《年月日》教学反思

时间：2024-10-21 11:59:10 教学反思我要投稿

《年月日》教学反思

　　身为一位优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《年月日》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《年月日》教学反思

《年月日》教学反思1

　　新课程背景下教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。在实践过程中我们发现课堂上教师恰到好处的“导”，课堂教育教学将取得事半功倍的效果。如果把教师对学生的“导”喻为一个“支点”那么学生将围着这个“支点”旋转，转出他们自己独特的“舞台”。

　　片段：北师大版三年级数学教材第七单元《年、月、日》的第一课时。

　　（准备研究有关闰年的规律）课堂的最后部分我让学生仔细观察表格：

　　年份

　　2月份天数2829

　　教师：同学们先观察表格，在小组讨论说说你发现了什么？

　　之后教师请学生回答：（同学们兴致勃勃，迫不及待地想发言。）

　　生1：“我发现了每四年的最后一年的2月份都是29天。”教师投去赞许的目光，马上就有人站起来激动的继续回答：

　　“是闰年，每四年的最后一年是闰年。”同组的同学接着说。

　　接着又有人补充：

　　“老师，每四年中的前3年是平年，最后一年是闰年。”

　　“哦，是吗？同学们真厉害，发现得真快。”师微笑地说，“那么照这样推算，2008年是什么年，你们能试着猜猜吗？”

　　学生异口同声地回答：“是闰年。”

　　教师侧着头，皱着眉做不解状：“你们怎么那么肯定呢？说说你们的'想法。”

　　学生又是争先恐后抢着回答。

　　生4：“因为2004年是闰年，再加4年是2008年，所以2008年是闰年。”

　　马上就有许多学生同意这位学生的观点。

　　师：“还有不同的想法吗？”

　　有。一位学生站起来十分肯定地回答：“把2008除以4。”

　　对，同学们附和着。

　　“可是为什么除以4呢？”教师不满足学生的答案，故意拉长声音继续追问。

　　“因为每4年中有一个闰年嘛。”不少同学紧接着回答。

　　“所以要判断哪年是不是闰年，要怎么很快地计算出来？”

　　“把年份除以4”学生又是一次不约而同地回答。

　　“太棒了，同学们！”教师不由自主地为学生的出色表现喝彩。而学生呢——个个喜形于色。

　　此时，这个片段应该圆满结束了吧。不，更让我意外的还在后头呢——

　　“老师，我还发现了……。”一位女同学的声音清脆、响亮。

　　我以为她是重复说明上面的观点，只是说法不同而已。为了不打击她的积极性，我同意她发言。

　　“我发现了奥运会是每4年举行1次的。”教室里再一次响起热烈的掌声。

　　反思：

　　教师教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。上述教学片段教师围绕认识每4年有一个闰年，引导学生逐步深入地探索新知。而教师善于调动各种感官的作用，更是将学生的学习热情推向高潮，（一个肯定的眼神、会意的微笑会给学生带来无穷的力量；一个皱眉让这群足智多谋的学生又一次陷入思考；一句鼓励性的评价会让好胜的他们得意洋洋；而一个个富有挑战性的问题更是让他们争论不休……）为学生创造了一个积极向上的学习氛围。对于教师而言像这样善于利用多种方法、手段为学生创设一个个“支点”，对课堂教学将取到至关重要的作用。

　　而学生总是能够充分地应用每个“支点”的辐射作用，绕出令我们意想不到、拍案叫绝的色彩斑斓的“舞台”！在上述教学片段教师先是让学生观察表格，然后在小组讨论说说你发现了什么？看似简单的安排，但是让学生之间进行相互交流，（因为学生的想法各不相同）让他们在同学之间的知识的启发下，引起自己的知识联想，才是教师的用心所在！

