教学改革反思

时间：2022-09-14 18:45:02 教学反思我要投稿

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教学改革反思（通用16篇）

　　在社会发展不断提速的今天，教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。如何把反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的教学改革反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教学改革反思（通用16篇）

　　教学改革反思篇1

　　一、发挥教师的主导作用

　　1.指导学生正确的学习方法：在学习方法上，不同的年级不同的学习内容采用的学习方法也不同。如：七年级学生从六年级升入中学对学习方法缺乏认识，所以首先对数学学科的研究对象和特点等内容作以介绍，然后再讲中学数学的学习方法，让学生了解学好数学必须具备的条件，这是七年级指导的中心；对于八年级和九年级的学生，他们已经积累了一定的学习经验，学习也出现了较大的差异，所以开展互教互学活动，同时定期召开各年级学习方法经验交流会，使不同程度的学生都有不同程度的进步；毕业班学生由于进入总复习和升学考试阶段，学习紧张，心理压力大，需要针对每个学生的不同情况进行个别指导，帮助学生总结适合自己个性的学习方法，同时加强学生心理素质的训练，使学生保持良好的心理状态，通过对学生的学习方法的指导，使学生逐步掌握科学的学习方法，从而实现由学会到会学的质的转变。

　　二、加强对学生数学能力的培养

　　在教学过程中，在抓好基础知识的同时，要注意强化数学思想的教学，从而培养和发展学生的数学能力。例如，学生学会了解各种方程的方法后，解应用题就是把实际问题转化归结为方程的知识来解决，不少同学都能总结出如下的规律：列方程解应用题实际上都是求一个或几个未知数的解，只要设法利用已知条件建立起含有未知数的方程或方程组，问题就可以得到解决，这就是方程思想。通过对学生进行的数学思想方法的指导，不仅提高了学生的学习能力，同时学生对数学也产生了浓厚的兴趣。

　　三、发挥教师的主导作用

　　在强调学生主体地位的同时，注意充分发挥教师的主导作用，努力提高教学质量。一方面提供更多的机会增加学生的独立活动，不仅课本让学生自己阅读，定义让学生概括，解题思路也启发学生独立探求，疑点难点，让学生讨论解决，总之，凡是学生自己能解决的问题，一定让学生自己亲自去解决，从而培养学生的主体意识，另一方面，注意充分发挥教师的主导作用，在精心设计和组织教学过程中，通过整体把握和分层推进，让学生充分参与新知识的学习过程，并通过组织多层次的训练，使学生巩固所学的知识。在教学过程中要及时了解和掌握各类学生的学习情况，并及时帮助学生解决各种疑难问题。

　　三、改进课堂教学方法

　　改变课堂教学满堂灌的旧的教学模式，采用了复习、提高、精讲、精练、讲评、强化的教学模式，并把启发式、探究式学习方法等根据不同的学习内容贯穿于教学的'过程，并根据教材的内容和学生的实际采用了灵活的教学方法。

　　（ 1）预习：要求学生按照教师布置的提纲进行预习，同时了解本节课讲了那些知识，在引入新知识的过程中应用了那些旧的知识，你对旧知识是否熟悉，新概念是否理解有什么不懂的问题，以便在上课时集中注意力听讲，提高学生的自学能力和预习能力。

　　（ 2）提问：每节课对学生进行提问或检查或小测试，以检查学生对旧知识的掌握情况和预习情况，检测时的内容一般先告诉学生，这样大部分学生都会取得较好的成绩，从而体验成功的快乐，增强学习的信心，实践证明这是一种比较好的方法。

　　（ 3）精讲精练：所谓精讲，就是起画龙点睛的作用，然后在掌握基础知识的基础上，组织学生围绕重点进行有针对性的练习，精心设计各种训练题目，组织学生训练时采用多种方式，提高他们学习的积极性，对于一些综合性题目要优秀生说出自己的思路，启发学困生积极参与，使他们共同提高。

　　教学改革反思篇2

　　本学期全校推行“先学后研”教学模式改革，为了顺应形势，更为了取得好的教学效果，我积极的参与到了改革的浪潮中。现将我在改革和教学中的表现及得失总结如下：

　　一、我的改革心态

　　学校用了大半年的时间准备、宣传，激起了我的改革热情，也给我们指明了改革的方向。学校又用了一年的时间推进，更是坚定了我的改革信念，也将我的信念变成了行动。虽然改革的过程是辛苦的，有埋怨，有困惑，能改变学生的学习状态，但是改变学生的学习方式，能让老师的教学更有成就感，也是非常值得期待的。

　　二、我的改革历程

　　（一）摸索阶段

　　虽然在全面推进改革之前也听了一些老师的示范课，对改革的模式有了一些了解，但毕竟示范课都是精心准备的，学生有充分的时间预习，与我们的常态课不一样，示范课也多是复习课，与新授课也不一样。所以改革的初级阶段只能用“手忙脚乱”来形容，学生上台扭扭捏捏、声音小、表达无条理、小组合作走形式等现象都有，老师这方面也是状况不断，导学案编制不及时不合理、课堂纪律混乱、分配任务不到位……。这个阶段的教学进度很慢，教学效果也不好。好在这个阶段学校不断召开研讨会、观摩课，老师之间也是互相学习，教会了我很多解决上述问题的办法，再加上自己的不断思考与实践，慢慢的我能够及时的做好课前准备了，能够较好的控制课堂纪律了，学生也知道自己该干什么了，几个大胆表现欲较强的孩子能够撑起课堂了，改革的架子算是搭好了。

　　（二）适应阶段

　　经过前期的摸索，老师和部分主动积极的孩子基本已经知道自己该干什么了，但是大部分学生的表现还不理想。这个阶段，我主要是帮助那些不大积极主动的.孩子适应我们的课堂，主要内容有：训练他们展示自己的勇气、如何清晰条理的表达自己的思想、展示时正确的仪态、如何做好预习、小组长如何分配任务……。对于否定甚至排斥这种教学模式的孩子，我会给他们做思想工作，会特别给与他们一些机会展示自己，让他们体会到参与课堂的成就感。经过一段时间的训练后，学生的自信心、表达能力有所增强，小组长的管理能力也慢慢增强，学生被动接受知识的状态也有所改变，大部分同学能够适应这种教学模式。

　　（三）研究阶段

　　当大部分同学适应了这种模式后，新的问题也随之到来，当初的好奇心消失了、当初的展示热情减退了、预习不到位、展示走过场、展示任务被小组长包办等现象也随之出现。这个阶段我主要是对学生们出现的比较多的问题进行了研究，不断的改进这种教学模式，使之更适合我们班的学生。比如：增加预习指导课，让学生有时间预习，知道怎样预习；展示时取消原来的推荐制，采取随机叫号制；细化评分管理，促进小组竞争等。虽然我在不断的改进，但还是感觉旧的问题还没解决，新的问题又会出现。

　　三、改革中的成与败

　　经过一年的努力，我适应了这种教学模式，也通过了学校的常态评估，成功的地方有一些，但感觉更多的是不足。

　　（一）成功之处

　　1、大部分学生能够自信、大方、有条理的展示自己。

　　2、学生不再迷信教师、迷信教材，初步具备质疑能力。

　　3、相比原来的课堂，自我学习能力增强，有研究的意识，研究问题的深度增加。

　　4、集体荣誉感、合作能力增强。

　　（二）失败之处

　　1、学生养成了光说不做的坏毛病，计算能力、做题能力下降。

　　2、合作得太多，学生独立思考、独立解决问题的能力下降，甚至考试时都总惦记着合作。

　　3、学生上课容易被知识以外（如展示学生不和谐的举止、口误等）的东西所吸引，容易把学习当作看热闹，学习效率不高。

　　4、学生的展示费时太多，知识的巩固跟不上，学生讲解也不如老师讲解清晰明了，能力差的孩子更容易掉队。

　　总的来说，教学是一门艺术，需要不断的创新才能适应新的学生新的社会，改革是必然的。在过去的一年中，我积极努力的去推进“先学后研”课堂模式，以后也会不断努力的改进自己的教学。但是我仍然疑惑：教学改革对一个老师一个学校来说是一时的，对一个学生的影响可能是一生的，如果不成功，将有一批孩子的前途葬送在我们手里。用一种模式来教所有的学生所有的课程所有的知识，是不是有失偏颇？我认为，教有法，而无定法，适合学生也适合老师的方法就是最好的方法。

　　教学改革反思篇3

　　我们学习杜郎口中学的课堂教学模式将近一个学期了，回想这一段的教学探索，感受颇多。

　　一、进行课堂教学改革是必须的。

　　长期以来我们的教学一直沿用传统模式，课堂有教师主宰，学生的学习很被动。学习更应该是学生自主探究，相互讨论的过程，因而应该彻底改变原来的授课方法。只有这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，把课堂变成学生参与和展示的舞台，学生的学习成绩才有可能有质的飞跃。

　　二、进行课堂改革必须结合自己的实际，切不可邯郸学步。

　　杜郎口中学的教学模式无疑是适合他们自己实际情况的。

　　初中的教学内容量少，并难度不大。学生通过努力研究探讨可以解决一大部分问题，课上老师占用的时间很少。这一点和我们高中有明显区别。就我们数学科而言我们要学十本教材，而且难度很大。所以我们有必要根据课程内容的多少，难度的`大小及学生的预习情况适当调整课上老师占用时间的长短。

