高中历史教学反思15篇[实用]
身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心整理的高中历史教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
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高中历史教学反思1
下面，结合高中历史教学，谈谈我对课后反思的一些看法。
一、课后反思的思路
我认为，课后反思应该从教师和学生两个方面入手，既要在课后反思教学过程中的问题，又要分析学生学习的心态和进程，这样才能使教和学相互促进。
层次递进。历史学习是一个从感性到理性逐步深入的过程，要让学生首先感知历史的学习层次，从基础知识开始，培养正确的历史思维能力。比如在学习“抗美援朝对战争的影响”时，我们结合教材的知识点，先讲“抗美援朝”对美国的影响，继而讲对日本的影响，再进而讲对朝鲜的影响，最后讲对整个世界的影响。通过知识的递进关系，我们对历史事件进行评价时，能够给予客观、全面的认知。其次，历史教学存在纵横联系，所反映的是整个人类社会发展的过程，而在这一发展过程中所出现的历史事件和现象并不是孤立的，都有着某种联系。所以，在教学反思过程中，教师要注重纵向贯通、横向联系，充分揭示历史事件和现象的内在联系，认识发展趋势和本质。
发现“亮点”。要及时记录教学过程中的“亮点”，寻找学生的兴趣点。不同的历史时代拥有不同的时代风情，服装可以作为记录时代变化的最直观体现。通过中国历史上服装的变化，我们可以归纳出具有中国古代文化特色的唐装、近代的中山装、独具中国女性魅力的旗袍、革命战争时期的列宁装、新中国成立后的军装，以及最后随着改革开放的.不断推进，伴随着时代的演变，新颖别致、特色鲜明的现当代时装，这些历史长河中的点点浪花，总能让我们感叹历史的魅力与风采。在历史教学中，教师可以尝试一些新的教学方式，通过情境教学等，调动学生学习的积极性。在课后进行反思时，多思考教学新方法的优点和不足，发现“亮点”，摒弃一些不好的做法，以收到最好的教学效果，多角度、多层次唤起学生学习历史的兴趣。
常记“败笔”。每一堂课，不管课前做的设计多么完美，课堂上都可能出现失误。课后，如果教师养成反思的习惯，对课堂上出现的问题，就会认真地分析、思考、总结，找到问题所在，并提出解决问题的方法，从而避免错误的重复出现。
二、课后反思的具体方法
教师本身反思。通过本身反思，列举教学过程中出现的问题，并在以后的教学中加以改进。教师本身反思能够客观地分析自己采用的教法是不是符合教学实际，是不是能够促进学生的学习，对历史知识的建构是否遵循着课标的要求，能否真实地反映事物发展的特点。从本身反思中，教师可以更加真实地认识自己，了解学生，从而主动寻找解决问题的方法和策略，将理论与实践结合，既注重理论的指导意义，又重视课堂实践的反馈指导作用，将历史课讲得妙趣横生。
学生表现反思。在课堂教学中，教师要善于观察学生的情况，通过观察学生在课堂中的表现，分析教学环节中可能出现的问题。如果能够吸引学生的注意力，就在以后的过程中加以运用。如我在讲解“太平天国运动”时，先给出了几段材料：材料一主要讲的是清政府官僚腐败，国家政治昏暗，人民生活在水深火热中；材料二主要讲的是各地运动频发及太平军声势浩大的反清运动；材料三讲的是清政府剿灭太平军的一系列行动。教师通过以上材料让学生总结发生太平天国运动的主要原因是什么。还有另外一组材料：鸦片战争打开列强侵蚀清政府的大门，鸦片进入中国从每年3万箱增至7万箱，中国的白银源源不断地流失海外……同时，洋布、洋油、洋棉等挤占了中国的市场。由此分析，鸦片战争之后，外国的商品缘何成为中国人的必需品？由此会对中国造成哪些影响和后果？针对学生的回答，教师对其不断进行引导，让学生反思清政府的行为与列强的行径，民族反抗运动原因慢慢清晰，如阶级矛盾的激化，列强对中国的经济侵略，民族救亡运动的形成，等等。学生在教师的引导下层层接近事实的真相，这种师生之间的互动，恰好是反思运用的结果。反之，如果只是简单地说教，教学效果则迥异。
同事旁听反思。作为老教师，工作时间一长往往会形成自己的风格和套路，久而久之，很难发现自身的不足，也很难客观地对自身进行评价。同事作为旁观者，请他们来进行听课和评议，可以发现我们自己存在的不足和盲点，对于自身水平的提高有着很重要的帮助作用。
高中历史教学反思2
本学期，带高二三个文科班、四个理科班，高一一个尖子班的历史教学，一周共15节课。课程量似乎不多，但是却特别累。尤其是高二历史教学倍感吃力。下面就谈谈自己的这一周教学感受：
首先在备课时，
特别是第一单元内容，备课起来总感觉无处下手，对知识点的处理把握不住，备课起来很苦难。思想史是一定时期社会经济政治发展的历史产物，内容比较的抽象，时间又比较的久远，学生理解起来也很困难。第一单元还有很多内容涉及到哲学的内容，讲深了，学生还没有学过哲学，根本就无法理解;简单处理，学生了解不了，很是矛盾。要是哲学学过后，我想第一单元的内容教与学都会很容易的。
其次是上课，
一周5节课(包括晚自习)，上完两节内容，课后与学生交流，学生认为对某些问题还是很难理解，感觉比政治与经济史的学习还要难。期间我不断地反思自己的教学手段，备课时充分考虑到我校学生的.实际情况，采取灵活方法。所以上课时感觉有种前所未有的卡。
第三，由于我校 学生的基础知识较差的实际，
本学期我要求学生坚持“课前预习，课堂大胆展示”，改变原来课前不愿意预习、懒于预习的状况，同时以各种方式去检查与敦促。几节课后，有很多学生与我聊天时，都谈了自己的感受，认识到课前预习，课上敢于展示对学习好历史的重要意义。仍然有很多学生不能严格要求自己，不愿意课前预习，不愿意课堂去展示，与同学去讨论，要养成良好的习惯，估计需要我们一起努力，也需要很长的时间，不过我对他们与自己都有信心。
第四、在讲述思想与政治、经济的关系时，
我深感学生对必修1、2知识的遗忘程度严重，因此还要加强对必修1、2知识的复习与回顾，这就与课前预习有很大关系，每节课前我都要求学生复习回顾相应的与之有关的知识，特别是必修1、2的内容，但是真正做到的很少。针对此，我准备在今后的教学过程中加强必修1、2内容的复习，准备每一单元开始时，先把必修1、2内容进行复习;单元结束时，再把政治、经济、文化内容按照专题的方式进行归纳，以便学生能从宏观上，系统地掌握知识点，搞清楚知识点前后关联。这只是我目前的想法，不知道现实中能不能实现，也深知这样需要花大量的时间，增加自己的教学负担，而我最担心的就是会不会增加学生的负担，起不了正面的效果。是否具有科学性?对此渴望得到同行朋友们的指点。
以上是一周教学工作来的一点肤浅认识，同行朋友们可以在此谈谈你们是如何处理必修三内容，教学过程中采取了怎样的教学方式与手段，以便学习。
高中历史教学反思3
三轮复习各有侧重，互为补充，组成一个有机的整体。第一轮重基础，加强学生对基础知识、基本技能、基本观点、基本历史理论的掌握；第二轮重整合，从通史角度组合知识，力求融会贯通；第三轮搞强化，查漏补缺，强化训练，提高应用能力。
一般情况下，经过第一轮复习，学生对基础知识，已经有了一个全面的了解和掌握，但是这些知识在学生的头脑中是混乱且没有条理的，如果不对这些知识进行整合，学生要想在考试中大显身手，这无疑是有难度的。因此二轮专题复习就显得特别重要。在高三历史教学的总体战略中，"专题复习"是提高整个高三历史教学质量的关键工程，是决定高考成败的关键环节。无论是教师还是学生都应在二轮复习中多用心思，狠下功夫。
1、二轮复习的指导思想
