分数的基本性质教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的分数的基本性质教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
分数的基本性质教学反思1
本节课，我根据分数基本性质的规律性，认为在这节课学生发现探索规律的过程比知识本身更重要，更有利于学生能力和方法的培养；而且，学生通过探究获得的知识是学生主动建构起来的，是学生自己经历的、真正属于他自己的知识，把学习的主动权交给学生，为学生提供充分的学生空间，让学生通过自主探索、合作交流完成学习任务。这远比做大量习题理解得更深刻，更有利于学生的发展。因此更侧重于对过程性目标的落实。其次，练习设计形式多样，有梯度。并且采用学生喜欢的游戏环节，既激发了学生学习的积极性，又利用不同层次的练习及时巩固新的知识，完善知识，提升对知识的理解，提高学生应用新知识解决问题的能力。让不同程度的学生都得到训练，以灵活、开放的`练习拓展学生的思维。
课堂上还存在不足：由于课堂上侧重了学生探究的过程，另外，在引导学生完整汇报所发现的规律上，花了较多的时间，因此，造成还有一关扩展的习题不能进行。还有，在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对照两句性质进行，没有举出具体的例子。如果能有把这两个规律之间的转化采用举例、填空的形式，能给学生以直观的体验。胜过用语言的描述。在最后动脑筋出教室环节，场面有点乱。应该让学生分开进行就好了。
分数的基本性质教学反思2
“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的.教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较成功：
（1）新课的引入新颖，一上课，先听一段故事，学生十分乐意，并立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。透过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生获取知识的思维过程。紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮忙学生一步步得出结论。
（2）重视学生潜力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获取。在教学中，教师为学生带给了自主探索的机会，透过让学生动手、动口、动脑，充分参与教学活动，培养了学生的抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力，充分体现学生的主体作用。
（3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。
本节课出现的问题也很多：
首先，在折纸交流环节学生们参与率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在交流时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。
其次，在构成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深入到全班。
还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清晰，学生理解有困难，能够在课件中完善。
分数的基本性质教学反思3
今天的公开课结束后，顿时觉得豁然开朗。心里甭提有多高兴了，身上的这块大石头也总算落地了。轻松啊！尽管后面还是有好多工作要做，好多任务要完成，但我总觉得了了我一桩心事了。为了这一节课，我可是准备了两个多礼拜呢。天晓得那些天我是怎么过来的！哈哈不过，课后听到老师们的好评（尽管还是有许多不足之处，但比以前进步了），心里还是蛮欣慰的，觉得那几天的苦累没有白费。
先说说其他老师对这节课的评价吧。
一、进步之处：
1、体现了“以学生为主体”的思想，具有“开放教学”的意识。
2、教学思路设计清晰有条理。
二、不足之处：
1、在例2教学的引导中，放手的太快，让学生自己动手操作之前，老师应该示范一下。
2、板书设计合理，字迹工整但不美观。
听了这样的.评价之后心里还是蛮高兴的。想起我第一次走上讲台的时候，不自信、害羞、扭捏，到现在的教态自然、明朗、庄重；想起我第一次走上讲台的时候，板书天马行空、信马游缰，到现在的板书设计科学、合理；想起我第一次走上讲台的时候，自顾自的讲讲讲，就好象讲台下坐的是一群群小鸭子，到现在的放手让学生们自己动手操作，在活动中探索知识。我想这些都是进步，虽然只是一些小小的、微不足道的进步，但是我还是蛮高兴的！毕竟，我正在慢慢的成长。今后，我仍然会继续努力学习，争取更大的进步！
现在来谈谈我自己对本节课的想法吧。
1、心态上，比以前平和多了。也许是这次准备的时间较长，准备的较充分的原因吧。上课时看到后面一排排的听课老师，不太感到紧张了。当然，刚开始还是有一点紧张的，只是比以前好多了。
2、语速还是嫌快。数学不比语文。语文讲到激情时可以加快语速、提高音调；讲到舒缓时就要放慢语速、降低音调。当然，数学课上也需要生动形象、抑扬顿挫。但是，数学语言更注重的是凝炼、简洁。
3、详略不当。每个环节都有某个知识的侧重点，应该做到详略得当。不能让详点不详，重点不重。这样老师累，学生也会生厌。
从我第一次发现这里时，就深深的喜欢上了它。在这里我遇见了好多数学老师，他们都是我的前辈，我的师傅。我从他们的博客中、评论里学到了很多，不仅仅是教学方面的知识......
