多媒体教学反思
身为一位优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的多媒体教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
多媒体教学反思1
多媒体技术的迅猛发展对我们的社会已经产生了相当大的影响。人们的行动、生活、思维方式都将随着这一新技术的产生和发展而发生深刻的变化。多媒体技术的发展，不仅是信息技术发展的又一个里程碑，而且必将引起教育领域的深刻变革。
随着素质教育在常规教学中的不断深入，多媒体技术作为一个全新的教学手段，正出现在小学音乐教学中。在音乐课中充分合理的利用多媒体教学，能贴近学生心理发展水平的最佳状态，能提高学生整体素质，并能更好的使之与生动的教育技术相结合。现将笔者近几年的点滴体会梳理如下：
一、借用客观音响，开启感知音乐之门。
增大信息量是提高教学效率的重要条件。多媒体能增大音乐课的信息量，拓宽音乐课的天地，培养学生的音乐想象力。让学生听一些客观的声音，使其感觉到这些声音的`高低、强弱、明暗。然后再听各种各样的声音，感觉它们在你平静的心湖激起怎样的涟漪。
1．百鸟林中争鸣，听后感觉是欢愉？是清新？还是联
想山中行旅的心境？
2．秋雨打窗声，沙沙沙沙，那均匀不断的雨声，你想
到了什么？
3．山中小溪的水流声。丁丁冬冬。。。。。。明亮的音色错
落有致。
4．夏日的滂沱大雨及沉闷的雷声。。。。。。
这些音色并未告诉我们什么故事，只是激起了各种情绪：不安、兴奋、欢乐。然而他却让学生对音乐产生极深的兴趣，感知音乐的大门也随之敞开了。
二、通过媒体，欣赏范唱。
范唱是唱歌教学中一个重要的环节，范唱得好或不好直接影响到本课的教学效果。例如教唱《我们是共产主义接班人》，假若由教师范唱，无论厂多好，也是一种独唱，唱不出气唱的效果。我将北京市青少年宫少儿合唱团演唱的这首歌的磁带放出来让大家心上。通过欣赏，再来练唱这首歌时，效果令人满意。
三、通过媒体，辅助分析讲解。
《让我们荡起双桨》是一首优秀的少儿歌曲。几乎从五六十岁的老人到十来岁的红领巾都能唱出那熟悉的歌词和优美的旋律。我多次教过学生唱这支歌。过去教时，一本书，一支粉笔、一架琴，学生很难进入一种美的意境。近期来，再教这首歌时，我借助媒体，首先严是迷人的画面：在平静的湖面上，一只一只小船满载红领巾，轻巧荡着的双桨、湖面上荡漾的微微波纹、优美的歌声扬起来了。。。。。。一幅迷人的画面将大家的情绪激发起来了。我让学生一边看一边分析歌曲：第一乐段为副歌二部合唱。全曲用错落有致的节奏、悠扬起伏的旋律，淋漓尽致地从一个侧面表现生活美，表现新中国少年儿童的幸福。
多媒体教学反思2
几天前，我听了专家讲授的《简易多媒体环境下学科教学及课例分析》，而今，我又认真的听了一遍，不是我第一次没有认真听，而是这门课让我收获的东西太多。把多媒体技术与学科教学相结合，在一定程度上，收效远远比传统教学丰厚的多。《可能性》这节课我也上过，当时觉得挺成功的，其他老师的评价也不错。但是听完这节课后，相比起来，我的课课堂效果远远比不上这节课，就是因为没有充分利用多媒体信息技术。
在新课程改革的不断深入和教学实践不断地体会下，我意识到多媒体信息技术与学科教学相结合，对教育教学的发展起着巨大的作用。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
多媒体技术能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。在数学教学中，可运用多媒体技术集形、声、色于一体等特点，直观形象地作用于学生的多种感官，给学生创造一个良好的学习情境，使学生获得直观的感知，从而激发学生的.学习兴趣和积极性，提高学习效果。这节课就是利用多媒体把学生带入一个蕴含本节课只是的游戏当中，学生积极性很高。
二、化难为易，化静为动，突破教学重难点，加深知识的理解掌握。
多媒体的展现方式多样，具有巨大的表现力，极大的突破了常规教学手段的局限，可以形象的展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间的限制，能把学习的内容化大化小，化静化动，化远化近，化抽象为具体，既可将整体分解为部分，亦可将部分综合为整体。因此，我们可以利用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。
三、增大容量，提高课堂的教学效率
“提高数学课教学效率”是一个大课题。要切实提高数学课教学的效率，就必须使数学教学具有高质、高速、高量的特点。如果只有高质，却低速、少量，从整体观点来看，仍不能算是高效；同理，如果只有速度，只有高量，却低质、无效，也谈不上高效。只有高质、高量、高速三者紧密融合在一起，才算是真正的高效。要真正做到这一点，通过多媒体进行教学就很容易实现。
四、运用多媒体技术，培养学生探究能力，体验知识生成过程学生自主学习不等于自学。
它是由教师制定的探究过程。教师应深入挖掘学生的思维潜力，创设思维情景，适时提出问题促使学生主动、灵活地去探索新知，提高学生的思维水平。而多媒体技术能创设出的图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象的优势，则是引导学生主动去发现、探究知识点、掌握知识点的最佳途径。
多媒体教学作用很大，但是我们不能盲目的用，为了用而用，我觉得需要做到几点：
一、抓住重难点，合理运用多媒体技术对知识进行整合。
二、抓住多媒体的使用时机，避免满堂灌现象，这就使多媒体成了无效而多余的工具。
三、选择合适的教学方法，避免整堂课成为了展示课。
四、根据学科特点和学生特点，合理进行课件设计。
以上就是我听了这门课收获的，以及自己所思考的，希望自己在教育教学当中不断的进步。
多媒体教学反思3
随着信息技术的飞速发展，现代教育技术也越来越接近于现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气，它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋，不少地方发展得轰轰烈烈。但与此同时，我们必须看到在课件制作和实际教学过程中，已出现了一些值得我们深思的误区。
一、 忽视视、听觉教学媒体的使用。
人类已经进入信息社会，教育信息化已深入身心，多媒体计算机已广泛进入各中小学校，而且部分学校已经建立了校园网。多媒体CAI的出现和发展，为学校的素质教育注入的新的活力。于是，许多老师认为只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体好像已经过时，不值得去使用了。这种认识显然是错误的。因为，使用媒体只能是手段，手段永远是为目标服务的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是否高档，是否领先别人，而在于是否能使教学更生动，方便，高效。
例如低年级的语文阅读课文大多内容较简洁，适合于朗读背诵，在教学中只要适时地运用形象性强的投影、录像等媒体，通过大幅鲜艳的图画，声画并茂的场景，为学生提供规范化的朗读，让学生模仿，录制学生的读、说，及时反馈，都会收到很好的教学效果。通过以上简便、易操作的媒体的使用，也能达到的教学目标，又何必费时费力地去动用交互式媒体呢？
二、 认为多媒体可以取代传统教育媒体。
