少年闰土教学反思

时间：2022-05-03 12:19:24 教学反思我要投稿

少年闰土教学反思

　　身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的少年闰土教学反思，欢迎大家分享。

少年闰土教学反思

少年闰土教学反思1

　　十一月初我执教了六上《少年闰土》第一课时，作为实验阶段的课堂，感触十分深。

　　课前，我按照学校的“目标导学课堂”方式进行备课，把第一课时的目标具体落实到每一环节中，备课上做到环节清晰，易于操作。

　　整堂课下来，既有成功之处，也暴露出必须的问题。

　　值得肯定之处：对于“初识闰土，了解闰土的文学成就”这块资料学习的较好，异常是对于资料袋的`梳理，让学生用关键词从几个方面进行概括，教给学生读懂资料的方法，并且从三个层面上了解了鲁迅，较好地达成了目标。

　　对于星级学习单，学生能在小组内在小先生的带领下展开学习、检查，必须程度上到达了“交流中共同提高”的效果。整堂课学生自我学习的时间比较充裕，做到真正把时间还给学生。

　　不足之处：因为囿于学习单的预设，检测时按部就班，缺少学生思维的碰撞，课堂显得太理性，所以提议对于学习单能够有选择使用，对于难点之处作重点突破，这样有效减少时间。对于课文主要资料的梳理，让学生说出所以然，对于每一小标题的取名要让学生说出相应是从课文的哪些段落里找到的，这样就更多了份探究，学得更到位。

　　对于闰土外貌描述的段落学习，在导学环节中应当把教师的指导落实到位，如从哪几层面进行外貌描述，应当有个相应的指导，这样学生到位了，对于后面的仿写就水到渠成了，学生可能能较快地达成目标。

　　走在课改的路上，正视暴露出的问题，我想能更好地促进我不断地反思，期望小组合作模式下的目标教学能不断向前迈进。

少年闰土教学反思2

　　《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。

　　通过课前预习，学生基本掌握了课文大意，课堂上，我们首先共同交流了预习学案，然后我又引领着学生通过小组内自主、合作、探究的方式，来感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子，具体作法如下：

　　一、研读课文，让学生自读、自悟。

　　这节课，我以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在导学案中我设计了两个问题：1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样的？读课文，画出有关句子。从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？2.细细品读6—16段，从四件事情中选择你最喜欢的一件事读一读，想想你还能从中体会到闰土有哪些特点？

　　在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。

　　二、启发点拨，引领学生理解句子含义。

　　学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，我的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正需要教师点拨。

　　我在让学生充分地读的基础上，进行引导：（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的`四角的天空”又指什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。

　　三、课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

　　短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后，我让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

少年闰土教学反思3

　　１、《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效：

　　首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

　　２、朗读训练要把握好朗读的形式：

　　选择什么样的形式对学生进行朗读训练，与课文的内容至关重要。一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、勇敢、机灵的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁……

　　这节课中，我的教学思路清晰，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以“哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的'中心人物。充分体现了“引”得得法，怪不得把“我”也引到闰土身边。

　　我亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去……难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象！原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心！

　　我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

　　我激发指点学生读、想、说、评，主动学习。语文知识、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。

少年闰土教学反思4

　　《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

　　教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在？南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个？常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他？常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的`形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。

　　这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐？”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养学生的写作能力便能得到提高。

少年闰土教学反思5

　　《少年闰土》这篇课文选自于鲁迅先生的作品《故乡》，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件有趣的事情中，跳动的是一个活泼的生命，表现出少年闰土机智勇敢、聪明能干、知识丰富的特点。几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇写人的文章，必然要使学生在读文过程中人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法。

　　闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极课的印象，作者对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学时，我首先引导学生从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境，要求学生一边读文，一边在脑海里浮现画面，变“话”为“画”，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让这幅画面在学生脑海里“活”起来。在经过品读和形象感受之后，学生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。

　　“雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在学生读来好像看到捕鸟的`现场，又仿佛自己亲自在动手操作。

　　在理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，我采用对比的方法来引导学生来理解。联系文中“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这一句让学生说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?学生充分发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……对比了闰土和“我”的生活，学生就容易理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