今天特别高兴！
分数的基本性质教学反思4
“找规律”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的，对这部分内容我是这样设计教学的：这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。用故事情景引入，增强解决问题的现实性。采用学生自己亲自观察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。最后运用知识，深化对分数的基本性质认识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
找规律是义务教育课程标准实验教科书第十册第三单元内容，这节课是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的，通过观察，合作探究总结出分数的基本性质，本节内容是为以后学习约分和通分打基础，在教学中教师注重“过程与结果的.结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，教学中，教师用生动有趣的故事引入新知，激发学生学习的兴趣，使学生感到学习新知很有兴趣，不枯燥无味。巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，再通过拓展外延，从具体事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在掌握了学生的认识规律基础上，强调知识的来源，让学生自己挖掘规律，掌握数学知识产生的内在规律，激发起学生积极思维的动机。通过小组的合作以及教师的引导，发现规律，总结规律，促进了学生相互帮助，相互启迪，相互促进，发挥了讨论交流的作用，提高了学生学习的能力。通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，使学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决实际问题的能力，使学生形成了一定的技能技巧。
分数的基本性质教学反思5
一、学生在故事情景中大胆猜想。
通过创设故事情景，让学生猜测一组三个分数的大小关系，为自主探究研究“分数的基本性质”做必要的铺垫，同时又很好的激发了学生的学习热情。
二、学生在自主探索中科学验证。
在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探索中。鼓励学生用自己的方法来证明自己猜想结论的正确性。
整个教学过程“猜想—验证—完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参与，通过规律让学生自主发现方法、让学生自主寻找思路，让学生自主探索问题、让学生自主解决，使学生获得成功的体验，增强自信心。
三、让学生在分层练习中巩固深化。
在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明、有坡度。基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生掌握新知识的情况。后面的'巩固提高能够加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的兴趣。
反思教学的主要过程，觉得让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。因为教学数学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。
分数的基本性质教学反思6
《分数的基本性质》这节课我引导用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。这节课是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有知识、数学活动经验的基础上进行的，我是这样设计教学的：
1、通过羊村长分饼的故事，创设了实用的生活情境，引导学生发现、提出问题，充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比较，验证自己的.猜想。通过动手操作三张正方形的纸张，把它们平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，图上颜色，并用分数表示，来验证自己的猜想是否正确，从而培养学生的动手能力，以及观察问题解决问题的能力。
2、商不变的性质、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变的变规律与新知识的联系，为新知识的学习做好必要的准备。让学生根据商不变的性质总结概括分数的性质，遗憾的是没能处理好商不变的性质与新课的关系，这部分的内容反而变成了累赘，占用了课堂宝贵的时间，打乱了整个教学的严谨性。
3、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为能力，练习题的设计注意了针对性、多样性、深刻性、灵活性。归纳总结出分数的基本性质后，先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识。通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
