光是怎样传播的教学反思

时间：2023-10-30 10:01:43 赛赛教学反思我要投稿

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光是怎样传播的教学反思（通用12篇）

　　作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的光是怎样传播的教学反思，希望能够帮助到大家。

光是怎样传播的教学反思（通用12篇）

　　光是怎样传播的教学反思 1

　　《光是怎样传播的》是小学科学五年级上册的内容。教材重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径。很多学生只知道光是沿直线传播，但不知道怎么去验证这个知识。新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”体验式学习就是一种有效方式。良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。

　　一、以学生活动为中心，培养学习兴趣

　　《光是怎样传播的》这课我以学生的活动为中心，让学生在体验中去学习。若在教学时只是将整个实验过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程和结果，应放手让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在教学这一课时，组织学生分小组合作，做好观察记录，学生在活动中不断有新发现。这样，学生实践活动在前，教师点拨在旁，给予学生充分的思考、活动，交流的`时间，学生真正成为学习的主人，实验室是学生的“研究所”，学习兴趣自然高涨。

　　二、在体验探究的过程中，培养自信，学会理解与合作

　　体验式学习，一方面强调个体的亲身经历与自我认识，增强自信；另一方面，在价值观上，又强调人与人的理解与合作，重视人的全面发展。在科学探究活动中，小组合作学习是一种行之有效的方式。学生在合作小组中，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互信任和理解。《光是怎样传播的》中两个活动，我让每个学生在小组里都承担了任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，这尤其给那些平时因为机会少而只能旁观的学生一个充分发挥的平台，建立他们的自信，激发他们对科学探究的兴趣和热爱。体验不能被忽略；它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自于体验，因此，无论是在形式上或实践过程中，体验式学习都是值得采用的一种全新的教学方法。

　　本课还存在许多的不足，在学生展示实验中，没有及时的点拨，所以感觉知识学生没有学透，这方面应加强，最后我觉得作为一名科学教师，我们应积极倡导体验式学习，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。

　　光是怎样传播的教学反思 2

　　这节课的学具需要比较简单，孩子们准备好实验即可进行实验，孩子们进行观察得出光是沿直线传播的结论。注重学生实验探究，引导学生在实验过程中要多想、多思考。

　　这节课我注重培养学生的探究兴趣和创新思维能力，淡化了以知识传授为重点的教学模式，让学生在猜测——实验验证——得出结论。认识光是怎样传播的，进而顺利理解影子形成的道理，解释了生活中的疑惑。在教学中我让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。并让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。我组织学生分小组合作，做好观察记录，学生在活动中不断有新发现。我让每个学生在小组里都承担了任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，给学生一个自主实验的`平台。

　　但也有不足，在课堂上缺乏孩子们对科学现象的进一步探究以及提出相关的问题，没有提问意识，这需要在今后的教学中有所关注。

　　光是怎样传播的教学反思 3

　　本课选自教科版五年级上册第二单元第三课，在探究了影子特点和阳光下物体影子的特点后，本课通过实验探究光是沿着直线传播的这一性质。本课设计主要分为以下几个环节：

　　1.引入

　　环节说明：用红外线照射在黑板上，创设情境，提出问题：“光是沿着怎样的路径跑到黑板上的”，从而引入课题。

　　2.猜想光是怎样传播的，说出猜想的依据

　　这一环节中，全班大部分学生都认为光是沿着直线传播的，而且在说猜想依据的时候，有同学能将影子与光是直线传播的联系起来，而且几乎几乎所有学生都有丰富的生活经验，让他们“感觉光就是直线传播的”。只有一个同学认为光是曲线传播的，因为他觉得星星在闪烁可以说明。

　　反思：学生在猜想光是怎样传播的时候，我其实没有明白“星星闪烁，所以光是曲线传播的”这一想法。在日常课堂中，不能停留在学生回答的字面意思，可能学生的想法他自己不能用语言清楚的表达出来，这个时候我不应该直接跳过，其实可以更深入的与学生对话，继续追问，比如“星星闪烁怎么就说明光是曲线传播的了？你能阐述一下吗？”如果我还是不明白学生的回答，可以请学生把“曲线”画在黑板上。画的过程是抽象思维具体化的有一个过程。这样也可以更清楚的了解学生的真实想法。而且课后更应该问问这位学生，是否还认为光是曲线传播的，他的思维是否在课堂上发生了变化。是否建立了新的认知。