　　在让学生体会课文在人物刻画上的特色之一：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲非常爱他。通过学习，学生了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性，感悟作者表现人物特点的方法。

少年闰土教学反思6

　　今天上午上了《少年闰土》的第二课时。

　　当时做教学设计的时候，我就有比较多的烦恼，今天主任也去听了。本来是我上第一节，但是主任有事，就跟老师换了，我上了第二节，第一节奉献给了改作业。说起来我今天改作业的速度那真是一个突飞猛进，一节课就把昨天的听写和抄写改完了。第二节上课，怎么说，感觉之前的课上随意了，现在上课都觉得没什么精神。所以虽然主任来听，我还是把它上得跟常规课一样。于是主任的评语也给我很多的反思。

　　1、朗读方面还是不够，学生对问题已经能回答到点子上了，但是要将体会到的感情通过朗读的方式表达出来。闰土是如何讲述的，“我”当时是怎么听的，通过观察课文插图模仿闰土和“我”的对话。

　　2、留给学生思考的时间太短，让学生画句子的时候，指令一定要有：在旁边做好批注。这也是考虑到平时的考试测验的课外阅读题都有让学生找出关键词句，在旁边做好批注，体会情感。所以要从平时的阅读教学就渗透这种阅读的方法——做批注。我只是让学生找出关键句子，但是没有要求学生在旁边写上自己的感受，三两个词语什么的都没有。这样的话，当学生回答的时候只念出了句子，但是感受比较少，难谈深入。

　　3、这也是整节课给主任最大的感受：整节课上得循规蹈矩、按部就班，没有特色、亮点，公开课的时候不能这么上，很平淡无味。没有创新的点。在教招的试讲中，如果每个人的教学设计都是一样的，而你的教学设计跟其他人的不一样，会让人有眼前一亮的感觉，从教学设计中看出你的想法。对教学的处理，重难点的把握，还有要用什么方法、形式，这些都要考虑。

　　4、讲课时要联系单元导读、要求，学习描写人物的方法，在分析句子时，明确哪些是什么描写。备课的时候有想过要不要在分析完闰土的外貌后让学生动笔写一写，但当时只是想了想，没有实行。评课的时候和主任讲起，他说读写结合是可以的。而且觉得我第一课时讲到外貌描写就够了，内容已经足够了。

　　从听过主任的课，还有平时主任对我的评课，我也多少受到主任的影响。上课不喜欢按课文的顺序一点一点讲下去，也不喜欢把一些问题的答案展示在PPT上。注重学生的一个阅读感受，注重学生从朗读中体会、抒发情感。

　　有交流和没有交流真的很不一样。在和主任交流的过程中，主任很中肯地给我提了意见，而他说他对课文处理的'方法，我真的有感觉到思维的触动。那是完全不同于我的谨小慎微，按部就班。虽然主任说我的逻辑清晰，但其实就是太死板了。从课文中“闰土心里有无数新奇的事”为发散点，让学生思考闰土心里有哪些有趣的事。还有对课文的重点把握。我当时把“四角天空”当成了重点，后来想想，这应该算是难点。因为要联系单元导读目标，理清文章思路，体会崇高品质，继续学习人物描写的方法。果然教学内容还是和我们平时读书的感悟不一样。

　　老师的评课意见真的很重要，明天下午期中考试，上午给孩子们复习，我不用上课，周四上午连堂讲《我的伯父鲁迅先生》。这一课也和主任讨论了一下，主任也给了一些建议，所以我要好好、好好把这一课上好。这样也才能对得起鲁迅先生和他幼时的侄女周晔女士。刚才余伟兴也过来和我讨论了一下《少年闰土》的上课流程，他明天上第一课时。看了他的教案，我真心还是喜欢我的，规范、清晰。而我也把我的一些反思、心得告诉了他，并说了一下如果再让我上一次我会怎么怎么上。忽然很感恩主任是我的指导老师，而我更要做好，把课上好，真的把他的评课意见吸收、渗透到每一次的教学中去，内化为自己的东西。

少年闰土教学反思7

　　一、开拓文本深化情趣

　　师：从你们的读书中，我发现今天在座的每一位同学都已陶醉在闰土那充满情趣的生活中了。但是，还有许多人并没有读到这篇文章。所以也不了解闰土的生活，那我们该怎样把这么富有情趣的生活介绍给他们呢?