4、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生根据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了判断一个分数的分子和分母同时乘0，让学生通过练习，马上想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以相同的数，必须0除外。有效突破了难点。
本节课出现的不足是：创设了故事情境，出现了三个分数，但是没有利用好。出现了顾此失彼的现象；猜想的验证过程过于单一，只采用了折正方形纸的方法来验证，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折长方形、分苹果图等方法来进行，这样尊重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。在形成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等的整合没处理好，导致了教学不严谨，课堂出现了师多说，生少练的现象。
在今后的教学中，需给学生提供思维的活动空间，精心备课，备教材，备学生，立足学生实际，进一步提高教学实效。
分数的基本性质教学反思7
分数基本性质这节课的教学，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习兴趣，分数基本性质教学反思。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是新鲜有趣的。不仅如此，还能从中发现数学问题，这是多么美好的事情!这样的设计真是激发了学生的兴趣，学生带着愉快的心情展开了学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题解决问题，从而让学生感受学习数学的价值。
本节课教学是让学生在感悟中自主探索。自主探索是学生学习活动的核心，它是让每个学生根据自己的已有经验感受，用自己的思维方式，自由开放地去探索去发现去创造。在学生通过听故事看图片，感受到三个分数相等后，让学生猜想这三个分数是否真的相等，并联想学过的知识或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，体现了学生思维恶的'广度，这种设计克服了学生思维的惰性，有利于学生自主探索的学习习惯的养成。
课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探索性的活动，相信不同的学生在数学上都会有不同的发展。
分数的基本性质教学反思8
分数的基本性质是学习分数的重要一环。在学习分数的过程中，我们了解到分数的好处，以及分数和除法之间的关系，还学习了商的不变性质等知识。这些知识为我们进一步学习约分、通分打下了基础。而约分、通分是进行分数四则计算的重要前提。因此，理解分数大小不变规律对我们的学习至关重要。
本节课，在课堂教学中，为了帮助学生掌握探索分数大小不变的规律并运用于解决实际问题，我打算运用故事情节贯穿整个教学过程。通过生动有趣的故事，激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考和探索。故事的情节可以设置为一位小学生在数学课上遇到了一个神奇的魔法书，书中记载着探索分数规律的方法。小学生通过阅读魔法书，发现了分数大小不变的规律，并在实际生活中运用这一规律解决了许多问题，比如如何公平分配食物、如何合理安排时间等等。通过这个故事，学生可以在参与故事情节的同时，体验到探索规律的乐趣，理解分数大小不变的重要性，并将其运用到实际问题中去。这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地掌握知识，培养他们的解决问题的能力。
（一）情境的创设。
上课的开始，猴山上的猴子们最喜欢吃猴妈妈亲手做的香喷喷的大饼。有一天，猴妈妈做了三个大小一样的大饼，她先把第一个大饼平均切成了三块，拿了一块给了第一个猴子。第二只猴子看到后，说：“妈妈，我要两块，我要两块。”于是，猴妈妈把第二个大饼平均切成了六块，拿了两块给了第二只猴子。第三只猴子见状，更加贪心地说：“妈妈，我要三块，我要三块。”
于是，猴妈妈有三只猴子，她做了三个大小相同的饼。第一个饼被平均切成了3块，猴妈妈拿了1块给第一只猴子；第二个饼被平均切成了6块，猴妈妈拿了2块给第二只猴子；第三个饼被平均切成了9块，猴妈妈拿了3块给第三只猴子。同学们，你们明白每只猴子分到的饼是一样多吗？这个故事告诉我们，尽管分的块数不同，但每只猴子分到的都是同样大小的一部分。这启发我们思考，即使分数的分子和分母不同，但只要代表的部分大小相等，那么这些分数是相等的。这是我们要学习的新知识，让我们一起探索吧！
（二）规律的探索。
当学生在故事中得出这3个分数大小相同后，我会告诉他们：你可以观察到，即使分数的分子和分母发生变化，分数的大小仍然保持不变。然后我会追问他们：如果猴王把三块大小一样的`饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小是否相等呢？你可以给出一组相等的分数吗？这个追问的目的是为了引导学生观察规律时，提供更多的学习材料，帮助他们更好地理解和掌握知识。
