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《送元二使安西》教学反思
身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的《送元二使安西》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《送元二使安西》教学反思1
一、温故知新，导入新课
师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。
（板书课题。）
（开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪。）
二、以读促悟，探究新知
１、课题入手解题析意：
师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？
生回答。
２、初读课文了解大意：
师：正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文一定更值得我们去挖掘。现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么？
生读文。
师：好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？
生汇报自己的想法。
师：同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋友送别时心情会如何呢？谁愿意把这种依依惜别之情读出来？
学生读文，并互相进行点评。并齐读。
３、品词析句深入探究：
师：同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。
学生自学后有不懂的地方进行小组讨论。
进行汇报。
４、以情感人挖掘精髓：
师：有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。
生自愿读文。
师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？
生按照自己的体会回答。
（此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有一定的任务，使学生从课的开始便保持着一种阅读期待，直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析。除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜：首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天真，又充满那种儿童对友谊的珍重。分页标题#e#
当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会）
三、对比探究，拓展研读
师：同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？
学生回答。
师：同学们谈的是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》两首诗存在着怎样的'异同？
学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。
（这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。）
师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。
学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。
四、总结升华，情为心声
以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好。
《送元二使安西》教学反思2
上周，我执教了语文S版六年级下册第四单元《古诗两首》中的《送元二使安西》，这首诗是唐朝诗人王维为辞别朋友而写的一首送别诗，全诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心的借别筵讲尽，分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关心和祝福。
现结合自己课后的反思和各位老师的评课，对我上的这节课做以下反思，希望能够改进教学，提高自己。
首先，在本节课上，没有体现出学生的主体地位。学生是课堂的主体，我讲的太多，占用了学生的思考时间和自主学习时间，使学生的思维受限，所以学生在感悟“诗中情”时没有很好的发挥自己的主观能动性，说出自己对诗句的理解。
其次，对诗句的节奏指导不够。虽然在课件上展示了课题以及全诗的节奏，但是学生在读完后有读错的地方没有及时纠正，而且韵律没有读出来，部分学生的前后鼻音区分不清楚，没有及时纠正。应该有老师范读或视频范读。
第三，提出的问题表述不清楚，不够明确，对问题没有引导。每个在课堂上提的问题都要精心设计，并且对问题要有一定预设，在学生回答时一步步引导，结论要从学生的.口中得知，不能直接告诉学生答案。
第四，在引导学生理解借景抒情这种写法时，没有抓住王维对元二说的话来引导。在开始读诗时要抓住三个层次，从“诗中画”到“诗中情”，一步步引导，直到学生理解寓景于情，借景抒情的写法。
第五，课堂由细节构成，把每一个细节做好了，整个课堂就会达到预想的效果。在这节课上，很多细节没有处理好，导致整堂课的效果不是很好。
第六，在看了教学录像后发现自己的教态不是很自然，站在讲台上走来走去，会影响学生的注意力的集中，和学生的目光交流比较少，一直在关注自己的教学环节有没有完成，忽略了学生这个主体，应该把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。
在本节课上存在很多的不足，在今后的工作中，我将从各个方面提高自己的能力，上好每一节课，使自己的教学能力有所提高。
《送元二使安西》教学反思3
《送元二使安西》是人教版语文实验教材四年级上第六单元的内容，《送元二使安西》 教学反思。本单元以“人间真情”为主题。本课是第20课的第二首送别诗。由于学生在第一首送别诗时已经学会按照知诗人――读诗文――解诗意――入诗境――悟诗情的方式进行教学，所以本课充分体现学生学习的自主性，充分发挥学生的主体地位。