　　生：我们可以声情并茂地朗读给他们听。

　　生：可以编课本剧演给他们看。

　　生：把这些场景画下来，给他们看。

　　生：可以把闰土的经历编成歌词，唱一唱。

　　生：可以编成儿歌或绕口令。

　　师：这些方法都不错。选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧！

　　（生独立或小组合作准备，师巡视并帮助、辅导。）

　　师生汇报交流。（略）

　　二、教学反思

　　在以上片断的教学中，我着力引导学生反复触摸文本语言，力求体现以下两点：

　　1、朗读与想象并行，感悟语言情谊。

　　闰土的生活是自由自在的，是令人向往的，是充满情趣的。而这种却是文中“我”所未经历过的，也是我们的学生未经历过。如何把这种充满情趣的生活用朗读展示出来呢？这就需凭借想象来实现。引导学生反复地读，忘情地读，带上表情、加上动作读。边读边想边品味。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读，小组读或是全班读时，都能达到“情动而辞发”的效果。

　　2、创造与积淀兼顾，激活文本源泉。

　　教学的生命力在于创造。在积淀语言的'过程中，学生总是力求寻找已感知与把握的文字对象，这是自我本位层面上的原始积累。为了加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，我鼓励学生放飞思维，“袭故弥新”，用自己喜欢的形式进行有创意的表达。学生通过合作、探究所创作出的语言是多元的，是鲜活的，是有生命力的！我以为这正是我们所期望看到的。

少年闰土教学反思8

　　《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂，让学生经过比较闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了十分好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自我的体会：

　　1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对学生采用“导”而不是“给”：

　　如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自我去读书、去品味、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

　　2、我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我明白，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么资料，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采用“我”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分主角朗读起来，有的展示自我收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自我的喜爱?谁能没有自我的感受?不一样的情节，不一样的学生有自我不一样的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的'，但它却是最真实的，是学生自我的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比教师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

　　3、在教学中比较注重为学生发展而服务：

　　在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自我的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到进取情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不明白天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。

　　当然也有许多不足的地方，教室主角转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。

少年闰土教学反思9

　　在教学中，我首先让学生自己思考，文中闰土分别告诉了“我”哪几件事情。学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里十分清楚，学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满意，然而我对于这样的结果却是很失望的。如果学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是怎么得到这样的答案的？大部分学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我告诉了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自己比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应该是“谁（什么时候）（什么地方）（什么状态）做什么”，因为主语是大家都知道的，所以省去了。在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法，我立刻引导学生进行实践巩固。我让学生们自己阅读《我的伯父鲁迅先生》，分别给文中的四个事件起一个小标题。学生将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地熟练掌握，我又向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话，分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、纠正解剖图。通过这样反复地实践练习，班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。

　　学习完拟小标题这个内容之后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“‘我’认为闰土是个什么样的人？”学生通过预习和思考后，也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。接着，我又提出了一个问题让学生思考：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在学生自己的思考和交流及我的引导之下，学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。接着，我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段“的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”我又让学生思考文中的四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。紧接着，我又提出了一个问题引导学生思考：如果《少年闰土》中，加上一个故事写闰土读书非常用功；《我的`伯父鲁迅先生》中，加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品，有很多粉丝。你觉得合适吗？学生纷纷说道不合适，因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中，比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发现了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告诉学生，用几个不同的事件来突出一个人的品质时，每个事件指向的都应是人物的同一品质，并且几个不同事件在写的时候要抓住最突出的事件来写，这便是文章的写作思路。

　　学生懂得之后，我让学生自己思考，如果你要写某个同学，你准备用几个不同的事件来突出他的品质，你打算怎么写。学生经过讨论交流之后，分别说出了自己的想法，整个构思比较清晰合理。

　　在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到学生在语文方面的能力有所提升。整节课目标集中、单一清晰，学生学习得较为扎实有效。只有基于单元导语，展开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，学生才会学得更加充分。