传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢？我听过一些公开课，发现在一些老师的课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容全在投影屏幕上。有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板，活动黑板弃之不顾。笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。更有甚者，有的老师还步入用电教媒体代替板书。代替实验的误区。板书是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。一般，主体板书一直保留至本节结束。可见，板书不是几张灯片可分割完成的。而用电脑动画来代替实验操作同样不可取。如一位教师在教《乌鸦喝水》时，使用了多媒体动画，演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程。结果，许多学生注意力集中到乌鸦的神态动作上，并且由于制作技术原因，动画中瓶子里的水是升得比较快的，学生对“一颗一颗”、“渐渐”等重点词的理解，体会并不深。另一位老师在同一课的教学中，使用了传统的教学手段，准备了瓶子、石子做实验，还请学生上台动手试一试，并提醒学生观察瓶子中的水，放进一颗石子是看不出水明显升高的，让学生了解到乌鸦的耐心，对渐渐升高有感性的认识。
三、认为上公开课、评优课一定要用多媒体。
当然和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的'智能。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样也造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，在这样的认识下，我们常常为了上好一节课，必须花大量的时间（几天或一周甚至更长）甚至请人帮忙设计符合教学要求的CAI课件。不可否认，不少老师利用计算机制作出很多优秀的CAI课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，有不少CAI课件普遍存在着以下一些致命的缺陷：
1、不能动态跟踪学生的知识状态和学习背景；
2、不能实时分析学生产生错误的原因；
3、教学方法固定单一，没有体现出多媒体技术的魅力。
还有相当数量的CAI只是生硬地把课本上的知识条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上去了，最多再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐，一个所谓的“多媒体CAI”便出炉了。另外大多数老师经千辛万苦设计出来的CAI课件，仅仅是为某个教师上某一节课而已，其他教师由于教学方法和教学手段的不同而无法使用已有的CAI课件，唯有自己重新设计符合自己教学要求的CAI课件。而且这种CAI课件由于容量庞大，不利于在网在交流，这样一来，我们不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的CAI课件而使教学效率大大的降低了。我想，这与我们实施多媒体教学的初衷是背道而驰的。 事实上，我们实施CAI的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量CAI的双重标准是：效果，质量标准；时间，精力，费用的支出标准。因此，不哗众取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。我不主张花大量时间去开发设计那种只有一节课寿命的CAI课件，而提倡设计能供多人重复使用、易于网上交流的CAI素材，这样老师们在教学上可直接使用这些CAI素材，提高教学效率。老师也没有那么辛苦，也有更多的精力投身于教学研究。
四、认为以视听可以代替想象、朗读。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如上《圆明园的毁灭》一课，对圆明园的辉煌景观的描写，正是对学生进行想象力的好时机。可有了多媒体，圆明园的图片一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。
除以上之外，在计算机教学中还存在着视听轰炸，课堂教学满堂灌，把人当作内存巨大的计算机，以及过份依赖，妨碍思维能力的发展等等误区，这里就不详细叙述了。
总之在教学中，我们要充分认识多媒体是辅助教学，而不是主宰教学，要清醒地认识其利弊，能走出误区，发挥其巨大的优势，去其带来的不足，更好的为提高课堂效率和提高学生的数学能力服务。同时我们也希望有更多的高质量的多媒体辅助语文教学的课件的涌现。
多媒体教学反思4
我在英语教学中，针对学生的个体差异，运用多媒体，实行同一课题分层练习，同一练习分层要求的教学方式，利用网络课件设计出计算机题库，在同一课题中安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形状多样，新颖、有趣，再把学生分成ABC三层(分别代表好中差)，各层次的学生按要求完成本层次的练习，有余力者再解决高一层次的练习题并把此练习称为“试试你的能力”。从而使不同层次的学生均得到不同层次的发展，从而实现个性化的学习。
创造学认为，人人都有创造欲，人人都有创造潜能，小学生也不例外。作为英语老师也绝不能轻视学生在英语语言学习中的创造潜能，这就需要正确的学习方法，让学生自主地去探究知识。同时，辅之以教师的引导和帮助，从而培养学生的创新能力。学生的学习动机、求知欲以及全新意识，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境，因此教师要积极实行启发教学，创设恰当适宜的'问题情境，触动学生的思维，引导学生积极思考和主动探索，激发起他们的创新意识，同时，根据网络的虚拟特点，利用网络技术模拟生活情境，使学习材料给出由封闭性转入开放式，让学生在同一学习情景中提出不同层次的具有创新意识的问题，并能设法通过利用网络环境下的信息资源去自主解决自己所提出的问题。
例如，我在教学“colr(颜色)”时，让学生对常见的物体如苹果、梨、香蕉、太阳、大海、树木等涂上颜色时，同学便提出了为什么“大海看起来只能是蓝色？树叶为什么永远是绿色？”等问题，我便鼓励他们课后去收集网上资料，找到让自己信服的答案，并在班上交流。以培养他们对科学勇于自主探索的精神，而对有的同学将苹果涂成一半黄蓝，一半红色，说是自己将来培育的新品种；将树木光着不涂任何颜色，说是砍伐过度只剩树桩；大海涂成白色说是白色污染过重所致的行为；在充分肯定了他们自小就有环保意识的同时又分别辅以了“verygood,nile,great,worderf”等赞语字样与各种不同声音，以及笑咪咪的卡通头像加以鼓励，从而突出了网络教学的真正优势。
总而言之，多媒体教学为现代教育拓展了空间，为学生的个性发展提供了广阔的舞台。
多媒体教学反思5
多媒体教学优点很多，我感受最深的是：
1、可以充分调动学生的视觉听觉感官，促进大脑思维的展开，提高他们的注意力和学习兴趣。
2、提高学习效率。视觉与听觉相加，给大脑留下的'印象远远不是1+1=2。 3、可以更有效地利用时间。利用Power Point制作幻灯，不仅可以将所讲的章节标题、重点、要点、难点、习题、答案等等都在大屏幕上一一展现出来，还可以将用于板书的时间节省下来讲授更多的专业知识。