古诗言简意赅，意境深远。《新课程标准》也强调要丰富人文内涵对学生精神领域的影响。研讨文教学更衣应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。我确立以读为本，利用层层推进诵读的方法，帮助学生朋友之间的深厚情意，。以情为切入点，通过触景生离情，寄情酒更浓，唱诗情难舍的方式，让学生体会离愁别绪。实现文本的多元解读，提高学生的语文素养。
古诗讲究飞白，本课，我利用悠扬的音乐，精美的'图片，创设氛围。让学生展开想象，进入情境。如前两行锦绣春色的想象，把１４个字变成一幅幅鲜活的画面，一个个立体的场景，让学生入乎其内，体会一切景语皆情语，以读展现自己的所得。以柳带离别，利用读演的方式，体会老朋友之间的惜别之意。当他们一唱三叹地吟唱着这首诗时，也埋下了对中国优秀文化赏析的种子。
本课学生表现极为出色，课堂因他们而精彩，当场生成的读悟演评让我耳目一新，反而显得老师的语言是那样的匮乏无力。上过这课，真正感觉到孩子的力量，也更有了必须进步的危机意识。
《送元二使安西》教学反思4
一、温故知新，导入新课。
师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。（板书课题。）
开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪。
二、以读促悟，探究新知。
1、课题入手解题析意：
师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？（生回答。）
2、初读课文了解大意：
师：正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文一定更值得我们去挖掘。现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么？（生读文。）
师：好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？（生汇报自己的想法。）
师：同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋友送别时心情会如何呢？谁愿意把这种依依惜别之情读出来？（学生读文，并互相进行点评。并齐读。）
3、品词析句深入探究：
师：同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。（学生自学后有不懂的地方进行小组讨论，进行汇报。）
4、以情感人挖掘精髓：
师：有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。（生自愿读文。）
师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？（生按照自己的体会回答。）
此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有一定的任务，使学生从课的开始便保持着一种阅读期待，直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析。除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜：首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天真，又充满那种儿童对友谊的珍重。
当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会。
三、对比探究，拓展研读。
师：同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？（学生回答。）
师：同学们谈的.是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同？
学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。
这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。
师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。
学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。
四、总结升华，情为心声。
以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好。
《送元二使安西》教学反思5
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而送别诗在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的送别诗中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外。正是怀着这份对渭城的向往，这份对阳关的憧憬，我和我的孩子相携走近了她，进行了穿越时空的对话。
现场精彩片断：
一叹
师：读一读古诗，诗中哪些地方，还能找到元二和王维是好朋友的依据？
（生自读古诗，小组讨论，比比哪个小组找到的依据多。）
生：元二，这个名字很特别。听起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。
生：我从劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人中读出了他们是好朋友。
师：能具体说说吗？
生1：故人就是好朋友，知己的意思。
生2：更说明他们已经喝了许多杯，可能还要喝许多杯，可见他们的感情很深。
生3：尽就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。
师：说得真好，你们注意到酒了吗？
生：这酒一定是美酒。
师：酒逢知己千杯少的酒是连心的酒，为此春酒，以介眉寿的酒是祝福的酒，何以解忧，惟有杜康的酒是浇愁的酒，那劝君更尽一杯酒是一杯怎样的酒？
生1：离别的酒。
生2：友谊的酒。
生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯连心的酒。
师：这是一杯离别的酒──
生：（读）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这是一杯友谊的酒──
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这也是一杯连心的酒──