学生们在数学课上学习到了折纸找相等分数的方法。老师示范了如何利用折纸找到一组相等的分数，然后引导学生们独立思考，与同桌合作交流，并与全班同学分享他们的想法。通过老师的板书，学生们清楚地观察到分子和分母是如何变化的。接着，学生们利用之前的例子验证了他们发现的规律，发现分子和分母同时乘以同一个数时，分数不变。随后，学生们与书上的规律进行比较，发现需要除去相同数“零”，从而完善了这条规律。学生们讨论并总结出这个规律中重要的关键词，强调了理解和记忆这一规律的重要性。经过学习，他们掌握了化简分数的方法，并尝试应用到生活中解决实际问题，体会到化简分数对比较大小的便利性。
（三）练习的设计
为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，较好的调动学生的学习用心。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的注意力，另一方面也能够放松学生的情绪，让他们在简单愉快的氛围里学习知识，由于时间紧张，因此练习的设计与原先的有所区别，只让学生填了4个很简单的填空，第二个练习是我写了一个分数1/3，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，而且大小相等。在巡视的时候，我看到大部分学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍（因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系），由于时间紧迫，也没有好好的去利用这题进行扩展。
分数的基本性质教学反思9
《分数的基本性质》是在学生已掌握了整数除法中商不变的规律以及学习了分数与除法的关系之后进行学习的。《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较成功：
一、直接引入新课，并要求学生用分数表示出涂色部分，这对于学生来说并不难。然后要求学生把大小相等的分数填入等式。学生也很快回答出来了，就是==然后我就接着问，为什么它们是相等的，这个答案学生是从图中获得的，因为它们在图中所占的面积是一样的，所以，它们是相等的。然后我又接着追问，既然这几个分数是相等的'，为什么它们的分子、分母不一样呢？这个问题把学生难住了，这就是我们今天要学习的新知识，把学生学习新知的欲望一下子激发出来。
二、注重学生的动手操作能力。事先为每个学生准备一张正方形的纸，让学生对折，并涂色表示其，要求学生继续对折，每次找出一个和相等的分数，并用等式表示出来。学生通过通过折纸，对找一个和相等的分数已经有了一定的感知。很多学生通过动手操作，找到了几个和相等的分数。这为本节课学习分数的基本性质做好铺垫。
三、课堂练习力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度，加深了学生对分数的基本性质的认识，激发了学习的兴趣，活跃了课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效地拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。
如，=（a、b为非零的自然数）
（1）当a=1、2、3、4、5…时，b分别等于几？
（2）a与b的关系是怎样的？为什么？
同时，在这节课中也存在几个方面的不足：
1.在形成性质的过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的规律进行了整合，只有部分学生了解，没有深入到全班。而且在学生表述自己的发现时，没有说0除外，我本意是想再进行追问，可有部分学生书本已打开，他们很快就说0除外。对该性质没有一个深入的理解，我想在后期的教学中，应多关注细节，培养学生良好的学习习惯，上课应学会思考，而不是依靠书本现成的答案。
2.在巩固练习阶段，如练一练的第2题，我只是指名让几个学生说说他们填某个数的依据，而没有在黑板上把过程再板演一遍，这对于学困生来说是很困难的，所以，在后来的练习中，有部分学生还不是很理解。
分数的基本性质教学反思10
建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程，知识是由学习者在一定的情境下借助其他人（包括教师和同学）、利用必要的学习资料、通过意义建构的方法获得。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而教师则是意义建构的帮助者和促进者。因此我们在教学过程中要以人本主义为指导，切切实实做到“教为主导，学为主体。”小学数学探究性教学方法就是以目标为依据，以问题为中心，教师引导学生围绕问题主动展开探索，并发挥师生、生生之间的合作关系进行讨论，得出科学的结论，并加以应用的一种教学方法。下面以“分数的基本性质”教学为例，谈谈怎样进行探究学习，促进主体发展。
一、创设情境，引出问题
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和好奇的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
二、自主探究，合作交流
自主探究和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的.内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在学生独立思考、自主探索的基础上，组织学生进行合作交流，让学生充分展示自己或正确或错误的思维过程，在合作交流中互相启迪，互相激励，共同发展。
三、应用拓展，鼓励创新