4、可以突破传统教学模式的局限。例如传统模式的视唱练耳教学的听力技能训练只局限于一种模式一种音色——钢琴，而实际音乐的形式和音色却是非常丰富多彩的。利用多媒体技术进行教学，学生由此能够得到多种音乐形式和音色的实践和感知，课堂学习也不再单调和枯燥。
5、准确规范课堂教学。例如视唱练耳教学和考试中的旋律听写或模唱，可以因为弹奏的速度、语气、表情的不同，其难易程度也就不同。对一条旋律的演奏，即使是由同一个老师来进行，也不可能做到每遍演奏的速度、语气、表情都一样，有时还可能弹错音高或节奏，更不要说由不同的老师来弹奏了。而多媒体就可以做到无论重复多少遍、无论在何时何地进行都始终如一。
多媒体教学的好处真是难以一下子说遍。我认为它的前景广阔，大有作为，它可以运用到每个学科的教学中去。
多媒体教学反思6
在中学教学中，语文是一门特殊的学科。语文的媒介是语言，语文教学是通过语言去培养学生掌握和运用语言的特殊教学活动，它的目的就是“提高学生正确理解和运用祖国语言的文字水平（语文教学大纲），使学生的口头、书面表达规范、生动、有说服力。
如果一堂语文课有利于激发学生学习语言的渴望，并通过学生反复练习，提高语言技能，这就是一堂好的语文课。某些数理化等认知学科，如果有疑难解决不了，运用多媒体教学室只是形象化，直观化，问题往往会迎刃而解。而语文学科则不同，它的丰富和复杂是其他学科所不能比拟的，因为它的媒介（语言）是不断发展的，用同样的语法和词汇构造可以创造出许多不同言语的作品来，这不是用一个有限的画面或一个活动的场景（即多媒体课件）就能解决的。
中国语言文字的.魅力，是世上少有的，探究语言的过程就是理解和感受语言的魅力的过程。再精彩的语言只有经过学生的思维才能吸取到营养，因此，课堂要留给学生充分的思维空间，任何有碍学生自由探索的举动都是多此一举，甚至适得其反的。语文教学中，多媒体的介入，却是这个想象的空间缩小了，林黛玉、哈姆雷特只剩下电视屏幕或图片上的一个形象了，不再是“一千个读者有一千个哈姆雷特”，他已经讲学生的想象封杀，将其固定在一个模子里，形成了“千人千面”、众口一词的局面。因此，语文教学应慎用多媒体，不可滥用。
多媒体教学反思7
一、多媒体教学的优势
多媒体英语教学集声音、图像、动画于一体，突破了传统教学内容单一化的学习信息呈现方式，多层次、全方位地展现教学内容，弥补了学生学习时的呆板与乏味，加强了教学内容的表现力和趣味性，将语言立体、生动地呈现给学生，把教学任务融入一定情境中，极大地激发了学生的学习动机和兴趣，有助于培养学生的语言交际能力，为教学提供一个丰富、逼真的外语语言环境。
1、激发学生学习兴趣
多媒体教学通过文字、声音、图片和动画等为学生创设一个生动、形象、直观的语言环境，把传统教学中枯燥、抽象的教学内容以形象的、有趣的、可视听的动感内容方式展现在学生面前，将抽象概念具体化，吸引学生的注意力，这样不但能激发学生的学习兴趣，而且还能丰富和优化学生的想象、联想和推理等心理过程，有利于学生主动性、积极性和首创性精神的充分发挥，使英语课堂变得生动活泼，从而提高学习效果。
2、提高课堂教学效率
由于免去了板书，节省了时间，加大了单位时间的授课信息量，从而提高了课堂教学效率。传统英语课堂教学中，教师板书和讲解会占用大量时间，授课信息量少，密度小。使用多媒体教学后，教师采用课件，使图、文、声、情并茂，为学生创设了形象、生动、有趣的英语环境，既能吸引学生的注意力，又有利于拓展学生的思维空间，使学生更有效地提高了运用英语进行交际的能力，从而达到教学目的，让学生在课堂上通过动态的视听效果的学习，获得大大超过传统课堂上所能得到的信息量，从而提高教学效果。
3、发挥学生主体作用
多媒体英语教学能激发学生的学习动机，在学生有限的'教学时间内大幅度地增加语言实践机会，扩大课堂教学活动面，摆脱被动局面，积极地投入到整个课堂的教学活动中，成为课堂教学的主体。这有利于学生语言的习得。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。教师可以根据授课内容向学生提出进行训练的具体要求，这样就能使学生主动地去寻找学习的资源，变被动为主动，使课堂交际活动成为学生语言训练的平台。多媒体英语教学的交互性和智能化有利于这样的语言训练，改变学生“哑巴英语”的现状。同时课堂上学生眼界的开拓和动手动脑能力的培养，激发了学生积极主动拓展思维，进而培养了学生的创造性思维和创新能力。
4、丰富课堂教学内容
多媒体英语教学既为学生学习提供了极为丰富的资源，又可以拓宽知识的强度与广度，同时可以保证知识的不断更新，学生可以突破地域、时差的限制，获得大量与课堂教学有关的内容。教学过程是一种师生互动的信息交流过程，传统英语教学注重语言知识的传授，忽略对学生跨文化交际能力的培养。多媒体教学注重语言环境的构建，为学生提供了模仿真实语言环境的机会，从而使他们在这种人机互动、学生间互动、师生间互动中轻松愉快地完成学习任务，真正达到了使英语教学更加个性化、自主化和人性化的要求。
二、多媒体英语教学存在的问题及对策
1、“人机关系”取代师生关系
多媒体教学摆脱了传统的教学方式，创设了一个以学生为中心、教师为主导的自主学习环境，使学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，实现了由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转化。然而现在有些多媒体教学却走向了另一个极端。有些多媒体课堂教学中，课堂逐渐演变成了以机器为主，教师为辅，教师只是单纯地操作机器，逐渐失去了其主导作用。从始至终，教师自始至终都在操作电脑、演示教学软件，根本无暇顾及师生之间的信息反馈和情感交流，人性化的师生人际情感交流已被机械、呆板的人机对话所取代，教师没了自己的教学特色，学生的主体性更无从说起，教学的模式演变成了“以电脑为中心”，“人机关系”取代了师生关系，因此教师应充分意识到自己的主导地位，避免被机器所取代，作为教学中传达知识信息的主体，教师需要学会走到学生中去，用多种方法来感染学生，增强师生间的互动，激发学生参与教学的积极性。
2、扼杀思维能力的发展
当前的多媒体教学基本上是线性结构，课件的内容是一条“流水线”，多媒体成了演示的工具。教师按照既定的程序进行授课，上课时忙于画面的切换，使得教学过程变成了电脑操作过程；学生一节课都在观看和收听多媒体课件中度过，由学习者变成了观众，学习过程变成了被动的接受学习。再者课件的庞大信息量使得学生目不暇接，学习过程中没有更多的想象余地和思索时间，被动地跟着多媒体的进度前进，学生的感知流于表面化和机械化，本来敏感的思维反应变得麻木、迟钝了。长此以往，学生主体意识丧失，思维习惯会被定格在浅层次上，创新思维能力无法在课堂中获得深度及广度的延伸。多媒体教学应该只是老师教学活动的辅助设施，它应该处在被支配的地位，是否使用多媒体教学，应取决于英语课堂教学的需要。老师应该根据实际情况在教学中使多媒体与传统教学工具相结合，相辅相成。多媒体教学中教师应留给学生足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识，促进思维能力和创造能力的发展。
在英语教学中运用多媒体有利亦有弊，合理利用是关键。作为一种全新的教学手段，它确实存在一些问题。但是随着科学技术的不断发展，多媒体在英语教学中必将发挥巨大的作用。教师可根据课程的性质和知识的特点以及学生的具体情况，科学合理地使用多媒体教学，这样可以使教学成果得到最优化。在运用多媒体进行教学时，要充分发挥教师是主导者、组织者的重要作用，开发学生自主学习的能力，在课堂上应注意师生之间情感的交流，并与传统教学手段有机结合，只有这样，多媒体教学才能扬长避短，提高英语教学质量，更好地为英语教学服务。