　　学生正是在教师设计的一个个“支点”下，逐步旋转出一个大舞台来的。当集体汇报时学生回答2008年是闰年，教师又充分利用当时的教学情景适时地让学生总结出判断一个年份是不是闰年的方法来，（“教师侧着头，皱着眉做不解状：‘你们怎么那么肯定呢？说说你们的想法。’”、“‘可是为什么除以4呢？’教师不满足学生的答案，故意拉长声音继续追问。”）教师的语言、动作将学生的学习热情推向高潮，看看他们是“争先恐后抢着回答”。

其结果是：“‘太棒了，同学们！’教师不由自主地为学生的出色表现喝彩，而学生呢——个个喜形于色。”而“我发现了奥运会是每4年举行1次的”这位学生的回答更是教师的惊喜的收获！教师的这个“支点”创设得恰到好处、无懈可击。

　　可见，善于捕捉课堂教学资源，是教师创造好的“支点”的关键所在。教师善于利用多种方法、手段，为学生创造一个个“支点”，得到的将不是“种瓜得瓜。种豆得豆”的结局，学生将会把利用这一个个“支点”旋转出一个绚丽的大舞台！

《年月日》教学反思2

　　年月日的知识是在学生已经学过的时分秒的基础上学习的，在学生已有的基础上我首先从介绍年历入手，孩子们对年历的认识只是有个大致印象，对会不会看，怎么看并没有明确的认识。所以，我决定从认识年历开始，然后再圈出自己的'生日。再展示本节课教学目标：a认识时间单位年月日；b了解大月、小月的知识，并能正确记忆。

　　再一个环节就是在记忆大月小月的时候。当我提出大家有没有什么好方法帮助我们记忆的时候，没想到同学们大部分都能说出“一三五七八十腊”，我再直接给出“三十一天永不差”，大月就顺利记住了。后来我又介绍了另一种记忆大月的方法：“要找大月请记住，七八两月是大月，七月之前找单数，八月之后找双数”。至此，孩子们对大月小月已记忆的差不多了。

　　我在介绍拳头记忆法的时候，讲的就相对快了一些。我觉得只要孩子们能准确记忆大月小月，了解一下拳头记忆法就可以了。也没多想，就直接进行当堂训练环节了。事后想想，对于课本中明确出现的知识，一定要让学生明解了解并掌握。我在讲课的时候，老是担心学生说的太浪费时间，或者担心学生说不到点上。忘了学生才是课堂的主体，要充分的相信学生，要“以生为本”。让他们先通过自学解决一部分，然后再通过合作探究，小组交流学生，通过这两个环节学生能解决了的东西，课堂上就不用再重复了。老师只是对一些学生不太明确的知识点点拨一下就可以了。

《年月日》教学反思3

　　《年月日》相关知识点碎而多，又大都属于常识性知识，没有太大的探究空间，因此教学时选择让学生预习自学。本节课重点是让学生掌握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？初步了解平年和闰年，设计这节课时借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主学习，合作交流，质疑提问的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。

　　1、设置预习卡片，任务清晰到位。

　　课前发给每个孩子预习卡片，注明其任务。

　　任务一：[说一说]关于年月日的知识，你知道了什么？

　　任务二：[查一查]看书本76~77页的年历，看看每个月的天数，圈一圈，比一比，你发现了什么？

　　任务三：[理一理]关于《年月日》，哪些知识需要我们去记呢？用图、表格或者其他的数学方法，把这些知识整理，争取让所有同学一眼看明白。正因为有清晰的'任务设置，学生汇报时是以形式多样、相对完整、表达简洁的预习成果进行展示。

　　2、重视学生交流，知识点趋向完整。

　　预习过程对于学生个体而言都很有收获，会有分享的愿望；但独立学习又难免有遗漏或者错误，需要在交流中补充与改进。从教学现场可见，这样的过程绝不是形式，伙伴之间的交流都是那么投入与顶真。