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这更是一杯祝福的酒──
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
赏析
诗中对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望等，一概舍去，只剪取饯行宴席即将结束时主人的劝酒辞：再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞是此刻强烈、深挚的惜别之情的`集中表现。酒是离别的曲。在对酒的多元解读后，教师情满胸腔地采用了这是一杯离别的酒──这是一杯友谊的酒──这也是一杯连心的酒──这更是一杯祝福的酒──的层进式步步引读，使学生透过更这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。
再叹
师：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？
生：雨，老天也为他们的分别而伤心。
生：是老天想让元二多留一会儿。
生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。
生：柳，我知道古人有折柳赠别的风俗。
生：因柳与留谐音，以表示挽留之意。
师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离──
生：（读）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离──
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离──
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
赏析
清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。王国维说过：一切景语，皆情语也。（《人间词话》）诗人巧妙地运用景语，不但写出风景，给风景抹上感情色彩：朝雨在这里扮演了一个重要的角色。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的的象征。选取这些事物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。
三叹
师：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗？安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？
生：安西：唐朝的安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县。
师：渭城又在何处？
生：陕西省咸阳市东北。
师：阳关呢？
生：汉朝设置的边关名，甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。
师：有多远？
（屏显：元二出使安西图。）
生：20xx多公里。
师：少了！
生：3000多公里。
师：是呀，大约有3000多公里。横穿了大半个中国。
（哇！生不禁惊叹。）
师：自古人生重离别。古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。而此朋友远去不远千里，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？
师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿──
生：黄沙满天！
师：也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿──
生：满目荒凉！
师：渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿──
生：举目无亲，乡音不再有。
师：想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作──
生：（读）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作──
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作──
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
赏析
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及西出阳关。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友西出阳关虽是壮举却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。教者巧妙地在此，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，劝君更尽一杯酒，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
总评
《渭城曲》以朴实的语言，生动的形象，真挚的惜别之情，而被后人广为传诵。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式流传至今。在二次教学中根据诗歌特点，大胆地采用以读代讲，层层推进的形式进行教学，教师层进式的以情引读，学生心潮逐浪高的复读，可谓一唱三叹，荡气回肠。以以讲代读的魅力，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。
《送元二使安西》教学反思6
古诗是我国传统文化中的一颗璀璨明珠，语文课程中也明确指出：学生能诵读优秀诗文，并通过读文的声调、节奏等体味作品的内容，体会诗人的情感，还能背诵优秀诗篇。
《送元二使安西》是一首著名的送别诗，我主要让学生通过自己的朗读和发现，理解作品内容，体会作者的情感。板书课题后，我先请学生认真观察，你能从课题中能了解到什么呢？
“我知道安西是个地方。”
“我知道了作者要送别好朋友。”
“我知道作者的好朋友是元二。”
