两位数加减口算教学反思

时间：2023-10-10 18:37:18 教学反思我要投稿

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两位数加减口算教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的两位数加减口算教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

两位数加减口算教学反思

两位数加减口算教学反思1

　　1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。

　　我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。

　　2、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。

　　教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的'传递和执行，更是课程的再创造与二次开发。这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境串”，并从中生成教学所需的“问题串”，对于教材中的情境不再是单纯的出示情境图，而是将它与课外知识结合起来，既作为知识的载体，又作为内容新颖的课外知识介绍给学生，充分激起了学生的学习欲望。练习中的各个题目均与情境紧密结合，吸引学生参与，使他们兴趣盎然。练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同发展。

两位数加减口算教学反思2

　　一、创设情境生成问题

　　同学们你知道这是哪吗？这是最著名的是青海湖鸟岛。长约500米，宽约150米的鸟岛上栖息着近十万只候鸟，堪称“鸟的王国”。前几天青海湖小学，挑选了一部分口算能力较强的同学去鸟岛考察鸟的种类和数量。你的口算能力怎么样？你想挑战吗？（很自信！学习就应该有这种自信!）看！口算题在这里！（教师出示口算卡片。）你们真棒！刚才我们练习了两位数加整十数、整十数加整十数和两位数加一位数的口算！（教师随机贴出有代表的卡片！）

　　反思：在出示口算卡片时，由于是以前学习的知识，可以让学生一起回答，这样可以节省时间，也可以适当减少题量，把节省出来的时间用到重要的教学环节。

　　这节课，我们继续学习两位数加两位数的口算。--板书课题。

　　看！他们出发了！你看到了什么？生：......

　　谁还发现了数学信息？

　　限乘68人是什么意思？（你理解的真好！大家理解了吗？）

　　你们真有数学眼光，发现了这么多有价值的信息！你能根据这些信息提出哪些与乘船有关的问题？

　　【这一环节一切顺利，按设计的进行！】

　　二、探索交流解决问题

　　相信咱们同学不仅会提出问题，还更会解决问题！

　　（一）不进位加

　　1、看！这个问题谁来解决？

　　生：31+23=54

　　【学生一下子口算出了结果，这不是教师预设的结果。往下该如何进行？教师：她一下子口算出来结果，同学们你猜一猜他是怎样口算的？生：只有一种结果--3+1=4 20+30=50，大多数学生只是一种方法，可是教学参考书确是这样给出的教学参考：鼓励学生通过讨论、交流汇报探索出两位数加两位数的口算方法，呈现算法多样化的特点。此时此刻，教师是否该舍去另一种口算方法，而是直接教给学生。有“舍”就有“得”，的确是这样，舍去让学生独立思考、探索交流的时间学生就没有了自己探索的机会和体验。教师直接给出第二种口算方法：23+30=53 53+1=54。得到的是课堂可以很顺利进行，节省很多的时间。的确是这样！有舍就有得，才叫舍得。】

　　3、小组内交流一下。

　　（学生交流，教师参与指导。能不能把你的想法说给我听一听吗？你是怎么想的？）

　　4、哪个小组愿意和大家分享你们的想法？

　　交流汇报：......（教师随机板书有代表性的方法。）

　　5、还有不同的方法吗？

　　6、真是爱动脑筋的小朋友！一班和二班能坐下吗？

　　反思：通过今天的这节课，使我收获了很多！由于我教学经验尚浅，我的教学语言缺乏导向性和魅力，所以这堂课中由于自己不精练的语言而产生冗余的小环节也浪费了一些上课的时间。同时，我还应该加强教学常规训练：语言精炼有魅力，举止亲和，争取早日上出优秀的数学课。通过和省教学能手的对比，我更深刻的感受到了自己的不足，自己的课堂还是多么的.不成熟，自己驾驭课堂的能力、教学基本功，对教材的理解等等都值得我深深的去思考，去深深的学习。今天的感受，也是我今后更努力要改进的方向。在以前的教学中，也听过很多名师，名家的课。听别人的课和自己上课感觉是完全不一样的。只有自己亲身经历了，才更能体会到上课的另一番真谛！在今后的教学过程，我应认真钻读《新课程标准》，争取每节课都能体现新课程标准。希望自己从此之后吸取经验教训，变遗憾为动力，在实践和反思中锻炼自己，发展自己。