参考文献
［1］唐淑敏，王雪梅。多媒体环境下专业英语教学模式研究。外语电化教学，20xx（1）。
［2］杨蔚君。多媒体在英语教学中的运用．科教文汇，20xx（03S）。
多媒体教学反思8
近年来多媒体技术应用于教学并迅速发展，给课堂教学带来了蓬勃生机，我院亦在5年前建成多个标准化多媒体教室，各学科均或多或少开展多媒体教学，根据本人从事儿科学多媒体教学的实践，就如何发挥多媒体教学的优越性，提出如下问题加以讨论。
1提高教师自身素质，将传统教学法与多媒体教学紧密结合
传统教学法大体上是以课堂和书本为中心，以教师讲解、板书挂图为主，练习、提问、学生参与为辅。由于教学设备及教学手段的落后使得教学内容相对显得枯燥乏味，缺乏生机，有些甚至晦涩难懂。多少年来，教育工作者在教学领域开拓创新，勇于改革，硕果累累。诸多改革并没有摒弃传统教学法的精华，而是使得传统教学手段更加丰富、运用上更加灵活。多媒体教学突破了传统课堂教学的局限性，改变了其单一的教学模式，用文字、图片、动画、声音、视频等形式把教学内容展示出来，给学生一种全新的感受，调动了学生的各种感官，激发了学习兴趣，并增加了教学的'互动性，提高了教学效率。网络教学拥有着大量的相关教学资源与相关学科内容及医学新进展、科研新动向等，教师随时可将国内外医学动态发送给学生，实现大范围的信息共享，为学生提供一个广阔的学习空间。教学中应将传统教学方法与多媒体教学方法紧密结合，在多媒体教学中融入传统教学手段，以达到更好的教学效果。
2紧扣内容，因材施教
多媒体课件制作应根据儿科学课程特点。在儿科学教学中，有许多内容需学生自己动手操作，如小儿体格检查以及常用诊疗技术这一部分教学内容，应注重理论联系实际的讲解，在讲解具体内容的同时播放查体及诊疗过程的小电影，以加深印象。在讲解小儿生长发育内容时，采用动画的形式将小儿体格发育、语言发育形象的给学生展示出来，便于学生理解，再配以常见异常发育图片，弥补了教科书的不足。
3充分发挥教师的主导作用
教学过程中，教师无论采用什么样的教学手段，学生是主体，教师是主导，这是教育学的基本观点。多媒体教学过程中不能不论课堂出现什么情况，都按照预先制作的课件进行授课，应根据课堂情况和学生的反应主动调节授课思路和方法。作为教师，一定要把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变地操作，使多媒体在教师的驾驭下发挥最佳教学功能。例如在讲解先天性心脏病时，课件内容中应准备心脏解剖图片、胎儿血液循环通路、出生后血液循环通路的动画资料，在教学中引导学生在有限的学习时间内最大限度地掌握知识。
总之，多媒体教学模式突破了传统的以传授知识为主的弊端，转向以协作、创新、开放、基于资源学习的、以学生为中心的素质教育模式。儿科学教学中多媒体的应用也预示着现代医学教育技术迈上了新台阶。
多媒体教学反思9
《我做制片人—校庆多媒体短片的创作与鉴赏》一课以为庆祝杨仙逸中学80周年校庆制作纪念短片为载体，运用”任务驱动”教学法，让学生经历了多媒体创作的整个过程。通过交流与探究，创设良好的情境诱导学生参加课堂活动，并使之进入主动积极的`学习状态。
在教学过程中，给学生以充分的活动时间，排除学生学习的被迫感，激发了学生的学习主动性。同时，教师为学生提供了一个畅通的信息渠道，指导学生在小组内，班级内交流信息，相互合作，共同探究。
教师制作了ASP动态评分网页，通过小组展示作品，小组互评，教师点评等，及时地、科学地对学生的成果进行评价，并在评价中不断完善，让学生在反思中进步，提高。课堂气氛活跃，学生个性得到张扬，潜力得到了发挥，合作精神也得到了培养。
充分体现了省普通高中新课程学科中的要求：”在信息技术素养的培养方面，以打造基础提供人生发展的基石为要旨。在技术能力培养方面，不片面追求技术的‘深’，而是结合高中生的身心发展特点，综合反映信息技术应用发展和适应的前沿动态，以激发学生对新技术追求和未来生活的向往。”
多媒体教学反思10
1、本节课是一节主题任务驱动课，学生通过学习、实践操作来解决跟实际生活有密切联系的任务，是一节能全面培养“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三给目标里具体要求。
2、多媒体信息的加工与处理是《信息技术基础》的一个重要组成部分，视频信息的加工是其中一个项目。视频信息可以采用多种编辑软件来进行处理，本节课选用的是Windows自带的Movie Maker2.1。因为该软件的定位是功能完善的家庭式视频编辑软件，操作简单，运行速度快，很适合学生学习和使用。在素材选择上，本节课结合“校庆”活动，有较明确的主题任务和设计方向。选用这些素材，一方面能激发学生参与制作的兴趣，调动积极性；另一方面通过“校庆”短片制作，增强学生对母校的了解，培养爱校的主人翁精神。
3、新课程提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，因此在设计教学策略和学生练习活动的时候，要尽可能让学生参与到课堂中去；教师是学生学习的指引者，要根据课堂的环境实际情况，辅助学生自主学习。考虑到教学内容的特点，对学生活动设置了上机操作、小组合作探究，交流评价等环节，既有师生之间的活动，又有学生之间的活动，并且这些活动都设置得较为合理，学生在活动过程中的确能学到知识、掌握技能、培养情感态度。
4、根据课堂有效性原则，即时练习即时反馈能够帮助学生在课堂上掌握所学知识，加深理解，遇到的'问题都在课堂在解决。
5、本节课存在的不足之处。
（1）可以考虑使用功能更强的编辑软件，如绘声绘影等。
（2）可以更加深入了解校史校情，使学生在完成任务的同时对母校有更深的感情。
（3）如果课时安排充分，在短片制作部分可以考虑增中课时，让更多的学生能完成作品制作。
多媒体教学反思11
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的`概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授“晶体结构”这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
三、多媒体积件的制作必须具有科学性
科学性是自然(科学)科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然(科学)科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能儿犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。
四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能主多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。
五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画
多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。如在课件中演示乙烯、苯等物质的结构，还不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型，教学效果肯定超过三维动画演示的效果。