以课程标准和《考试大纲》为依据，立足学生已有的知识水平，以提高学生应试能力为中心，突出重点，讲求实效，巩固一轮复习成果，进一步提高学生对历史基础知识、基本技能的掌握水平和多角度、多层次运用所学知识分析解决问题的能力。
2、二轮复习的目标及要求
通过对教材知识的优化整合，进一步巩固基础知识，形成完整系统的历史学科体系；通过规范化的训练，促使学生熟练掌握历史试题的解题方法与技巧；通过讲、练、评、纠等环节的落实，进而提高学生史料解读、知识迁移、语言表述、论证思辨等学科能力。
3、二轮复习的策略及建议
3·1认真学习研究《考试说明》，明确复习备考方向。
（1）根据考试大纲及考试说明，明确高考考核目标与要求。
（2）对照近年考试大纲与考试说明，找出变化内容，明确具体考点。
（3）研究典型例题，分析试题特点，找出变化趋势，准确领悟高考命题的指导思想和命题规律。
3·2加强集体备课，实现资源共享，构建合理的'二轮复习模式。
（1）总结以往二轮复习的经验教训，结合本校实际，以通史和专题相结合的方式确定二轮复习模式。
（2）通过集体备课科学设置二轮课题，细化二轮复习方案。
3·3优化整合教学资源，重构学科知识体系。
（1）以通史体例为主整合教学资源。通史复习要打破教材现有模块和单元的限制，以新的史学观念统领复习内容，按时序、分阶段设置新的教学单元，实现政治、经济、思想文化的相互融合，揭示历史规律，总结历史阶段特征；要关注社会发展的重要转型期、重大历史事件，适时渗透高考长效热点和时政热点；要借助新材料、创设新情境来深化和理解教材中的相关知识。要避免三个模块知识的简单重组；避免对历史知识的过度拓展，加重学生负担；避免脱离教材，泛泛而谈；避免脱离学情，盲目拔高；避免主次不分，面面俱到。
（2）合理设置特色专题，补充强化通史内容。特色专题主要包括：知识专题、题型与方法专题、热点专题等。专题的设置，范围宜小不宜大，内容宜实不宜空，数量宜精不宜滥，过程宜细不宜粗。
4、加强规范训练，掌握解题方法与技巧，提升学科能力
（1）选题：根据二轮复习的需要，精心选取高考试题和各地最新模拟试题，进行针对性练习。
（2）练习：利用二轮复习教学单元测试、综合测试等各种手段，进行限时、适度、规范化训练。
（3）批改：通过展示、学生自批互批、教师面批和抽查等各种形式，及时发现学生存在的共性和个性问题，为讲评提供依据。提倡教师在批阅中，多使用激励性语言，鼓舞士气，提高学生学习的信心。
（4）讲评：针对学生在练习中存在的共性问题及时进行针对性讲评，个性问题要单独辅导。教师不仅要讲评知识，更要指导审题方法，启迪解题思路，明确答题规范。
（5）纠错：对学生所错试题，师生分别从各自角度出发，进行反思自纠，要纠知识的盲点、疑点、混点，纠分析的思路，纠答题的规范。
5、突出教师主导，学生主体地位，打造高效课堂
（1）着眼本校和所教班级学生实际，突出教师为主导、学生为主体的教学理念，在教师的引领下，充分挖掘学生的学习潜能。
（2）高效课堂的打造，教师应明确每个教学单元的学习目标，引导学生自主构建学科知识体系；应通过课堂提问、演板、随堂练习等多种形式进行及时跟踪与反馈，对历史教学适时进行调整改进。既反对以讲代练，又反对以练代讲；既反对单靠教辅，又反对照本宣科；既反对教师包办代替，又反对学生放任自流。
6、分层教学，培优补差
高中历史教学反思4
随着教育改革的深入，“以生为本，以学定教”等教学思想己成为广大教育工作者的共识，历史课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。教学的核心是教“学法”，培养学生自主学习、自主探究的能力成为教学的关键，但是应当看到学生自主意识强而自主能力弱的现状，自主学习、自主探究能力的形成离不开老师的指导。为此，我们尝试着进行逐步指导学生自主探究的历史课堂教学模式探究，主要有以下环节。
一、明确目标。
课前制定知识、能力与情感态度价值观三维教学目标，是中学历史课堂教学的起始环节。目标的制定应依据课标，并根据学生的年龄特点和实际水平，确定学生知识学习的能力层次，挖掘所授课教材的思想教育内容，找出思想教育点，制定明确、具体、可行的教学目标。
二、问题导读。
（一）限时回顾反馈旧知。
在学习历史新课前，对学生认知前提和情感前提进行测评，看学生是否具备学习历史新知识的技能基础和思想情感基础，为学生学习新知识作好准备。方法主要是通过测试、问卷、谈话、提问等形式对学生进行测试摸底。测试的内容要紧紧围绕那些与新授教学目标有关的旧知识。测试后，教师要迅速做出订正、指导和评价，激励学生学习历史知识的积极性，然后转入新课。这一步所用时间一般在3—5分钟。
（二）恰当导入新课。
教师依据教学目标、教学内容和学生的已有知识，运用恰当的方法激发学生兴趣，启动学生思维，能在上课伊始即把学生注意力吸引到课上来，会推动下面的课顺利进行。导入的方法主要有：以旧引新、联系现实、知识经验、巧释课题、创设情境、制造悬念等。
对于学习兴趣高、基础好、思维活跃、能力强的教学对象，导入应重在知识之间的内在联系以及富有挑战性的悬念；而对于学习兴趣不高、基础差、思维不活跃、能力较弱的教学对象，导入则应重在生动形象、富有吸引力。
（三）创设情境，引导学生自主探究。
这一步骤是此环节的关键，是教学目标的习题化、外显化，便于学生理解与操作。面对初中学生自主学习、自主探究能力较弱的现状，我们尝试着设置问题导读、让学生在限定时间内阅读相关教材，自主查找本节的基础知识，引导学生逐步学会自主学习、自主探究。
具体做法是教师依据所授教学内容、教学目标与学生的认知能力的实际，运用恰当的方法，提出适当的目标，引导学生自己读书、质疑、求索，以完成相关的学习任务。这些方法，可以是教师事先设计的`以填空形式展示的知识提纲，让学生在阅读中完成相关的知识空缺，从而达到理清知识线索、夯实知识基础的目的；也可以是设计相关问题，让学生带着问题去看书，给学生以思维的支撑点，让学生围绕几个问题去看书思考，以免分散精力，偏离学习目标。
在导读前要注意课堂情境的设置。课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或运用现代技术手段再现历史场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于虚拟的历史氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。
三、自学反馈。
（一）学生依问题导读提炼概括本课基本知识点，并依据学生反馈回来的信息诊断测评学生自主学习情况，及时对课堂教学设计进行适当调整与改进。
（二）学生提出自己不能解决的问题，其他学生能在书上找到答案的，能作答的，让学生自己来做，学生回答不准确时，老师点拨，讲解。师生互动，生生互动，师生共同构建新知。在师生共同营造的和谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养合作精神、实践能力。
（三）根据导读问题的难易程度，或抽学生代表单独作答，或分组讨论后选代表回答。回答不准确或回答不出的地方，先让其他学生来纠正和补充，老师点拨，精讲。另外，在教学中教师要指导学生对历史材料进行选择判断，提炼信息，培养学生分析归纳能力。
四、归纳总结。
（一）学生总结本节所学习内容，不完整的老师补充、完善。与此同时，教师把归纳概括出的知识结构转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体、系统、有序的认识，形成知识点——知识线——知识面。
