《藤野先生》教学反思
作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《藤野先生》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《藤野先生》教学反思1
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践是成功的。我教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大（４０００字左右），主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
其次，我避开了对文章深层主题──爱国的'教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
《藤野先生》教学反思2
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践是成功的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大（４０００字左右），主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
其次，笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的。分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的`深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
《藤野先生》教学反思3
从拿到课本的那一天，就开始感叹，怎么开篇又是鲁迅的文章，而且又这么长，由衷地没有头绪。幸好在看完课文后发现《藤野先生》这篇文章虽然是回忆性的散文，但是故事性比较强，而且每个故事都很明确，这多少让学生有看书的兴趣，也为上课讲解打下一定的基础吧!
总体来说，本课的设计及实践是成功的。我教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大(4000字左右)，主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成，在此次教学中，熟 悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教)。其次，笔者避开了对文章深层主题——爱国的`教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
回顾这几课时的教学，相比较而言，我最喜欢第一课时的教学内容， 原因很明显，因为在这课时里，顺利地完成了教学任务，而且课堂互动也 很好，最重要的是学生的课后反馈也不错。或许是第一篇课文吧，或许是因为是早上的第一节课吧，学生的精神都比较好。但同样的也存在一定的 缺点，那就是学生提前预习的并不多，所以课堂推进很慢，虽然能顺利完 成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。
至于第二课时的教学，总体还算可以，但是不及第一课时。最明显的一点是没有顺利完成教学任务，最后总结藤野先生有那些高贵品质的环节，只能让学生回家思考，留到下节课讲解，这样也导致了第三课时的教学任务增多，以至无法完成练习讲解，于是才需要用第四课时专门讲解课文的练习，可见第二课时的失误，引发了多少的问题啊!因此以后的教学千万要把握时间，要不然对课堂的完整性就有很大的影响!
《藤野先生》教学反思4
我把第一课《藤野先生》与第五课《再塑生命》放在一起教学，今天这堂课开展了“走近教师”的专题活动，先让学生回顾了藤野先生与莎莉文老师的优秀品质：富有爱心，有耐心，教育艺术高超。然后让学生进行了以下三个步骤：
一、说说你印象深刻的老师，并简述事例。学生说的基本上是小学教师，无外乎对自己严格要求，补课，负责之类。
二、你心目中的好老师是怎样的。学生列举了有爱心，有耐心，和蔼可亲，有责任心，教学水平高，宽容等。
三、用一个比喻句来赞美老师。学生用了蜡炬、春蚕、园丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韩愈的那句话：师者，所以传道授业解惑者矣。并阐述了现代优秀教师与传统教师的一些观念区别。
接着让学生阅读了二篇写老师的.散文，一篇是梁实秋的《我的国文教师》，写出了其师的个性特点，诙谐中带有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老师》，亲和有浓浓的爱意。
最后十分钟，让学生写一个教师片断，200字左右。
《藤野先生》教学反思5
上了人教版八年级语文下册第一单元鲁迅的《藤野先生》一课后。我们不难知道，鲁迅他所表达的是要想真正的救国，就必须先改变人民的思想！
确实，一个人如果头脑简单，四肢发达，那根本达不到国家的人才标准。相反的一个人如果勤奋好思，求知欲强，那必定会为祖国的建设增添光彩！
想想自己和身边的恶人，是否也是这样。有强壮的身体，但思想却愚昧无知。为什么我们不努力学习呢？学习能充实自觉的知识，开阔自己的眼界！为什么我们要放弃学习的机会，而整天碌碌无为得生活呢？那只会让你的人生显得淡漠平庸；为什么我们不把握现在，珍惜眼前呢？有的东西一旦失去就没有了，而失去后才知道珍惜还有什么意思呢？
另外本课还牵涉到书信這一文体，加上这一单元的要求是，“在人生道路上，那一个个脚印，铺就你的人生轨迹。结合自己的人生体验，感悟生活的'内涵。”我根据班上学生的具体情况布置了一篇作文《给杨老师的一封信》。目的是希望学生把握好现在，努力学习，感受到世界的精彩，人生的美妙！
《藤野先生》教学反思6
新课标中说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文新课程中，才能把语文教学改革推进到一个新的境界。而学生的个性化体验，是教师的知识所包含不了的'。只有充分的利用“留白”艺术，才能在教学中真正调动学生的个性化体验，往往能收到教学相长的效果。本案例改变学习方式，尊重学生的主体地位，放手让学生思考填补“空白”，积累体验，自主分析、感悟作品，还精彩于学生。如在预习时留白，让学生积累资料，了解背景，便于理解课文内容，在课堂上留白，充分引发学生的想象，在课后留白让学生再一次直接感受、体验文本，让学生的思维得到充分的发挥和施展。
《藤野先生》教学反思7
鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的.悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
《藤野先生》教学反思8