　　3、教师顺势引导，兼顾完善与释疑。

　　（2）引导学生回顾，整理知识网络，体会知识点之间的联系。

　　（3）鼓励学生质疑，应需提供学习材料。当黑板上呈现完整年月日知识结构图时，老师提出“在学习中有碰到不明白的，都可以提出来，让全班同学一起帮助我们解答，谁有问题要提的？”让学生进行质疑提问。

　　4、本课概念多，容易混淆。

　　知识的记忆、巩固、深化还是有一定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为学习资源，提供给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力、

　　整堂课在关注学生学习知识的同时，还突出关注了“如何分享”“如何倾听”“如何交流”“如何表达”“如何质疑”等等方面的指导与培养，真正做到了“以生为本，以学为本。”

《年月日》教学反思4

　　《年月日》教学的重点是把数学知识还原到生活中，让学生经历知识构成的过程，透过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。

　　在教学中，我利用学生已有的生活经验，创设情境问题：同学们你们想猜谜语吗？出示日历，引导学生观察，读出这天的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知基础，教学不仅仅要思考数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。本课年月日的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的'教学，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望，并且使学生发现生活中处处有数学。透过激发学生学习的兴趣，然后让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，之后进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后，我安排了数学小游戏：听老师报月份，男女生分别起立，学生在游戏中加深了对大月小月的记忆。

　　在平闰年的教学时，先出示了几个常规年份让他们分组决定，学生很快用除法决定出来，之后我又出示1900年，学生决定后大部分表示是闰年，我不给出答案而是出示课件让学生自主学习看了小知识后，让学生自己进行决定验证，利用这种好奇心：为什么会这样呢？学生们释然了，大家同时发出了哦，原先是这样啊！的感叹，可见在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。

　　在数学教学中引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够巩固课堂内学到的知识，又能够开阔学生的视野，增强学生的实践应用潜力。

《年月日》教学反思5

　　通过教学《年月日》，让我意识到预习的重要性，《年月日》教学反思。本节课是以学生生活中的数学、学有用的数学、用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念。在学生的自主探究、合作交流的基础上，培养学生发现问题、解决问题的能力，并使学生受到思想品德教育。这一课对于三年级学生来说较为抽象，不容易理解。上课前，我让学生先预习课本，并完成以下的问题：1.一年有几个月？2.哪几个月是31天？3.哪几个月是30天？4.二月份有多少天？5.一年有多少天？学生通过预习，知道三八妇女节儿童节、劳动节、国庆节、教师节的具体时间；大月和小月有哪些月份，平年的2月是28天，闰年的2月是29天；能根据拳头和歌诀来记忆大月小月，教学反思《《年月日》教学反思》。而学生真正不懂的是：为什么判断闰年要除以4或400呢？针对他们已经掌握的知识，我让他们分小组在班里汇报，学生学得很主动，连一些学困生也积极发言，想把自己的预习成果展现给其他学生看。看到一张张苦瓜脸，因为解决了心中的困惑而笑逐颜开，我好开心呀！通过这一节课的学习，学生不禁感叹：年月日里竟然藏着这么多数学知识。他们学得高兴，知识掌握的.也很牢固。回想以前在上《年月日》这一课时，我没有先布置学生预习，而是课堂上先让学生观察年历，找出一年中每个月的天数，31天和30天的月份。从而得出大月和小月的月份。接着学习平年闰年的知识和有关练习。学生被动地听，课堂死气沉沉的，在练习反馈中，学生掌握得也不够牢固，我一直在反思教学效果不太理想的原因。

　　《年月日》这一课让我觉得在小学数学课堂中也应该先培养学生学会预习的习惯，这样有助于学生的自主学习能力的提高，增强学生学习数学的兴趣，让每位学生在数学学习上都应做自己的主人，变被动为主动，变学会为会学，实现数学学习上质的飞跃，这样就从而提高了数学课堂的实效性，减轻我们数学老师的教学压力。