少年闰土教学反思10

　　今天又一次聆听了特级教师熊老师的精彩教学，虽然是课堂实录，但还是给我留下了很深刻的印象，主要是这样几点：

　　一、情趣盎然，爱由境生

　　《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。熊老师教学时，在较为深入地理解课文的基础上，引导学生通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的优美意境，并从中充分感悟作品中人物的天真可爱、见多识广、机智勇敢等特点。

　　这样，学生既以主人的身份参与了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情、声音、身姿运动，在其乐融融的氛围里，情动于中而形于外，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是整体的语文素养。

　　因此，新理念下的课堂应符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，着力营造为学生喜爱的、充满情趣的课堂氛围，在情趣盎然的.学习中正确地理解和运用祖国语文。

　　二、追求诵读，字句关情

　　《少年闰土》这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣，加之文章有许多儿童化的语言，能带给学生许多美的享受。如何让学生理解美，体验美，并表达这种美呢？

　　心理学认为，人的情感是一定的情境中产生和发展的。熊老师在情趣盎然的氛围中，在栩栩如生的画面前，在舒缓优美的音乐中，学生的情感、思维之河缓缓流淌，师生的情感同作者、作品中人物的情感相互沟通，相互交融。

　　这里，熊老师并没有请同学们感情朗读这一部分式的指令，也没有简单浅层的指导，有的只是在学生自我历练、蓄情待发的基础上，让其尽情发挥，这是学生兴致所至时的一种激情的喷发，是文本语言的创造性表达。其间学生的多种感官有效地将其主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，产生身临其境之感，使其言皆若出于吾之口。在诵读中，学生真正感受到了祖国语言文字的魅力，体会到文中蕴含着的丰富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。

　　三、创意表达，焕发灵性

　　《语文课程标准》要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，创造性地使用和理解教材。众所周知，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何引导学生创造文本，挖掘文中蕴含着的语言，并将其转化为有声语言？

　　熊老师巧妙地利用课文省略了我的许多心理和对话的特点，抓住学生个性飞扬、兴致勃发的时机，引导他们打破常规，独辟蹊径，在尊重原作的基础上大胆处理教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的空白点，这给学生提供了广阔的创造空间，使其亲历了创造文本的个性化学习过程，这是培养学生语感，提高语言运用能力的一次良机，同时也是开发学生独特视角和理解的有效手段。

　　走进文本，超越文本，并创造性地学习文本，使语文课堂充满了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。

少年闰土教学反思11

　　《少年闰土》这篇课文人物描述极富典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，对学生进行读写结合的训练首先，我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，经过读句子看画面，然后进行讨论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年?很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。?“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求学生先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的插图，学生很快总结了“我”的外貌——“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”

　　在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。要求抓住特点进行描述，没有见到教师的人，也能经过你的描述认识，此时学生便饶有兴趣地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“你写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要经过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

　　语文少年闰土教学反思范文五

　　《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的.海边的健康少年。

　　我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，经过上节课的学习明白了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。

　　我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，经过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解资料，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

　　我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”了。

　　教学过程中也出现了不少的问题：

　　1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

　　2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分主角想象表演没有落实到位。

　　3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。

少年闰土教学反思12

　　《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，这一单元的课文围绕“鲁迅”展开，让学生认识鲁迅，了解鲁迅；同时这也是描写人物的一个单元，作者是怎样呈现人物形象依然是学习的重点。相较于该单元的其他三篇课文，其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而《少年闰土》是鲁迅笔下的文学作品，其他三篇课文的学习可以让学生认识鲁迅，而《少年闰土》可以让学生认识鲁迅的文学作品。

　　《少年闰土》是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。

　　在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下：

　　1、读准字音，正确理解课文的“特殊”词句，正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、了解课文主要内容