　　杜郎口中学地处农村，周围都是田地，学生受外界干扰很小，学生单纯、善良，刻苦耐劳。这是他们在学生素质方面的优势。相比之下，我们的学生所处的环境有网吧，有社会上形形色色的诱惑和影响，学生大都以自我为中心，少了一份单纯，多了一些世故。所以在课堂展示中，有弄虚作假的现象，也有抛弃了提高学习成绩这个宗旨，单纯挣分数的情况，也有抄袭学案的现象。这些都有待于我们多做思想工作来扭转。

　　三、检查测评应该及时。

　　由于时间紧，任务重，我们的测评和检查相对滞后，会造成学生的惰性抬头。所以我们必须及时检查学案，测评学生的掌握情况。

　　1、学案的检查，不见得每次都全体学生都检查，可以采取抽查的形式。

　　2、抽查时不要让学生摸索出规律，不要让他们预先估计出你要抽查到谁的学案，也不要给他时间让他们临时补学案。因为我发现有的学生自己的学案没有写好，就把别人的借来，写上自己的名字。也有的学生急急忙忙补学案，然后再交给老师。我建议教师走到学生面前，直接要求他交学案。

　　3、尽最大努力做好阶段性测试。课堂改革后的气氛活跃，并不一定代表学生的学习效果很好。至于是好是坏，最好还是应该通过测试来评价。对数学科来说，题型应该包含解答或证明，时间应该长一些，否则会检验不出真实准确的情况。

　　四、对教学内容要大胆取舍，合理安排。

　　我们现在的教学内容、顺序都基本是固定的。课堂改革后由于时间紧，我们可以把不太重要的内容压缩课时，甚至于舍掉不讲。当然这一点要慎重！这就要求我们任课教师多钻研考纲，多分析我们辽宁的高考动态。

　　五、教师应该抓两头带中间。

　　新的课堂模式有利于提高中等生的学习成绩，但最容易忽略尖子生。因为我们要把机会近似均等地分给每个学生，尖子生解题、讲题的机会相对以前会减少，所以我们有必要通过别的方式来弥补。比如检查教案时着重检查成绩好的学生，再比如临时安排一些习题，要求最先解答出来的同学到黑板前给同学们讲解等。

　　六、课堂教学模式应该灵活多样，不必要求整齐划一。

　　不同的科目有自己的特点，不同的班级的学生有自己的理解接受能力，不同的教师也有自己的风格，因而课堂教学模式也应该提倡百花齐放。我们没有必要看我们的教学是不是杜郎口模式，只需要看是不是适合自己所交的学生，是不是能提高学生的学习成绩。这一切首先要看是不是能得到学生的认可。

　　课堂改革我们才卖出了一小步，以后的路更长。我们要在不断发现问题，解决问题中摸索规律，不断完善自己的教学方式。我坚信当每个教师都找到了适合自己的教学模式之后，我们学校也就找到了适合自己学校的教学模式了，教学成绩也就有可能产生质的飞跃了。

　　教学改革反思篇4

　　一、目前高校体育改革的状况

　　随着社会对综合型人才的需求日益高涨，高校现在需要承担的教育任务不仅仅是培养出学习工作能力出色的卓越人才，更需要增强学生体质，能在繁重的工作和压力下保持健康的体魄，为社会做出贡献。近年来，虽然高校体育改革得到了一定的成效，但依旧有不少的问题存在于高校体育教育中：教育模式较为单一，理论距离实践太过遥远等等问题。在课程设计上，内容和方式过于单一，导致学生对于体育课程提不起兴趣，也让体育教师失去热情，对体育教育改革在造成了巨大的打击。

　　1、高校对体育教学不够重视

　　在大多数高校的课程体系中，课内体育活动被设计为选修课，这一点向学生们传达了体育教学可有可无的观念，对高校体育教学的改革造成影响。当然了，这一点也是有历史原因的，在高考的影响下，大部分学生都将精力投入主要学科的学习中，不关注身体素质的提高。相较于其他基础通识类课程和专业类课程，体育教学在高校教育体系中一直处于一种尴尬的地位。器械陈旧不安全，体育课程课时少，内容单一，面对体育课，学生的兴致不高，对高校体育教学的改革产生不利影响。

　　2、课程设置不合理

　　不同于学科知识教育，大部分学生的身体素质千差万别，而高校体育课程设计只能将一个班的学生归于一个教学体系进行学习，无法让教师因材施教，只能针对大部分学生的水平进行教学，这样会导致身体素质优秀的学生对体育活动失去兴趣，身体素质过差的学生开始惧怕体育活动。与此同时，体育课程应该贯穿于整个高校教育体系中，而不是在高年级截然而止。这种不科学的课程体系会引发种种问题。

　　3、体育教学内容枯燥

　　现在的高校体育教学方法没有紧跟时代潮流，而是固步自封，依旧按照过去的旧设计来对学生进行教学，较为枯燥单一。而随着时代的发展，大学生都能从生活中网络上接触到新鲜的体育活动模式，开始重视自我的身体素质提高当他们将目光转向校园时，面对的只能是球类田径等从小就一直在练习的陈旧活动，对学校的体育课程失去兴趣，转头课外体育活动的怀抱。一些年轻的体育教师，本身就拥有拉丁舞，跆拳道等特长，却苦于没有施展的舞台，渐渐地将技能丧失，无法和学生的'需求对接。

　　4、教学研究不足

　　由于体育教学在整个高校教育体系中占比不大，所以高校对于体育教学方面的研究与探索也比不上其他学科。这种现象导致了体育教学研究部门缺少时间和经费深入地探索整个高校教学体系上的问题，对高校体育教学的改革进行指导。现如今，大部分高校还是将精力放在传统的教学研究方法上，对现代教育方法的研究则有着置之不理的态度。当然了，在“术”方面，现在的体育教学研究已经做得很好了，但是在现代体育教学模式中，教学研究则显得有些力不从心，无法顺应时代发展。过去的理论研究甚至在一定程度上占据了研究的时间和经费，无法达到最好的研究效果。

　　5、体育教师素质还需提高

　　随着高校教育的蓬勃发展，学生数量日益增多，为满足学生们的需求，学校也涌入了更多的体育教师。但对于新教师来说，在教学经验上还存在着些许不足，对教学过程会造成一定影响。而对于一些经验丰富的老教师，陈旧的知识体系已不再有效，必须向新教师学习，多补充新鲜知识和新技术。不仅仅要用过去的老知识教导学生，更需要学习青年教师的新鲜知识。双方相互学习，相互促进，才能在原来的基础让日益提升高校体育教育改革的质量。

　　二、改善高校体育教学改革的对策

　　1、设计科学的课程体系

　　“健康第一”是高校体育教学改革的最终目标，即为身心健康，抗压能力强。所以高校体育教学的体系就应该从这三个方向出发，构建满足社会需求的体育活动课程。改革旧知识体系，结合新知识，新思想，总结出科学的体育教学体系。

　　2、编创先进的教学教材

　　随着互联网的兴起，教师们能接触到的先进信息与技术也越来越多。在这些新的知识面前，教师应该勤于思考，如何将最新的知识融入日常的课程教学中，增强体育教材的趣味性，将理论与实践相互融合。

　　3、提升高校体育教师的素质

　　体育教师的素质直接影响了体育课程的质量与课程研究是否深入，对高校体育教学的发展道路有着深远的影响。在教学能力，创新能力和职业修养上来说，高校体育教师的综合能力依旧落后于高校其他学科的教师。在体育教师进入高校之后，需要通过高效培训及自我提升来促进自我教学能力的进步。不论是理论培训还是课程实践，都应该不遗余力地培养他们对于高校教育的专业度，从而吸引学生自发地加入到体育课程中来。将基层的体育教师的能力提上来，才能对整个教学体系有基础上的提升，促进我国体育教学的改革。

　　4、丰富教学内容

　　想要吸引更多的学生自发地参与高校体育教学课程，就要从学生的角度出发，制作调查问卷，将学生们的意见加以汇总，结合学校的自身情况，开发出满足不同类型的体育课程。社会日益发展进步，为了满足工作单位对于学生素质的要求，学生不仅要具备良好的学习能力工作能力，还需要提升自我的身体素质。只有具备良好的综合素养，在面临择业困境时，学生才不会败下阵来。现在的高校体育教学体系急需改革，只有不断地完善体育教学的内容，将体育课程与课外活动变得更加有趣，自由度高，才能更多地吸引学生加入体育活动，已达到高校体育教学的改革。

　　三、总结

　　现如今，衡量一个人是否是卓越人才，评判标准不仅仅是他的工作能力还有它能为国家做出多少贡献。1912年，清华大学提出了德智体教育并重的方针，并号召大学生为祖国健康工作五十年。在课程设计的过程中，要将追求“增强体质”作为课程设计的主要方针。通过改进单一的教学内容，能鼓励学生根据自身情况与兴趣选择相应的课程。在注重实践的基础上，增加部分理论课程，让学生们能在提高身体素质的同时明白身体运作的机制，从根本上提升他们的体育素质。鼓励学生在高校体育教学之外，也能在课余时间增进自己的身体素质，达到高校体育教学改革的最高目标。

　　教学改革反思篇5

　　体育与健康课程标准的基本理念是：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异和不同需求，确保每个学生受益。课程标准理念为体育教学改革指明了方向，作为体育教师，应认真学习领悟新课改的精神，克服传统教学模式的束缚，加大课程内容选择与教学的灵活性，实现由“以教师为主”向“以学生为主”转变，改变学生喜欢体育而不喜欢体育课的现状，让每一名学生都从体育学习中受益。