　　总结：课堂多关注学生的真实想法，真实理解学生的意思。关注学生在课堂前后的变化。

　　3.进行实验，验证光的直线传播

　　这一环节有三个实验，分别是：

　　（1）利用卡纸、手电筒来验证光的传播路径。

　　（2）利用吸管验证光的传播路径。

　　（3）烟中激光笔实验（直接看到光是直线传播的）。

　　反思实验一：该实验，我没有要求学生设计实验，一方面觉得书本上有现成的步骤，且教参上明确提出“可以让学生自行阅读实验方法和步骤，自行操作”，另一方面觉得该实验设计有难度，因为这个实验不像其他探究性实验那样有明确的要解决的问题，这是一个验证实验，验证实验中“寻找并搜集证据”是实验的难点。该实验中，根据现象去解释光是直线传播的是难点，而我并没有针对这一难点做特别的教学设计。其次，实验记录表设计较简单，不能辅助学生去分析现象，学生认为“光是直线传播的”只是一种理所当然的认为，而不是经过实验深入思考后验证出的结论。学生在实验前后思维和概念的变化并不大。

　　针对这样的难点，我觉得我在教学设计上可以尝试作如下修改：

　　（1）在猜想环节，应该让学生把猜想具体化记录下来。书本上用“画图”的方式表达猜想是很好的方式。比如学生认为光是直线传播的，那就让学生在画出条直线，认为是曲线传播的，弯曲的'程度有多大呢？是均匀弯曲的还是随意弯曲？画出曲线，或者是一圈一圈传播的，或者是折线传播的，都画下来。如果学生都认为是直线传播的，那么，教师可以提问：“除了直线，光前进的路径可能还有哪些？”让学生尽可能把几种路径都提出来。

　　（2）在实验后的分析环节，去找证据，哪些现象可以说明光不是曲线传播的？哪些现象可以说明光不是一圈一圈传播的，哪些现象又可以说明光不是折线传播的等等。这样学生就会有一个思考的过程，对光不是曲线、不是折线传播等有深刻体会。丰富了光是直线传播这一结论的认识。

　　反思实验二：利用可以弯折的吸管验证光是直线传播的时候，所有小组都能先将吸管掰直并用手电筒照射，再弯折用手电筒照射观察。但实验中有小组发现就算弯折了，还是能看到光斑跑出来，只是光斑不够明亮。因为很多材料有能反射光，所以在材料的选取上，可以选取弯折两次的管子，其次，吸管较细，手电筒的光不能全部进入管道，影响观察。还是那种较粗的塑料管道较好。

　　反思实验三：这一实验是学生很喜欢的一个实验，因为可以直接观察到光的传播路径，但在课堂上，我在演示实验的时候，说明水中加了淀粉，所以可以看到光的传播路径，我随口一句：“同学们可以回家试试回家在水中加点酱油，面粉，看看能不能看到光的传播路径”。其实我在无意之中，给学生布置了课后作业，而这样的作业其实与本堂课重点内容没有多大关系，所以作业布置是我在日常教学中需要关注的点，不能随意。

　　4.解释影子的成因

　　运用光是直线传播的这一结论去解释，引导学生理解影子在背光侧。

　　5.认识光速

　　课堂有时间，可以和学生一起来算一算，30万千米每秒到底有多快，比如汽车行完30万千米需要多久，人步行需要多久，让学生切身感受，留下印象。

　　光是怎样传播的教学反思 4

　　这是光学第一节，也是我们启用讲学稿的第一节课，很多事情都还不是很如意，整个一节课，应该说很流畅，但4个班的教学还不是很很平衡，值得好好反省

　　一：上课的亮点：

　　1：顺利按设计的要求完成了教学计划，想要做的事情都顺利完成

　　2：《光是怎样传播的》这一节的教学重点是光的直线传播的探究过程，这个知识点，我觉得处理得不错，用激光仪和光具盘完成，透明物质界面，与不透明物物质界面都很明显，学生把握得也不错。