《年月日》教学反思6

　　“年月日”教学的重点是把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。

　　在教学中，我利用学生已有的生活经验，创设情境问题：引导学生观察，在4月份月历上找出今天的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知基础，教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。本课“年月日”的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的`信息后再进行新课的教学，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望，并且使学生发现生活中处处有数学。然后让学生交流导学单上查找的不同年份的年历，归纳出：一年有12个月;一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月。四、六、九、十一月有30天，是小月。二月有28或29天。再让学生介绍记住大小月的方法，有左拳记忆法、儿歌记忆法，让学生选择自己喜欢的方法记一记大小月。在教学大小月之后，可以安排数学小游戏：听老师报月份，男女生分别起立，学生在游戏中加深了对大月小月的记忆。

　　在教学中仍然存在一些不足：

　　1、备课时预设的不够充分，认识月历和年历时拖沓了些，计算一年的天数时间不够，没能交流多种算法，有点太匆忙了。

　　2、激励性的评价语言不多。不能很好的给予评价。

　　3、本节课练习较少，学生动笔的不多。应给孩子更多的思考问题的时间。

　　在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联，感悟到数学就在我们身边，这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。

《年月日》教学反思7

　　在教学中，怎样培养学生既能独立、又能相互合作获取知识;同时尊重学生，允许学生用自己的方式来学习掌握数学知识，是这节课力求体现的设计思想。因此，我的设计思路如下：

　　一、主动探索，合作交流：

　　荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现'再创造'也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或再创造出来。”因此，在知识探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在交流中对别人的思考方法或质疑，或欣赏；对自己的思考方法或陈述，或反思。学生在交流中，思维发生着互相碰撞，互相启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，决定平、闰年的方法等。让他们品尝到探索带来的成功喜悦。

　　二、联系生活，激发兴趣：

　　本课从课题的`引人到课后的练习，以及课中关于年、月、日小知识的补充，都将数学与生活紧密联系在一齐，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的好处，激发学习数学的兴趣。

　　三、学以致用，深化新知：

　　学生的数学潜力不仅仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及构成学习新知识的潜力和适应社会发展的需要。因此，在设计练习时，注重联系实际，练习具搞笑味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，到达学以致用的目的。使学生思维更灵活、深刻。

《年月日》教学反思8

　　《年、月、日》这一单元是在学习了认钟表，时、分、秒，24时计时法等内容的基础上，再认识大月、小月和二月，掌握平年、闰年，了解季度等。年、月、日的相关知识都是学生日常生活中经常能接触到的。设计这节课时借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。本节课通过教师的引导，学生在活动中进行自主学习。有以下几点做法：

　　1.尊重学生已有的生活经验。

　　学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。如学生说“我知道一年有365天。”“我不同意，一年有可能是366天。”“我认为一年有12个月。”“我认为一年有四季”，“我还知道一年的12个有时候是28天，有时候是29天，有时候是30天，有时候是31天。”这些都是孩子们已有的知识基础，但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排猜谜，在年历卡上找生日的活动来引入新课，激起学生学习的兴趣，接着让同学们交流自己了解的有关年、月、日的知识，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。

　　2.利用儿歌抓住重点。

　　本节课教学重点是认识年、月、日，并掌握它们之间的关系。教学难点是发现并掌握判断平年和闰年的方法，我让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月，四、六、九、十一月是小月有30天。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头记忆法，这种方法虽然简单，但有些学生还是不感兴趣，于是我采用儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容本来很枯燥，但通过朗朗上口的.儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特别是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。

　　3.以“生活”为背景，优化练习。

　　本课概念多，容易混淆，因此知识的记忆、巩固、深化还是有一定难度的，练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习兴趣，并且教师还巧妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。

