《简单的小数加减法》教学反思

《简单的小数加减法》教学反思

　　作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《简单的小数加减法》教学反思，欢迎大家分享。

　　本次活动安排的是《小数的初步认识》中的二、三两个课时， 其中《简单的小数加减法》是一节典型的计算课，计算课的核心就是理解算理、掌握算法。

　　借助“元、角”货币单位结合具体情境来理解小数的加减法算理是老师的共识，我根据教材提供的情境图展开教学，在学生提出问题并列式后，让学生自己尝试着计算“0.8+0.6=几”， 学生反馈的方法一般都是转化的思想，把 0.8元化成 8 角，0.6元化成6角，8角+6 角=14角，也就是1.4元，从而得出0.8元+0.6元=1.4元。学生的思路中已经有些许化小数为整数计算的意识，教师可以以此为切入点，利用竖式加强两者沟通。

　　小数加减法就是几个几的和或差，比如 0.8+0.6 在“元”的情境中就是 8个角+6个角=14个角。在“米”的情境中就是8个分米+6个分米=14个分米。在面积模型中就是8个小方格+6个小方格=14个小方格，而本义是8个 0.1+6个

　　0.1=14个 0.1，这与80 + 60（8个10 +6个10 =14个10）及 8+6（8 个一+6 个一=14个一）是类似的，都是计算 8+6=14，只是各自的计数单位不同而已。学生了解了这些知识就会对于转化思想体验更深，明白对于小数而言，“相同数位对齐” 就是“小数点对齐”其实也就是把计数单位对齐，去除计算单位后剩下的就是熟悉的整数加减法计算，进而对于“用整数的计算方法来计算小数”的算法也能更好地掌握。

　　本课是简单的小数加减法，对于学生的要求不高，计算一般都 是通过具体的情境进行，而且局限于一位小数，但对于学生学到什 么深度的把握确是不简单的，在实际的计算中，小数之间的加减法 正确率较高，容易出错的往往是整数与小数的加减法。数形结合是 解决这类计算题的最佳方案，因此结合面积模型进行计算教学的效 果要比借用单位进行教学的效果好很多。比如计算2+1.2，出示直观图，学生很容易得出结论，2个整块加上1个整块再加上2个小方格，就是3整块2小格，也就是 3.2，学生在计算中从而不会出现 2+1.2 中的2得出 1.4 的错误结论了。