两位数加减口算教学反思3

　　在本节课之前学生已经学习过两位数加减两位数的笔算，而两位数加减两位数的口算是在学生学习了两位数加减一位数、整十数的加减法的基础上进行的。重点是让学生能够正确进行两位数的口算。（和在100以内）

　　课前我先准备了几道整十数的加减和两位数加减一位数的题目，学生做起来非常快。然后告诉学生，笔算是有效的计算方法，而口算方法灵活多样，可以更快速地进行计算。今天学习的口算就是要将复杂的两位数加减法转化成我们比较熟练的加减法，从而加快计算速度。这让学生对本节课的内容有个大致的了解。

　　为了使计算教学不至于太枯燥，使数学更加贴近学生的生活实际，我以二年级四个班乘船去鸟岛游玩为主线，创设情境，让学生提出问题并解决问题，激发学生的探索欲望。

　　在探索口算方法时，让学生充分思考，把学生的想法在全班进行交流，让大家感受计算方法的多样性，培养学生爱动脑的'好习惯。在口算时，让学生选择自己喜欢、能理解的口算方法，充分尊重学生的主体地位。

　　在课堂练习过程中，我采取小组评比奖小红花的方法。每个组轮流派代表进行口算，根据他们口算的正确、快慢、口算方法适当三方面来进行总体打分。这大大提高了学生的课堂参与度，在口算速度方面有了较大的提高。

　　但是在这堂课的教学中还存在一些有疑惑和不足的地方。

　　在创设情境引出两位数加减两位数的算式时，我用了过长的时间让学生来提问。学生思维活跃，提出各种各样的问题，由于这许多不可控的因素存在，需要教师有较强的教育机智，并能够对学生进行有目的的引导，从而更好地把握时间。我在这方面还做得不够好。

　　由于学生先学两位数加减两位数的笔算，“先入为主”的观念使部分学生倾向于在心里用笔算的方法计算，对于口算有种不重视的嫌疑，所以学习的积极性不太高。另外，对于《口算两位数加减两位数》中出现的算法多样化及优化的评价该如何实施，是本节课面临的又一个挑战。虽然教学过程比较民主，尊重学生自己的选择，但没有及时引导学生对各种方法进行比较分析评价。因此，本节课教学后，学生的计算方法依然停留在相同于笔算的从个位算起的方法上。

两位数加减口算教学反思4

　　作为一名联小教师能有机会参加这样的活动，我感到无比荣幸。在参与讲课的几名联办小学教师中，我可以说是年龄最大，教龄最长，应该说也是经验最丰富的。在20xx年的时候我就参加过全市的讲课比赛获得了二等奖，我也曾经执教过县里的公开课。对于本节课课前我做了较充分的准备，对教材内容、知识的前后联系、学生的知识基础进行了研究分析，对课堂上学生可能出现的各种情况做了较充分的预设，可以说是信心十足，没想到上课过程中却出现了很多我始料未及的现象以至于弄得手忙脚乱。

　　本节课在教学设计上我是严格按照临沂市小学数学教学策略来设计的，课堂上我也充分尊重学生，把探索知识的过程完全放给学生去完成，让他们独立思考、合作交流，做到了教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者的角色定位。可正是这个原因课堂上花费了太多的时间。如：对于三种乘船方案的研究上，学生开始说的不完整，只是说出两个班，其余两个班没说，我并没有进行任何提示，而是让其它同学补充，把话说完整，可是一连叫了好几个学生都没有说完整，等到把三种方案说完就花费了将近十分钟的时间。