　　3：课件处理得不错，毕竟是精心准备过的

　　4：光学实验室给我们的仪器很好用，要感谢实验老师的支持

　　5：课堂上的例题，对同学们帮助很大，以后要坚持这样做

　　6：课后作业把书本上的作业题都包括进去了，减轻了学生的负担，这是很不错的一步棋，大部分同学都能在课堂上完成作业。

　　二：课堂上留下的遗憾

　　1：预习做得不好，很多同学的预习作业一片空白，这是今后要注意的，一定要坚持，然后由课代表做检查，这是个习惯问题，看样子培养习惯非常重要。

　　2：本节教学难点是用光的直线传播的规律解释现象。发现学生对小孔成像的现象理解不够透彻，这一直是这节课很难突破的一个难点，首先他们不明白什么是实像，其次就是实验效果不不怎么好，几乎看不到，习题课上还要专门做解释

　　3：“日食”、“月食”现象的解释没有很好突破，我觉得课本要求是不是太高了，大纲只要求知道它们的成因就是了，对一般的学生不要求知道得更具体的知识点。

　　4：1班与3班没有讲完，是我自己的问题，今后要注意调整课堂的节奏，不同的班级用不同的方法，对接受能力差的`班级，有些教学内容可以适当舍去。

　　5：跟光速有关的计算问题，没有把握好一个度的问题，学生没有学过公式，对物理量都有规定的符号，计算过程要带单位，物理量没有单位就毫无意义等问题，感受不深，所以做起作业来，尤其是计算题，老是丢分。就要求老师在讲解计算问题时，一定要规范。

　　三：上课后要注意的问题：

　　1：作业要及时上交，尤其是讲学稿上的习题，要强调自己独立完成

　　2：光线的画法要强调，一定要画实线，一定要有箭头，表示传播的方向

　　3：小孔成像的问题，可以在习题课上进一步拓展开来，如：作图，大小变化，明亮变化等，都可能是今后的考试点。

　　光是怎样传播的教学反思 5

　　我课堂教学成功之处：

　　1、加强演示实验

　　利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的。组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等。日食和月食的讲解可配合以实物替代法演示实验，较直观易懂，加强了感性认识。

　　2、适当设疑强化概念

　　光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明。

　　3、进行物理学史教育培养科学探索精神

　　对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的'探索精神，组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等。日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识。

　　但本节课容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生练习巩固少了点。

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　　今天所上的内容是光的直线传播，这一节的内容是整个光学的基础，占有十分重要的地位，所以把这一节的内容必须让让学生掌握好，不要对后面光的反射和折射会产生不利影响，通过今天的教学从内容上基本达到了我最初的教学目标，但依然在教学中存在一些问题，在此对本节课的教学做以下反思。

　　从三维目标来反思。

　　首先知识与技能，这一点学生基本掌握了光在同种均匀介质中沿直线传播的规律，也能进行一些应用，但是存在的问题我觉得应该让学生进一步深入的体验。

　　其次过程与方法，我在教学过程中主要用到了演示法，实验法，讨论法，讲授法，评价法，问答法，但在具体应用这些方法时还存在一些问题，比如演示的时候玻璃砖能再大一点就更好，如果能想办法让其投影在白板上效果会更明显一些，可能后面的'同学看得不是很清楚。实验法，主要是让学生动手参与实验，这个过程中还存在一定的问题，学生动手的积极性还有待提高，在这样的一个环境中，如何让学生去进一步的动手，更有激情的参与学习还要去提高，在教育过程中有些学生没有主动的去参与，另外就是在讨论的时候要给学生空间，在运用讲授法的时候要更有目的性，注重语言的直观，让学生易懂，评价法，在学生回答一个问题的时候，给予学生表扬，给予学生以正强化，也给其他学生以榜样的示范作用，问答法，在一些简单的问题上，我问学生答，但要注意所问问题的目的性和启发性。