总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。
多媒体教学反思12
说明文大多内容平实，语言朴素，对小学生来说是枯燥无味的，教学中如果只是机械地介绍课文的内容，学习有关的知识，常会导致学生觉得课堂乏味无趣。因此教这类课文更要采用灵活多样的教学形式，激发学生求知的欲望，促其自主自愿学习。
第十一册第八课《电子计算机与多媒体》是新编课文，课文简要介绍了电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况，展示了电子计算机的飞速发展和灿烂前景。由于大部分学生家在农村，经济比较落后，学生只能从电视、书刊以及每周有限的几堂信息技术课接触电脑，对电脑并不很熟悉。为了更好地进行教学，课前，我搬来了一台电脑。上课时，我直接问学生：“你知道电脑都可以干什么？”学生只能说出诸如“打印文件、画画、玩游戏”等之类的答案。我说：“电脑的用途可多啦，它可以看世界各地的电视节目；可以收听各个频道的广播；可以和别人在网上用文字、用耳麦、用视频进行聊天；可以发邮件给你远方的亲戚朋友，再也不用动笔写信、写信封、贴邮票、到邮局寄信那样麻烦，既准确无误速度又快；如果你想买东西又不方便出门的话，电脑还可以帮你的忙，只要你鼠标轻轻一点击，快递公司就会送货上门了；另外，电脑还可以打电话，听CD，看VCD，唱卡拉OK……”随后，我在电脑上播放音乐，演示给学生看。学生们个个听得如痴如醉，睁着大大的眼睛，学习的兴趣完全被调动起来，接下来的课便学得兴致盎然了。
在引导学生理解课文内容的基础上，我要求学生以拟人化的方法用第一人称作“电脑的自述”的表演。经过一番酝酿之后，学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，此时，学生的情绪达到了高潮。有的学生还做着简单的动作，像舞台上演员；有的学生边听边帮别人修改，俨然像个导演。我听了，大部分学生的故事开头都不一样。有的学生是这样讲的：“同学们，你们认识我吗？我就是你们的好朋友电脑呀……”还有的学生这样讲：“嗨，大家好，我叫电脑，过去我的.名字叫计算机……”其中有一个学生的开头很新颖：“一天，我收到了一份电子邮件。我打开一看，原来是我的祖爷爷埃尼阿克发给我的……”学生们丰富的想象力令我惊叹！表演把说明的物件改变为生动有趣的拟人化的“自述”，对于说明文教学来说，不但能变枯燥为生动形象，而且能更好地体现说明文的教学特点，发展儿童的想象力和创造力。
这课的教学，我最大的体会就是把以往刻板呆滞的课堂氛围，指导成轻松、活跃、和谐的民主气氛，激活了学生的思维和想象，培养了学生的学习积极性，创新意识、合作精神得以很好的体现。
多媒体教学反思13
《认识线段》教学设计及反思 余家头小学 刘华 教学内容： 课本第48页例题，课本第49页第1-5题。 教学目标： 1.使学生通过实际的观察与操作，初步认识线段、知道线段是直的，线段是有长度的，有些物体的边可以看成线段。 2.使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，并会画线段。 3.使学生进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。
教学重难点：
通过操作、观察，使学生初步认识线段，知道线段的特征。 教具准备：
多媒体课件，一根棉线、直尺、一张长方形纸。 学具准备： 一根棉线，、一把尺子、一张长方形纸。 教学过程 一、创设情境，引入新课
谈话：随着科技的发展，我们的城市越来越漂亮了，我们学校门前的马路也变宽敞了，现在大家来比较一下这两条马路有什么区别？（课件出示两条马路） 比较得出：一条是弯的，一条是直的。
1、感受线段的直
请同学们拿出准备好的棉线，随意放在桌子上（观察） 问：这根线是什么形状？（弯曲的）
如果我们捏住这根线的两头，向两边一拉，它会变成什么样？（师演示后让学生猜）学生动手拉直曲线。
提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同? （板书：直的）
说明：把线拉直，两手之间的这一段可以看成是线段，线段必须是直的。这节课，我们就来认识线段。（板书课题） 2、感受线段的“两个端点”
谈话：我们两手捏住的地方就是线的两头，也就是线段的两端，在数学上把他们叫做端点。线段必须有两个端点。（板书：两个端点。）
同桌互相指出对方手中线段的两端。
师重新捏紧线的两端，并把线拉紧，竖着放、斜着放、横着放，都问一问，这是线段吗？为什么？
师换一根长一些的线，捏紧两端并拉紧，是线段吗？为什么？ 请同桌每人捏住一条线段，比一比谁手中的线段长？ 小结：线段是有长短的，可长，可短，但一定是直的，并有两个端点。
3、认识线段的图形 谈话:线段可以用图形来表示。先画一条直的线，再在它的两头各点上一个点，或画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。 同桌看着图形，说一说线段有什么特点？（课件展示）再指名分别说一说。 小结：线段是直的，有两个端点。 二、观察体验，感知线段。
1、根据线段特征进行判断。
小朋友们已经认识了线段，你能根据线段的特征来判断面哪些图形是线段吗？
2、找身边的线段
谈话:小朋友们已经知道线段的特征，并认识了线段的图形，其实在我们的生活中到处能找到线段。
拿起你的数学书，找一找，你觉得哪一条边可以看成是线段呢？（学生上来指一指）
举例说一说，在我们的生活中还有哪些物体的边可以看成是线段？如：黑板、直尺、课本的边都可以。(指名说一说) 3、折线段
（1）谈话：拿出一张长方形，对折，打开，这样一条折痕也可以看成是一条线段，为什么？请你指出它的两个端点在哪里？ （2）同桌合作，一位学生折出比这条线段短的线段，另一位学生折出比这条线段长的线段。
小结：线段是有长短的，以后还要学习量线段的长度。 4、数线段
谈话：很多以前我们学过的图形也都是由线段围成的。 “想想做做”第2题（课件出示），先数一数它们的每条边，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。 5、学生画线段
（1）启发：如果让你画一条线段，你打算用什么工具来画？ 指出：通常，我们可以沿着直尺的边来画线段（让学生自己用直尺试着画一条线段） 学生各自操作，指名板演。
强调：①画线段时，要用一只手按住直尺，使它不能移动。 ②画出的线段一定要是直的，不能弯曲。 ③要在线段的两端标上端点。 （2）引导：我们还可以用其他工具画线段。 三、联系旧知，拓展延伸。
1、“想想做做”第3题
刚才我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段。如果给你两点，你能画出一条线段吗？
先让学生按要求画一画，画好后问：连接这两点能画出不同的线段吗？
再引导学生认识：连接两点，只能画一条线段。 2、“想想做做”第4题
学生读题后，先适当解释“连接每两点画一条线段”的意思，再让学生按要求画一画。
问：画成的是什么图形？三角形是由几条线段围成的？ 3、“想想做做”第5题
学生先读题，在书上试着画一画。 按题目要求一共可以画6条线段。
4．星期天，小明要到小红家去玩，走哪条路好呢？（课件出示）大家选择的是一条线段，它是最短的路线。
四、小结学习收获