　　一、健康的体育教学

　　继承与发展是此次课程改革的特点。新课标更为彻底地摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心、以教师为中心、以课堂为中心”转向“以学生发展为中心”。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。

　　二、体育教学的结构变化

　　从师生关系上讲，教学活动中教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师统治课堂的教学模式，应该是多姿多彩，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候给予学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生的实际情况灵活地选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习积极主动、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。

　　三、健康的体育教学以适应社会应更为完善

　　新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教学增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即：

　　（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；

　　（2）激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；

　　（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；

　　（4）关注个体差异的不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。

　　四、体育教学内容的选择

　　新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再像以前教学大纲那样有统一的规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的.，当然，原则上必须求稳求实，且有利于促进学生身心健康的发展。因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系：

　　（1）系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的指导思想下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练、受益终生。

　　（2）考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。尤其是在：

　　①发展身体素质练习的教材；

　　②游戏类的教材；

　　③各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用；

　　④乡土教材和民族传统教材；

　　⑤韵律体与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体等项目上，可不拘一格，敢于取材，大胆创新。在课堂教学中，教学目标的确定，教学手段和教学方法的选择，教师各环节的时间安排等，要体现灵活性。教师要依据学生的年龄特点、个性特长、认知规律、运动技能形成规律等做到适时合理的安排。如安排投掷教学时，可让学生选择投掷纸飞机、小沙包、小皮球活动。这有利于激活学生的主体意识，提高体育课程教学质量，有事半功倍之效。

　　五、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长

　　传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学而无趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师关心每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体、学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要位置。首先根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

　　总之，健康的体育教学与教材相结合，才有利于体育教学任务的完成，促进学生健康成长，使学生在轻松愉快的气氛中掌握体育基础知识、技术和技能，培养良好的思想品质。教师要把握好学生学习体育知识的质量，考虑到所设计的场地、器材因素，做到运用适时、合理、科学。教师在教授主教材的基础上，还要正确引导把学生调动起来，参与到体育锻炼中来。这样既活跃了课堂气氛，调动了学生的参与能力，又完成了教学任务。

　　教学改革反思篇6

　　一、前言

　　在高职院校中，英语教学课程的设置，十分有利于学生毕业后更加适应工作岗位，提升工作效能。在实际的英语课程教学中，多数高职院校均在课堂中采用了“慕课”教学模式，这在一定程度上促进了英语教学质量及效果的提升。但是，在具体的教学期间，该种教学模式应用还存在一些不足之处亟待进行教学改革。基于此，针对慕课背景下的高职英语教学改革这一课题进行深入研究具有重要现实意义。

　　二、慕课概述

　　慕课（MOOC）是近几年兴起的一种在线课程教学模式，此种模式在教学中应用时，其所依赖的基础是以往发布的资源及学习管理系统，通过对该类资源与互联网中开放的网络资源进行整合而成的一种全新教学方法[1]。进行“MOOC”字面意思的解读时，M其指代的是一种大规模的教学形式，与传统教学模式之间具有十分显著的不同。而第一个“O”指代的是“Open”开放的意思，意在表明其是在兴趣的支持下，想要进行学习就能够随时进行学习的一种学习方式，无需受到国籍、的限制，仅需注册一个邮箱，就能够参与到几百人甚至上千人的课堂学习中。第二个“O”指代的是“Online”在线的含义，在不限空间、时间的条件下进行知识的学习。最后一个“C”指代的是“Course”课程的含义，综合上述内容进行分析，“慕课”教学形式应用，就在网络技术的支持下，进行大规模的网络开放课程进行授课。

　　三、慕课背景下推进的高职英语教学存在的优势

　　（一）有利于提升英语教学质量

　　在我国以往的高职院校英语教学过程中，基础知识的教学时首选教学流程，然后再进行更具专业性的英语知识学习。此种教学方式应用之后，学生在基础知识的学习方面占用了较多的学习时间，对于专业知识的学习必然随之降低，进一步形成专业学习与英语学习之间脱轨的问题[2]。以高职院校的工程造价专业教学为例，其基础英语的教学课程被普遍安排在大一，而相关专业课则被安排在大二或大三阶段学习，如果单一性的站在两者教学内容而言，则关联性比较弱。此时，应用慕课教学方式开展相应的英语课程教学，能够充分将专业所涉及到的英语知识教授于学生，充分改革了传统教学中专业教学与英语教学脱节的问题。

　　（二）有利于提升学生个人学习兴趣

　　在高职英语的教学过程中，慕课教学方式的应用，主要是依赖于计算机技术的应用作为辅助教学。具体而言，将“微课”作为教学资源的载体，进一步开展教学资源的整合与分析，借以丰富固有教学资源[3]。其次，在具体的英语学习过程中，学生可以按照自身的喜好去选择不同的领域或模块进行英语知识的学习，例如在搜索框内输入关键词，就能够根据个人的兴趣或个性筛选出更加适合的学习内容。再次，学生可以进一步针对所选择的英语课程及内容进行更具深入性的探讨，提升英语语言的应用实践学习效果。另一方面，由于慕课教学中为学生提供了海量的学习资源，为学习形式上也为学生提供了全新的学习方式，这使得学生对于原本枯燥的英语学习会重新产生学习兴趣，培养学生个人网络在线学习能力的同时，同时也为学生网络环境沟通能力的培养起到了重要的促进作用。

　　四、慕课背景下的高职英语教学中存在的问题

　　（一）教学思维有待更新

　　在现阶段的高职院校英语课程教学过程中，大部分教师在实际的教学过程中，虽然在学校的布置安排之下应用了慕课教学形式开展相关教学内容。但是，在实际的教学过程中，同样存在大部分的英语教师并为从思维深处认同该种教学方式，自然对于该种教学方式应用的深入钻研程度也远远不够，继而形成一种比较奇葩的现象：在形式上，高职院校已经应用慕课等先进教学方式，但是在教学思维上，仍旧秉承传统的教学思维，那么相应的教学效果提升微乎其微就成为预想中的结果[4]。另一方面，在传统教学思维贯穿的教学活动中，慕课教学的引进，根本无法发挥出应有的教学优势。由此可见，如何在现有的情况下加深并同化高职英语教师对于慕课这一全新教学方式的认知度就成为有待解决的问题。

　　（二）教学水平有待统一

　　在任何一项教育教学活动开展的过程中，教学资源都是决定学生知识学习水平高低的关键性基础。例如，将高职院校英语教学与高等本科院校相比较，在资源的划分上就存在一定的差距，高等本科院校在资源获取的起点上之上就已经超出高职院校[5]。在这一认知前提上，统一高职院校与其他院校之间的资源获取渠道就成为重要教学管理内容。但是在部分高职院校中，不仅在英语教学资源上比较欠缺，教师自身的教学水平也比较有限，部分比较高难度的英语知识点或内容甚至教师都未涉猎研究，此种状况下教师所教授出来的学生学习质量可想而知。另一方面，教师教学水平的不统一，即便是在同等教学条件和教学环境下依旧会影响到慕课教学的最终呈现效果。

　　（三）教学监督效果有待优化

　　与一同经历高考进入高等本科院校的学生相比较而言，大多数进入高职院校的学生对于自身的自控能力比较弱，因此在实际的学习过程中单纯依赖于学生自控提升学习效果，那英语的教学效果优化空间必然也会受到影响。但是，在高职院校的英语课程教学过程中，授课教师并未充分认知到该点内容，在应用慕课进行授课时，就放松了对于学生学习的监督力度[6]。例如：英语教师在应用慕课进行教学时，学生仅需打开线上教学窗口即可进行学习，此时多数教师在进行考勤统计时仅是将在线状态作为出勤标准，学生在线期间，是否真正投入学习状态教师并未深入去了解和调查，此漏洞的出现，引发部分投机取巧同学仅是将教学窗口打开而并未认真听课，无形中降低了英语课程的教学质量。

　　（四）教学内容缺少针对性

　　在我国教育体系中，高职院校一直是社会技术人才的主要输出阵地，但是在高职院校中的英语课程教学中，往往与学生未来毕业实际工作之间关联性不大的问题，与岗位技术应用中涉及到的英语内容相差甚远，追根溯源在于其在具体的英语教学课堂上缺乏针对性的教学内容[7]。对于高职院校学生而言，英语教学唯有以实用性语言教学这一结果为目标，才能真正为学生今后步入工作岗位起到帮助。另一方面，院校方面对于英语教学的不重视，也是导致该学科缺乏针对性教学内容的重要原因，最终造成英语学习与专业知识掌握与技能学习之间脱节。

　　五、慕课背景下的高职英语教学改革

　　（一）围绕教学效果进行重新评定与考核

　　在应用慕课进行高职英语教学时，应该改革传统的教学效果评价及考核形式。一般情况下，应用慕课进行学习后，所有原本应该在课堂上提问、解决的问题都会通过慕课网络线上解决，此时，教师在进行教学成果评定时，就应该围绕学生在慕课论坛中提出问题及解决问题的实际学习认真程度进行评定，做好结合实际评定学生学习成果。与此同时，为了更好的得出学生每一学期中，英语课程的学习效果，还应该使用“课上30%+线上30%+期末40%”的英语课程学习效果考核方式，借以实现对于英语课程学习效果的评价考核目标。得出考核结果之后，教师应该围绕考核结果进行针对性的分析和总结，用以调整后续的教学侧重点。