一、你是怎样合理地确定教学目标的，教学目标是否达成？
《藤野先生》一文是作者为了纪念自己的老师藤野先生而写的，着重描写的就是藤野先生的高贵品质，因此通过课文品胃、体会藤野先生的高贵品质是本课的教学目标。教学目标达成。
二、本节课你是如何分析教材确定重、难点的'，又是如何突破重、难点的？
同上所述，教材的重、难点是通过课文中的典型事例分析、体会藤野先生的高尚品质，可以先让学生概括典型事例，再分析典型事例分别表现人物什么样的品质。
三、本节课教师讲述多长时间，学生是如何参与到课堂之中的？
本课大致用了20分钟进行讲述，学生主要通过阅读、动笔概括以及讨论参与到课堂中。
四、你在课堂上采取了哪些措施抓目标生？
督促目标生参与讨论，并鼓励其在其他同学的帮助下回答问题，增强信心。
五、本节课的亮点是什么？
在学生互动过程中注意兼顾每个层次的学生，以讨论的方式降低学生解题的难度，激发学生的自主探究的的兴趣和自主学习的能力。
六、本节课哪个教学环节需要改进。怎样改进？
课堂小结环节由于学生讨论和思维的多样性，小结归纳难度比较高，未能达到全体学生满意，以后注意在讨论中对学生思路的引导。
《藤野先生》教学反思9
鲁迅先生的文章，在初中语文课本里面选取的较多，虽然由于时代语言、社会背景等诸多原因大多主题深刻且含蓄难懂，加之本文篇幅较大，约4000字，这样长且难的课文，应如何短时高效地完成本节课的教学？本人思量了许久，决定以扣住文章线索的基础，剖析典型事例，探究作者心路历程，感怀主题情怀。
教学上实行三步走：
1、基础
熟悉、解决字词疑难、了解时代及其写作背景，通过阅读分析，了解基础事件，明确段落层次，从而使学生形成简单而明晰的思路。《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的`爱国主义思想感情。
2、主题
通过学生自找事例自行剖析，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；通过地点的转换，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；如此，抓住了文章的重点，也就是典型事件、理清了全文的脉络，理解文章的意图。
借鉴：
作者写作上值得借鉴之处：一、脉络分明，言之有序。二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。三、语言富有浓厚的感情色彩。
3、深化
讨论：本文的线索是什么？。
有的学生认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因——与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。
有的学生认为：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。
引导：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？
总结：二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！
效果：在学生恍然大悟的感慨作者的写作技巧，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。深化通过课文中关键字句和疑难字句的理解，深化学生的理解。教学小结在教学本课文时，据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。
《藤野先生》教学反思10
《语文课程标准》提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。”所以在教学鲁迅的《藤野先生》一课时，为了让学生真正走近藤野先生，课伊始，我先引导学生概括“我”与藤野先生交往的几件事，分析人物形象，然后进一步品读探究感受人物人格，学生们通过感受、体验、合作、探究、分享，一步步地走进人物的内心世界。在这种多角度多层面地赏析与研究中，藤野先生在我们心中的形象渐渐地变得丰满和高大起来，这样学生对于理解作者对老师的怀念和敬仰之情自然不在话下。
王荣生教授说：“一堂好的语文课的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。”《藤野先生》是一篇幅较长且主题丰富的.回忆性散文，要想学生真正读透文本读懂人物还是比较困难的。那么我们一定要根据学情制定适宜的教学目标，扣住教学目标进行合适的学法指导。例如这样的长文要想短教，那么就要设置提纲挈领的问题，引导学生寻找相关段落、提取关键词语，也可以出示具体的例子给学生以示范和借鉴，这样学生在课堂上能够通过自主合作探究去解决问题，从而也提高了学生理解赏析文本的能力了。
《藤野先生》教学反思11
《藤野先生》作者鲁迅。这篇课文通过对作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回忆，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、认真负责、没有民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野真挚和深沉的怀念，以及作者要同反动派斗争到底的决心和崇高的爱国主义情怀。
对于此文我安排两课时。第一课时教学目标有三：简单了解鲁迅写作此文的'时代背景；根据地点转换，理清文章的段落结构；分析藤野先生形象，学习本文选择典型事例突出人物品质的手法。教学过程如下（简）：
一、复习之前学过的鲁迅课文作为导入；
二、创设情境，学生简单了解鲁迅写作此文的时代背景以及鲁迅留学日本的经历；
三、根据地点转换，理清文章的段落结构，并对文中的重要词语和语句，特别是鲁迅带有讽刺和抨击意味感情的相关语句进行分析：清国留学生的丑态，“标致”，“东京也无非是这样”，“大概是物以稀为贵罢”；
四、小组讨论交流，找出文中记叙了与藤野先生相处的那几件事，表现了他的什么品质；
五、布置作业。第二课时教学目标有二：分析理解作者思想变化的原因；体会本文语言具有强烈感情色彩的特点。
六、教学过程如下（间）：
1、找出促使鲁迅思想发生变化的两件事，理解其变化的原因，联系课文注释以及时代背景；
2、体会作者对藤野先生真挚的感情，联系藤野先生高尚的品格（最让鲁迅感动的是他没有民族偏见）；
3、理清本文的叙事线索，包含明线和暗线；
4、小结；
5、布置作业。
第一次教授此文难度颇大。鲁迅的这篇文章篇幅较长，主题较深，加之暗含其思想的变化，时代的变迁，语言讽刺意味浓烈，并不像意境优美的诗歌，散文之类的文体，很难吸引学生。课堂上没有把爱国之情这个贯穿全文的主线重点突出，只是把它分散在多个环节中，比如在思想变化和蓄势线索中提到了鲁迅的爱国情怀。此外环节与环节之间过度不太自然，生硬地进行版块式教学。两堂课与学生互动环节也比较少。