（二）强化重点，限时背诵，课堂消化。现在初中历史是开卷考试，注重的是学生能力的考察，要求学生在有限时间里迅速筛选有用材料，提炼有效信息，并能准确理解与运用。如果学生没有一定的知识积累，很难达到这个层次。而现在的教学实际是初中学生不可能再用课余时间去巩固历史学习，鉴于此，我们在课堂教学设计中就安排了强化巩固重点这一环节，以期学生日积月累，能够具备一定的历史知识底蕴。
五、反馈提高。
这一环节教师的主要任务就是紧扣教学目标、教学内容和学生的学习实际状况，运用恰当的方法设计和提出一些问题，或通过设置练习题进行检测评价，巩固基础，提高学生的应用能力。题目设计既要注重基础知识的巩固，又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。教师根据反馈问题进行分类，确定学生的问题是共性还是个性，为矫正教学提供可靠的依据，再次进行知识矫正补救教学。
在练习反馈中要注意抓住时机，肯定成绩，使学生进一步树立学习信心。还可把与下节课有关的重点内容，拟成思考题，让学生思考，激发学生的学习兴趣。需要指出的是这里所说的反馈，就是反馈调控课堂教学，它应贯穿于历史课堂教学始终。
教师选择和运用教学模式的过程，也是一个教学优化过程。从教学内容来说，历史教材丰富多彩，叙述方式多样；从教学对象来说，有些教学对象对于历史学习兴趣高、基础好、思维活跃、能力强，而有些教学对象对于历史学习兴趣不高、基础差、思维不活跃、能力弱。如果所有的课堂教学都一成不变地套用某一模式是不切实际的，甚至会导致学生的学习兴趣下降，思维倦怠。历史课堂教学组织形式应该依据实际，呈现开放性、多样化和弹性化。任何教学模式总是要依据一定的条件发挥作用。因此，我们在历史教学中使用这种教学模式时，应从教学目标、教学内容和学生特点出发，对这一教学模式各个教学环节有所侧重或损益，从而使这一教学模式更趋完善。
高中历史教学反思5
教育教学是一个不断反思和发展的过程，在高中历史教学中加强反思，从所坚持的理念、所采用的模式等进行反思，在反思中总结经验，改进不足，这样才能让历史教学变得更加有效。
一、反思理念，以学生发展为宗旨
历史教学并不是单纯地向学生传授历史知识的过程，而是要让学生在掌握历史知识的基础上“以史为鉴”，不断促进自己更好地发展。在对所坚持的理念进行反思中，我们也不能一味地排斥传统观念，而要立足教学实际，摒弃传统观念中的糟粕部分，汲取其精华部分，紧密结合新课程理念，真正做到以学生发展为宗旨。否则，一旦所坚持的观念背离了教育的宗旨，历史课堂教学势必又落入应试的窠臼中。
二、反思模式，促进学生合作探究
教学模式是广大教师在长期的教育教学实践中所采用的，具有一定稳定性的教学讨论或方法，虽然不同的教师在教学中所采用的模式在细节上有所不同，但在整体上是接近的。在以往的历史教学中，教师组织学生预习后在课堂中讲授，然后以练习而让学生进行巩固。在整个过程中，学生的主体性没有被凸显出来，教学中教师依然占据统治地位。众所周知，教学是为学生服务的，教师所采用的'模式就应该以促进学生发展为目的。因此，在历史教学中加强教学模式反思，就是要结合实际，从课前预习、课中探究、课后练习等环节思考是否让学生主动参与，是否有利于学生在探究中更好地掌握知识。
三、反思细节，追求简约有序课堂
教学过程虽然整体上看就那么几个步骤，但其中涉及的细节较多，如情境涉及如何选择情境材料、呈现图片的时机选择、所选图片（或视频）资料和教学内容的关系、情境的方式选择等。在历史教学中加强对细节的反思，优化每一个流程的设计方可更好地提升教学效率。如“古代中国的农业经济”的教学中对“农业的起源”的学习，让学生在探究农业起源的传说基础上了解其格局，而在这个过程中又需以问题引导学生展开探究，然后再辅以教师的点拨促进学生对该知识的理解，获得感悟。那么，如何设计问题、如何引导学生探究、教师需要讲解什么？对这些细节教师就要在课前做好预设，课后反思。
总之，在高中历史教学中反思是不可缺少的，作为历史教师，我们不能固守在传统之中，而要以新的教学理念为引导，结合实际对所采用的模式进行反思，优化课堂中的细节设计，引导学生积极探究，从而提升历史课堂教学效率。
高中历史教学反思6
高中历史教学是学生与教师之间的所进行的一种知识传授过程，教师在实际教学过程中受到各种因素的影响可能会出现种种问题。高中历史教学反思是教师科学审视自我教学过程，并对存在的实际问题进行解决的一个过程，高中历史教师通过这一环节，在获取科学的教学经验以及知识的同时，还能够提升自我教学水平，在完成教学任务的基础上提升教学质量。
一、进行课前反思，提升教学有效性
在现阶段高中历史教学过程中，很多教师在实际教学过程中难以对教学目的进行明确，整个教学环节缺乏计划性和连贯性的相关要求，从而导致实际教学过程较为盲目。教学内容的选择也都是以教师的主观兴趣作为主要选择标准，从而导致教学过程出现严重的“跑题”问题。历史教师在讲解各种知识点时，一般都是大量论述自我观点或者态度，不能结合实际教材来进行教学，导致学生的主体地位难以受到重视。高中历史教师首先要做好教学内容的反思工作，在上课之前要对教学过程中可能存在的问题进行分析，并采取相应的措施加以解决，明确每一阶段的教学目的，坚持教材内容的指导作用，合理对教学方案进行设计，从而为教学活动的顺利开展奠定一定的基础。例如教师在对“甲午中日站争”进行讲解时，首先要明确相关章节所要达到的教学目的，即让学生明白战争的前因后果，并对战争中所签订的不平等条约进行了解，让学生认识到我国英勇抗战的精神，从而提升整个教学过程的`有效性，能够对课堂教学时间进行合理安排。
二、通过教学课堂反馈信息来提升教学针对性
很多教师在高中历史教学过程中很难认识到对各种课堂教学信息进行反馈的重要性，缺乏与学生之间的课堂互动或者沟通，从而导致学生很难对教学过程中存在的相关问题进行反馈，导致教师不能够对学生的实际学习情况进行了解、及时调整教学计划。还要强化整个高中历史教学活动的针对性，提升历史教学效率。[高中历史教师可以通过课堂小测试或者提问等环节来对学生回答问题的状况进行科学理性的分析，对整的教学课堂进行反思，对于学生掌握不牢固的知识点，教师要进行一定的强化教学，从而提升整个教学效率。
三、做好历史教学课后反思工作
不同的高中历史教师采取的教学方法存在不同之处，因此，产生的教学效果也各不相同。教学方法并不存在好坏之分，主要是看教师如何对教学方法实施改进，能否突出学生的主体地位，对于他们在学习过程中存在的问题能否加以重视等。优化高中历史教学方法需要教师能够在课程结束后对教学方法以及教学结果进行反思，并且及时总结教学活动中存在的种种问题以及不合理的地方，制定并完善新的教学方法以及教学策略。例如教师在讲解“工业革命”有关知识点时，可以利用多媒体等教学工具展示工业革命产生的生产工具，利用图片以及影像资料等给学生提供相对直接的视觉感受，从而让他们对工业革命产生更加深刻的认识。
四、利用多元评价方法强化师生沟通效果
学生作为整个教学活动的主体，所有教学活动的安排都要突出这一主体地位，坚持学生学习需求的导向作用。高中历史教师在开展各种教学活动时，大都是根据自身角度来对教学过程以及教学活动进行评价，从而导致整个评价过于主观，对教学活动的顺利开展会产生一定的负面影响。对于这种问题，教师要在今后的教学过程中使用多元评价的方法，并坚持正确的评价原则，从而获取更多可信度高、全面科学的信息，给教学反思活动提供一定的资料数据，有利于教师对各种教学计划进行调整，满足实际的教学需求。教师在利用多元评价方法时，可以通过学生与教师的交流、学生评价教学活动、调查问卷等方法来对学生在实际学习过程中存在的问题进行收集，并对实际教学活动提出自己的建议，从而让今后的高中历史教学活动更具有针对性和目的性。