　　（二）任课教师积极提升自身教学能力

　　在慕课教学背景之下，虽然通过借助于网络平台的形式将英语课程教学资源进行了有效的整合，帮助学生能够平等性的享受教学资源。但是，在授课主体上，教师还是需要承担学生英语学习的引导者责任，那么在教学资源平等的情况下，教师自身的教学专业能力就成为教学质量提升的关键因素。首先教师应该改革自身传统的教学理念，深刻认知自身在整个教学课堂上的地位，扭转之前所沿行的知识占有者理念，积极去充当教学活动的组织者和助学者。其次，为了充分优化教学质量，英语教师还应该实时关注慕课更新状况，“淘出”与高职院校相契合的教学课程，借以实现在线课程与线下教学之间的转换。最后一方面，教师应该不断的充实自身，发生为一名“自主型”教师，及时与高职院校的管理者、慕课教师和学生进行良好的沟通，意在通过更好的慕课教学模式与传统教学模式相结合的'方式帮助学生最大程度提升学习效果。

　　（三）完善传统教学方法

　　在高职院校的英语课程教学过程中，慕课是一种比较新颖的教育形式，与其他教学形式相比较，具有极强的优越性。在这一基础上，英语教师想要更好的完善教学方法，首先需要在思想上完成对于慕课教学模式的认同，并对其在教学中的实际应用方法进行更具深入性的研究。其次，有效与高职学生的实际学习状况进行结合，意在从多个角度完善慕课教学方法在高职英语课堂中的应用效果。另一方面，与普通本科院校学生相比较，高职院校学生大多数自制力并不高，在这一基础上单纯的将全部教学内容依赖于慕课教学方式完成教学，教师则无法对学生的实际学习状况进行监督管制。此时应该采用“传统+慕课”相结合的教学方式，构建出面授课程、慕课网络课程和英语交流讨论三种类型的教学形式，使得学生在理论知识掌握扎实的基础上，能够更好的将其应用到实践过程中去，借此提升英语语言应用能力。

　　（四）有效拓展高职英语教学知识面

　　在传统的高职英语课程教学过程中，教师课堂中所教授的内容多数来源于课本之上，此种教学模式下，学生所能够涉及学习到的英语知识内容十分有限，对于学生自身的英语语言应用能力培养效果也欠佳。在这一高职英语教学现状之下，教师想要提升学生英语学习的知识面，慕课教学就发挥了重要的促进作用。慕课教学方法的使用，能够更好的帮助学生在海量的英语知识中选择出更符合现阶段学习阶段的信息内容，按照学生个人的学习状况为其配置不同的英语知识内容，进而促使每一位学生都能够在原有的学习基础上得以提升学习质量。

　　六、总结

　　综上所述，在慕课教学背景之下，高职院校英语课程的教学质量得到了极大的改善，一方面，学生自身对于英语这一学科的学习兴趣得到了提升，促使学生在学习过程中逐渐培养了自身的学习能力及积极性。另一方面，慕课教学改革之后，学生对于教学内容及教学方式也更易于接受，对于知识的吸收效果也十分良好，最终为我国整体高职学生英语综合能力及水平实现阶段性提升起到了重要的促进作用。

　　教学改革反思篇7

　　当前，大学本科生物工程专业就业较为困难，反映出学生专业学习过程与社会需求之间的矛盾，课程设置、教学内容、教学模式、考核方式等均不同程度地与社会发展不相适应。其中尤其需要对生物工程专业外语课程的教学模式和内容进行改革，以契合一般市属高校应用型人才培养目标的要求，切实体现有区别的、个性化的教学理念。

　　一、生物工程专业外语的教学目的

　　生物专业英语是面向生物工程专业高年级本科生开设的限选课程，本课程教学内容主要涉及普通生物、微生物学、遗传学、分子生物学等领域的专业基础知识。通过本课程，向学生介绍如何撰写科技论文、投稿等方面的知识，帮助已有一定英语基础的学生提高其阅读、翻译专业英语的能力，目的是扩大学生专业英语的词汇量和阅读量，让学生掌握专业英语书刊的阅读技巧，了解文献检索及科技论文的文体特点和写作方法，从而为学术论文的阅读写作打下坚实的基础。

　　二、常规生物工程专业外语的教学模式

　　（一）课程设置

　　多数高校生物工程专业在大三第二学期或大四第一学期开设专业外语课程，一般为每周2学时。贵阳学院生物与环境工程学院生物工程专业该门课程安排在第四学年的第一学期，学时数36学时，属于专业选修课。这时学生已经完成基础外语和所有生物工程专业基础课以及基因工程、分子生物学、遗传学、发酵工程等专业课的学习，其实已经学习了很多生物学的专业外语词。此时，开设生物工程专业外语课可以帮助学生强化和复习以前其他专业课中接触过的专业词汇，进一步加深理解。

　　（二）教材

　　各高校生物工程专业外语的教材也各不相同，有的高校采用了姜巨全主编、化学工业出版社出版的高等教育“十二五”国家级规划教材――《生物专业英语》作为教材，有的农林高校采用了萧浪涛主编、中国农业出版社出版的《生物学专业英语》，该书是全国高等农林院校十二五规划教材。目前，最新的教材是科学出版社出版的《农业与生物科学专业英语》，该书是谭万忠、王进军教授对专业英语课程长期教学经验与教学成果的总结，其内容和编排都比较新颖。由于生物学发展迅猛，日新月异，教材的更新远远滞后于新技术、新方法、新理念和新词汇的产生速度。有的学校采用任课教师自编讲义作为教材，如选用SCI期刊中发表的重要学术论文，或者摘录和提炼英文生物学相关专业书籍的内容等。这些教学内容往往比较生僻，通用性弱，尤其是基础较差的学生学习起来比较困难，不好掌握。因此，亟待编写实用性、可读性和通用性强的生物学专业外语教程，以适应新的教学要求。

　　（三）课程考核

　　多数高校专业外语课程属于专业选修课的范畴，通常以考查形成完全课程考核，因此很多学生对这门课程不够重视，甚至完全不当回事。不同高校生物学专业外语的考查方式不尽相同，有的采用开卷答题，有的课程论文翻译，有的还以PPT回报的方式考查，相对随意和简单的考查方式，使得很多学生忽略了该门课程的学习。因此，很有必要研究一套系统的有针对性的生物学专业外语教学内容，并制订出适用于不同基础、不同层次学生的考核标准，逐步规范生物学专业外语的教学和考核过程，实现因材施教，科学考评。

　　三、生物工程专业外语教学模式的创新

　　教学模式的创新关键是要根据教学对象的特点，基于学生的学习基础，认识能力以及可接受的教学方式，进行有针对性的启发和引导。大学的教育重点不是知识本身，而是如何获取知识、甄别知识以及运用知识进行创新、创造。因此，笔者认为生物工程专业外语教学模式创新应该从教学手段以及课程内容两方面入手。

　　（一）灵活多样的教学手段

　　随着手机APP应用时代的到来，学生成为“低头族”的主要群体，因此开发具有一定趣味性和探索性的生物学专业外语学习的手机应用软件，适应新时代学生的学习特质，将有助于提高学生的'学习兴趣，吸引学生主动学习专业外语。在网络时代，各种微课程教学资源越来越丰富，但如何根据每个学生的特点进行个性化教学依然比较困难，学校可以尝试建立由生物专业教师与基础英语教师联合教学的在线平台，让生物学专业教师发挥生物专业教学的优势，基础英语教师发挥英语语言教学的优势，相互配合，互为补充。这样，不仅学生的选择面更广，也可以兼顾到不同学生的特点，实现了网络平台的差异化教学。通过灵活多样的教学手段和方式提高学生对专业外语的学习兴趣，扩展学生学习的时间和空间，在潜移默化中逐步提高了他们的专业外语水平。

　　（二）专业外语与其他相关课程的整合

　　大学生物工程专业通常都开设有文献阅读与检索、科技论文写作、生物信息学等课程，这些课程一般学时较短，教学内容比较单一，重点培养学生查阅专业文献、专业数据库，运用数据或模型分析软件，撰写学位论文的基本知识和技能。其实这些课程之间并非孤立，它们之间有着紧密的联系。学生只有具备一定的专业外语知识和查阅文献及运用生物信息学软件的能力，能够在做好实验后完成学术论文撰写才算合格，才不枉费大学四年的学习。基于此，笔者建议将文献阅读与检索、科技论文写作、生物信息学等课程与专业外语课程相整合，即在教授文献检索的方法、科技论文写作的技巧、生物信息学软件应用当中渗透专业外语教学，让专业外语的教学不再孤立和抽象，从而与具体的知识运用和技能培养相结合，提炼和精简其他课程的教学内容，使其更好地与专业外语教学相关结合。

　　实践证明，通过整合相关课程，精简学习内容，突出重点，压缩专业综合学时，能给学生更多自由空间，实现自主学习，同时还可以增强学生对这些知识的综合认知力和理解力。

　　四、展望

　　当前有关生物专业英语教学改革与探讨的论文虽然较多，但多数关注教学技巧提高①、教学内容革新②、教学手段创新③等方面，少有关注教学内容与生产实践相脱节，知识水平与应用不相适应等问题。教学的目的是培养社会所需要的人才，人才培养的目标是运用所学知识进行创新、创造，并解决实际问题。今后在生物工程专业外语教学中，我们应更多关注如何培养和提高学生综合运用知识的能力和水平，提高他们的综合素养，让他们真正学有所用，用之有道。