通过发现，大家轻松地理解题目的意思。“作者是怎么样来送别自己的好朋友呢？相信大家通过读诗就能明白”。教师恰当的.过渡语把学生引到读中。接下来就是自由读古诗，读时提醒学生注意诗中两个多音字的读音，等大家都能正确读熟练，再让学生用自己的“火眼金睛”从诗中来发现，并拿起铅笔把发现批注出来。接到这个任务后，学生的积极性很高，都能圈圈点点，写出自己的发现。在学生发表自己的发现时，我把这些写在板书上，通过交流自己的发现，诗中的地点（渭城）、人物（作者王维和好朋友元二）、时间（早上）以及当时的情景（小雨中青砖碧瓦的客栈和青翠的柳树，作者与好朋友不停的饮酒）一一展现在眼前。学生对古诗的了解也在不断加深，让学生用自己的话讲讲诗意也就水到渠成。在了解诗情诗意后，学生的朗读也就更到位了。此时我的引导语也把学生的情感步步推进。
“王维与好朋友喝完酒后，牵着马儿送了一程又一程，可送君千里终有一别，你能用自己的朗读替诗人送一送好朋友吗？”
“同学们，你们知道吗，王维与好朋友告别之后，没想到竟成了永别，谁再能朗诵这首古诗，感受他们深厚的友情。”
此时作者别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒之举把对朋友留恋、关切深厚之情尽展眼前。再配上《阳关三叠》悠扬委婉的乐曲，把情感渲染到了极点。整节课结束了，学生的情绪却久久难以平静，诗人与朋友那深刻的友谊深深地烙在心中。
这节课，学生们一直保持着学习的兴趣，他们在读中想，发现中悟，深刻地体会了诗文作品的内容，感受到了诗人依依惜别的情感。
《送元二使安西》教学反思7
自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，很多诗人涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，盛唐著名诗人、画家和音乐家王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰，以明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴、歌的形式流传至今。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。正是怀着这份对“渭城”的向往，这份对“阳关”的憧憬，我和孩子们相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。
我在教学古诗《送元二使安西》时，能充分发挥学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：
1、引导学生借助课前搜集到的资料，来走近作者，理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，对王维了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。
2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，让学生在老师深情的诵读声和《阳关三叠》的旋律中想象诗中的那些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。
3、合理运用多媒体，帮助学生了解当时阳关以西、安西的状况。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”虽是壮举却又不免经历万里长途的`跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。从而深切理解这临行劝酒中蕴含的深情。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
4、让学生披文入境,再现故事情景,感悟人物内心世界,与诗人达到情感共鸣。在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。最后，组织学生有感情地朗读全诗。由于前面的铺垫，感情朗读自然会很到位。学生读出诗人王维与朋友话别时的伤感和心境。
此外，我认为在教学中还有一些方面需要改进：
1、评价语过于单一。若能及时、多样、合理的对学生的表现予以评价，则更能调动学生的积极性。
2、对学生的关注度不够。作为教者，应该时时处处关注孩子的动作、语言甚至每一个眼神，及时调控课堂。
《送元二使安西》教学反思8
俗话说：“不学诗，无以言。”没有诗的人生是不完整的人生。在我们这个忽略古文化传播的时代，古诗正随着一些时尚名词的诞生，而渐渐被人们所遗忘。庆幸的是，课改后的语文教材更注重了古诗词的教学，可见，读诗在一个人的成长历程中很重要。
第一次把古诗作为公开课进行教学，是在20xx年。当时有很多老师劝我，说古诗教学的难度很大，教学中的这个“度”很难把握，可我仍向“虎山”行了。20xx年，当我再一次接到古诗赛讲的通知时，很高兴在古诗教学中，自己提前进行了尝试。几番斟酌之后，我终于将目标锁定在了王维的《送元二使安西》上。
教材安排《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》为一课，所以备课时，无形中，便将两首古诗进行了对比：其作者都是唐代的；都属于送别诗；前者诗人送友人去的是一个繁华的地方——扬州，以目相送；后者诗人送友人去的是一个荒凉的地方——安西，以酒相送。鉴于此，我把《送元二使安西》的基调定在悲凉上，课件中也制作了大量安西荒芜的图片。第一次试讲后，教研室的冯老师和郭老师，就这个问题，提出异议。我又陷入了苦思中。查阅大量资料后，我了解到当时唐朝非常强大，很多国家都想和唐朝建立友好关系，被派去出使的人，都以此为荣。这样，有了对文本外的解读后，就把这首诗的感情基调定为既兴奋又伤感，兴奋的是有为国家效力的机会，伤感的是要面临与家人、朋友的离别。
这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去。全部感情都倾注在一杯“酒”中。此时主客彼此可能有许多话要说，由于离别在即，心情复杂，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了最好的交流感情的方式。离别饮酒，自不同于久别重逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道。但是这一斟一酌，情意却格外重。诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜别的心情。两人对饮，一杯又一杯，主人总觉得似未尽意，总是劝客人再饮一杯。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。宴席已经进行了很长一段时间，酿满别情的酒已经喝过多巡，殷勤告别的话已经重复过多次，朋友上路的'时刻终于不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。
