

　　(4)秘书将电报记录稿交到主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将点文稿放在上面。

　　(4)第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

　　你从哪里读出了主席一宿没有睡觉，哭了一夜呢?

　　看来文字引发了你的思考。我们读文章就要边读边想象，不但要读出文字表面的意思，还要读出文字背后隐含的意思。

　　板书：一夜长泪未成眠

　　(五)拓展

　　过渡：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命。此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊!他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸怀如海似山!

　　1、同学们，让我们再来看看板书已然成为了一首诗，请四人小组合作在板书的最后补上两句句话，赞扬主席对儿子的爱和博大的胸怀吗?

　　2、学生汇报

　　过渡：请问你们组怎么补充的，请将整首诗连起来读一读吧!

　　板书设计：

　　岸英殉职传噩耗，

　　主席锁眉语喃喃。

　　踌躇满怀痛抉择，

　　一夜长泪未成眠。

　　(学生补充)

　　《青山处处埋忠骨》语文教案篇7

　　〖一〗教学目标

　　1.认识个生字,会写11个字,会写“拟定、锻炼”等10个词语。

　　2.找出文章对毛主席动作、语言、神态的描写,体会他的内心世界,感受他博大的胸怀。

　　3.结合课文内容,理解“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的含义。

　　〖二〗教学重点：

　　了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。

　　教学难点：结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

　　〖三〗教学设计

　　第一课时

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　(出示毛泽东图片)大家知道这个人是谁吗?(毛泽东)他是中国共产党创始人之一,也是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。他是一位伟大的领袖,同时,他也是一位伟大的父亲,他也有普通人的喜怒哀乐。今天,我们就来学习课文《青山处处埋忠骨》,一起走进领袖的内心,去感受毛主席作为一位父亲那深沉、博大的父爱。(板书课题)

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.快速浏览全文,找出不认识的字词。

　　2.(出示生字词)着重指导。

　　(1)学生分组练习识字,采用分组比赛、开火车的形式加深印象;

　　(2)学生汇报找出的生字词,师指导识字词。

　　(3)注意区分形近字“拟”和“似”、“眷”和“誊”。

　　3.正确流利朗读课文,思考课文讲了一件什么事。

　　三、了解背景,交流资料。

　　故事发生在抗美援朝时期,让我们一起重温那段历史。(生交流抗美援朝的资料。师出示地图,简介历史。)

　　四、再读课文,整体感知。

　　1.快速浏览课文,说一说,课文第“一”和“二”两部分分别写了什么内容?(第一部分写了毛主席接到了毛岸英牺牲的电报,悲痛欲绝;第二部分写了毛泽东关于毛岸英遗骨安葬问题的抉择过程。)

　　2.“青山处处埋忠骨”这句诗在课文中的含义是什么?

　　(学生带着这个问题初读课文,不仅要了解课文的主要内容,还要将诗句放到具体的语境中,理解毛主席用此诗表达的情感。)

　　五、小结。

　　老来丧子最是心痛,此刻,毛泽东只是一位孤独无助的父亲,他失去了最心爱的儿子,他心中是多么痛啊!

　　第二课时

　　一、复习故知,导入新课。

　　在上节课,我们已经了解了课文内容,初步体会了毛主席痛失爱子,悲痛欲绝。但是,他作为一位领导者,他要面对的不仅仅是丧子之痛,还有后续的事情需要他去处理。是什么事呢?我们一起接着看。

　　二、掌握内容,感受细节。

　　1.感受丧子之痛。

　　(1)抗美援朝战争爆发后,新婚不久的毛岸英主动请求入朝参战。可谁想,踏上朝鲜战场才一个多月,年仅28岁的毛岸英就牺牲了。

　　①读电报,感受战争的残酷。(配上战场的枪炮声)

　　读了电报内容,你仿佛看到了什么情景?

　　②再读电报,感受毛主席的悲痛心情。

　　请大家再读电报,想想毛岸英牺牲的这个消息对毛主席来说简直就是什么?指名回答。(噩耗、晴天霹雳)

　　(2)请你默读课文有关段落,在重点词句下加上小圈,然后多读几遍,从这些语句中,你体会到了什么?

　　(3)交流并指导朗读。

　　①“从见到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。”

　　(教师设置语境,启发学生有感情地朗读这几句话,用提问引导学生体会感情:“这一天,对毛主席来说是长还是短?”“这一天对毛主席来说,就像一个月那么长”“这一天对毛主席来说,真是度日如年啊!”)