　　教学改革反思篇8

　　作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。常规的作文批改暴露出的教师“高耗”学生“低能”，不能不令广大语文教师及领导深思。怎样才能打破常规“精批细改”怪圈？我校在新课标精神的指引下，在中心学校和我校领导的大势力支持下，于20xx年9月结合我校实际情况，提出了自主、互助、协作作文评改教学改革。现就一年来教改时的肤浅体会和存在的问题提出一些不成熟的看法，以期与同仁商榷。

　　一、应努力走出作文教改的四大误区：

　　1、领导认识上的误区——领导只想看到教师能勤勤肯肯，体现出“老黄牛”精神。只要教师能遵纪守规，就是敬业，只讲流汗，不求效率。

　　2、教师意识上的误区——教师认为不让自己批改作文就算万事大吉，表现出敷衍情绪。只要自己能解放、负担能减轻就行，只讲轻松，不看实效。

　　3、作文目标上的误区——基础教育中作文教学的目的不是培养作家，而是培养学生“为了社会大家庭的生活写出切合实际的文章”。

　　4、传统做法上的误区——传统的作文教学是学生是写作的主体，教师是批改上的主体，而忽略了新形势下课标所体现的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教育理念。

　　二、应努力摆正作文教改的两大心态：

　　1、教师的心态：作文教学改革只是形式上的一种转换，由过去教师是学生作品的评阅主体变成学生是主体，其设计、指导、评阅学生作文的工作量并没有减轻，因此，教师仍应该保持以往的吃苦耐劳的精神，把握角色、端正态度。绝不能因为学生去评改作文而放松自己，对学生评改后的作文束之高阁，甚至一期过后对学生作文水平的高低都不清楚。

　　2、学生的心态：刚开始学生对这种评改方式感到很新鲜，参与自主评改的积极性很高，大多都能做到认真负责，用欣赏的眼光对待他热人的作文。可一段时间过后学生便产生了敷衍情绪，认为是一种负担。鉴于此，教师必须适时进行引导，采取灵活多样的形式激发学生参与瓶盖的兴趣。如：举行优秀评语展示、优秀评改小组评选、评改心得汇报、优秀作文展览等，力争使作文评改成为学生能力展示，个性张扬的舞台。

　　三、应努力解决时间仓促的一大矛盾：

　　传统的作文教学时间一般为每周两节课，而现行的'作文评改改革从学生评改、师生互动讲评、教师写作指导再到学生写作至少需要三节课的时间才能完成，这就使得现行的改革与现有的课时安排产生了很大矛盾。两节课只能解决评改的问题，如果让学生课外作文就会出现“天下文章一大抄”的现象。因此，时间问题就成了作文教学改革者的一大压力，一个嗜待解决的难题。如何解决这种矛盾，期待领导的答复！

　　作文教学改革是当务之急，改革亦无现成的路可走，我们将以学生的发展为己任，将以提高语文成绩为目标，在摸索中前进和完善。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们永不放弃，定会撑起适合农村作文教学的一片蓝天！

　　教学改革反思篇9

　　听了王教授的讲座，我对人工智能时代小学数学的本质有一些感触：随着5G时代的发展，在人工智能的大背景下对于小学生我们应该教授什么呢，这个环境看着很大，似乎和我教的一年级学生很远，但是我们是培养社会发展的人的，如果能够让我们教出来的学生适应社会服务社会，那数学课又能贡献什么呢。在认真的学习记录中，我认识到了小学数学教材目前面临的问题和未来教材改革的方向，也了解到小学生教材的概念和呈现方式。

　　现在的教学模式过于重视教师的教，忽略学生的学。学生怎样学习?怎样思考才能学好数学?为什么上课听懂了，不会做练习?为什么会做练习，考试不会?

　　听了王教授的讲座，我对新课程又有了新的体会。

　　一、转变观念仍是关键，

　　新教材的出台是教学改革的必然，是时代的要求，这要求广大教师必须不断更新教育教学观念。注重体验和感悟、注重能力的培养、编排体系新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好课本，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。

　　二、抓住契机，激发学生学习兴趣。

　　新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，广大教师应抓住契机，深化教学改革，提高教学效果。采用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。

　　三、教学中要善于积累经验和总结教训，最终形成一整套自己的教学思路和教学模式。

　　比如一年级学习的最简单最基本的十进制，一直要求孩子多动手去摆一摆、画一画，而不是单纯的掌握住计算方法。有了大量的直观演示（小棒、计数器、小圆片）等等，自然能够总结出适应于自己的`计算方法。有了量变就会有质变，从量变到质变还需要老师从旁进行方法的指导归纳总结，用规范的数学语言进行引导，帮助孩子内化。

　　总之，教材的重新修订更加重视学生的学习过程，重视学生的活动过程，重视学生的学习需求，重视提高学生的数学学习能力。我们在平时的教学中，要根据新课程标准，用好新教材，提高学生的数学能力，为以后社会生产和日常生活的广泛的应用提供保证，为今后的学习打下坚实的基础。

　　教学改革反思篇10

　　新课程实施的目标是必须让新课程进入所有的学校、所有的教室和所有的课堂。而实现这一目标要依靠自上而下的行政宣传贯彻，同时还需要依靠自下而上的校本研究，在两种机制互动的过程中，校本研究起着更主动积极的作用。校本研究为教师专业发展插上翅膀，为学校的快速发展点燃引擎。

　　一.关于校本研究

　　1.校本文化

　　校本文化是指学校的一种传统的育人的环境。校本文化包括办学目标、办学理念、办学特色等隐性文化，还包括校园环境、校容校貌、文体活动等显性文化。校本文化一旦形成，会凝聚成无形的巨大的力量，它几乎渗透于学校的所有活动之中，对学校的全体成员有着巨大的.作用，如原来的安庄一中就有较好的校本文化。我们虽然办学条件相对来说不是很好，但标牌警示精心设计规划：“请讲普通话”“说普通话从我做起”“普通话是校园的语言”“项项工作讲规范”等等，从强化、内化到同化，达到很好的潜教育效果。

　　2.校本特色

　　校本特色是学校的品牌，是学校吸引家长的地方，是家长慕名而来的理由。当前有很多学校都打出自己的特色牌：外语牌、信息技术牌、艺术牌、体育牌等。

　　3.校本教研、校本科研、校本培训

　　学校的真正发展必须通过校本教研去研究学校自己所面临的问题，把学校的问题转化为校本科研来自主解决。当校本科研存在着认识和知识不足、力不从心的时候，就得通过校本培训来指导和解决。校本教研、校本科研、校本培训三位一体的结合和良性发展，就形成了学校的教研文化，成为学校文化传统的一部分。而无论是老教师还是新进入学校的教师，一旦处在这种环境中就会自觉的去学习、研究、工作和专业化成长。

　　教学改革反思篇11

　　课堂教学改革是为了发展学生，让学生大胆展示自己从而在课堂上获得成就感，但每上完一节课后，我总觉得学生的表现并不能令我满意。我百思不得其解。后来经过多次听课以及与老师们的交流，我知道了出现此情况的原因主要有以下几种：

　　1、学生底子薄，而且学生们搜集信息资料存在着局限性(学生手中只有课本)，导致着学生严重的动不起来。

　　2、课堂中的孩子们缺少质疑。少了质疑，也就少了对抗，少了对抗，也就少了知识的生成，少了生成，也就少了情感的愉悦。

　　3、评价的功能运用的不太好。

　　基于以上几种原因，我主要采取了以下几种措施;

　　为了更好的让学生挖掘教材，我把自己手中的有关的教辅书放在教室里，让学生们碰到讨论后也无法解决的问题时，能够及时翻阅教辅书。把学习任务设置的尽量少些，而且是由易到难，让每位学生能在课堂中打开思维，这样不仅能达成目标，更重要的是让学生能对目标进行深刻认同和理解。

　　小组建设在课堂中起着至关重要的作用，为了调动学生的积极性。我在班内设置了质疑小组，让他们对每节课的学习内容提出质疑，有时孩子们会提出一些有关这节课的很多问题，引起学生们的强烈的探究欲望，孩子们情绪高涨，同时也获取了更多的有关这节课的知识。

　　评价学生要适当。特别要对中差生多一些表扬，使他们建立学习的自信心，但也不能为了表扬而表扬，那样就会失去评价应有的`光环。评价学生要综合学生的各个方面，评价方式要多样化，一个会心的微笑、一个欣赏的手势…….不管用哪种评价方式一定要发挥评价的激励功能。

　　我相信只要有探索和改变的勇气，我的课堂会越来越精彩。

　　教学改革反思篇12

　　9年义务教育初中语文课本以崭新的教学思想给语文教学带来了新鲜的空气。改革后的新教材特点就知识而言，难度要求降低了，而与社会生活联系更加密切了，某些课文如童话、神话和寓言，具有较多的趣味性；但课文后边“理解，分析”“揣摩，运用”，“积累，联想”，练习题增加了。这就是重视了训练，相对来说，对语文能力的要求提高了。我根据新教材特点，在语文教学中，以提高学生能力为主线，在讲授知识的同时，激发学生兴趣，从而培养学生“读、说、听、写”的能力。