　　再如：口算23+31这个算式时我也是在学生独立思考的基础上让他们进行小组交流，可当我巡视时却发现六个小组都只想出了一种方法，而且方法都是一样的，我也参与两个小组进行交流，可学生对我的`方法没有理会，以至于在全班交流时也只出现了一种方法，迫于无奈我只好进行了提示，到最后也只有一名同学能理解。正是在这些环节上花费了太多的时间才最终导致了后面的减法的口算和练习题没有时间去完成。这充分说明我在教学过程的调控，教学环节的把握方面还存在的缺陷。

　　通过本节课我感受到作为一名教师要想把课堂组织的得心应手、轻松自如，真的是很不容易。听了孙老师的课更让我深深体会到我现在和这些名师还存在很大的差距，在驾驭课堂、组织学生、教学机智等方面我还有很大的需要提升的空间。在以后的教学工作中还要加强学习，就像孙老师一样，仔细研究教材，认真学习教师教学用书，认真研究每一学生，争取做一名优秀的小学数学教师。

两位数加减口算教学反思5

　　本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加减两位数”看做“两位数加减整十数” ，“两位数加减一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。通过这节课的教学，我感触颇深。本节课内容比较简单，所以放开让学生自己去思考、讨论、学习，交流。孩子的思维的确是很广阔的，我们做老师的千万不能束缚了他们的思维，让他们充分展示自己喜欢的方法，鼓励他们大胆尝试，确实做到运算方法的多样化。

　　1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。

　　我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的'方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。

　　2、充分尊重学生，培养学生的质疑能力。

　　在本课教学中，我鼓励学生大胆质疑，培养学生认真倾听、仔细分析问题的好习惯。

　　3、由于把课堂完全交给了学生，导致教学任务没有完成，在探索多种口算方法的过程中花费了很多时间，练习量不够。

两位数加减口算教学反思6

　　两位数加减两位数的口算，这节课是在学生学习了两位数加减一位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，学生已经有了一定的口算方法。所以，让学生利用迁移规律探索和学习新知识，掌握口算方法是本节课的学习重点和难点。

　　在备课时我预计孩子能想到计算57+29=86的多种口算方法，体现出算法的多样化，同时我认为不仅仅是让学生知道，更重要的是让学生掌握合理有效的方法，所以对众多方法进行比较和算法的优化，帮助学生掌握口算方法。但是在算法的优化上，我觉得我的处理有些仓促，如果将孩子的各种算法出示在一张幻灯片上，通过交流、比较，这样效果会更好、更直观。

　　而在计算57-29=的口算方法上我备课时就认为这个难度稍大些，因此我课件上设计了一种方法是：将29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是课堂上出乎我的意料，有两个孩子想出了不同的算法。

　　一个学生的方法是：将57看成59，

　　用59-29=30，再用30-2=28

　　另一个学生的方法是：把29看成27，

　　57-27=30，30-2=28

　　虽然我准备的方法和孩子们类似，但是我认为这是本节课精彩的地方，因此我就没有出示我的方法，这也让我重新认识到要充分信任学生，大胆地放手，激励学生勤于思考。课堂上有些情况并非我们主观臆测的，我应该善于抓住教学中学生精彩的地方并让它成为一个个亮点。

　　其次是对于这两个孩子想出的好的方法时，我认为自己的评价语不够丰富，如果能多用些鼓励的话语表扬他们，同时鼓励其他孩子向他们学习，课堂效果会更加的好。

　　本节课口算有些枯燥，总是孩子说算法，孩子会表现出厌烦的.情趣，这是课前我想到的，因此我设计了男女生竞赛、小组大比拼的形式激励孩子学习的欲望，但是缺少了合理的规则和评价标准进行比拼，因此设计的游戏显得逊色，没有达到预期的效果。同时小组大比拼环节，我的目的是想让孩子学习小蜜蜂之间分工合作、互相配合、共同进步，但是并没能真正让学生感受到。

　　以上是我对本节课的反思，不成熟之处请各位老师们多多指正。短短的40分钟的课，虽然已经结束，但是它再次提醒我：自己在以后的教学中还需要多反思、多学习。谢谢！

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