结语
高中历史教学活动是一项较为复杂的工程，教师在讲解不同的历史知识点的同时，还要让学生在历史学习过程中增强民族自豪感、对传统文化进行传承和发展。高中历史教学过程中的教学反思要求教师必须要能够结合实际教学活动，对教学过程中存在的问题进行总结，并采取相应的措施加以解决，从而保证历史教学任务顺利完成。[4]通过对现阶段高中历史教学活动的分析，教师在实际教学过程中受到自我主观性的影响较为严重，所以，在今后的教学过程中，要将整个教学反思分为三个阶段来进行，并且采用全面科学的分析方法，在帮助学生提升学习有效性的基础上提升自我教学魅力，从而保证素质教育的顺利进行，为我国社会主义现代化建设提供更多的动力和智力支持。
高中历史教学反思7
高中历史反思性教学，具体来说，就是历史教师在自己的教学实践过程中，不断反思自我对历史教学内容、学生学习历史的规律、历史教学的方法以及经验的认识，从而更好地指导教学实践，提高教学效益，达到素质教育的要求。
一、在教学实践中及时反思总结
当教师结束课堂教学时，要及时思考之前的教学活动以及教学过程中的各个环节和要素，以便发现教学实践与教学设计方案之间存在的差距，认真分析原因并做好记录，调整优化教学设计。
例如，在教学“新文化运动”后，做出以下反思：未能精心筛选有效资源，教师不能单纯为了活跃课堂气氛而使用多种资源，既浪费了时间，又分散了学生的精力；把课堂更多地留给学生，相信学生，为他们的思维发展提供机会；对学生的评价不到位，从整体上看，对学生的评价奖励机制过于单调，小组活动缺乏必要的动力；情感、态度、价值观目标的升华欠深刻，没有很好地引导学生感悟新文化运动中所体现的政治智慧。通过这次教学，及时发现自己的不足，不断地提高教学水平，努力提高课堂教学效率。
教学反思也可以记录课堂教学过程中的灵感。反思教学过程中的优缺点，在日积月累下，不仅有助于教师知识经验的丰富，也促进了教师自身素质的提高，增强了教师驾驭课堂的能力。
二、多角度进行反思
在高中历史教学过程中，教师不可能按照教学设计按部就班地进行教学，面对思维活跃的学生，教师需要全面、深刻、多方位地考虑。当在课堂教学中产生问题时，教师不要轻易否定学生，也不能不假思索地给予肯定，敢于质疑和批判，全面深刻地进行总结反思，这样才有助于在师生的交流碰撞中实现教学相长。
高中历史的教学模块跳跃性较大，加之学生的历史知识储备不足，导致他们不理解。我们带着问题进行反思，加大对教材内容的挖掘，有利于加强对课本内容的整合和梳理。
如“太平天国运动”教学的最后，为了使学生探究思考“近代中国需要怎样的变革―――对中国近代历史再反思”，逐步引导学生思考太平天国运动给中国带来了什么样的影响？让学生在这节课的基础上，联系整个近代中国史进行思考，一步一步地提高和分析，引导学生通过解读史实，提高认知水平，你一言我一语，在交流的过程中培养学生质疑的精神。
三、在教学反思中适时进行探究
探究性是反思的基本特征之一。也就是说，在教学反思过程中，教师不仅要深入思考，全方位总结自己的教学行为，还要通过思考发现问题并探究解决问题的方法。
如学习“世界政治格局的多极化趋势”时，指导学生结合课本分析材料，理解冷战后形成的一超多强局面，明确在新的世界格局形成过程中的决定性因素，之后让学生讨论交流：作为发展中国家的中国，在世界格局多极化形成过程中，应该采取哪些有效对策应对多极化格局？中国和其他国家一样，都力争在新的'世界格局中占据有利地位，成为世界政治格局多极化中的重要一员，但是以美国为首的“北约”集团，想要主导世界，是不会让世界和平发展的，让学生找出实例说明。看“科索沃战争”片段视频，从“科索沃”战争中，我们如何看待美国所谓的“人权”，从中告诉我们一个什么道理？学生对这些方面的讨论和解决是很不错的。在课堂中，探究性的反思不仅完成了情感态度和价值观目标，而且增强了学生的民族自豪感和自信心。
四、借助集体力量提升反思水平
教师不能局限于自我分析的反思上，还要理解反思性教学理论的群体性特征。师生之间、学生之间、教师之间，我们的教学互助、答疑补充，都可以提高一个教师的反思水平。首先，学生对教师最具有发言权，因此，教师要经常与学生进行交流，可以通过课堂观察、作业反馈观察学生，还可以用不记名调查问卷的形式了解学生对自己教学的适应情况。其次，在平时的备课、上课中教师要经常与其他教师进行交流，虚心邀请别人听自己的课并听取指导意见，不断提高自己的教学水平。回顾并且反思自身的历史教学过程，然后从中挖掘问题，并且寻求解决的办法，通过这样不断地循环来提升自己的专业素养。
教学是一门艺术，不管是什么课程，在我们进行课后反思的时候，也常常会想到在课堂教学中呈现出的一些不足。因此，在实际的教学实践中，要进行不断的总结，并且还要在寻找策略的基础上实现历史教学的提升与飞跃。
高中历史教学反思8
高中历史课堂的有效性关系到整个历史教学的质量，课堂教学是教学活动的重要渠道，高效率的课堂教学有利于保证教学质量，它是教育的生命线。教师要立足于新课程的改革，不断地创新教育，改变教学观念，丰富课堂教学的有效性策略和方法，使我们的历史课堂变得更加轻松活跃。
一、创造和谐的课堂环境，激发学生的学习兴趣
高中学生渴望得到一个无拘无束、自由的课堂环境，这样学生才能更好地发挥自己的潜力，扩展思维能力，在轻松愉悦的环境下获取更多的历史知识。老师在为学生营造良好环境的同时也要培养与学生之间的关系，和谐的师生关系是促进教学的有力条件之一，老师与学生之间建立平等的关系，相互之间包容和理解，学生才敢于提出和回答问题，求知欲和思维才可以得到很好的释放。老师在授课的时候也会轻松很多，缩短了老师与学生之间的距离。
和谐的课堂环境需要老师和学生共同创造，只有这样才能激发学生学习的兴趣，更好地发挥自己潜在的能力，老师多给予学生鼓励，使学生积极地参与课堂，促进学生学习质量的提高。学生之间展开合作学习，有助于学生吸取对方的优点，从而能够更加激励学生上进，培养学生之间的合作意识。
二、精心设计课堂教学，培养学生的思维能力
有效的`课堂教学需要老师精心的课前准备，随着现代化的教学手段逐渐走进教师的教学模式中，许多历史老师使用多媒体和信息化教学方式，使教学更加大胆化和趣味化，更容易吸引学生的注意力，对知识的记忆更加深刻。教师在备课中要精心设计教学场景，让学生跟着老师的思路进入课堂中。情境教学不仅可以吸引学生的注意力，而且能提高学生的思维能力，使学生在课堂上产生联想，更好地学习历史知识。
例如，在讲解“抗日战争”一课中，通过教科书及教师提供的材料以及日常积累，通过阅读，列举侵华日军的罪行，让学生探讨抗日战争的胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。首先，教师可以通过多媒体的形式向学生播放关于抗日战争题材的影片，比如，《铁血战狼》《大秧歌》等题材的电视剧，选取经典的内容，使学生能够理性地反思战争，体会全民族团结抗战的精神，从而更好地努力，今后为国家作出贡献。老师将影片结合课文知识，使学生在理解知识的时候能更加容易，从而牢记历史，尊重历史，养成崇尚和平的思想观念。
三、指导学生归纳总结，培养学生的自学能力
高中历史是高中各学科的难点也是重点，教师要让学生学会自己学习，教会学生如何使用正确的学习方法。阅读历史课本是获取历史知识的首要途径，因此课前预习很有必要。学生把问题带进课堂中，通过老师讲解和分析找出答案。在指导学生自己归纳总结的过程中，教师要明确给学生做出示范，使学生对知识点更加清晰。