《藤野先生》教学反思12
《藤野先生》是八年级下教材的第1课，是一篇叙事散文。讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
讲读这篇课文要注意三点：
一、脉络分明，言之有序。
二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。
三、语言富有浓厚的感情色彩。在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。
一、课文的线索
本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心
组织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多却井然有序。
二、抓住特征描绘人物的手法
作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。
三、对藤野先生的高贵品格的分析
《藤野先生》一文在第二部分中记叙鲁迅先生在仙台求学的生活片断，作者围绕表现藤野先生的高贵品格，具体写了四个典型事例。
1、检查并订正“我”抄的讲义——表现先生工作认真负责；
2、先生纠正“我”绘的解剖图——表现他对学生的严格要求；
3、先生对“我”敢于解剖尸体感到放心——表现他对学生的热情诚恳；
4、先生了解中国女人裹脚情况——表现他科学求实精神。
通过这四个典型事例，我们看到本文是一篇赞扬日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的.高尚品质，抒写对他真挚和深沉怀念的回忆性记叙散文。
四、富有浓厚感情色彩的语言
这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写弃医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。
《藤野先生》教学反思13
人教版八年级下册《藤野先生》是一篇叙事散文。讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医，而后弃医的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
讲读这篇课文要注意三点：
一、脉络分明，言之有序。
二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。
三、语言富有浓厚的感情色彩。在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。上课前，让学生细读课文，列出文中所学事件，要求他们用简洁的语言说出来。(学生通过阅读，不难找出事件主要有14点。)接者，我让学生根据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。
学生对于第一类的作用基本掌握，可在了解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的`一片无法言表的真情。
在第三类(1—3、10—11、)的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因(即弃医从文)，或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。(学生立即活跃起来。)至此，本文的选材及作用基本理清。最后，本人提出问题：“本文的线索是什么?”有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因--与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。争议由此起，教师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突?二者有无交点?学生们马上做出反应，二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生!他们立即明白了二者的关系。教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的。
《藤野先生》教学反思14
今天教学《藤野先生》一文，拟打算：
一、学生课堂预习（约15分钟，提出预习要求）；
二、小组讨论交流自己的`阅读心得（现在的小组合作交流没有开展好）；
三、让学生说说自己的阅读心得；
四、提问：你眼中的藤野先生是怎样一个人，请结合事例说明。
五、文中还有些事例看似与藤野先生无关，这是闲笔吗？
六、全文主题探析，结合语言分析。
七、学生质疑；
八、检测巩固。
《藤野先生》教学反思15
合作学习是新课程改革所强调的一种学习方式。
在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过自主、合作、探究的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。
预习时，让学生细读课文，列出文中所举事件，要求他们用简洁的语言概括出来。接着，我让学生根据所列举事件与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。
学生对于第一类的作用基本掌握，可在了解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。
在第三类（１～３、１０～１１）的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。（学生立即活跃起来。）至此，的选材及作用基本理清。
最后，本人提出问题：“的线索是什么？”
有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的'原因──与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。
争议由此起，教师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？学生们马上做出反应，二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们立即明白了二者的关系。教师趁机点明，有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的。
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