　　最后情感态度与价值观，我的教育目的是让学生通过这节课的学习进一步从生活中体验物理，增加对物理的兴趣，掌握在得到物理结论时必须要通过物理实验得出结论，但有些学生在实验过程中，还不够主动积极的去参与，这是有待提高的。

　　从教学基本技能反思。

　　我个人的教态还要注意，把身子站得更挺直一些，从板书的书写上，注意写得更清楚，少写行书，多用楷书，可能和平时的书写习惯有关系，普通话还是要注意多练，咬字要清楚。幻灯片的设计还要进一步的优化，合理化，进一步的提高幻灯片的制作。

　　从教学思想上反思。

　　要进一步的促进自己的教学改革，转换教师与学生的位置，认清教师学生的位置作用，以改促教，以教促学。

　　这是我第一次在录播室上课，课前准备应该更充分一些，这也是以后要注意的地方，通过这次上课，进一步完善和提高了自己，在以后的教学中改进自己存在的不足之处，做得更好。

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　　《光是怎样传播的》这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。

　　根据这一点，我在设计这节课时想让学生亲自动手做实验，从实验现象中得出结论。因为我们知道“光的传播”的实验现象不是很明显，只有在瓶底很短的一段距离男能看到光是沿直线传播，如果进行演示实验的话，很多学生都观察不到现象，实现不了探究的目的。所以在这整个实验过程中，历史要对学生的实验及时指导，明确的指出观察什么，观察何处。否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里。同时实验前期的'准备不要耽误太长的时间，以免牵扯学生的注意力，使他们的思考分散，实验效果并不理想。

　　由这节课我总结了一下物理概念、规律的教学中应该注意：遵循学生的认识过程，运用引导讨论和有效的提问，将学生带入物理情景，启发学生积极思考，激起学生的探知兴趣，引导学生探索。再指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理知识，得出物理概念的规律，实现从生活走向物理的认识过程。

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　　光是怎样传播的是教科版科学五年级上册“光”单元的第2课，是在认识光源的基础上认识光的传播方式的一节课。

　　由于学生在日常生活中对光和光源极为熟悉，只不过没有进一步形成科学的概念。因此，在本课教学之前，我并没有进行“认识光源”的教学。

　　在本课教学过程中，我首先通过“早晨，天渐渐亮了，眼前万物逐渐清晰起来”引出太阳、日光灯等光源及其分类，让学生简单认识下什么是光源。然后，我通过“在阳光的照射下，阳光透过树丛，在地上留下光斑，这说明了什么？”引导学生得出“光是沿着直线传播的”、“地上留下光斑是因为一部分太阳光被树叶挡住了”的结论，并通过画直线，让学生掌握直线的特征。接着，我用“天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来，这是为什么？”这个问题引出“光并不是沿着直线传播的”这个与前面的结论相矛盾的结论，产生悬念，激发学生探究的欲望。并提出“天亮后，太阳并没有直接照射进间，但房间里却亮了起来”这个重要的.证据是支持我反对同学们结论的依据的观点，教育学生科学研究要严谨并重证据，并要求学生寻找证据来支持他们的观点，进一步使学生产生了深厚的研究兴趣。在这一过程中，我忽视了让学生注意光斑（强光）与光斑外的光（弱光）的比较，并进一步要求学生仔细观察，失去了一个教育学生科学研究要认真细致的机会。

　　接下来，我出示可弯曲的吸管、夹子、纸、电筒等物品，要求学生用这些物品设计实验证实自己的观点。在本课教学中，我并没有让学生看课本。我个人认为，课本会使学生产生思想依赖，不会认真进行实验设计。通过一步步的追问，使学生明白了：如果光是沿着直线传播，在笔直的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑；同样，如果光不是沿着直线传播，在弯曲的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会出现一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会出现光斑。如果光是沿着直线传播的，光将会通过在几个纸屏中一条直线上的洞达到另一端，并在几个纸屏中间的不在一条直线上的纸屏上留下光斑。在这一过程中，我边追问，边根据学生的回答在黑板上作图，最后学生也明白了如何设计实验及实验过程中应如何操作。这个过程，引导学生进行实验设计，扫除了学生实验设计过程中的障碍，使下面的学生分组实验顺利进行，证实了“光是沿着直线传播的”这个结论的正确性。