今天，我们一起认识了线段，你有什么收获？ 教学反思 本节课的知识点是：
1、什么是线段？线段的两个特点：①线段是直的。②线段有两个端点。
2、线段可以用图形表示。
3、如何用直尺画线段？
①将线段的左端点对准直尺的零刻度，画一小竖线表示左端点。 ②沿着直尺的方向画横线，在要画的线段长度的刻度处停止。 ③在横线的终点画上一小竖线，表示线段的右端点。 4、发现身边的线段。图形是由线段围成的。 5、连接两点只能画一条线段。
本节课认识线段对于二年级的学生来说比较抽象，学生难以理解，对此，我从学生熟悉的生活情境入手，先从两条路看，有什么区别，再让学生观察手中毛线的变化来认识，让学生通过拉一拉，体会线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。
认识线段的特征后，引导学生观察课本，黑板等物体的边，并找一找，摸一摸，来加深对线段的感受。这一部分通过让学生在生活中找线段，感受到数学与生活的联系，在此基础上，再让学生用长方形纸来折线段，通过让学生折出不同长短的折痕。引导学生体会“线段是有长短的”，这里即使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。在这一环节中，在学生比出谁的线段长时，没有说出更好的方法，应该说明先要一端对齐，再看另一端，这样会比较好。在前面让学生在身边找线段时，应该实际让学生多摸一摸，这样让学生更能感受到线段的特征，加深理解。 在学生画线段这个环节，让学生用合适的工具画一画，并在画的过程中加以指导，使学生在操作中加深对线段特征的体验，初步掌握画线段的方法。在后面的巩固练习中，让学生开始用两个点来画一条线段，明白两点确定一条线段。让学生通过画线段，帮助学生进一步掌握画线段的`方法，体会线段与有关多边形的内在联系。
当然，这节课也存在不足，在今后的教学工作中，我将一点一滴地积累经验，这样会收到更好的效果。 第三篇：《认识角》教学设计及反思 《认识角》教学设计 长宁中心小学 毛雪缘 【教学内容】
北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》。
【教材分析】
本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。 【学情分析】
对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。
【教学目标】
1、知识与技能：
让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。
2、过程与方法：
1 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，
感受角有大小。
3、情感态度价值观：
结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。 【教学重点】
让学生初步地认识角。 【教学难点】
引导学生探索角的大小与什么有关。 【教具准备】 多媒体课件、一个活动的角。 【学具准备】
活动角、球、圆柱、长方体、正方形、三角形、小棒。 【教法与学法】
在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方
2 法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。
1、借助直观形象，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。
2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。 3、重信息反馈，坚持师生间的双向交流。 4、坚持面向全体，发展为本 【设计理念】
学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的过程，初步认识角。
【教学流程】
一、创设情境，引入新课
1、出示两棵树图片（树干由一些竹竿支撑着），提出疑问：你知道为什
3 么这两棵树要用竹竿支撑着吗？有什么作用？
2、课件演示竹竿与树干、地面之间形成了夹角,引出“角”。 （设计意图：让学生从身边的事物中感觉角的存在及角的作用，激发学生学习角的兴趣。）
3、出示剪刀、扇子、钟面图，引导学生知道身边的物体就有角，引出课题。
二、联系生活，探索新知
（一）认识角
1、摸角：
让学生分别摸一摸，仔细地找一找桌上的球、圆柱、长方体（正方体）、长方形、三角形中，哪些图形上有角？ 2、引导学生说说自己观察到的角是什么样的。
（设计意图：从熟悉的图形中初步感知角，使学生建立角的表象，从而感受到将实际问题抽象成数学问题的过程。） 3、出示一个角，让学生判断是不是角，再引导学生认识角的
组成，小结角的特点。
4、学生用小棒摆角，再展示。
5、找角：学生与同桌讨论教室哪有角？找一找，指一指。 （设计意图：通过实际操作、自主探索、合作交流等活动，让学生亲身经历知识的产生、发展及形成的动态过程，体现了数学知识来源于生活、服务于生活。） （二）标画角
1、质疑，引出标画角。
2、示范标画角。
3、学生在两个不同的三角形中各选一个自己喜欢的角并标画出来。 （设计意图：让学生在操作中感悟，在体验中反思，准确、科学地掌握标画角的方法，深化对角的认识。） （三）比较角的大小
1、引导学生玩一玩活动的角，感受角是怎样变大、变小的。 2、引导学生小结：角的大小与什么有关？
3、让学生把刚才在两个三角形中所标画出的两个不同的角进行比较，说说哪个角大？是怎么比较出来的？
4、让学生在数学书上找一个角，再和课桌上的一个角进行比较，说说哪个角大？引导学生知道角的大小与两边的长短无关。
（设计意图：数学具有高度的抽象性，而小学生缺乏感性的经验，只有通过亲自操作获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。根据儿童学习的这一特点，特设计实际操作活动，来帮助学生学习几何知识。）
三、巩固知识
1、判断下面的图形哪个是角，哪个不是角？ 2、比较每组中两个角的大小。
3、拓展练习：找出下面图形中有几个角？
5 （设计意图：通过这一系列练习，让学生对本节课的认识得到升华，检测学生的认知效果。） 四、总结评价 这节课你有什么收获？
（设计意图：让学生在交流总结过程中相互启发、共同发展，自觉地将知识系统化，并在自我评价中树立学习的自信心。） 五、欣赏角
给学生欣赏一组图，让学生感受生活中处处有角。 （设计意图：用美丽的图调动学生的感观，让学生在欣赏的过程中感受角为人们生活带来的美，再一次体会角无处不在，体现数学与生活的密切联系。） 【教学反思】
纵观整节课，感觉好的方面有：
一、紧密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得学生对新知的认识有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时因为他们对角并不陌生,也就增加了学生学习新知的信心。从“摸角”和到生活情境中“找角”以及“摆角”给了学生实践操作的时间与空间。让他们学会展现自己并有机会展现自己,在实践中探索新知。培养了学生的动手操作能力,同时也培养了他们愿意尝试的勇气和实践探索的精神。
二、注重动手操作，使学生在“做数学”中经历知识的探究过程。
“角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不容