《年月日》教学反思9

　　<<年、月、日>>这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一。上个星期六我布置学生利用双休日自己去寻找一些有关年、月、日的知识。这一做法突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境。在整个探究的过程中,学生是主体,兴趣是动力,教师是参谋,拓展知识,培养能力,发展个性是目的学生通过自主,独立或合作地发现问题,实验操作,表达交流等探索活动获得知识,技能,情感与态度的发展的学习方式和学习过程.我结合新课程标准的.理解是学生在实践中,活动中学的数学知识的一种教学模式.教师在设计这堂课时就要注意实践性,活动性和学科的综合性,把它们融入一体,是学生在玩中学,乐中学。

　　《教学课程标准》倡导自主探索，合作交流与实践创新的数学学习方式。教师作为学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程。反思本课的教学，我有以下几点认识：

　　1、尊重学生的生活经验和认识基础。布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律。本课“年、月、日”的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中，我首先让学生思考“你们都知道年、月、日的哪些知识？”对于学生已经知道的，教师就不必再讲，这样的安排能够帮助我们分析、研究学生的现状，找准知识的生长点，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望。

　　2、给学生提供探索与交流的空间。学生是学习的主体。在教学中，我们应充分相信学生的潜力，放手让学生去探索，有意识地培养学生的创新精神和实践能力。这节课里，课本是让学生尝试自学的，方法是让学生自己选择的，疑难是让学生自己提出的，规律是学生通过合作交流探索出来的，课后的实践活动使所有的学生都能参与其中，让不同的学生获得了不同的体验和发展。学生在此过程中，不仅在思考和创新的体验中构建了知识，而且是在交流、讨论和探索的过程中增长了智慧，培养了数学学习的能力。

《年月日》教学反思10

　　1、数学内容生活化年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先交流此时激动和高兴的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经历的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。

　　2、充分体现学生是学习的主人

　　数学〈〈新课程标准〉〉中指出：学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中，我指导学生仔细观察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参与教学过程，

　　接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份，教学时通过设计一张1988—20xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己观察、探索，发现四年一闰的规律，教师再用课件上的算式说明判断平年、闰年的`方法。这样教学很好地体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观察，分析和判断推理能力。完成创新教学模式中的探究过程。

　　3、留给学生充分思考问题的时空在教学中，教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间安排不够合理，所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的遗憾。以后在教学中，我必须认真反思，争取在不断的反思中，走出疑惑，在不断的挫折中，完善自我.

《年月日》教学反思11

　　在教学中，如何培养学生独立合作获取知识，尊重学生，让学生以自己的方式学习和掌握数学知识是本课程的设计理念。因此，我的设计思路如下：

　　1.积极探索、合作与交流

　　荷兰著名数学教育家弗里登塔尔强调；学习数学唯一正确的方法就是实现#39再创造#39，即学生自己发现或再创造他们想学的东西因此，在知识探索的过程中，我以学生为主体，充分发挥小组合作学习的优势。在交流中，学生质疑或质疑他人的思维方式，或欣赏自己的思维方式或陈述，或反思。在交流中，学生的思维相互碰撞，相互启发。最后，他们澄清和区分，总结大月份和小月份的方法，并确定平年和闰年。让他们品尝探索带来的成功喜悦。

　　2.联系生活，激发兴趣：

　　本课程从专题介绍到课后实践，再到课堂上对年、月、日知识的补充，数学与生活紧密相连，体现了“小课堂、大社会”，让学生体验数学与生活的`关系，感受学习数学的益处，激发学习数学的兴趣。

　　3.运用所学知识，深化新知识

　　学生的数学潜力不仅在于掌握数学知识。这取决于他能否运用数学知识和数学思维解决实际问题，形成学习新知识的潜力，满足社会发展的需要。因此，在设计习题时，要注意与实践相结合，使习题具有趣味性、发展性、灵活性和开放性，从而进一步深化新知识，达到学以致用的目的。使学生的思维更加灵活和深刻。

《年月日》教学反思12

　　本课程的设计是组织学生独立开展两次探究活动，做到观察、比较、思考、合作、，沟通和其他方式贯穿于学生的学习过程中。在发现问题、解决问题和得出结论的过程中，学生提高了观察潜力、决策潜力、归纳潜力和解决生活中实际问题的潜力。