　　②“‘岸英!岸英!’毛泽东用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。”

　　(教师通过“轻一点!是喃喃!”“声音有点大了,应该是轻声呼喊!”来引导学生正确朗读。)

　　(4)小结引读。

　　①噩耗传来,这位久经沙场的老战士悲痛不已,他整整一天——

　　②老来丧子,白发人送黑发人,年近60的毛泽东失去了最心爱的儿子,他整整一天——

　　③更何况毛岸英已是毛主席一家为中国革命牺牲的第六位亲人了,他怎能不肝肠寸断呢?他——

　　④此时此刻,老人多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来,像去农村锻炼时那样平平安安地回来,他喃喃着儿子的名字——

　　⑤此时此刻,老人想到岸英从小就颠沛流离,他的眼睛模糊了,他喃喃着儿子的名字——

　　⑥此时此刻,老人多么希望岸英会出现在自己的眼前,亲切地唤着“爸爸!”他哽咽了,喃喃着儿子的名字——

　　可是,岸英再也不可能回来了,他再也唤不回心爱的儿子了。

　　2.体会抉择之痛。

　　(1)屋漏偏逢连夜雨,事情还不止如此,秘书带来的志愿军司令部的电文,让这颗滴血的心更痛了。

　　出示电文的主要内容,轻声地读。这封电文的到来,说明毛主席面临着什么?

　　(2)面对这封电文,毛主席是怎样的心情呢?你觉得用什么词可以概括出来?指名回答。(犹豫、痛苦)

　　(3)他犹豫什么?为什么为难呢?

　　(4)交流并指导朗读。

　　①“儿子活着不能相见,就让我见见遗骨吧!”

　　他内心想让儿子回来吗?用朗读来表现他的愿望。

　　②“就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

　　你体会到主席矛盾、痛苦的心情了吗?用你的朗读再现主席当时的心境吧。

　　(5)小结引读。

　　①岸英在世时,他们聚少离多,就这样把岸英留在朝鲜,他该有多么内疚啊,他自言自语着“儿子活着——”,可是当他想到那么多牺牲的战士都长眠在朝鲜,他决定——

　　②岸英从小受尽苦难,作为父亲,他多想对儿子做点补偿啊,他现在能做的仅仅是让他魂归故里,可是当他想到那么多牺牲的战士的父母也无法见到自己的儿子,他决定——

　　③岸英是杨开慧烈士留下的骨血,自己非但没照顾好岸英,现在还要让岸英永远留在朝鲜,他该多么愧疚啊,可是当他想到那些把志愿军战士当成亲骨肉的朝鲜人民,他决定——

　　(通过个别指导朗读,再加上教师精心设计的小结引读,一步步把气氛烘托出来,让学生走进毛主席的内心,细细体会伟人的悲痛。)

　　(6)但是,当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间,他还是了,因为这一落笔,就意味着。

　　(教师在说过渡语时,出示上句,与学生互动。)

　　这支握在手中无数次的笔,这支做过无数惊天地、泣鬼神的决策的笔,此时竟是那么沉重,毛主席提不起,更放不下。

　　(7)出示“第二天早上,秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了……青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。”

　　这该是一个多么难熬的漫漫长夜啊!请你闭上眼,走近他,贴近他这颗滴血的心,你仿佛看到了什么?听到了什么?请你用手中的笔为我们重现这个夜晚。

　　学生进行练笔,播放音乐《神秘的花园》来烘托气氛。出示练笔的开头:“窗外的风更大了……”

　　学生完成练笔后,点名反馈。

　　3.总结课文,升华主题。

　　三、朗读诗句,总结全文。

　　1.尽管不舍,尽管悲痛,但主席克制了自己的情感,做出了常人难以想象的决定——(青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。)

　　这铮铮的言语下,是毛泽东那宽广的胸怀和深深的父爱。

　　毛泽东是平凡的父亲,但他更是伟大的领袖!我们再一起来朗读一下这句诗!

　　2.结合课文,说说你对“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的理解。板书设计

　　青山处处埋忠骨

　　（一）毛岸英牺牲，毛主席巨大悲痛。 ——普通的父亲

　　（二）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 ——超人的胸怀

　　教学反思

　　1.这篇课文重在一个“情”字。

　　这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要让学生很好地走进毛主席作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用心解读文本。抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。文中毛主席的一个动作、一个神态、一次对话、一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知伟人毛主席作为平凡人的情感世界。

　　2.通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。

　　为了引导学生体会毛主席的内心世界，紧扣文中的描写进行教学。语言描写，如“情不自禁地喃喃着”“岸英！岸英”。动作描写，如“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”。神态描写，如“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的.眷恋”。

　　3.通过心理描写来突出性格特点。

　　“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”在进行人物刻画时，要求学生不要忽略心理描写，其实心理描写就是人物内心世界的外在流露。

　　【三】练习题

　　10 青山处处埋忠骨课时练

　　第一课时

　　一、读一读，给加粗字选择正确的读音。

　　朝（cháo zhāo）着父母，她挥了挥手。虽然有些眷（juàn jüàn）恋，但她还是下定决心去偏远地区工作，以锻（düàn duàn）炼自己的意志。

　　二、把词语和相应的意思用线连起来。

　　拟定连续不断地小声说话的声音。

　　喃喃起草制定。

　　踌躇意思是指犹豫不决，拿不定主意。也做思量、考虑的意思。

　　黯然心里不舒服，情绪低落的样子。