课堂结尾在高老师的帮助下也进行了精心的修改，她建议我在结尾处，把那种离别的感情延续下来，进行升华。记得在介休，正准备结束这堂课时，一个女孩对我说：“老师，现在我都想哭了。”是啊，那种不舍，那种依依惜别之情，不仅是在王维和元二，也在我和孩子们之间蔓延。事实证明，这种思路处理结尾真是妙笔生花。
回顾次这备课的过程，一次次教学设计，一次次试讲，一次次推翻，一次次再来......不但给本校的四年级学生都讲了，在高老师的陪同下，还去了外校借学生讲课，前前后后一共备了六次课，用了5个班的学生，其间，得到了许多同事的支持和帮助，尤其是高老师，今天想到一个好的导入方式，会迫不及待地告诉我，明天想到一个过渡语，会不厌其烦地帮我修改课稿。人们都说讲公开课，是一见非常劳心的事，确实如此，可在这备课的过程当中，我也成长了不少。特级教师窦桂梅曾说过：“公开课是我成长最好的熔炉，上公开课相当于公共演出，准备演出的过程，对教师的综合能力是很好的锤炼。”每一次公开课后，都会有新的收获，而把这些收获和经验积累起来，那会是一笔多么宝贵的财富啊！
我很喜欢的于永正老师说，一个老师如果每学期都能上一节公开课，那带给他的收获是无穷的。当然，这其中的艰辛也时常让人胆怯。我想，这就是痛并快乐着吧！
《送元二使安西》教学反思9
今天执教了《送元二使安西》，从整体上，我觉得这节课上完还算是比较成功的，课堂上师生学习的氛围轻松、浓厚，学生从博大精深的古诗词中感受到了诗人所要表达的情感。
一、整堂教学体现了《课标》中以学生发展为本的理念，把学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教学全过程之中。按照预设的以“情”为主线，以“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情；诵读。”几个环节引领着学生享受经典之韵味，这堂课成功的是教师和文本、学生和文本、教师和作者、学生和作者之间的发生对话，能够从情感深处激发学生热爱学习，渴求一种知识学习的更高境界。
二、注重学习方法的指引，使学生主动愉悦的接受熏陶和提高技能，首先是让学生根据诗句猜所对应的'节日，这样激发了学生对学习古诗的兴趣；其次在学习这首古诗的同时教给学生学习古诗的方法。这样以来，有了正确的学习方法，学生对于古体文的学习就不在惧怕，并且可以辐射到课外，举一反三的自学更多的古诗文，达到语文教学的目的。
三、对于任何知识的掌握要遵循认知规律由易到难，因此我采用了层进的朗读及学习。
当然，事无完事，由于想让教学设计按照设计好的流程进行，所以忽视了学生的学习积极性；主要表现在没能让每一位学生都得到发展。由此来看我的教学机智和驾驭课堂能力有待进一步提高。
《送元二使安西》教学反思10
小学语文在古诗的教学中，由于时间、历史背景等方面的原因，让学生正确理解古诗的意思及感悟诗人的情感会有一定的难度。教师教学起来就显得很吃力，学生感觉很枯燥，例如以前我在教学人教版四年级20课《古诗两首》中的《送元二使安西》时，由于这首诗所描述的生活背景是遥远的古代，元二被贬到安西去当官，那时交通不便，通讯不发达，从渭城到安西距离遥远，骑马都得走上半年，也不能通过打电话以解相思之苦。所以分别时诗人对元二依依不舍，喝酒喝了一杯又一杯。可是孩子们生活在交通便利、信息发达的年代，根本无法理解诗人与友人难舍难分的情感。学生在课堂上表现得很被动，课堂效果很差。于是，我在上学期教学这首诗时，为了让学生更好地感悟诗情，课前我有针对性的给学生布置了以下预习作业：
1.让学生查阅相关资料，了解作者王维。
2.学生反复读诗，并让他们找出诗中难理解的字词，借助注释和工具书理解。3.让学生查阅关于渭城、安西、阳关之间的距离以及各地的条件。
通过这样的预习，学生在课堂上很快进入了学习状态，由读到悟，在整个教学过程中，学生不断抓住相应的字眼，借助课前预习的知识品味到古诗所表达的情感。例如我在引导学生们感悟“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”表达了诗人怎样的情感时，孩子们异口同声地说：“表达了诗人对朋友元二依依惜别之情。”我接着追问：“你从哪里感悟到的？”在汇报中学生借助预习中搜集到的关于渭城、安西、阳关之间的距离及条件。学生A说道“诗人与元二分别后距离遥远，交通又不便利，以后很难见面，所以诗人对朋友依依不舍。”学生B说道“关外条件艰苦，元二在那儿又没有朋友，今后的生活肯定很艰苦，作者对元二关外生活十分担忧，所以很舍不得。”学生c说道“老师，通过课前预习我知道了王维当时身体不好，他害怕以后再也见不到元二了，所以他和元二喝了一杯又一杯。”我说：“孩子你们说得太好了，可见你们的预习做得很好。是的`，王维在元二离开的两年后去世了.可见他们的分别竟是永别呀！让我们带着诗人对友人的依依惜别之情再次朗读这首诗。”学生们读得入情入境，孩子将诗人对朋友那种离别与牵挂感悟得淋漓尽致，这样的课堂才是高效的课堂。
通过这一课的教学，我觉得预学对学生学习古诗词的积极性及感悟诗情都起着重要的作用。要想使古诗教学老师教得轻松，学生学得轻松，在授课前，一定要布置好学生的预习作业，使其能在课堂上成为学习的主人。
《送元二使安西》教学反思11
《送元二使安西》教学反思
《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。
一、强调景物的想象。
在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆??想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
二、注重情感的想象。
读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。
在一次次渲染离别时的愁绪，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。 想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。课上下来，感受的是真真切切的遗憾。如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体？??太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路??