　　3、通过学习“瓜地刺猹”这一部分的描写和对话体会闰土这一人物形象

　　4、通过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描写，仿照这种写作方法写写生活中的小片段

　　在这一节课的设计上，我的教学目标比较清晰，在课堂上基本能落实。在教学过程中，我注重引导学生关注单元主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注重训练学生的书写能力，同时也注重培养学生的朗读能力和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清晰，有效地帮助学生梳理文章的主要内容，清晰地知道闰土跟我讲述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等有趣的事，感受闰土的见多识广、勇敢能干，在此基础上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方式让学生深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复回旋第一自然段，达到一咏三叹的效果。在此学习基础上，引导学生关注第一自然段环境描写和人物描写相结合的`特点，引导学生模仿练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我基本能预设学生的学习状态，及时给予指导，顺利完成学习任务，突破重、难点。

　　但是这节课仍存在许多不足，需要努力改进。

　　首先，《少年闰土》是一篇写人的文章，但是在教学过程中，关于人物描写的指导却不是特别突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响学生对文体的准确把握，所以在备课的过程中，我应该树立好文体意识，抓住课文的文体特点进行教学，在此过程中也可以帮助学生树立文体意识。

　　其次，为保证足够的练笔时间，我没有让学生进行充分地讨论，而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的能力，练笔之前如果有足够的时间讨论和分享，对学生的口头表达和练笔内容以及兴趣都有促进作用，所以在教学时间分配上还得加以改进，更好地把控课堂进度。

　　在点评学生练笔上，点评比较匆忙，有些点评没有精确地点评到点子上，不能对学生修改自己的习作起到很好的示范作用，这主要是课堂应急能力还不够，对学生的预设不充分。应该在备课的时候，预设更多学生的表现和表达，更有针对性地进行点评，力求点评起到有效的指导作用。

　　而在指导学生朗读方面，虽然创设多处留白想象，创设许多情境，也给予了学生听觉上的冲击，但是由于自己的朗读还不成熟，不能给予学生中肯的指导和评价，所以这一部分的朗读没能达到预期效果。在朗读和指导朗读方面我还需要十分努力。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂展现了我的优点，也呈现了我的不足，让我在今后的学习和努力中更有方向。

少年闰土教学反思13

　　一、重研读创教学新路

　　这节课，在初读研究环节，我示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自我发现问题、提出问题、解决问题；学生学习进取性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的欢乐，真正把学生当做课堂的主人。

　　二、重点拨亮思维过程

　　学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：

　　（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些

　　（2）“我”往常的朋友指谁

　　（3）“高墙上的四角的天空”又指什么学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得十分投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

　　三、重活动还心灵自由

　　争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了学生的'参与兴趣，并且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

　　当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。

少年闰土教学反思14

　　《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》，是小学语文教材中的经典名篇，课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对少年闰土的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给我讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和沙地观鱼四件事，最后写两人的分别和友谊，较难的是学生对当时背景的理解。由于是第二课时的教学，所以在第一课时已经梳理课文主要内容的教学基础上，我重点放在讲解四件趣事上以及对难点段落的理解。在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主，以学生主动探究、发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。

　　一、图片串联，情境教学

　　当我认真地把整篇课文读完后，自己合上书本，脑子里存留印象最深的是课文的那幅看瓜刺猹的画面。由此我想，就由图片把整堂课串联起来。把与课文相关的图片资料搜集起来，用一张张图片来创设每个教学情境。

　　直接明了的导课后，我就创设了第一个情境：从“看瓜刺猹”这一学生极少经历过的事件入手，首先用形象的看瓜刺猹图片把学生带入情境当中，配乐深情地诵读第一自然段。然后引导学生感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事件不可缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。这个少年所做的事情引起学生的兴趣，想去听听到底闰土是怎么个看瓜刺猹的？由图到说，引出看瓜刺猹的对话。于是，我又创设了第二个情境：让学生据图想象，扩散思维。对话过程中出示两个小伙伴谈论时的图片，又入到谈话的情境中，说话的两个人各自的神情是怎样的？心情是怎样的？当学生了解了看瓜刺猹的趣味在何处之后，我又返回到第一自然段的月下刺猹画面，这时，学生再读“深蓝的”这么美的句子时会特别有感觉。紧接着的其他三件趣事，我都是用图片一个个创造这样的'画面感，将学生带入情境中感受“趣在何处?”讲解“院子里高墙上的四角天空”时，怕学生都没见过那时的四合院构造，所以出示一张图，让他们大致明白什么是“四角的天空”，通过图片，体会到“我”的这样一个狭窄的生活空间。当讲到两个小伙伴要分别的场景，我没有直接让学生读分别的段落，而是用一张分别时的图片创设一个氛围，学生自主地说，编对话。创设的第三个情境便是据图说话，“我”在临别前会对闰土说些什么。