　　1.数学材料的生命

　　年、月、日是与人们生活密切相关的常见时间单位，也来源于学生自身和现实生活。在教学过程中，我将教材融入到现实生活中。上课时，我直接用课时黑板写月、日、时、分、秒，让学生回忆以前学过的时间单位。他们都知道他们是小时，分和秒。此时，教师应及时提出：小时、分钟和秒是我们所学的较短的时间单位。在本课程中，我们将学习更长的时间单位，年、月和日，这自然会引出主题。同时，它也让学生感到要学习的知识就在他们身边。

　　结合实际情况，展示清明、五一、六一、国庆的图片。一些快乐和纪念日将继续导致mm/DD/yy。给孩子们必要的情感教育。

　　2.充分体现学生是学习的主人

　　学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。因此，在整个课堂上，我努力营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终让学生有兴趣观察、探索和发现新知识。也就是说，在新知识的教学中，我引导学生认真观察日历。学生通过自主学习得出结论，并了解一年有多少个月？每月的天数是否相同。通过这种教学，学生可以积极参与教学过程，进而提出大小月的概念，记忆大小月的方法，计算一年中的天数。之后，在教师和学生的游戏中引入特殊的二月，让学生可以自己观察和探索。这样，教学才能很好地体现以学生为主体、教师为主导的教学原则，培养学生观察、分析、判断推理潜能的'能力。在创新教学模式下完成探究过程。

　　3.给学生留出充分思考问题的时间和空间。

　　结合12xue平台，我在mm/DD/yyyy上做了一些快速回答和随机选择的练习，给学生留下了自由探索和独立思考的空间和时间。这样，学生们就可以解放思想，张扬个性。让孩子们充分思考，体现课堂的公平性。在显示一些课堂统计数据时，我们应该关注准确性。如果它很高，我就不会浪费时间了。此外，还将对个别儿童进行辅导。如果它很低，这意味着孩子们不能很好地掌握它。让孩子们现场分享解释，并始终理解。

　　4.课堂上产生的问题可以及时解决。

　　教室是多变的。教师能够及时跟进和引导，能够正确处理和解决一些问题。控制教室的潜力得到了提高，问题也得到了解决。

　　感觉不足：这一课是孩子们在生活中经常用到的知识。它可以以小主题的形式解决。总是有顾虑，没有大胆的发布。

　　在未来的数学教学中，我们还需要更多的引导，组织学生自觉地运用数学知识分析和解决生活中的实际问题，让学生深刻体验数学知识与生活现实的紧密联系，认识到数学就在我们身边。这样，我们不仅可以巩固课堂上所学的知识，还可以开阔学生的视野，提高学生的实际应用潜力。

《年月日》教学反思13

　　本节课的教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，学生在已有的知识经验和生活经验之上，通过网络平台交流自己的认识和想法。反思本课的教学，我有以下几点认识：

　　一、尊重学生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣。

　　学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的.有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观察年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月、平月以及平闰年。然后，结合儿歌和拳头等游戏的方式记忆大月和小月分别是哪几个月，并且发现七月、八月是连续的两个大月。

　　二、尊重学生的独立思维，学生体验探究的乐趣。

　　在学习平年、闰年时，通过平闰年的排列顺序，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了20xx年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年？当学生感觉运用刚才的规律不能解决这一问题时，让学生大胆的猜想：年份与4有什么关系。学生得出年份除以4能整除的是闰年，不能则是平年。学生尝试计算不同的公历年份，判断是平年还是闰年。这时展示万年历上1900年2月的月份只有28天图，这是为什么呢？再次让学生猜想。从而引出当公历年份是整百的时候，能被400整除就是闰年，反之，则是平年。

《年月日》教学反思14

　　年月日一课的教学重点是认识年、月、日，并掌握它们之间的关系。教学难点是发现并掌握判断平年和闰年的方法，一上课，我就让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、