　　学生良好学习习惯的形成，语文能力的培养，历来是语文教学改革的重点，而教师恰到好处地引导对激发学生学习兴趣，对学生能力培养有着重大促进作用。

　　“兴趣是最好的老师”，“兴趣使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性”。专家们的理论和教学实践都证明，只有先激发学生的兴趣，才能提高学生的阅读能力。

　　为了激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识，我就利用范文来培养学生的阅读能力。改编后的语文教材保留了传统的好文章，大都是经过精选的范文，都是思想性强、艺术特点比较突出、脍炙人口的好文章，为了激发兴趣，每讲一课，我都精心设计导言，制造悬念，造成渲染，从而调动学生积极性，达到了对学生能力的'培养。

　　进行“读、说、听、写”训练，我的具体实施方法是：

　　1.培养阅读能力。

　　在指导学生阅读中，要提出明确的要求，通过查字（词）典，记下关键词语→勾画→摘录→理解词义；揣摩词义→推断词义，让学生在阅读分析中，勾画关键词语，并用准备好的各种带颜色的笔，用不同符号画出来。培养学生动脑动手的习惯。

　　讲记叙性的文章，就让学生标画出时间、地点、人物、事件（起因、经过和结果）。对人物描写，让学生标画出人物肖象、动作语言等。散文则让学生标画出文章线索，好的精讲作品，情节结构和艺术网络别具特色的文章，叫他们仿照《教学参考》那样，在书旁边加以批注分析、评价。所以凡是预习提示中规定的生字、词、注音，完全由学生通过阅读分析评点去解决，这样也培养了学生使用工具书的习惯。

　　2.培养朗读能力。

　　要求学生用普通话，口齿清楚，声音响亮，语气连贯，在朗读中教给学生要领，标点符号的用法，掌握梗概，学生很快就会朗读、背诵。我规定，凡是课文后边习题规定的朗读、背诵部分，学生一律都要会，这样学生日积月累，名作家的名作品篇章都会背了，语言运用起来也丰富了。

　　如学《皇帝的新装》这课，我就根据学生特点，将《皇帝的新装》改编成课本剧，分角色排练，全班同学积极参与，老师点拨，演出效果很好，对课文理解也较深刻。学生们兴趣盎然，当堂讨论这篇课文出场人物，骗子为什么能行骗？小孩子为什么说真话？学生讨论兴致勃勃。

　　3.培养对重点语段分析能力。

　　重点语段的分析，既是分析课文的重点、难点，也是学生在期末考试、中考的重点、难点，它是对学生分析问题能力、理解问题能力的一个综合考察。如何点拨教给学生划分语段，首先要教给学生一个方法，教师要依据大纲，吃透教材，善于引导，在语文知识严格训练中，让学生抓准分析重点段的精髓，掌握分析重点段的钥匙。

　　何谓重点段，文章是由一个一个段落组成的，古人说：“积句成章，积章成篇。”古人所说的“章”，就相当于我们今天说的段，一般称之为段落。文章里的一个段落，一般都是由若干句话组成的，句与句之间合理关系，是段落构成的基础。每一段有一个中心，就是这个段的中心句，中心句可以放在段首（起句），可以放在段尾（结句），也可以出现在段中（腰句），也可以首尾呼应。概括起来有以下几点：

　　①根据句与句之间关系来理解。

　　②根据文章表现特点来理解。

　　③根据段与段之间关系来理解。

　　④根据作者思路来理解，重点词语的运用，关联词语在句子中的作用。

　　如：《从百草园到三味书屋》里一段，“不必说……也不必说……单是……”这个句式，前边写的是植物，后边写的动物，用“单是”一转折，把动植物分开，前总后分，突出了静景和动景，描写了夏季百草园趣味无穷是“我的乐园”。那么这段分析显然是关联词语起的作用，看的很清楚是分两个层次，凡是讲读课文里的重点段都教给学生一个方法，这样不断练习，揣摩运用，如：《背影》、《咏柳》、《小桔灯》、《春》、《大自然的语言》、《纪念白求恩》等重点语段分析，基本上都在老师点拨、指导下分析的，达到举一反三、融会贯通的目的。

　　4.培养学生说的能力。

　　叶圣陶先生说：“学习语文要听，说，读，写四者并重。”培养学生说话能力是语文教学重要环节。现代社会的高社交化，要求学会文明社会的交际用语，现代社会的高效率化，要求人们讲话清晰、简洁、易懂。现代社会的高信息化，要求人们讲话准确，有条理，语言规范（语音，语法）。而我们的学生正在面临现代社会生活的挑战，在语文教学中加强说话训练，培养学生良好说话能力，也正是反映了现代社会的发展需要。

　　初一学生年龄小，知识面窄，然而求知欲强烈，又喜欢在人们面前表现自己，为适应新教材大纲的需要，根据学生心理特点，就利用课前三分钟对学生进行口头作文训练。开学初，我教新初一两个班，互相都不熟悉，我叫他们到讲台前进行“自我介绍”，有的同学介绍自己喜爱小动物，有的喜欢逗蛐蛐，捉蜻蜓，有的喜欢看故事书，看电视。有的同学口语表达的很好，就当众给打分，不太好的，也不全盘否定，而是因势利导，这样激发了他们口头表达的能力。还有课前一分钟小作文训练，动词的连用，联想等片段练习，每个同学准备一个成语故事，每个同学都轮流讲，或者准备一个笑话。学生对此很感兴趣，既丰富了知识，又锻炼了口头表达能力。

　　5.培养学生写作能力。

　　除了传统的写作训练方式、方法外，为了有效地提高学生的写作能力，还叫学生课外练笔，即写日记。日记可以锻炼语言、文字表达能力，还可以养成拿起笔就写的习惯，以及写真事、说真话的好习惯。叫学生一周两篇日记，多者不限。写日记前作了指导，念了很多有关日记的范文，使他们有材料可依，有范文可仿，学生也消除了对作文的恐惧心理。学生都愿意写，经常检查，好的日记到班级念，及时反馈信息。在日记写作中能达到师生之间互相交流。练习写作。如：学《背影》一课，就作《背影》片断练习，抓住特定环境具有特征的地方，作剪影式的描述。在整个写作训练中搞了以下几种练习。

　　（一）方法：

　　①模仿作文。

　　②观察作文。

　　③片断练习。

　　④命题作文。

　　（二）文体：

　　①记叙文。（叙事，描写人物，状物抒情，状物记事等）。

　　②议论文（小论文）。

　　③说明文。

　　④联想作文（运用象征手法即物抒情）。

　　教学改革反思篇13

　　作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。常规的作文批改暴露出的教师“高耗”学生“低能”，不能不令广大语文教师及领导深思。怎样才能打破常规“精批细改”怪圈？我校在新课标精神的指引下，在中心学校和我校领导的大势力支持下，于20XX年9月结合我校实际情况，提出了自主、互助、协作作文评改教学改革。现就一年来教改时的肤浅体会和存在的问题提出一些不成熟的看法，以期与同仁商榷。

　　一、应努力走出作文教改的四大误区：

　　1、领导认识上的误区——领导只想看到教师能勤勤肯肯，体现出“老黄牛”精神。只要教师能遵纪守规，就是敬业，只讲流汗，不求效率。

　　2、教师意识上的误区——教师认为不让自己批改作文就算万事大吉，表现出敷衍情绪。只要自己能解放、负担能减轻就行，只讲轻松，不看实效。

　　3、作文目标上的误区——基础教育中作文教学的目的不是培养作家，而是培养学生“为了社会大家庭的生活写出切合实际的文章”。

　　二、应努力摆正作文教改的两大心态：

　　2、学生的心态：刚开始学生对这种评改方式感到很新鲜，参与自主评改的积极性很高，大多都能做到认真负责，用欣赏的眼光对待他热人的作文。可一段时间过后学生便产生了敷衍情绪，认为是一种负担。鉴于此，教师必须适时进行引导，采取灵活多样的形式激发学生参与瓶盖的'兴趣。如：举行优秀评语展示、优秀评改小组评选、评改心得汇报、优秀作文展览等，力争使作文评改成为学生能力展示，个性张扬的舞台。

　　三、应努力解决时间仓促的一大矛盾：

　　传统的作文教学时间一般为每周两节课，而现行的作文评改改革从学生评改、师生互动讲评、教师写作指导再到学生写作至少需要三节课的时间才能完成，这就使得现行的改革与现有的课时安排产生了很大矛盾。两节课只能解决评改的问题，如果让学生课外作文就会出现“天下文章一大抄”的现象。因此，时间问题就成了作文教学改革者的一大压力，一个嗜待解决的难题。如何解决这种矛盾，期待领导的答复！

　　教学改革反思篇14

　　为了全面贯彻党的教育方针，以面向全体学生的全面发展为基本理念，以全区中小学课堂教学的整体优化为目标，发挥课堂教学主渠道作用，环翠区开展了新的一轮课堂教学改革，主题更加明确—— “培养学生自主学习能力，打造促进学生主动发展的高效课堂”，在此大好环境下，我们也深刻的反思自身课堂教学，取得了一些成绩，也存在一定的不足，现简单反思总结如下：

