“位置与方向”教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的“位置与方向”教学反思，希望能够帮助到大家。
“位置与方向”教学反思1
本单元教学很重要的一点就是搞清方向，教学的重点是根据示意图能进行描述，根据描述会画示意图。教学的难点就是会用量角器根据描述画出方向与线路图。
▲本单元教学需要注意二点：
一、根据示意图描述方向、角度与路程
1.要抓住中心点（中心观测点）进行描述
2.要根据给出的角度进行描述
3.要注意二种偏向的描述：东偏北30度（北偏东60度）
二、根据描述画出方向、角度与路程
如果教师没有特别注意教给操作的方法，学生（尤其是中下生）操作起来就有很大的.困难。因此一定要教给操作的方法。
1.教给学生人为规定方向的序号
如：东偏北45度。前一个“东”为第1方向，后一个“北”为第2方向。
西偏南50度。前一个“西”为第1方向，后一个“南”为第2方向。
2.教给学生用量角器的方法
（1）将量角器的90度朝第2方向，从第1方向开始数要画的角度。
（2）角度找到后，点上一点，作上记号。
（3）记号与座标中心点连线。
（4）按要求标上距离。
“位置与方向”教学反思2
念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（因为我们的教室是南、北向的，学生面对的刚好是东面。又刚好是早上，学生很容易联系生活经验想起自己面对的是“东”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面对的`方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。我们何乐而不为呢？
二、提供自主探索、合作交流的时间与空间，让学生在活动中获得数学活动的体验。
“位置与方向”教学反思3
位置与方向的第三课时，要使学生体会到位置关系的相对性。上午第一节课上后，感觉比较失败。原因：
一、学情没有把握好
位置相对性的描述对于中下水平的学生来说有点难度，其一学生要明白谁是观测点，其二对于角的度数，两内错角的度数相等，学生没有理解，再说这也不是学生要学习的范围之内，对于中上的学生来说，四上学了角以后，他已经感受到两内错角的度数相等，而对于中下水平的学生来说，很难理解。可能也是不用理解，只需在教学的时候稍微细腻一些就可以。
二、课前准备不够充分
客观原因：大课间全校学生在整队，到上课时间到了才结束，学生的心没有静下来，就上第一节数学课；教室的电脑仍旧还不能用，多媒体不能使用；其三，自己匆匆上课，在黑板上画图。
主观原因：说来惭愧，自己对这节课的钻研不够，课堂上没有细致的引导学生去探求新知，因此，学生兴趣也不是很浓。
三、课中学生时空缺失
由于上面的原因，导致了自己的课堂是那么的缺失生命。平时老是说要给学生时间和空间，那么自己的观念都到哪儿去了呢？真不应该，课堂上自己牵着学生走，使的.大家都累！课上，对于新知，因让学生先选择一个观测点来描述它的位置，比如教材p22面的例题3，选择以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30°的方向上，再引导学生说出上海在北京的东偏南60°的方向上。（这个学生应该会的，因为在前几节课中我已引导学生陈述过）继而教学北京在上海的什么方向上，先让学生明白以谁为观测点，放手让学生说一说，再汇报。汇报的时候，要使学生明白哪两个角相等，教师不必说出内错角的名称，但是要使学生清楚的知道，到底是哪两个角相等。同样道理也有两种说法。在教学中，聪明的学生得出了这样的道理，上海在北京的南偏东约30°的方向上，那么北京在上海的北偏西约30°的方向上。南偏东与北偏西刚好相反，我佩服学生观察的能力，为他们思维的灵活性而折服，但是我不想用这样的巧妙方法把他们捆住，特别是中下的学生，如果这样去推理，对他们的空间观念的培养没有好处。我倒觉得在学生掌握以后，倒可以耍耍这样的聪明。
“位置与方向”教学反思4
在本单元复习中，由于学生总是在位置的相对性出现相反位置的描述，在画角度时总是出现相反方向角度方面的问题，究竟是什么原因导致上述问题屡次出现混淆呢，问题出在哪呢？怎么样解决这类问题呢？通过复习，发现知识障碍点如下：
1.出现相反位置的描述在于人为地让学生找以谁为中心点，然后再看一个物体在另一个物体的什么位置，由于学生已经习惯思考在图中中心点的'位置，再去找另一个中心点，无疑是增加了思考的难度。解决问题的办法就是先以图中现有的中心点去描述物体的位置，然后根据这一描述进行相对位置的描述，就可以避免上述问题的发生。
2.学生在测量时就是不知道如何放置量角器，如何解决呢？如：南偏西30°让学生知道首先把量角器的0刻度线对齐南，再把半圆朝向西，然后从南往西数刻度就可以了。
通过这次期末复习，我感受到学生之所以出现这样的问题，虽然也想到了解决方法，但是在备课中没有想到学生为什么犯这样的错误，没有深入地去想问题的根源。
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