　　二、朗读训练，读出感悟

　　语文教学中，听说读写一样都不能少。在《少年闰土》这篇课文中，“我”和闰土相处，最多的交流方式便是对话，所以，读出感悟很重要。

　　在阅读教学中，加强朗读的训练，激发学生的情感，对于提高学生的语言表达能力，提高作文的能力，有着十分重要的现实意义。下面就结合我在教学《少年闰土》这课时对学生进行朗读训练的一些做法来谈谈我的体会：

　　1、朗读训练要把握好朗读的形式。

　　选择什么样的形式对学生进行朗读训练，与课文的内容至关重要。如在教学《少年闰土》这课时，我根据这篇课文前后的不同内容采用了自由读、分角色朗读这两种形式，就收到了较好的效果。课文开头写少年闰土月下看刺猹，景色写得较美，表现了少年闰土的机敏和勇敢，在指导学生读这一段时，我首先让学生理解，在理解的基础上又让学生自由读书感悟，最后指导学生抓住这段中的重点词去朗读，并给学生配上优美的音乐，结果学生在读中体会到了闰土的机敏和勇敢，同时也体会到了作者所描写的美丽景色。在指导学生读“闰土讲月下看瓜”这一部分内容时，我让学生同桌之间分角色朗读练习，学生通过读书理解了课文的内容。还让学生分角色表演朗读对话。由这课的教学我体会到，在阅读教学中，不管采取哪一种朗读形式，都应符合课文的内容特点，都应力求让学生在读的实践中提高理解和朗读的能力，这才是最主要的。

　　2、朗读训练要把握好读的分寸。

　　在阅读教学中怎样把握读的分寸，通过这课的教学我深有体会。这篇课文篇幅较长，指导学生朗读时如果平均用力，学生学完肯定不会留下深刻的印象。因此安排朗读时，应在课文的精彩处让学生多读多品，这样学生学完，才会留下深刻的印象。如在指导这一句“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去”着重指导学生用虚声轻读，慢节奏，读出当时的感觉和氛围来。在这篇课文教学时，我抓住学生感受非常深刻的地方指导学生进行朗读，收到了非常好的效果，学生学完，也对课文描写的内容留下了深刻的印象。由此不难看出，一篇课文安排朗读的时间和数量应视文章的内容和学生的学情而定，不能平均用力，既不能读得太多，也不能读得太少，应在文章的精彩之处，让学生多读，这样，学生学完一篇课文，才会留下深刻的印象。

　　三、读说结合，训练表达

　　从我的教学设计中不难看出，我特别注意训练学生的思维扩散和语言表达能力。多次设计了读、说结合的教学环节：

　　一是说说月下刺猹这段对话中哪里让你觉得很有意思，让学生通过读书后说说有意思在哪？理由是什么？这就是一个说话训练，培养他们的表达能力。

　　二是四件趣事后，联系自己的实际生活，讲讲自己的一些童年趣事或是新鲜的事和大家一起分享。从文本回归生活，让语文的距离与生活拉近。

　　三是在讲解“四角的天空”这一难点句时，我还特别设计了一个想象说话。“当闰土在时，“我”可能只是望着高墙上的四角天空，“我” 可能不知道。” 既化解了 “院子里高墙的四角的天空”含义的难点理解，又进行了说话拓展训练，达到了培养学生语言表达能力的目的。

　　总之，整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而我作为教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。这堂课受到了听课老师的高度赞赏，但我也看到了自己的不足之处：对学生的赞赏和肯定不够多，在教学过程中，评价语言较单调。有时随机应变能力不强，学生回答问题的积极性有时候不是特别高。这方面有待在今后的课堂教学中加强锻炼。在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。