　　接着，我让学生利用“光是沿着直线传播的”这个正确的结论，解释生活中哪些用品利用了“光是沿着直线传播的”原理的。

　　最后，我通过学会熟悉的用镜子反射光的经验向学生介绍光不仅仅只通过直线传播，光还可以通过反射、折射、衍射等进行传播。

　　整节课，我采用通过日常生活中常见的现象，引导学生关注身边的自然现象并提出问题，对问题进行全面的分析，并据此推测出结论，设计实验方案，并通过实验验证自己结论的正确性。

　　光是怎样传播的教学反思 9

　　教师和学生共同做手影游戏，从而引入光源，显得自然、亲切，不仅活跃了课堂的气氛，又调动了学生学习的情趣。播放一些光源的图片，供学生欣赏，让学生感受到了光的美丽动人，感受到了光在实际生活中的意义，教育学生热爱科学，培养他们积极向上的情感。引导学生对列举的光源进行不同的分类，充分给学生一个广阔的天地，让学生进行发散思维，充分体现了新课改的精神。

　　问题是思维的动向，是探究的起点，人们只有发现并提出了问题，才会积极认真的思考，努力寻求解决问题的途径和方法。对于光沿直线传播的教学，一开始就进行情景创设，启发学生自己发现并提出问题，然后老师进行引导与筛选，接着让学生明确探究的方向，有目的、有计划的进行探究。探究过程中让学生展开丰富的想象，通过猜想、制定实验计划、设计实验、进行实验、分析论证、学生评估等活动过程，充分调动学生思维的主动性与创造性。

　　对于光沿直线传播的应用，让学生自己动手实验体验光沿直线传播，利用物理规律解决实际问题，不仅让学生体会到物理的有趣和有用，并慢慢形成从生活走向物理，从物理走向社会的理念，还让学生通过操作，把物理知识应用于生活实际，使学生在课堂上始终处于兴奋、活泼的状态之中，体验到成功的喜悦，提高学生的自信心。

　　处理光速的知识与传统的教学模式不同，传统教学过分强调知识传授，而本节课中从生活实际出发，提出问题，能够抓住学生的思维，让学生自主的参与学习，解决老师提出的.问题，从而让学生获得知识，还使学生学以致用，较好的体现了新课程的标准理念和课程目标；注重学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放在了同等的地位；注重学生的学习兴趣，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。

　　把科学世界的内容留给学生自己课下去阅读，让学生自己用光速的知识理解自然世界，了解一些天文知识，了解最大的长度单位——光年，以拓宽自己的知识面；布置课后完成“想想做做”中的“小孔成像”实验，让学生在简单的小制作中学习科学知识和体验成功的快乐，同时锻炼了学生的动手操作能力和利用物理规律解决问题的能力，又为照相机的学习做了一些铺垫。

　　光是怎样传播的教学反思 10

　　我以powerpoint为手段，以信息技术为载体，尝试着讲了一节课，名为“光的传播”。现将教学后的感受总结如下，和大家交流，供自己自勉。

　　怎样在导课时迅速的把课堂的气氛调动起来，我尝试了多种方法，最后选择了我最喜爱的一场演唱会视频。学生在视觉和听觉的双重刺激下，很快进入了状态。

　　备课的时候，我想到，学生基于生活体验，会不假思索的说出很多发光物体，但究竟那些是光源，那些不是，很难准确说出，于是我就收集了关于光源的图片，问题迎刃而解。对于“光的传播途径”这一问题，我首先通过大屏幕给出了生活中的几幅常见的图片，图片的展示直观，明了，学生自然能从其中找出规律，自然的完成了教学任务。