比如，在讲解“思想”一课中，首先让学生总结革命探索的背景思想有哪些？然后分析思想的形成是一个人的智慧还是集体的智慧结晶？分析为思想体系做出了什么样的贡献。在逐步掌握了课文的基础知识之后，引导学生分析课文的重点和难点知识，并且进一步进行概括和总结。这个训练过程需要长期的坚持，在指导学生整理和归纳总结历史知识的过程中，教师要仔细阅读和了解课文知识，归纳课文的知识点，只有深刻明白课文知识，总结起来才更容易，头脑中才会有一个明确的思路，使学生从复杂的“学会”变为简单的“会学”，逐渐地提高学生的历史阅读能力和学习能力，使我们的历史课变得更加轻松，学习历史也变得更加简单。
高中历史课堂教学的有效性直接关系学生的学习兴趣和老师的创新教学，教师要不断探究和摸索，努力为学生营造一个和谐的课堂氛围，引导学生学会学习，重视学生对学习方法和兴趣爱好的培养，充分调动学生在课堂上的积极性，采用灵活多样的教学措施，分析学生的学习特点，使每一位学生都能在有限的课堂上学好历史，获取丰富的历史知识，提高历史成绩。
高中历史教学反思9
何谓“历史学科素养”呢？我认为至少应该包含有这二个方面：
一、历史学科特有的思维方式；
二、历史学科特别的研究方式；
基于以上具体目标，我在自己平时的教学中进行了一些渐进式的探索与实践。
第一个方面，关于如何培养和训练学生的历史思维习惯，我在以下方面进行了实验：
（一）、准确把握“历史时间观”：
培养学生历史思维习惯，必须让学生形成准确的历史时间观念，这样才能让学生学会在特殊的历史情境下去分析评价历史事件。学生无法准确定位历史时空，这是历史教学的老大难问题。那么如何解决这一问题，我学到了以下几种方法，不妨一试：
1、让学生完成特定历史时空的历史作文。如辛亥革命时期社会的变化，加入你是中的一员等等。
2、训练学生准确定位特定历史阶段历史重大事件的先后顺序。如数轴定位法。
3、历史阶段特征训练法。训练学生从具体的历史事实归纳本阶段的基本特征，再从历史阶段特征回忆反映这些特征的历史事实。
只有让学生“走进历史”，如身临其境般感受历史，才会给学生留下深刻的印象，才能让学生逐步准确地形成历史时空观念。
（二）、教会学生“历史地思考”
让学生具备历史思维习惯，首要问题是教会学生如何进行“历史地思考”，也就是教给学生历史思考的基本方法。历史思考的基本方法主要有：分析历史的“三分法”、“背景分析法”、“过程分析法”和“历史结果分析法”等四大类。
分析历史的“三分法”，就是历史事物由“背景”、“过程”、“结果”三部分组成。在教学过程中，一定要让学生学会和掌握“三分法”，这是进行历史思考和历史分析的基本前提。
“背景分析法”是教给学生分析历史背景的基本方法。历史背景的基本要素包括政治、经济、思想文化、军事等各方面，引导学生总结出历史背景分析的“公式”：历史背景=经济+政治+思想文化+组织+群众+军事+民族……。接下来每当分析历史背景就由学生轮流上台演示。
“过程分析法”是教给学生掌握历史过程的基本方法。由学生总结自己掌握历史过程的心得体会，总结出阶段分析法。
“影响分析法”是引导学生如何得出历史结果。要求学生必须思考：历史事件的结果是什么？为什么会有这样的结果？（胜利原因和失败原因）历史事件如何定性？历史事件产生了什么影响？
第二个方面，怎样培养和提高学生的历史研究能力呢？我的做法是：
（一）培养好学生的阅读能力
中学历史教学中，我们经常发现学生的阅读能力存在不足，在解决“历史材料题”时困难重重。因此，学生阅读能力的培养，也成为历史教学的一个重要任务。那么。如何正确地培养学生的阅读能力呢？学生阅读历史事件的能力，就是对历史事件的认知、领悟能力，就是通过对所给的.历史文献进行整理、归纳、分析的能力。所以，在实际教学中就必须使学生的想象力、观察力得以开发，使他们能够通过阅读，注意到历史叙述中所显示的人物动机和意图、领悟历史的叙述中的现象和本质。在阅读历史文献中，特别要求学生要避免用现今的观点和价值标准去判断衡量历史，而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况。
（二）加强历史直观史料的鉴别评判能力
要促进学生对历史的研究能力，还应让学生学会利用历史地图、照片和各种图像资料，并能够进行分类、解说。在这种对历史的感性认识中，确定历史文献或叙述的作者和来源、比较和对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度、区分历史的事实与历史的解释、注意到各种各样的观点。并通过这种形象的认识，分析简单和复杂的历史事件的因果关系，比较相关历史事件，从而一步步培养学科素质。
（三）提高学生探究历史的能力
高中历史教学反思10
高中历史教学反思，不仅能够帮助教师完善自身的教学方法，也有助于提升课堂教学质量和效率。
一、制定个人反思制度
个人反思制度是教师对自我的一种约束，教师可以通过不断完善反思制度，来提升自身的职业素养和教学水平，以及课堂教学效率。主要实施措施体现在：一是教师互评。在开展历史教学活动时，可以邀请其他教师来听评课堂教学，因为其他教师能够更加客观地点评各个教学环节的优缺点，从而促进教师素养的不断提高。二是自我评价。自我评价是教学反思的关键前提。教师应该正视自己的教学过程，客观全面地评价自身的'教学过程和方法，从而确保教学反思工作的顺利进行。三是学生评价。学生是教学的直接接受者，教师应该勇于突破传统观念的束缚，积极听取并接受学生的反馈和建议，从而更加清楚地了解自己在教学方面的不足并加以改进，以不断提高自身教学能力。
二、教学内容方面的反思
教学内容是教学活动的重要组成部分，反思教学内容是确保教学活动顺利进行的关键环节。具体措施为：一是根据历史知识提出相应问题。教师提出问题，然后引导学生利用已学知识和方法去分析和探究问题，并试着总结问题的解决方法和答案，并从中总结更深层次的问题，以增强成就感和学习兴趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知识的尺度，从而使教学内容更加符合学生的认知水平和身心发展规律。
三、教学方法方面的反思
首先，教师必须合理使用教学工具。当前，很多教师为了顺应时展的需要，盲目使用现代媒体技术，却往往难以取得预期的教学效果。因此，在开展历史教学活动时，教师必须根据学生和教学的实际需要慎重选择教学工具。其次，教师要注重教学氛围的营造。教学氛围的好坏对课堂教学效果有直接的影响，教师要采用形式多样的教学方法来活跃课堂教学氛围，以加强师生、生生之间的互动交流，提高学生参与教学活动的积极性和主动性。
高中历史教学反思11
我省全面实施新课程，新课标，高中历史教学能否实施新课程的理念、精神？如何评价？如何实施？作为一名历史教师，这是我一向在思考的问题。相信将来我的工作任务更重，挑战更多。努力学习，深入钻研寻求对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教学方法和思路去教学
针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材资料的问题化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进行操作：把教材资料变成问题的“链接”；引导学生凭借自我的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材资料结构化。我要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的`知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既能够提出教材资料的“纲要信号”，也能够利用“先行组织者”，还能够指导学生自我结合相关知识构建知识系统框架。