6 易，学生接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。因此整个课时我将观察、操作、演示、验证、交流等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，采用了找一找、看一看、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。
突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了变化，从而让学生体验到角的大小和什么相关。针对如何来比较角的大小，使学生通过实践意识到比较角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中因为时间有限,我只能让学生通过展示汇报来理解感悟，没有特别强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。
三、营造民主宽松的学习氛围
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思考数学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设、注重学生的亲身体验、注重对学生开展探究学习的指导、注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间多向交流，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过
7 程之中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 四、不足之处
教然后才知不足，这节课如果我的教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性认识的数学活动，让学生人人参与，能面向全体，结提高学生学习的有效性会更有帮助。另一方面，我觉得设计内容偏少，对角的知识延伸拓展还不够，对低学段学生认知经验准备不足，认识不足，以后应加强对重点知识的重复和强调，以及教学时间的把握。
教学这节课后，我深知在组织教学活动中，教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么容易。首先，在组织教学活动中一定要能够灵活调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行交流；其次，在活动中教师一定要引导好学生进行有目的的活动，（学生有思考、有观察、有交流是一种有效的活动），同时要保证学生的参与面要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，教师也要与学生进行有效的互动；最后，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些创造性活动，探索性活动不断培养学生的自主探究能力、语言表达能力，创新能力。 20xx年5月
多媒体教学反思14
一、呆板的表现形式，激发了学生学习兴趣，使学生对于抽象的知识能更好的理解。有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。下面结合本次学习和多年的教学实践，谈谈自己的几点体会：
对多媒体教学认识：
一、要正确认识多媒体在教学中的位置。
我认为在运用多媒体教学过程中应坚持以教师为主导，以学生为主体，以多媒体手段为媒介的原则。始终本着以教学为主，教学手段为辅的宗旨。
二、从实际出发，避免追求表面，处处滥用
多媒体在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用，不能起主导作用，我们教师不能成为操作机器的机器，可有的老师误认为是一种全能媒体，整堂课均由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。我们知道，多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，相反需多考虑在什么条件下用，如何使用，怎样从实际出发，合理有效运用，而不是处处滥用。
三、精心制作，避免粗制滥造
在制作课件过程中，既要讲究科学性，还要讲究美观性。运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的语言学习氛围，激发学生的兴趣和学习主动性，还能吸引学生注意力。粗制滥造的课件就不能起到这些作用，反而影响了课堂的效果。
四、利用多媒体能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。
课堂练习是学生巩固所学知识的重要环节。教师对课堂练习的精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。在设计习题时，可分为基本知识的变式练习和思考性练习，既能照顾中偏下的学生又能照顾优秀学生，让全体学生都能得到训练和发展。达到了培养学生整体素质的目的。
五、加强对教学教法的专研创新
教师还需加强对教学教法的研究．尝试将多媒体课件与教学实践、案例教学等各种教学方式相结合，充分发挥多媒体课件辅助教学的能力．要注重教学方法的创新，依据自己的课堂需要重新整合课件内容，形成新的、能够满足自己教学需要的多媒体课件。
多媒体辅助教学有以下优势：
第一、用多媒体容易突破教学的重点难点
在教学中，有些重点难点往往不易突破，尤其是一些关于分子、原子这些抽象的概念，及一些无法掩饰的化学实验经过多媒体的直观演示，学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识特征，强化了对新知识的理解。同时，教师也突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。
第二、利用多媒体容易拓学生的理解思路，适应学生的.个体差异，注重培养学生的思维能力。
学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系。能力的培养主要通过思维和操作形成。多媒体辅助教学，能为学生创设一个多向思维的情境。因为它有声形并茂，生动有趣的特点，提出与新知识有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的求知欲望。学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。
第三、利用多媒体能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。
课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习的精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的是照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的是解决重点、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的是照顾优秀学生。这种多层次的练习，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。学生在做题时不但不感到乏味，反而会产生浓厚的学习兴趣。老师也达到了培养学生整体素质的目的。