数学知识来源于实际，应用于实际。在师生合作讨论归纳出结论后，可让学生运用理解的知识去解决一些实际问题，巩固加深对新知识的理解，促进学生把新知识纳入到已有的认知结构中去，以利于更好地迁移和运用。练习的设计要有坡度，抓基础、求开放、促发展。使学生感受到学以致用的快乐，体会到学习数学的价值。
分数的基本性质教学反思11
本节课教学，在数学课上讲故事，可以让学生在故事中感受数学的乐趣和价值，激发他们对数学学习的兴趣。通过故事，学生可以更好地理解抽象的数学概念，并从中发现数学问题，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。这种教学设计不仅能让学生在愉快的`氛围中学习，还能帮助他们将数学知识应用到实际问题中去。让我们一起用故事的力量，激发学生对数学学习的热情吧！
本节课教学旨在引导学生在感悟中主动探索。自主探索是学生学习活动的核心，它鼓励每位学生根据自身的经验和感受，以自己独特的思维方式，自由、开放地进行探索、发现和创造。让学生在思考和实践中建构知识，激发他们的学习兴趣和动力。
学生通过听故事、观看图片，发现1/2=2/4=4/8这三个分数是相等的，于是产生了猜想。他们想到了之前学过的知识，或者利用学具进行验证，尝试证明1/2、2/4、4/8这三个分数确实相等。通过多种方法的探究和实践，学生不仅展现了思维的广度，也培养了自主探索的学习习惯。这样的设计激发了学生的思考，帮助他们克服思维的惰性，促进了他们对数学知识的深入理解。
课堂可以设计更多开放性的问题，激发学生的思考和探索欲望。通过让学生参与探索性的活动，可以促进他们在数学上的发展。不同的学生可能会有不同的发展路径，因此提供多样化的学习机会对于他们的成长至关重要。
分数的基本性质教学反思12
分数的基本性质是分数教学中的重要内容，它涉及到约分、通分等基本概念，对于学生理解和掌握分数运算起着关键作用。掌握分数的基本性质有助于学生建立起对分数的整体认识，为他们学习更复杂的分数运算和比较打下基础。因此，本单元的重点之一就是让学生熟练掌握分数的基本性质。在教学中，我们应该重点强调分数的基本性质，帮助学生理解分数的本质，为他们未来的学习打下坚实的基础。
（1）新课的引入新颖，上课，先听一段故事，学生非常乐意，并立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生获取知识的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮助学生一步步得出结论。
（2）重视学生能力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获取。在教学中，教师为学生提供了自主探索的。机会，通过让学生动手、动口、动脑，充分参与教学活动，培养了学生的`抽象概括能力、动手操作能力和口头表达能力，充分体现学生的主体作用。
（3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，达到了巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。
本节课出现的问题也很多：
首先，在折纸交流环节，学生们的参与度并不太高，尤其是一些后进生。他们似乎无从下手，在交流时也不太主动。很多同学对折纸仍停留在皮毛阶段，缺乏深入了解。希望能够改进这种情况，让更多的学生积极参与到折纸交流中来。
其次，在形成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深入到全班。
还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清晰，学生理解有困难，可以在课件中完善。
分数的基本性质教学反思13
《分数的基本性质》是人教版五年级第四单元的第三个小节的内容，教材安排了两个例题，例一是概括出分数的基本性质，例二是分数基本性质的应用。
在备课过程中，我认真研读了教材内容，深入了解了教材编写的目的，还花时间制作了针对本节课的教学课件。针对教材中的例题，我进行了一些修改，以更好地适应学生的学习需求。接下来我将分享一下这节课的教学情况。
从前，有一位老人在临终之前决定把他的一块土地留给他的三个儿子。老人告诉老大，他可以拥有这块土地的三分之一；告诉老二，他可以拥有这块土地的六分之二；告诉老三，他可以拥有这块土地的九分之三。三个兄弟听了都觉得这个分配很不公平，于是开始争吵不休。他们找来一个智者希望他可以给出一个公正的判断。智者说了一番话后，三兄弟恍然大悟，停止了争吵。让我们一起来猜猜，智者究竟说了什么样的话呢？
学生们纷纷发言，提出了几种猜想：一是可能是通过快速折纸法得到的结果；二是可能是利用数轴表示分数法画出的；三是可能是通过课前预习分数的基本性质来解决问题的。老师根据学生们的猜想，引入新课例一。首先让学生们用他们喜欢的方法表示三个分数（二分之一、四分之二、八分之四），然后汇报给全班。接着，通过观察图形，让学生们初步感知这几个分数的大小相同，引导他们用等号连接这些分数，再通过连接的过程发现分子分母的变化规律，并由此概括出分数的基本性质。整个过程都由学生们完成，从不完整到完整的总结分数的.基本性质，通过学生们的发言和思考不断完善，激发了他们的思维活跃性，增强了自信心，也提升了学习兴趣。
教师给予学生充分的自主探索和数学活动的空间，使得学生能够深入参与到知识的形成过程中，体会到数学知识的内在魅力。学生通过折、画、讨论、归纳等方式，深刻地感受到了分数的基本性质，并总结出了一些规律。然而，尽管学生已经建立起了初步的认识，但在运用这些性质解决实际问题时，还需要进一步的实践和巩固。