二、正确处理资料和形式之间的关系
过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，构成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理资料与形式的关系。首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选取的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生能够理解的学习方法和形式，调动学生的用心因素，使他们乐学爱听。
三、常规教育教学中的“困惑”变成问题
在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”等等，应对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识。我准备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，具体成文。
四、结合学生的'实际，将知识整合。
在教学中，我往往做到一切从实际出发，针对学生的实际潜力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。
教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自我，又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。
总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学资料，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。
高中历史教学反思12
沈丘一高中自20xx年开展新一轮的高中历史新课改。两年间，课改取得了很大的成就，但也存在一些不足，只有不断的总结经验教训，才能在以后的教学中取得更大的成就，为高校和和社会输送合格的毕业生。现将笔者在工作中进行历史教学革新的探索与感悟做一归纳反思。
一、《历史课程标准解读》的重要性分析
虽然目前的新课改已经进行一段时间，但是不少教学依旧没有摆脱传统的教学思维与模式的束缚，对于组织教学依旧不用采用新课改的精神。对于原因，笔者认为主要是由于忽视了对于《高中历史课程标准解读》的学习。《解读》这本书的目的就是让教师深入了解高中历史的特点、主要内容等，帮助教师了解其中的新的教学理念，从而促使教师对于教学改革的思想态度转变。同时，对于《解读》研读的加深，还有利于进一步吃透课程资源，创造一定的历史情境，启迪学生领悟历史的变化过程，独立的思考分析问题。
二、新课改历史教学存在的问题分析
（一）学生认知水平与课程标准之间的差距
目前，由于受到应试教育的影响，加上历史在中招考试的时候属于开卷考试，所以初中对于历史等课的教学并不重视，大多数学生只是大致的给学生划定一定考试的范围，要求学生死记硬背，学生自己亦不重视。导致大部分高中生并没有得到初步系统的历史训练，历史的水体系结构不能满足高中教学的要求。因此，开展新课改的时候就面临这样一个问题：学生的基础知识不牢固，甚至连最初级的朝代顺序都模糊不清，如此的知识体系显然不可能对于比较深入的历史理论透切了解。比如，在讲述必修1第二单元"近代中国的反帝反封建斗争和民主革命"之时，就要求学生对于中国近代的历史有个大致的了解。高中学生历史知识基础的薄弱，已经成为新课改顺利进行的障碍之一。
（二）教学内容容量大与课时少之间的冲突
高中历史的课程内容偏多，必修课每学期在25课时左右，在加上学校选用的是"北师版"的教材，教师如果想透彻的讲述教材，使学生能对所学的知识有个清晰的了解，教师在授课之时必须要补充大量的内容，内容之多，难度之大可以想象，但是历史课时一周只有两节，这就导致课程的进度缓慢，教师在补充相关的内容之后基本上不能按时完成预定的教学任务，如若能够按时完成教学任务则必要的内容补充就无法进行。
（三）先进的教学方式与现实的压力之间的矛盾
新课改主张"以学生为主"，使用"自主学习、合作学习、探究学习"的方式来组织历史教学。但是教学在课程教学的时候又会面临"如何引导学习？如何引导学生自己探索研究？"这些都需要大量的时间来保障，在本来就很捉襟见肘的有效课时里，不可能会有那么多的多余时间来供学生思考探究。所以，现在的新课程教学改革，就处于这样一个窘境：一方面教师需要在有限的时间内完成基本的教学任务，使学生掌握基本的历史知识；另一方面又要引导学生独立思考，引导学生认知一定的历史规律；同时高中生又会面临着日益紧迫的高考压力。所以这种探究式的教学方式虽好，但在高中历史的教学中实施存在比较大的困难。
三、加强高中历史教学的策略
（一）更新观念、提高认识
历史教学的目的不是为应付考试，而是培养学生的思维，教给学生一种思维的方式，培养学生健康的人生观、世界观、历史观，使学生能够得到持续的发展。因此，在新课改的过程中，一定要刨除旧有的观念，提高认识，树立一种新的学习教学理念。历史的教学要以培养学生探究知识，能够利用所学的历史基本知识进行活学活用，对于当今的政治、经济和社会现象等具备一定的'认识，而不是一味的死读书。教师应该树立新的教材观，教育理念，深化教学改革，培养学生探究学生的能力，促进他们能够独立的思考问题，为将来的生活和学习构建初步的知识和思想体系。
（二）教师之间加强合作，革新备课形式
1、历史最新的信息技术，在网络上查询与教学内容相关的材料与教学方式，取长补短，优化自己的教学方案。
2、强化集体备课，优化个人备课。历史组成员每周都应集中在一起，为将要进行的课程教学内容加以讨论，对于如何实现每一节的教学目标，如何导入新课，如何攻破重点难点以及如何更好的现实教学效果加以讨论总结，并对以前所学的内容的经验以及疏忽之处加以更正等。这样通过集体备课，教师大致可以得出所要讲习的课程内容的总体框架，然后在根据本班的实际进行第二次备课，这样的备课形式，在教学过程中既能顺利实现教学目标，也能提高教师的教学效率和学生的学习效率。
（三）更新教学理念和教学方法
新课程改革的重点就是以学生为主体，教师为主导，要想达到此目的，就应该在教学实施的过程中充分调动学生学习的积极性和主动性，真正做到让学生融入课堂，在参与的过程中学到知识。这就要求教师精心设置一定的历史教学情境，吸引学生，进而引起学生的兴趣，启发学生开动思维，认真的分析总结历史问题，特别是对于历史事件的归纳概括能力。引导学生做好课堂笔记，并对于所讲的内容有一个清晰的关联体系。
结论
新课程的教学改革不是一时兴起，而是一个长期探索、创新的过程，所以需要在理解新课改思想和理念的基础上，不断进行深入的研究。对于所出现的问题进行及时的更正，通过改进历史教学，使学生真正成为历史课堂的主人，在快乐的学习氛围内，获取历史知识，使自己的学习能力，思维方式以及学习质量得到一个质的飞跃。历史新课改是一个艰辛的探索过程，需要不断的进行探索和完善，这就需要教育工作者在教学过程中不断的反思、总结和创新。
高中历史教学反思13