三、注重创设情境。
让学生能够设身处地的感触到学习目的，达到事半功倍的'教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵??只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者
处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
一堂课下来，给我感触最深的有以下几点不足：
一、教学中没有照顾到全体学生，一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，今后应多给学困生表达的机会，激发起他们的学习兴趣。
二、当学生读不好时，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，这一点今后教学中也要注意
三、语文教学，只阅读一些教育类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上大雅之堂，如果改变一下，结局就不同了。如历史、地理、数学等等，比如教这首古诗，运用地理知识，能使学生有一个清晰的轮廓；运用数字，使学生心中知道实际距离竟这样遥远；运用历史知识，把远距离的事件拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样?因此，老师平日的阅读应该广博而宏富，对教语文是有益的。也就是平时我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应有一桶水”也就是这个理。
《送元二使安西》教学反思12
《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。古诗如一幅幅画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过学习，去感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。在教学中，我在两个方面有所注重。
一、注重景物的想象。
在理解诗题时，我估计学生在了解安西这个地方会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
在学习《送元二使安西》一、两行时，我引导学生在朗读中去想象，在你的面前出现了哪些自然景物？让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的.景色，在这清新明丽的春景中，诗人却要送走自己的好友，他的内心又会是怎样的呢？这样，为体会诗人的情感做了铺垫。
二、注重情感的想象。
学习《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两行时，我引导学生想象诗人与元二分别时会说些什么话，一次次渲染离别时的愁绪，通过反复诵读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”使学生的情感达到了高潮，学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。
一堂课下来，我需要改进的有这样几个方面：
一、努力提高个人文化素质。本人缺乏深厚的文化功底，授课老师需对文本做出精准的解读，同时古诗需挖掘的知识点很多，需要授课老师有深厚的文化底蕴，而这一切对于目前的我来说，都是很难达到的。今后要多看书多思考，提高自身的文化修养。
二、努力增强教师的语言魅力。这首离别诗要让学生入情入境，首先老师得通过自身的情感带动学生的情感，让学生真正走进古诗中。从这节课看，我的语言平铺直叙，缺乏激情和真情，别说打动学生，甚至连自己都没打动。
三、努力提高驾驭课堂的能力。每个班的学生情况是不一样的，应针对学情采用行之有效的教学方法，而总有走教案之嫌，似乎在寻找适合我教案的学生。“两环四步疑探式”教学模式用起来还是显得生硬，主要是自己的课堂驾驭能力还需提高。
在今后的教学实践中，我要多读书多思考，努力提高个人素质，争取获得实实在在的进步。
《送元二使安西》教学反思13
近日有幸参加了东北三省阅读教学大赛，我所执教的《古诗两首》，在大赛中取得了优异的成绩。这是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意。学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深厚的友谊，同时培养学生对诗歌的热爱之情。
因两首诗具有许多相似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深厚情谊，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。
教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情。
教学的.重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应该放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因此，我将体会理解诗意这一环节设计成“为诗配画”，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生的想象能力。