　　一、以生为本，关注学生的亲身体验

　　在新一轮课堂改革之前，我们也进行了不少的课堂教学模式得探索。比如，用形象直观的多媒体材料来代替教师简单枯燥的说教，将最新的时政热点及相关的影响资料充分的吸收进课堂，开阔学生的眼界，提高思想品德课的趣味性，虽然取得了不小的成绩，但与此同时，我们也发现，由于大量资料的扩充，使得整堂课如同一个大的拼盘，一会视频，一会活动，看似热热闹闹，实际学生理解消化的时间减少了，使部分学生对于知识的理解只停留在感性认识的层面上，正如《论语》中的一句话：“君子不重，学则不固。”同时，由于学生搜集资料的条件有限，大部分资料的准备还是由老师进行，整堂课依然是老师占在了主体地位，学生的个性发展受到了遏制。针对这些情况结合环翠区新一轮的课改，我们在以下方面进行了大胆的尝试：以导学提纲为引，引导学生自主学习

　　建构主义知识观认为，知识是学习者主动建构的过程。在我们的教学实践中，学生获取知识不应处于最重要的地位，更不应是唯一的目标，我们要让学生自主的去构建自己的知识体系，掌握学习的方法，并能够密切知识与生活的联系，形成探究——发现——创造的能力。结合这个特点，在新课改后我们尝试“以导学提纲为引，组织学生自主学习”的模式，

　　首先教师根据教材内容，结合学生实际，编写导学案。可以包括：学习目标与要求、基础知识自学提纲、深度思维的问题、方法与思路的要求、典型例题的举例和分析、系统总结和归纳、跟踪检测、当堂达标、作业布置、拓展迁移等。比如我在讲授《我爱你中国》一课，就为学生编写了这样一个导学提纲，如果你是一个导游，你将怎样介绍我们的祖国，参观过程中遇到突发事件，如何维护自己的祖国，参观学校时对于少数民族同学如何相处，为什么能这样相处等一系列问题，引导学生结合课本和自身经验一步步的来解决问题。这种导学提纲既有利于吸引学生的兴趣。增强其求知欲，也有利于同学们的展示。

　　其次，学生结合导学提纲进行自主、合作学习，本着先静后动的原则来进行，所谓“静”就是学生独自静心学习，沉浸在自学提纲和教材之中，运用圈、点、勾、划等方法读透教材，理清相互之间的逻辑关系，掌握最基础的知识；对于自己解决不了的或拿不准的问题可以进行整理或者做出特殊的标记。逐步培养学生阅读能力和独立思考分析能力，减少对老师和他人的依赖性。所谓“动”就是小组成员之间针对自学中存在的问题相互交流，个人阐述自己的观点和疑问，同组成员相互讨论，本着自己能独立完成的组内不交流，组内能完成的班内不交流的原则，最终达成共识，充分体现小组团结合作的魅力。

　　第三，小组交流展示，提升学生自信。在新课改后，“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式已无容身之地，自主探索、合作交流已经成为课堂活动的主旋律。教师一人独掌教鞭的时代已经一去不复返了，学生才是学习活动的主体，教师只有积极引导学生参与到学习活动中去，才能真正发挥他们的积极性和创造力，增强学生的自主性和自信心。可是，由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，为此我在展示环节中特别注意了以下几个方面

　　1、大力提倡“展示无错”“后进赶先进”“全员参与”原则。力求使每个学生都成为课堂的主人。

　　2、发挥合作精神，同学展示有错误的，组内其他同学可及时纠正、完善补充；小组成员在展示过程中注意和其他小组成员以提问方式形成互动。

　　3、每次展示时教师不点名，学生按照小组的分工展示预习成果。展示的内容分两部分，一部分是由老师在导学提纲上提出的问题，另一部分是学生在自主学习，小组讨论的基础上，自主发现的，培养学生学习的创造性；

　　4、展示交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出存在的不足和欣赏的长处。

　　5、展示的方式要丰富多样，新颖活泼，健康深刻。展示的方式除了常用的听、说、读、写、看外，更提倡小品表演、编演课本剧、案例分析、调查分析、网络交流、歌曲绘画、实物设计、实际作等多种艺术的呈现方式。

　　二、重视学生习惯的培养，以良好的习惯促学生主动发展

　　1、教学生学会听课，养成积极动脑的习惯

　　在45分钟的课堂上，学生每一个时间单位的注意力不尽相同，维持的时间长短也不同，这就形成听课质量的差别，听课质量的差别必然导致学习成绩的差别，因此解决好听课注意力的问题是十分重要的。解决好听课注意力最好的方法就是做好听课笔记，听课笔记主要是以听为主、以记为辅。以往有些学生，上课的时候记笔记特别认真，几乎能把老师所有讲述的内容全部记录下来，结果影响了听课质量；还有的学生从来没有记笔记的习惯，结果课后复习的难点和疑点无法自己解决。所以，从开学开始，我要求学生每人必须设一个课堂笔记本，将老师上课的重点知识简明扼要地记录，定期检查学生的课堂笔记，有针对性地写出评语或鼓励的语言，每位学生的都不一样，让学生认识到老师对会听课学生的欣赏，发挥榜样的带动效应。

　　另外，激励语言和奖励机制双管齐下调动学生积极思考的积极性。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 这里我们最常用的是激励性用语，激发学生的.兴趣，提高学生的注意力。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给予方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。在这方面我主要采取的措施是，课堂上对紧跟老师授课步子的同学的独到见解大张旗鼓地甚至是夸张式的表扬，例如——“不错，学习就得认真。”——“你真棒！能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”——“大有进步，再加油。”/“希望你再接再厉！”/“不骄不躁，继续努力！”——“功到自然成！”/“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”——“你试一试，相信你一定能成功！”/“老师和同学们相信你一定能进步！”/“老师相信你能自己想出来！”/“相信你能做得更好！”等。另外专门设置的百分考核奖励加分也极大地调动了学生的积极性，开学一个月来，学生参与课堂的主动性大大增强，问题不再没人答，而是抢着答。

　　2、教学生学会做题，养成认真做题的好习惯

　　在学期中、学期末以及中考组织的学生质量检测中，我们经常发现不少学生平日学习还可以，但考试成绩往往不如人意。究其原因，不会审题是其成绩不理想的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。所以，提高学生的审题能力是很有必要的。这方面我主要采取的措施是将课堂中分析的课文、搜集的资料、习题等权利下放给学生，这一阶段主要引导学生学会抓关键词、句，从而归纳主题、划分层次，真正看懂材料，因为许多同学总认为政治学科开卷考试，往往不管三七二十一乱抄一气，全然不顾材料的主旨，造成反题的现象，所以有必要训练学生阅读材料、分析理解材料的能力。

　　三、建立健全学科评价体系，促先进、带后进。

　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”前苏联教育家马卡连柯也说：“培养人就是培养他对前途的希望。”所以我们应关注每个孩子，要信任他们，给他们以希望，对他们进行积极评价，评价是促进学生反思自己，找出缺点和不足以便及时进行矫正的最佳途径，也是教育评价中的“促进学生发展”功能的最好体现。在主体性教育中，艺术性地进行评价可使学生充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极、主动地学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中去。因此，对学生的展示做及时的评价是不可缺少的。在我的课堂中我主要采取小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式来进行，评价内容灵活选择，可以是展示过程中的全部也可以是某一点，可以使讲题的思路，也可以是讲题的语言，方法。但不管怎样每个人的评价都必须是非批评的，必须有建设性的作用。评价的时机也并非固定不变，可以在一个小组展示后，也可以在所有小组展示后，其目的只有一个，及时发现并赞赏每位学生付出的努力及取得的哪怕是极其微小的成绩，拿起“表扬的武器”，使学生处于“我能学好”的自信中。当学生沉浸于“我能学好”的喜悦之中时，必然会产生更强烈的主动的求知的心理冲动，从而以更好的心态步入到下一阶段的学习中，为自主学习搭建起新的台阶。

　　以上是我们在课堂教学实践过程中的一些体会，在实践中我们也深深感到要转变学生学习方式，教师在教学过程中，必须采取多种手段和途径，来培养和增强学生自主学习的能力，学生才会有自主学习的兴趣、素养并积极参与到教学的全过程来，从而提高课堂的教学实际，达到课改的目标，我会为此不断努力。

　　“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴，不断拾荒在新课改征途上的我们会更加从容、达观、自信，在改革中尝试，在尝试中发展，在发展中改革。

　　教学改革反思篇15

　　随着新课改在体育教学中的蓬勃开展,新的理念、新的教法、新的教材不断涌现,“创新”一词似乎成为主流。然而,改革的重要在于演进而不是突变:是继承和发扬,是摸索和试错,最后才是创新。在创新的过程中,并不需要一味地对传统加以否定,要认真地审视,不断地反思,才能加快改革的进程并少走弯路。体育教学改革也是如此。

　　一、追求健康但也要回归体育教学本职

　　世界卫生组织对健康的定义为:健康是指身体、心理和社会适应都完美的状态,不仅仅是没有疾病和虚弱。体育教学更好地为学生健康服务是勿庸质疑的,但健康是一个大系统,追求健康也有很多种途径:养生保健、习惯饮食、居住环境、良好心态……体育教学也只是其中一种,每周2~3节体育课能起到的作用也很有限。

　　体育教学还有一个更重要的职责:运动技术的传习。运动技术同样也是人类智慧的结晶,也是需要继承和发扬的,不能因为过分追求健康而忽视了教学的本职工作。毕竟学生来校上学是为了获取知识和技能,如果是为了健康,会所和俱乐部未必是一个坏的选择。

　　二、中职体育教学目标无需与专业学科对接

　　中职体育教学改革中对不同专业学生实施不同体育教学这一命题,在很多文章中都有探讨,建立有中职特色的体育教学的出发点是好的,但为专业学科服务,以就业为中心的思想并不科学。

　　首先,从学科划分来说各学科并不存在孰优孰劣的问题,人为造成的主副课之分其本身也不合理。学生的发展是多元化的,专业、非专业,主课、副科的划分无形中会剥夺学生全面发展的空间。

　　其次,从体育的本质来说,体育是旨在强化体能的非生产性人体活动。机械、模具等专业是生产性的,并不适宜作为中职体育教学的目标。这也是我们不把模具工人搬运工件的活动看做是体育运动的原因。体育是在满足了生存需要后才会进行的个人余暇的活动。试想,一个工人在疲惫的工作后还会有心思去进行体育运动吗?