传统的以知识传授为主的历史教学模式，形成了机械低效的历史学习方式，束缚了学生历史学习能力的提高，也制约着教师自身专业素养的发展。在历史学科中，如何培养学生的自主探究学习能力，是我们历史教师在实施新课程教学中面临的新课题。笔者结合自己的教学实践，就高中历史新课程如何培养学生的自主探究学习能力谈一些认识。
一、自主建立历史知识网络
学生自主探究能力的培养离不开扎实的基础知识学习。布鲁纳的教学结构原则认为：“要选择适当的知识结构，并选择适合学生认知结构的方式，才能促进学习。”新课程历史知识体系的变革，专题式知识呈现方式使学生经常陷于理不清头绪的困境中，从而失去学习的兴趣。为此，只有在历史课前整体设计教学目标，课堂中以结构式呈现教学内容，课后及时指导，以多种形式自主整理知识，才能为学生自主探究学习能力的形成奠定基础。
1、整体性设计教学目标
历史教材上的知识，总是以显性与隐性两种方式呈现。显性知识主要是历史事实的陈述，感性特点较为明显；隐性知识主要是指需要学生通过一定的思维活动才能认识的历史概念、历史原因、特点、本质等知识，理性成分较多。面对历史学科的知识特点，在课前对教材处理时必须对课堂的教学目标进行整体设计，研究目标达成的方法与策略。
2、结构式呈现教学内容
“历史教学与其说是使学生理解学科的基本史实，不如说是理解学科的基本结构”。而高中学生在历史学习中习惯于按知识的章节体例学习，教师在教学中也基本上按教材章节开展教学。历史知识的分散状态使学生很难掌握内在的知识逻辑关系，学生很难在自己的认知结构中形成宏观的知识体系。在历史教学中，把教材内容与教学形式结构化，能让学生有效地把握教材内在的关系，为学生自主探究学习提供思维依托与基础。可以在教学过程中利用结构式的形式设计教学流程，让学生在教师的引导下形成一定的逻辑思维习惯与能力。
二、自主提出和解决历史问题
自主建立历史知识结构为自主探究提供了思维依托。学生自主探究学习能力的核心是提出问题，探究学习的本质就是对问题的研究。因此，在历史教学中各环节以不同类型的问题为主，引导学生通过自己的思维活动分析与解决问题，是培养和提高探究学习能力的'主要方式。按逻辑性、层次性、开放性等原则科学设计问题，引导学生参与问题的发现、分析与解决，培养以问题为中心的自主探究学习能力，这也是教师与学生践行新课程理念的重要方式。
1、问题的发现与设计
“真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知的、现成知识的模式开始，而应从教师通过设置问题情境，创设学生活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要”。因此，以历史的基本要素为依据发现和精心设计问题，引导学生学会多角度发现与设计问题，都能激发学生自主探究的激情。历史知识的基本要素包括背景、原因、性质、目的、领导阶级、方式、措施、纲领、结果、影响、评价等。这些历史要素之间存在着严密的逻辑关系，教师可以选择其中一些主干知识要素引导学生发现问题，并依据要素之间存在的关系自主探究问题解决的方法与思路，也可以以历史发展的进程为依据发现与设计问题。
2、问题的分析与解决
问题的发现与设计，拓宽了学生自主探究的思路，但其能力的提高主要通过对问题的分析与解决来实现。因此在具体的教学过程中，教师应依托问题发现的角度与思路，引导学生对问题进行多角度多层次分析，寻求科学的解决方法，提高自主探究的能力。
（1）史论结合法。在历史诸多知识要素中，学生历史学习的问题常常出现在隐性知识中，如历史概念、特点、本质、结论等。传统历史学习，学生对教材中显性的故事性知识较为感兴趣，却很少思考与探究历史隐性的本质性与规律性的知识。因此，在历史教学中，教师应引导学生探究隐藏在历史事物下的本来面目，引导学生用“论从史出，史论结合”的方式分析与解决历史学习中的诸如概念不清、特点不明、结论不准等问题。
（2）联系法。高中历史内容的丰富性常常使学生在识记能力这一基础环节就出现了很大的困难，学生往往感到历史知识难记，无头绪，觉得自己陷在历史知识的包围中无从脱身，从而认为历史学习是一种低效劳动而冷落历史学科，造成历史学习的被动局面。因此在历史教学中，应以联系的方法帮助学生跳出“包围圈”，站在一定的高度去分析历史，探究历史发展变化的规律与趋势。
（3）比较法。历史的发展具有很大的差异性，但由于历史发展中存在着许多规律性的因素，在许多方面又存在着共同性。引导学生用比较的方法分析与解决这些历史事件差异与共同之处，能有效地培养学生探究历史的能力。
（4）综合法。问题本身的综合性使学生在分析与解决问题时，必须用综合分析的方法。在历史教学中，对分析与解决某一阶段、专题、社会热点问题时，要综合运用历史学科内部知识与其它学科知识才能解决。例如引导学生结合各方面的史实分析十九世纪资本主义在欧洲的兴起，就需要学生综合运用经济、政治、外交、思想等方面的知识对此综合探究等，这些都有利于学生多角度对历史进行自主探究。
总之，引导学生开展以问题为中心的历史学习能有效地激发学生探究历史问题的兴趣与热情，改变历史学习的方式，提高自主探究的学习能力。
三、在自主反思中巩固和提高
在历史教学中，学生自主提出与解决问题，能促进自主探究学习能力的提高。但如果要使这种能力在历史教学中不断地巩固与提高，还需要引导学生开展反思学习。反思学习就是学习者对自身学习活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习内容的反向思考，“不仅仅是对学习的一般性回顾或重复，更是探究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等诸多方面，具有较强的科学研究性质”。由此可见，引导学生开展反思性学习，对于提高学生自主探究学习能力品质是一种重要的方式。因此，面对新课程学习内容与要求，在历史教学中，教师应重视引导学生在历史学习中形成反思的意识、习惯与行为，多引导学生开展反思学习。
高中历史教学反思14
在高中的历史教学中运用反思性教学模式，主要是指历史教师在进行历史教学的过程中，通过进行自我的反思，比如对于历史的教学内容、历史的教学方法、学生的历史学习经历、历史教学经验等进行不断的反思，通过反思来不断的实现自我完善，进而更好的提升自己的历史教学水平，提升学生的历史素养。高中历史反思教学相对于传统教学方式来说，是比较能够体现新课程改革的教学原则、方式和目标。当前基础教育改革的形势迅猛发展，反思教学的理念与教学方式特别关注教学实践过程的现实教育意义
一、历史教学过程中的反思
在历史的教学实践中，在历史教师完成自己的历史教学课程时，往往要对其历史教学实践中的各个要素和教学环节进行教学反思，这样历史教师才能及时的发现其在历史教学的内容设计和教学实践上存在的问题，一般情况下教学设计往往都趋于理想化，而真正的历史教学实践往往难以取得预期的教学效果。因此，历史教师通过教学后的反思来进行原因的分析和改进，进而对自己的教学活动进行优化。以历史教师进行“新文化运动”的讲解，教师在课后完成讲解后对教学进行反思，比如在教学的资源上未能进行精心的思考，因为教师在历史教学中不能单纯的只是为了活跃教学的气氛，这样不仅会分散学生的注意力还会造成教学时间的让费，应该为学生留出更多的课堂空间，让学生可以去自行的进行思考。对于学生的评价存在不足之处，从整体的历史教学实践来看，存在对于学生的奖励和评价机制往往过于单调，各个讨论小组之间也缺乏足够的活力，未对学生进行有效的引导，导致学生对于新文化的运动难以获得一定的领悟。通过这种教学反思过程，教师可以发现自己的教学不足，进而提升自己的历史教学水平，教学效率会获得极大的提升。