第四、多媒体教学的普及为教师的教学提供了快捷方便。
教师可利用网络资源制作出满意的课件，在课堂上有利于知识重难点突破，讲解清晰，教者利用了多彩的课件，融入了丰富的知识点，拓宽了学生的视野。多媒体利用图片、声音、视频多种方式激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，为学生创设情景，使学生真正走进课堂，真正走进课本，真正走进了作者的内心。
第五、活跃课堂气氛加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐
在新课的导入方面让学生产生好奇感，从而激发了学习新课的欲望。作为学生来说毕竟知识面比较狭窄，教者利用图片，音乐，视频的教学让学生记忆深刻，牢牢的巩固了知识点。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。
总之，通过这次学习使我学到了许多知识，不仅开阔了视野，又提高了自己的能力，使自己以后能更好的胜任教育教学工作。特感谢讲解教师在百忙之中给予我们的讲解。
多媒体教学反思15
随着新课改的实施和网络技术的发展，英语的教学方式也起了变化，在英语课堂中教师逐渐采用多媒体技术，这种先进的教学手段在初中英语教学中的广泛应用和推广，从根本上改变了以前那种“一支粉笔、一本书”那种落后的、单一的教学手段，使传统的教学方法有了突破性的进展。将英语教学带进了一个全新的境界，多媒体技术的使用有利于学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，为学生思考、探索和创新提供了空间，最终将大幅度提高课堂教学效率。
一、运用多媒体辅助教学激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛
英语教学的难点在于：平时学生接触它的机会极少，几乎就是在课堂上，而且往往课堂教学模式又只是在传授知识、学会识记知识点、语法点等。这样使英语课更加没有生气，大部分学生在这其中体会不到乐趣，由疲劳而转向厌学。而在教学中运用多媒体辅助教学，在课堂上提供信息，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画、录像等形式激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。例如：在教七年级下Unit8Topic2SectionB去云南度假的一篇对话时，首先呈现昆明、大理、漓江、西双版纳等多张云南省美丽的风光图片，然后问学生：“DoyouwanttogotoYunnanforyourholidays?”激发学生想要去云南度假的兴趣。进而更好地学习此篇对话。再如：学习八年级下Unit5Topic1SectionCTheSoundOfMusic时，课堂中插入影片《音乐之声》片断，使本来枯燥乏味的课文内容，变得生动有趣，提高了学生学习此篇文章的兴趣，又加深了对教材的理解。
二、运用多媒体突出教学重点和难点，提高教学效率
运用多媒体教学，可以同时刺激学生的多种感觉器官，在教学中能突出重点，突破难点，提高教学效率。由于多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备，静动结合等诸多优点，因而，对于重点、难点的突破会收到意想不到的效果。比如，在讲现在进行时这一语法重点时，我们可以出示一张小女孩正在跳舞的动画图片，然后问学生：“Whatisshedoing?”学生很直观地看到图片并很快能做出回答“Sheisdancing.”等等。通过几幅动画图片的练习，学生能够很清楚地掌握现在进行时的基本用法和结构。再如：在讲授through和across都表示穿过的区别时，教师可以制作两张幻灯片，一张幻灯片让箭头从森林的内部穿过，另外一张幻灯片让箭头从街道的表面穿过。从而让学生明白through表达从事物的内部穿过，而across表达从事物的表面穿过。通过形象的动画展示可以加深他们对近义词的辨析。
三、运用多媒体技术，能增加教学容量，拓宽知识面
英语教学与其它科目教学不同，它是一本纯语言学科。传统的.英语教学方式，一节课教师要在黑板上密密麻麻地书写各种板书，费力又耗时，不利于学生的学和教师的教。通过多媒体技术制作课件，解放了教师课堂大量板书的时间，只需简单地轻轻一点，就可以清楚地展现教学内容，加快课堂节奏,从而赢得教学时间，使基础知识的讲解更为详尽，同时多媒体课件还可以为学生提供很多与课文内容相关的各个国家的地理风光、历史故事、人物故事等背景知识。激发学生的思维，提高学生的学习热情，开阔学生的知识面，增强了综合语言运用能力。
四、运用多媒体技术，优化课堂练习与检测
在英语教学中，要想检测学生对一篇对话或课文的听力或阅读的理解情况时，要么通过单一问答形式，要么在黑板上抄写大量的问题或提前设计、编排、油印一些理解检测题；这样做的目的就是让学生听完朗读后或通读文章后，能检测出学生是否听懂或理解该内容，教师要完成这一步骤，就会有许多麻烦，费时、费力，而且效果也不一定很好。如果把这些检测题搬到多媒体大型显示屏上，就变得容易多了。教师只需要把备课时准备的有关检测题输入到课件中，如True-falsequestion或四项选择题，然后在显示屏上显示出来，显示一题，让学生答一题；如果回答正确，让电脑用掌声给予鼓励，或让屏幕上闪动“笑脸”(J)，并伴上“Verygood”“Youareveryclever”等之类的鼓励语言。如果答错，就让屏幕出现“愁脸”（L）,并伴上“Sorry”“Becarefulnexttime”“Tryonceagain”等。这样使课堂检测变得趣味无穷，每位学生都会跃跃欲试，给回答正确的同学一种成就感，也大大地激发了所有学生的参与意识，积极思考，亲自实践，逐步加强学习效果。
虽然多媒体在英语教学中有许多好处，但如果运用得不恰当，会适得其反。因此，在运用多媒体英语教学时需避免以下两点：
（1）.光有外表，忽视实质。有些教师为了令课堂气氛活跃，把一切媒体都用上了，教师讲课热闹得很，课件搞得像看电影一样，没有重点，课件空洞无内容。就像变法戏、玩杂耍，多媒体教学流于形式，其结果却适得其反，失去了提高课堂效果的作用，最后成为英语教学的点缀和累赘。
（2）.不能单纯依靠多媒体，忽视师生互动。有的教师把教学内容直接文字输入在课件上，直“灌”给学生，忽视了学生作为课堂教学的主体的存在。这都给教学效果带来直接的负面影响。因此，在应用多媒体技术授课时，必须注重师生双向交流和相互促进的作用，充分调动学生学习的积极性。
总之，多媒体辅助教学的方式以其直观、生动、形象的特点，在很大程度上提高了教学效率，已经为越来越多的教师所接受和使用。但是多媒体教学日益普及的同时，也对教学质量产生了一定的负面影响。合理使用多媒体教学是一项需要深入研究的课题，学校应该以教研活动、同行听课等方式，引导教师对多媒体教学的效果进行反思和研讨，使教师对多媒体教学形成正确认识，从而能自觉合理使用多媒体教学。
参考文献：
[1]徐萍.多媒体在初中英语教学中的应用.教育科研论坛，20xx（3）.
[2]赵小芹.浅谈多媒体在初中英语教学中的应用.陕西教育:理论版,20xx（8）.
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