第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品味不同的意境。第二异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。
整节课的设计过程中，努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的兴趣和欲望。这节课使我想到了，我们的教学应该更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正需要的是什么？而不是老师要教什么。也许这样的教学才是更具实效的。
《送元二使安西》教学反思14
一堂课下来，给我感触最深的有以下几点不足：
一、教学中的朗读方式应多样，多让孩子尝试。如教这首古诗时，先让学生尝试读读，学生的好奇心和表现欲望比老师大多了，这也是他们年龄的特点，再听老师读，语言的设计是“你们读得比我小学时候好多了，想听老师朗读吗”，这样问，既可以保护孩子的自尊心，又能让孩子明白“怎样才能读好古诗，不妨像老师学习一下”。教学水到渠成。像这样多样化的评价，才能启迪学生读书的欲望和思维方式，“原来生活中、学习中许许多多的问题也像朗读评价一样要运用多种方式方法去解答”。
二、教学中没有照顾到全体学生，一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，今后应多给学困生表达的.机会，激发起他们的学习兴趣。
三、小组讨论交流，没有给足学生说的时间，小组合作有些走过场。另外，当学生读不好时，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，这一点今后教学中也要注意
四、语文教学，只阅读一些教育类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上大雅之堂，如果改变一下，结局就不同了。如历史、地理、数学等等，比如教这首古诗，运用地理知识，能使学生有一个清晰的轮廓;运用数字，使学生心中知道实际距离竟这样遥远;运用历史知识，把远距离的事件拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样。……因此，老师平日的阅读应该广博而宏富，对教语文是有益的。也就是平时我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应有一桶水”也就是这个理。
《送元二使安西》教学反思15
在不断的对话中品味以“酒”相送的情深意长
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。真是怀着对这份对情感的感动，我和我的孩子相携走自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家簇中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。近了她，进行了穿越时空的“对话”，让孩子们在不断的对话中感悟朋友间的情深意长。
以情感为主线构筑对话的流程，给课堂注入了浓浓的人文色彩。语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。可如何有效地利用“诗面的信息”来重构学生情感，让学生如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸。
一、从诗题入手，以不同方式的自读体验，为对话作好铺奠。
古诗的课堂教学要有活的气韵和美的意境。在开课之时，我利用《中华古诗词欣赏》的开头片断作为我的开篇，让那悠长的古乐和富有韵味的画面把学生带入古诗的意境之中。
语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。语文教育要重视精神
的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。所以在理解课题时，我让学生谈自己对诗题的理解，然后借助唐朝行政区域图，认识安西还有阳关，为理解元二一路西行遇到的艰难险阻做下铺奠。在读能课文的时候，我激励学生用自己喜欢的古诗的方法去读诗，特别是平长仄短的方法难度比较大，在评价时给予学生充分地肯定。还有让学生读出自己的理解，也都是给学生自我发挥的平台。这些自主朗读都为后面与诗句的充分对话起到了很好的铺奠。
二、以“西出阳关”切入点，进行第一次对话，感受诗人心情。
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经历万里长途的`跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。教者巧妙地在此，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。 此时，“劝君更尽一杯酒”，就象是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。由“西出阳关一路的艰险”而引起的担忧与不舍，也就成了我这节课情感的切入点。