二、全方面多角度的进行教学反思
在以往的教学实践中，很多教师都很难做到完全的按照前期的教学设计进行历史教学，尤其是在教学课堂上存在着一些思维比较跳跃的学生，因此历史教师在进行教学的时候必须进行全方位、全方面的思考，针对教学中存在的教学问题，必须及时的给予学生解答，不能去否定学生的`思考，要引导学生进行历史教学的批判和质疑，通过教学的全面思考，才能促使在师生的思维碰撞中实现历史教学效果的提升。高中的历史教学实践中存在很大的历史跨度性，一般情况下会由于对历史知识的储备不够，这就导致学生难以对历史教学的内容进行自行的梳理和整合。教师必须吃透教材、活化教材，使教学内容生活化，让学生赶到这本书语言和生活实践贴近的很，对教学内容有了亲切感，自然会产生强烈的兴趣和求知欲，变被动为主的。采取反思性教学模式，历史教师在进行教学过程中，可以不断的去进行教学内容的挖掘，比如在讲解“太平天国运动”教学后，可以设置一些问题来实现对学生教学思维的引导，去让学生主动的思考，作为近代的历史变革，太平天国的运动失败的原因，给后来中国的发展带来了哪些的影响。这样学生在学习完后会对近现代的改革运动去进行思考和反思，进而提升自己的历史水平。
三、对于历史教学的反思进行适时的总结
历史教师在日常的教学反思后，还应该对于反思的内容进行适时的总结。简单来说，教师在其进行教学反思时候，不仅要确保进行全方面的思考，还要对自己的教学方式进行全方位的反思总结，通过反思总结去不断的发现问题和解决问题。比如在进行“多极化趋势”的历史教学中，应该结合历史的课本内容对学生进行指导和分析，让学生理解到多极化趋势产生的原因，当时的历史格局的变化，明确哪些因素导致这种局面的产生，然后去引导学生进行交流和讨论，在当时中国作为发展中国家的代表，在多极化的世界格局中，应该采取哪些措施来保护自己，防止自己出现多极化的分裂。尤其是当时美国作为世界的主导地位，对于世界的和平和发展，都带来了一些不利影响。然后结合一些美国教唆下产生的历史战争，看待美国是如何进行政治侵略的。
四、鼓励课堂上进行集体的反思交流
反思教学模式并不是局限在教师进行自我教学内容和教学方法的反思，还要逐步的引进反思性教学的理论特性，逐步的引导学生进行历史学习的反思。反思性教学模式应该是通过教师进行教学反思、教师和学生之间进行反思、W生之间进行学生反思等，这样可以提升相互的反思水平。教师在日常的历史教学反思中，应建立在对学生的了解基础之上。学生是是教学的基本对象，只有全面了解学生的知识、能力情况，才能切合实际的确定教学方向。因此，教学前应该加强同学生进行课堂上的讨论和交流，了解学生对教学内容的掌握情况和理解误区等，针对性的对学生进行只是的讲解和思维的引导。只有这样才能做到教学的有的放矢，才能提高教学质量。教师还应该保持一个谦虚的心态，去接受学生在课堂上的质疑，帮助学生解决疑惑，注重沟通，循循善诱，步步深入，使教学目标为学生所理解和接受。
五、结束语
受传统的教学观念的影响，我国大部分历史老师仍然采用传统教学模式，“填鸭式”地教学，让学生机械记忆知识。这样的教学方式不但违背了素质教育的要求，而且相当不利于学生的综合发展。随着新的课程改革的不断深入和落实，要求广大教师转变传统的教育观念，创新教学模式，提升教学专业水平，从而保证课堂教学质量。反思性教学随着社会的发展已经不断的趋于完善，发挥着重要作用，教学实践中运用反思性教学模式，老师要在备课、上课，课后反思，来不断的完善自己的教学方法，合理的进行教学的内容的设计，提升教学效果，从而有效提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，调动积极性，提高综合素质。
高中历史教学反思15
随着学校课改活动的展开，我的课堂教学发生了翻天覆地的变化。现反思总结如下：
一、树立全新的教育理念。
观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念，只有新课标、新教材、新知识，没有新成效。为此，我觉得应该重点转变三个方面观念：
一是转变对新课程的认识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；
二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合作者，由师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人”，精心营造民主与平等的新型角色关系，促使学生主动、创造性地参与教学；
三是转变对课堂教学的认识，即教师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探索的历史学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，情感、态度价值观等方面也能充分发展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。
二、教学过程中以学为主，力求真正做到“教师为主导，学生为主体”。
我在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导学生自主学习。注意了将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好；
三、树立民主平等的师生理念。
我觉得在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观。在课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，因为：
一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。
二是学生一课听到底，即使有兴趣，也未免有疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。准备的问题要具有针对性，并让学生积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。通过实践，可见这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让学生淡化紧张疲劳，在愉快、欢笑观念和习惯的转变。重结果轻过程，只看考试分数，忽视学生对学习过程中的丰富感受和体验，将不利于激励和引导学生健康发展。过程评价可以体现在课堂讨论、剧情表演、主题辩论、学生问答、提纲展示、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的及时性将给学生参与学习的过程添注了积极动力，非常有益于提高学生自主学习、探究学习、合作学习的效能。
总之，要更新教学观念，采用灵活的教学方法，不断反思，真正培养学生的.创新能力。只有看清问题，才能坚定前进的方向，才知道该怎么做。我们只能在充满矛盾的现实中寻找出路，用智慧去化解难题，用机智去逾越障碍，用改革去实现目标！
我的苦恼：
因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。而知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。
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