　　七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法，这种方法虽然简单，但有些学生还是不感兴趣，于是我采用儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容本来很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特别是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。

　　平年和闰年的判断是本课的教学难点，我采用的方法是，利用学生已有的生活经验让他们去发现、去讨论。我让他们讨论，对于平年和闰年你有些什么认识。学生经过讨论说出几几年是闰年，顺着他们的'思路我又让他们去讨论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生不假思索的回答是29天，我告诉学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很奇怪，利用这种好奇心，我告诉学生，碰到年份是整千整百数时，必须被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。因为年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图

　　体现知识的呈现与生活实例相结合，融知识性、趣味性、探究性为一体。教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。如书上主题图，从学生熟悉的一些有意义的日子引入，但我想可能利用身边食品的安全卫生来引入，比利用新中国成立与北京申奥来得更贴近学生的实际生活，更能激起本节课的学习兴趣。因为良好的开端是成功的一半。同时，在游戏巩固及练习环节中，我也充分利用学生的生活经验，设计生动有趣直观形象的数学教学活动，如运用猜节日、猜生日、读儿歌、做游戏、玩转盘和用拳头直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识年、月、日的知识。同时，教学中还引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力.

《年月日》教学反思15

　　与“时、分、秒”不同，“年、月、日”这三个时间单位与自然界的关系十分密切。学生在日常生活中对日出日落、月圆月缺和四季交替已经有感知，而且有关年月日的知识也越来越多地出现在学生的生活和学习中，因此关于“年月日”概念学生有一定的认知基础的。基于学生认知的特点，本节课我如下进行，效果良好。

　　一．进行前置作业，课前调查，完成统计表。

　　在课前，我让学生收集20xx年到20xx年的年历，并完成下面统计表。

　　年份

　　天数

　　月份

　　1月

　　2月

　　3月

　　4月

　　5月

　　6月

　　7月

　　8月

　　9月

　　10月

　　11月

　　12月

　　20xx年

　　在学生统计完成表格后，我设计提问：你发现了什么？

　　学生在课前进行了收集和整理年历，在课堂上我重点让学生交流自己的发现：

　　学生自然就总结出：1年有12个月。有31天的月份有哪些；有30的月份有哪些；还会发现2月份比较特殊。在学生交流总结的基础上，我相继出示：大月和小月的规定，学生顺理成章地接受。这样为学生亲历知识的形成过程提供机会。学生在观察、记录、对比、分析等数学活动中，得到了关于大月、小月、2月的相关知识。这样教学实施，更加注重了学生的自主学习空间，更加关注学生解决问题经验和方法的积累。

　　二、给出信息、学生自主探索制作月历。

　　80页的练习十七的第1题后教材给出的’是20xx年4月的月历，妈妈在4月24日出差，5月5日妈妈出差回来，回来那天是星期几？共出差几天？学生解答有困难，答案出现多种，到底谁的是正确的如何验证自己的是正确的呢？我引导学生：你能根据20xx年4月的月历自己制作出20xx年5月的月历吗？我们制作出5月的月历，不就可以直观去数一数了，从而验证自己刚才的想法是否正确，在任务驱动下，学生根据20xx年4月的月历制作20xx年5月的`月历。在学生制作完成后，我追问：你是怎样制作的？学生明白要根据信息判断出5月1日是星期几，后面就好做了。我注意力学生操作后的活动经验的积累。通过回顾与反思，让学生在做一做、想一想中不断修正的学习行为，从而获得持续学习的动力和经验。

　　三、课堂上适当进行拓展和延伸。

　　在年历卡中，呈现的信息非常丰富，除了公历日期、星期，还有农历、节气等信息，况且我国的传统节日大多数是用农历来表征的。所以，在课堂上尽量适度拓展和延伸一些与日常生活密切联系的知识，特别是我国的传统节日如春节、中秋节、端午节和元宵节等。

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