　　物理教学的最根本目的是要学生学习物理基础知识的同时，尝试着用科学的原理或科学的探究方法解决实际问题。因此，我选取了生活中，自然界中最典型的三个应用。动态的模拟影子长短变化，加深了学生对这一现象的理解。关于小孔成像，我引入了世界上最早的纪录，注重了学科间的渗透，同时也加强了情感教育，激发学生的民族自豪感，更加坚定了学生学好物理的决心和信心。对于日食和月食，学生知道，但大多数没见过。如果在这里仍然罗列图片，学生会厌倦，

　　并且不生动。所以我在此处选择了一段动画片“宝莲灯”。实践证明，学生喜欢这种形式。当然，看过之后决不是单纯的热闹，兴奋，而是使学生有了用科学知识揭开秘密的强烈欲望。我又将原有的静态讲解日食和月食形成原因换成了动态立体展示，至此，充分体现了信息化教学，多媒体的神奇独特作用，无需多说，学生自然的理解了知识的真谛，教师轻松的突破了教学难点，极大程度的提高了教学效率。课堂教学是一门缺憾的艺术，再好的教学设计，在实施教学的过程中也难免出现这样那样的缺憾。在教学过程中，有时，我担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的'活动还不够到位。所以，以后在课堂教学过程中我还应注意多关注学生，充分让学生发表自己的见解。

　　这节课，现代信息教育技术，帮助我轻松有效的的完成了教学任务，我也充分的发挥了多媒体的优势，为学生的学习发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。然而，任何事物都有自己的长处和不足。不能说，有了信息技术，教师从此就可以告别黑板和粉笔。信息技术只是一种手段，要用的恰当好处，如果教学中只是盲目的应用，反而会事倍功半，浪费教育资源。因此，如何更好的实现信息技术与课程的整合是我们教师需要深思，需要身体力行的一个问题！

　　光是怎样传播的教学反思 11

　　《光是怎样传播的》这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。根据这一点，我在设计这节课时让学生观察老师演示实验并亲自动手做实验，从实验现象中得出结论。因为我们知道“光在空气中、水中以及玻璃等透明介质中沿直线传播”的实验不仅操作简单，而且现象也很明显，如果进行探究实验的话，很多学生都能清楚地观察到实验现象，很容易达到探究的目的。小孔成像的实验可以事先布置学生做好准备，课堂上分组实验，教师在整个实验过程中，对学生及时指导，明确的指出观察什么。否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里，然后由学生自己辅以作图分析小孔成像的原理、性质、特点，最后再引导学生讨论光沿直线传播在生活、生产中应用的其它实例，充分体现从生活走向物理、从物理走向社会的.特点。

　　由这节课我也总结了一下在物理概念、规律的教学中应该注意的问题：要遵循学生的认知过程，运用实验、有效的提问、引导和讨论等策略，将学生带入物理情景，启发学生积极思考，激起学生的探知欲望，引导学生探索。同时辅以相关课件如：日食、月食的形成。最后指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理知识，得出物理概念和规律，实现从生活走向物理的认识过程。

　　光是怎样传播的教学反思 12

　　本节课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件，知道光的直线传播产生的各种现象以及光速。学习时要求学生认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。实现了教学目标。

　　回想整个教学，在开始用有趣的手影游戏来引入课题，不仅能引入主题，起到快速收心的作用，还能活跃了课堂气氛。通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影、人影的形成、实验等得出光的.传播是直线进行的，接着通过分组实验探究光在水中传播、固体中、空气中的传播得出光的直线传播规律。同时，介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形，水中加入少许牛奶或粉笔灰，空气中喷洒烟雾，观察光在水或空气中的传播路线。

　　总结得出结论：光沿直线传播。并通过实例得出光沿直线线传播的条件：在均匀介质中。

　　介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向。进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿着直线传播。通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题──进行猜想——实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相似三角形，先实验，然后引导学生分析产生现象的原因，并通过flash动画研究像的大小与哪些因素有关。效果非常好。

　　最后介绍了光速及光的直线传播的应用。

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