　　最后,从目标体系来看:国家的目标是尽快建成世界级体育发达国家,学校教育的目标是大批造就有美德有真知有健康的学生,学校体育的目标是普遍提高学生体育素养,体育教学的.目标自然就是系统地传习运动技术。终上所述,中职体育教学目标无需与专业学科对接。

　　三、强调学生的“学”不应贬低教师的“教”

　　体育新课程标准指出:“以学生发展为中心,重视学生主体地位”“在注意发挥教师主导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现”。这样的提法是不科学的。

　　学生有一个由潜在的学习主体成为现实的学习主体的过程。根据认知建构学习理论:人类学习的生成过程就是指学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略(指学习者对信息进行加工的特殊方式,这种加工方式是通过以前的多次学习逐渐形成的,并且保存在大脑的长时记忆中)对当前环境中的感觉信息产生选择性注意,获得选择性信息并利用原有的认知结构(指贮存在长时记忆中的各种表象、事件、判断与技能,即过去的经验与知识)而完成该信息的意义建构从而获得新知识、新经验的过程。

　　从上述过程我们可以看出学习者需要满足一定条件,才能成为学习的主体,学生在成为现实的学习主体之前,教师的教更为重要。按先后来讲,教师先给予,学生后接受,不强调怎么更好的给予,反而去强调怎么接受,不因材施教,反过来因材替学,这不是舍本逐末吗?学习,难道不是学生自己的事?其实,教师在“教”的同时本身也包含了对学生“学”的指导,名师出高徒就是教师“教力”的体现。

　　教学改革反思篇16

　　健美操是一项融音乐、体、舞蹈等动作为一体的有氧运动，在过去是一项深受人们喜爱的运动。但随着时代的发展，新鲜事物的不断涌入，教学普遍存在一系列亟待解决的问题，主要包括：教学内容枯燥、教学方法单一、师资不够完善、场地设备不够完善、评价方式不够合理等，这些问题严重阻碍了的发展，进行教学改革和解决问题势在必行。随着经济水平的迅速发展和科技水平的不断创新，智能手机以及平板电脑已成为大学生的必备产品，各种APP的产生和发展给大学生带来新的生活和运动方式[1]。优酷、美拍、抖音、快手、bilibili、糖豆、跳跳等移动APP中包含很多不同种类的舞蹈视频，比如拉丁舞、现代舞、民族舞、街舞、爵士舞、有氧健身、搏击、减肥等等，内容可谓是琳琅满目、丰富多彩，能满足各类人群的需求。另外随着流行音乐的层出不穷，相应的编舞也如雨后春笋般涌现，有些时尚、节奏感强、简单易学的舞蹈被人们广泛传播开来，被大学生熟知也深受大学生的喜爱。本文试图在移动APP背景下，针对高校教学存在的问题，引入移动APP及其舞蹈因素，探讨移动APP对高校教学改革潜在的影响以及改革的途径和方向，为课程的健康长远发展做出一定贡献。

　　1移动APP对高校教学改革影响的探讨

　　1.1引入不同时尚元素，丰富教学内容

　　据相关研究表明，在的教学中穿插街舞和搏击等时尚舞蹈动作的教学，可吸引更多男生关注和学习，让学生对的认识不再局限于女生，尽可能地让更多的学生参与进来[2]；在教学中融入时尚舞蹈元素,能够促进学生灵敏、耐力、力量和柔韧等素质全面发展，能够使学生的学习积极性和自信心得到增强[3]。移动APP视频里有各种各样、适合各类群体的时尚舞蹈，老师可以引入移动APP舞蹈作为教学素材，借鉴、参考相关舞蹈动作，改良教学内容，使教学内容更加富有弹性，增加师生对教学内容的选择性。

　　1.2体现学生主体，优化教学方法

　　每个学生都是独立的个体，对或舞蹈有不同的偏好，移动APP的视频里舞蹈种类繁多，可以满足更多学生的爱好和需求，学生可以从中选择自己喜欢的或找到适合自己的舞蹈。学生都有一定程度的表现欲望，一旦找到自己喜欢的或者擅长的就会体会到满足感和成绩感，从而提高学习的自觉性和积极性。因此，在教学过程中增加学生分组和个人展示的环节，给学生提供展现自学成果的机会和平台，提倡学生合理利用移动APP进行自学，允许学生选择自己喜欢的舞蹈并自编动作，提高学生自学能力和创新能力，增强学生的积极性和自信心，有助于学生的个性发展。在教学过程中让学生自愿结合、自由分组练习，并安排分组创编动作和编排对性的任务，增加学生之间的'互动交流，使课堂更加生动、活跃的同时，培养学生的团队协作精神。在教学过程中，师生双方都要充分利用移动APP的优势，合理运用自主学习模式和合作式教学模式，不断优化教学方法。

　　1.3对教师提出新要求，合理调整教学师资

　　如今大量新事物通过网络迅速传播，APP视频内容也不断更新，学生更加不满足于教学。为了满足课堂教学和学生的需要，老师要增强接收新事物的能力，对音乐和舞蹈要有很强的鉴赏力，能够掌握多种舞蹈和把握不同的舞蹈风格，还要有对舞蹈因素进行有效提取、整合、编排的能力，同时要清楚地了解学生的当前的水平和接受能力，考虑到学生的兴趣和需求，选择合适的教学内容进行教学。学生可以从移动APP中获取所需要的舞蹈内容，在一定程度上摆脱了对老师的依赖，同时对和舞蹈感兴趣的男生可以通过移动APP找到男老师的动作教学视频，减小了老师女多男少对学生的影响。老师可以加强合作，分别录制男生版本和女生版本的教学视频，传到移动APP上进行资源共享。虽然移动APP可以在一定程度上解决师资方面存在的问题，但不能取代老师，因为对学生进行适时的、有针对性的指导和管理是移动APP无法做到的。在教学中引入不同新的元素进行借鉴和参考并不是取代，而是在把握课程方向的基础上融入不同元素，拓展新的内容领域，增强课程的包容性，更好地发挥课程的价值。这就要求老师更加深入、精确地理解和把握课程的目标和要求，熟练地掌握专业理论知识和技能。同时要把握新时代的方向和特点，紧跟潮流，与时俱进，通过参加培训和自我学习，不断更新、拓展相关教学知识和技能，更好地为教学服务。

　　1.4开发教学资源，提供教学设备

　　移动APP作起来方便、快捷，可作为大学生课余时间学习的重要工具，学生可在课余时间学习，不用受场地的影响，随时随地进行自学。笔者设想开发学校内部教学APP，把APP分为几个模块，包括教学区、考试区、推荐区等等。一方面可以把课堂教学内容传至APP中的教学模块或者把推荐内容传至推荐区，把APP作为教学工具；另一方面可以把学生的考试内容传至APP作为教学评价材料依据。移动APP的使用可以在一定程度上降低对场地设备的要求，但是在正式的课程教学中存在的场地设备问题依然需要解决。各高校要根据实际需要不断更新教学设施，将现代化教学设施引入教学中，充分利用多媒体为创造良好的教学环境，为老师减轻负担的同时激发学生的学习热情，从而提高教学效果[4]。

　　1.5优化评价内容、评价方法和评价标准

　　在教学过程中引入了移动APP中的舞蹈因素，考核时除了对学生进行身体素质和规定的内容进行评价以外，还可以对学生通过移动APP自学的情况进行评价，对学生评价的内容更加丰富、全面。在平时的课堂中增加个人或小组展示的环节，用以展示学生通过移动APP所学的内容，还可以把学生平时展示的视频传至移动APP中作为纵向的对比和评价的材料，有助于对学生的学习态度、平时表现和进步情况进行评价，关注学生的个性发展，切实做到过程性评价与终结性评价相结合，评价方式多元化。在进行期中考试和期末考试时，要求学生根据课堂上所学的规定动作与通过移动APP自学的动作进行组合、创编，选择合适的音乐搭配，完整的展示出来，学生可根据情况自由选择个人考核和集体考核，由于选择集体考核比个人考核难度更大，所以评价标准也应有所不同。评价内容的丰富和评价方式的多元化，使评价标准不再局限于动作的规范程度和表现力，而是把创编能力、组织能力、合作能力等多种能力综合起来进行评价，从而促使学生各种能力全面发展。

　　2结语

　　在移动APP发展如此迅速的背景下，面对喜欢探索和挑战新事物的大学生群体，高校教学势必要进行一系列改革以满足大学生的健身需求。改革要审时度势地引入移动APP和其他网络多媒体，根据实际需要丰富教学内容，创新教学模式，培养高素质水平的师资队伍，提高现有教师的综合能力，优化评价方式，激发学生学习的兴趣，重视学生的个性发展，培养学生综合能力，使学生增强终身体育意识和养成健身的良好习惯。我们要充分利用移动APP等现代科技的优势，促进课程的健康发展。

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