在设计例二时，我不按照书上的设计流程，而是基于学生已有的知识经验，让他们自己去解决问题。比如，五年级有四个班去拾垃圾，五一班拾了三分之二千克，五二班拾了二十四分之十千克，五三班拾了四分之三千克，哪个班拾得多些？这种情景为学生提供了充分的数学活动机会，让他们有足够的空间和时间来思考和讨论。通过小组合作，学生可以想办法解决问题，体会到过程的精彩，深刻领会分数基本性质的内在道理。这样，学生就能理解分子分母同时乘（或除）一个数，相当于在原有份数的基础上每一大份再平均分成几小份（或每几小份合并成一大份），从而更好地掌握这一概念。在适当的时候，我会补充一些例题，进一步强化学生对这一概念的感知。
这节课表现出色，学习任务完成得很好。虽然还有一些需要改进的地方，但整体表现令人满意。我会在课后努力解决那些不和谐的问题。
分数的基本性质教学反思14
五年级下分数的基本性质是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，通过观察，合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打基础，在教学中我注重“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，再通过拓展外延，从具体事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在掌握了学生的认识规律基础上，强调知识的来源，让学生自己挖掘规律，掌握数学知识产生的内在规律，激发起学生积极思维的动机。通过小组的合作以及教师的引导，发现规律，总结规律，促进了学生相互帮助，相互启迪，相互促进，发挥了讨论交流的作用，提高了学生学习的能力。通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决实际问题的能力，使学生形成了一定的技能技巧。
1．教学的预设与应变
这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。因为学生有了更大的思考空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思考，提高教学的预设能力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至许多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭课堂的能力提出了更高的要求。要求教师能以人为本，根据学生不同情况采取不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜想”是非常重要的一环，它确定了研究的方向。可是如前所述，如果有些学生用类比的方法提不出猜想，怎么办？教师可以从另一个角度启发学生。相反，如果学生非常活跃，出现的猜想很多，无法在一节课中一一验证，怎么办？教师可先让学生选择其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后，再分组各自选择自己喜欢的猜想验证，最后全班交流，提高了时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有探索的价值。如果教师善于抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织交流和讨论，将使之成为教学的`最佳资源。
2．目标的全面与侧重
也许，有教师会问：“如果学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，知识与技能目标能否达到？”是的，知识与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师必须努力实现三个目标的和谐统一，但具体到每节课还是可以根据内容的特别有所侧重。譬如，本节课，我根据分数基本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。因为我认为在这节课学生发现探索的过程比知识本身更重要，更有利于学生能力和方法的培养；而且，学生通过探究获得的知识是学生主动建构起来的，是学生自己经历的、真正属于他自己的知识，这远比做大量习题理解得更深刻，更有利于学生的发展
分数的基本性质教学反思15
《分数的基本性质》这一模块的主要内容是理解分数的基本性质，并根据分数的基本性质使一个分数的分子和分母同时扩大或缩小为以后学习分数的约分和通分打基础，同时，也为以后学生学习分数加减法打基础。
在学习这一部分知识前，学生已经学习了分数的意义，掌握了分数与除法的关系，那么在以前已经学习过了除法商不变的性质，讲分数的`基本性质，从商不变的性质入手，学生学习起来就不会很吃力。在这里，我首先举了一个除法的例子，如：32除以4，学生口算出商为8，然后学生进行被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数的练习，回忆起以前学过的商不变的性质，在这里，老师特别强调了0除外的意义。
在对商不变的性质进行复习后，引出前面刚刚学习过的分数和除法的关系，由学生自己总结出分数的基本性质，如：32除以4就可以写成分数四分之三十二，通过被除数就是分子，除数就是分母，得出在商不变的性质可以转化成分数的基本性质。学生很容易的就理解了分数的基本性质。
随后，对分数的基本性质进行一些相关练习，加深学生对这个性质的理解和运用。
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