在教学中我让学生自读诗句从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”体会作者送行时的心情，再利用视频和图片让孩子们走近阳关，去想像元二一路西行的艰险，假设他也许会——，也许会——，在与学生想像对话中，感受元二可能遇到各种的危险，所以作者依依不舍的地说，无比担忧地说，利用这种入情地说，入情地读，学生对作者的心情感悟自然也就水到渠成。从课堂效果来看，学生确实身临其境地感受到了作者送别时的心情，读诗句时也是有情有味。
三、以“举杯劝酒”为支点，进行第二次对话，体会离别时的情感。
这首诗中全部感情都倾注在一杯“酒”中。此时主客彼此可能有许多话要说，由于离别在即，心情复杂，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了最好的交流感情的方式。离别饮酒，自不同于久别重逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道。但是这一斟一酌，情意却格外重。诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜别的心情。两人对饮，一杯又一杯，主人总觉得似未尽意，总是劝客人再饮一杯，“酒是离别的曲。”
在教学中，我以古人常常以酒表情引入，让学生认识到：“酒逢知己千杯少”这是心心相印、开怀畅饮的酒，“何以解忧唯有杜康”，这是解忧销愁的酒，“举杯邀明月，对影成三人！”，这饮下的是孤独的酒，这首诗中的这杯酒是一杯怎样的酒？以达到对“酒”的多元解读。我深情小结“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒”“这更是一杯祝福的酒”，采用层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它内里蕴涵的深挚情谊。
不仅如此，我又进一步挖掘学生潜能，让孩子想像元二和王维举杯劝别时的情景，以同桌扮演两位好友，以再现当时的情境。从上课的情况来看，由于这个班是我新接手带的班，一说要表演，就有些不好意思，有些同学边演边笑，一下子把课堂那种情味给冲淡了，这是教学设计的失误。
如果把这一环节把生生对话改成师生对话，再对“更尽”作以深化理解可能效果会更好。
为了更好地感悟作者与朋友惜别的情意，我采用诉情诵读的方式，三次“诵”一步步地引领学生把自己所感受到的入情地表达出来。 雨蒙蒙，柳依依，情深深，一切尽在诗句中——读全诗诗人和朋友劝啊，送啊，言有尽而意无穷——读全诗。
这首脍炙人口的送别诗被后人谱曲传唱，就：著名的阳关三叠，听：你感受到了什么？再读全诗。三次的读起到了很好地深化情感的作用。
四、以“细雨垂柳”为景语，进行第三次对话，感悟寓情于景的精妙。
清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。王国维说过:“一切景语,皆情语也。”(《人间词话》)诗人巧妙地运用景语,不但写出风景,给风景抹上感情色彩：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色，那是离别的愁绪；杨柳，更是离别的象征。选取这些事物，自然是为了表达情意。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，教学中，我提出了这样的问题：作者为了表达离别的忧伤，描写了哪些景物？
朝雨：朝雨是怎样的？绵绵细雨虽然润湿了渭城的轻尘，让渭城变得清新，但是在作者的眼里这朝雨却是怎样的？所以自古就有“细雨绵绵生愁绪”的说法，那柳呢？依依垂柳虽然抽出新叶，泛着新绿，可是在作者的眼里又是有着什么情怀？这柳恰似自己与朋友依依深情。真可谓“垂柳依依伤别离啊！”这样的进一层对话，无疑对诗旨的解读又推进了一步。
五、以对比理解，学以致用为途径，领悟古诗词的魅力。
中国古诗博大精深，每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。如何让现代的孩子去深入地感受古诗词文化的魅力，让孩子们不仅会读诗，而且会用诗，这是我们选择古诗教学进行研讨的初衷。
在教学的后半部分，我设计了两个对比：第一处对比是：同是送别，同是春天里的送别，为什么李白在送孟浩然时，写的是似锦烟花，滔滔江水，而本王维却写的是这蒙蒙细雨和依依垂柳呢？通过这样的对比，让学生很清晰地明白了：怎样的心情往往就会描写相应的景，这是古诗中学用的寓情于景，景为情声的写作方法。第二次对比，《别董大》与《送元二使安西》的情感对比，从而明白两首诗所蕴含的情感不同之处。在对比中，让孩子们懂得古诗语言的形象与生动，感受古诗词文化的魅力。
我们不仅让孩子们会读诗，还要引导他们会用诗。我创设话题，面对即将远去的朋友，你打算用哪诗赠送给他？学生学以致用，树立运用
《渭城曲》以朴实的语言，生动的形象，真挚的惜别之情，而被后人广为传诵。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式流传至今。在教学中我根据诗歌特点，大胆地采用“以感情为主线，引导学生充分对话，层层推进”的形式进行教学，学生在想像、对话和反复诵读中，感受着两位好友的深情厚谊，领悟着作者的依依深情，在运用中体会着中国古诗词的独特魅力。
研磨过程中的教学建议：
在研磨的过程中，有不少的老师认真倾听了我的这节课，都给予了宝
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